Aula Invertida

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÌAS
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS
ASIGNATURA: INFOPEDAGOGÍA
PROYECTO FINAL
TEMA: EL DESARROLLO DEL “FLIPPED CLASSROOM O AULA
INVERTIDA” EN LA FORMACIÓN DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN
SUPERIOR.
DOCENTE: GUSTAVO HOMERO OROZCO CAZCO
NOMBRE: MERY CHINLLE
ANGELICA LOZA
ERIKA CAGUANA
FANNY PULI
Riobamba, enero 2020

1. Introducción
Años atrás, la educación presentaba deficiencias en cuanto a los métodos del proceso de
enseñanza-aprendizaje, dichas deficiencias se presentaban especialmente en la escuela
tradicional, ya que, se enfatizaba en la formación del carácter de los estudiantes a través de la
voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina. El tradicionalismo consideraba al estudiante como
un elemento cognitivo pasivo del proceso, que debía aprender cada lección enseñada al pie de
la letra; es decir, era un receptor (aprende oyendo, observando y repitiendo) responsable del
aprendizaje. (Ríos & Urdaneta, 2015)
Considerando lo mencionado y teniendo en cuenta los cambios constantes que ha
experimentado la sociedad en cuanto a la tecnología, el sistema educativo se ha visto en la
necesidad de innovar e introducir nuevos métodos y estrategias que ayuden a mejorar la calidad
de la Educación, entre estas nuevas estrategias se puede destacar el Flipped Classroom o Aula
Invertida.
Mediante los recursos tecnológicos con los que contamos actualmente, se ha logrado la
implementación de dicha estrategia, permitiendo que tanto los docentes como los estudiantes
lleven a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje innovador.
Teniendo en cuenta este enfoque, se procedió a realizar una investigación a fin de dar a conocer
la situación actual sobre el desarrollo del “Flipped classroom o Aula Invertida” haciendo énfasis
en el sistema educativo superior.
La incorporación de las tecnologías educativas en la educación superior debe orientarse
a la consecución de los fines de la educación. Toda preocupación y que hacer en
educación a lo largo de la historia y en cualquier nivel, responden de una u otra forma,
a las grandes preguntas filosófico-pedagógicas: ¿Para qué educar?, ¿Qué aprender y
enseñar? y ¿cómo hacerlo? (Aguiar et al., 2019, p. 12)
La educación superior debe ir de la mano con la innovación, puesto que, uno de sus principales
objetivos es preparar futuros profesionales competentes que se involucren en la resolución de
problemas y den respuesta a las diversas necesidades existentes en la sociedad.

2. Objetivos
Objetivo General
Conocer el desarrollo de la estrategia innovadora de enseñanza “Aula Invertida”, su proceso de
implementación, las herramientas tecnológicas utilizadas (TICs), prácticas ejecutadas y los
resultados obtenidos. Este proceso servirá para desarrollar el Proyecto final del 3º semestre de
la Universidad Nacional De Chimborazo por medio del grupo de investigación Nº6.
Los destinatarios principales de esta información serán los integrantes del proyecto en mención,
además de los estudiantes de tercer semestre de la carrea de Idiomas.
Objetivos específicos
- Realizar una investigación acerca de distintos factores que intervienen en la estrategia
didáctica aula invertida. (Conceptos, metodología, características entre otras).
- Analizar estudios realizados sobre esta estrategia para determinar su efectividad.
- Aplicar una clase práctica dicha estrategia en los estudiantes de tercer semestre de
idiomas.
3. Conceptualización
Flipped Classroom o Aula Invertida
Según autores:
Bustamante & Salazar (2019) afirma:
El aula invertida es un nuevo modelo pedagógico que consiste en aplicar actividades de
aprendizaje de forma interactiva, siguiendo un orden opuesto al que suelen ser
realizadas, empleando una variedad de 2 herramientas sobre todo tecnológicas. Es decir,
el docente en su plataforma web ingresa todo el material del curso lectivo, por ejemplo,
archivos, videos, películas, libros etc. Los estudiantes tienen la tarea de revisar con
antelación para que cuando se aborde el tema tengan un conocimiento cabal de la
temática. (p.56)
Albaladejo (s. f.) Menciona:
El aula invertida o flipped classroom es un método de enseñanza cuyo principal objetivo
es que el alumno asuma un rol mucho más activo en su proceso de aprendizaje que el
que venía ocupando tradicionalmente. A grandes rasgos consiste en que el alumno
estudie los conceptos teóricos por sí mismo a través de diversas herramientas que el
docente pone a su alcance, principalmente vídeos o podcasts grabados por su profesor

o por otras personas, y el tiempo de clase se aproveche para resolver dudas relacionadas
con el material proporcionado, realizar prácticas y abrir foros de discusión sobre
cuestiones controvertidas. (p.3)
Lara & Velasco (s.f.)
Flipped Classroom, o su traducción al español como “clase al revés” o “clase inversa”,
ha ido ganando popularidad y crédito entre los docentes. La esencia de este modelo
instructivo es la asunción del aula como el lugar en el que se trabaja (estudiantes con
estudiantes, estudiantes y docentes) para solucionar los problemas y dificultades, fijar
conceptos y, sobre todo, comprometer a los estudiantes con su propio aprendizaje.
(p.1117)
Considerando lo mencionado, el aula invertida es un método que se contrapone a la forma
tradicional de llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, dado que se evidencia un cambio
de roles que promueve una clase activa.
Pilares del flipped classroom
 El ambiente Flexible: Los profesores crean ambientes en los cuales los estudiantes
pueden receptar conocimiento y elegir cuándo, dónde, y cómo aprender en espacios
adecuados para el contenido de la clase.
 Cultura de Aprendizaje: La motivación es la clave en la educación, en el aula invertida
se le da el rol al dicente para que participe en el desarrollo de la clase y exponga sus
ideas y criterios.
 Contenido dirigido: Con una previa planificación el profesor selecciona las estrategias
y contenidos a aplicar en el aula de acuerdo a la necesidad del estudiante, de esta manera
la segmentación de información es primordial.
 Facilitador Profesional: El docente no solo es un guía en el aprendizaje, sino que
mediante evaluaciones controla, verifica y hace evaluaciones para alcanzar los objetivos
de su clase, y sea el encargado de que exista una retroalimentación.(Sánchez Rodríguez
et al., 2017)
Metodología
Teniendo en cuenta el concepto de flipped classroom, se puede asumir que tanto los estudiantes
como los docentes no están limitados a llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje
únicamente en el aula, sino también fuera de ella. La metodología del FC se basa en que
mediante videos que pueden ser elaborados por el docente y otros medios asíncronos, el

estudiante revisa y estudia los contenidos en su casa, liberando tiempo en la clase para la
realización de actividades que son de mayor importancia para el aprendizaje, tales como:
trabajos cooperativos que contribuyen al desarrollo de competencias, la resolución de casos,
dudas y problemas, los debates, el aprendizaje por descubrimiento, la autoevaluación y
coevaluación, entre otras. (De Soto García, 2018)
Es notable el gran cambio que surge en el aula tras la aplicación de dicha estrategia.
La hora de clase en la que el docente está presente, se reserva para que los alumnos
puedan resolver todas las dudas que se les han ido presentando cuando han analizado
los contenidos fuera del aula; corregir, revisar y guiar su aplicación práctica, es decir,
ayudarlos para que puedan desarrollar y manejar los contenidos y procedimientos que
en cada materia deben conocer y aplicar. (Romero & Rodríguez, 2016, p. 6)
Es necesario resaltar que “aprender ya no consiste en «saber cosas», sino en saber gestionar la
información, saber plantearse nuevos problemas y nuevos modos de resolverlos”(Tourón et al.,
2014, p. 8). Por lo que se considera que el flipped classroom contribuye al logro de un
aprendizaje significativo.
Rol del docente y del alumno
Aplicar esta novedosa metodología comprende también un cambio de roles en el PEA con
respecto a la escuela tradicional.
Rol del docente
 Tutor o coach del aprendizaje, más que presentador de información.
 Proporciona retroalimentación.
 Guía el aprendizaje del alumno individualmente y observa la interacción entre los
estudiantes.
 Es el responsable de adaptar y proveer la didáctica y los materiales utilizados de acuerdo
con las necesidades de los alumnos.
 Propicia el aprendizaje colaborativo. (González & Yáñez , 2016, p. 75)
Rol del alumno
 Adquiere un papel activo y constructivo en la adquisición de contenidos.

 Fuera del aula y antes de cada lección, los alumnos tienen que trabajar de
manera independiente los contenidos facilitados por el docente para que los vayan
familiarizando.
 Ser los principales partícipes al realizar una serie de actividades coordinadas por el
profesor. (González, Francisco, 2015, p. 26)
4. Características de la estrategia
 Modelo pedagógico que replantea el espacio de trabajo de las partes de los
procesos de aprendizaje: tareas que tradicionalmente se llevaban a cabo dentro
del aula se plantean como trabajo para casa y se utiliza el tiempo de clase para
poner en práctica y en común lo trabajado en casa.
 Aprendizaje presencial y semipresencial en el que el alumnado aprende
los conceptos a través vídeos educativos.
 Enfoque integral que supone un incremento del compromiso por parte del
alumno y una mayor implicación con los contenidos, de manera que se mejora
la comprensión conceptual.
 El tiempo de clase se reserva para intercambiar opiniones y poner en práctica el
aprendizaje a través de preguntas o actividades que fomentan la exploración, la
argumentación y la aplicación de ideas.
 Los estudiantes reciben impresiones inmediatas sobre su aprendizaje gracias
al mayor tiempo del que disponen los docentes para ayudar y explicar los
conceptos de mayor complejidad.
 Las cuestiones se plantean de manera individual y se crea un apoyo al alumnado
sin acceso a internet o ayuda paterna en casa.
 El proceso de enseñanza-aprendizaje se lleva a cabo de manera múltiple; no es
bidireccional: se trata de un proceso más horizontal en el que los propios
alumnos pueden nutrirse de las opiniones o resultados de otros alumnos y en el
que lo aportado por el profesor fluctúa según la dirección que vaya tomando la
sesión.
 Las carencias del alumnado son detectadas con mayor rapidez y tratadas de
manera mucho más específica.
 Ambiente colaborativo, participativo y solidario en el aula. La clase invertida
permite focalizar en aquellos aspectos sociales o emocionales que

tradicionalmente se han dejado de lado o han quedado fuera del aula.
(Alonso, 2015)
5. Proceso para la implementación de la estrategia
Implementación del Flipped Classroom
La innovación y mejoramiento de la educación se ha venido dando cada vez más en las
instituciones educativas buscando incorporar modelos que se centran en el aprendizaje de los
estudiantes como su principal objetivo, es entonces que atreves de los recursos y herramientas
con las que se cuenta actualmente se ha incorporado diversas estrategias en las aulas, siendo
una de ellas el flipped clasroom, y después de haber conocido más sobre esta estrategia y sus
pilares es importante saber cómo se desarrollaría, entonces, una clase “al revés” para lo cual se
debe tener en cuenta según varios autores los distintos aspectos.
 Paso 1: Es importante tener en cuenta una planificación y programación de la sesión
de clase, se debe determinar los temas y contenidos de interés, describiendo los
objetivos y seleccionando las competencias que se van a desarrollar, puesto que las
tareas se llevarán a cabo por los alumnos antes, durante y después de las clases.
(Soldevilla, 2014)
 Paso 2: Se debe preparar los recursos y materiales en los que se expliquen los
contenidos seleccionados anteriormente y así familiarizar a los alumnos con los
principales conceptos del tema, La materia que se va a trabajar en el aula ha de estar
reflejada atreves de estos recursos que pueden ser video lección o presentación, y se
debe realizar tal y como se haría en clase, por lo que debe estar al alcance de todos
los alumnos y se subirá a Internet mediante alguna de las herramientas (Vimeo,
YouTube, página web de la escuela…) y así puedan visualizarlo en cualquier
momento. Además, es importante desarrollar herramientas como un test que compruebe
si han visualizado, leído y comprendido los materiales. (Yarleque, 2018)
 Paso 3: Presentar a los estudiantes la actividad y la finalidad del cambio educativo.
Enseñar a los alumnos como ver los vídeos y tomar apuntes de las ideas principales y
sobre todo se debe concienciar a los discentes por parte de los profesores, que la
visualización de los vídeos fuera del aula es muy importante ya que el tiempo que se
pasa en el aula, es para hacer preguntas sobre algo que no se entendió durante
esa visualización, para hacer la tarea con los compañeros.

 Paso 4: Se debe diseñar las actividades prácticas de clase relacionadas con el vídeo o
el audio y sobre todo en función de las dudas de los alumnos de tal manera que permitan
profundizar y consolidar los conceptos adquiridos. Además es primordial desarrollar y
seleccionar actividades individuales y grupales de diferentes niveles para atender la
diversidad de la clase; y actividades colaborativas que logre que los alumnos puedan
resolver un problema, elaborar un proyecto, aprender a través de la experimentación,
participar en un debate o realizar una investigación, y así lograr un aprendizaje activo.
(Sonsoles, 2018)
 Paso 5: Evaluación de la actividad de tal manera que los criterios de evaluación vaya
en concordancia con los objetivos, competencias, contenidos y actividades planteadas.
Función de sus necesidades, es decir se debe evaluar el trabajo de los alumnos atreves
de un test o una rúbrica donde plasme los objetivos cognitivos y competenciales
definidos al principio, también es importante fomentar la autocrítica y el pensamiento
reflexivo sobre sus fallos o errores mediante la autoevaluación y la evaluación de sus
compañeros.(Lara & Velasco, s. f.)
Herramientas que posee el Flipped Classroom
Una Educación innovadora, impulsa a mejorar el desarrollo cognitivo de los estudiantes y tener
una nueva visión del futuro. En el contexto educativo se han implementados herramientas
tecnológicas muy estratégicas para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje
significativo.
 WordPress: Permite crear blogs, creación de páginas webs administrar y publicar
mediante el registro de usuarios, la capacidad de almacenamiento es 3GB. Contiene
características significativas para facilitar a los usuarios la usabilidad de todo modelo
para el desarrollo de su proceso investigativo.(Joomla et al., 2011)
 Educaplay: “Plataforma que permite diseñar actividades educativas online. Por
ejemplo, crear crucigramas, preguntas con varias opciones, pulsar sobre el lugar
correcto, emparejar, rellenar huecos, etc” (Salazar & Rosario, 2014, p. 35). Es una
herramienta muy divertida y mantiene al estudiante activo.
 Edmodo: “Es una herramienta de microblogging que se utiliza en educación para
organizar contenidos, asignaciones con una comunicación e interacción constante
entre profesores y alumnos” (Martínez-Olvera et al., 2014)Fomenta el aprendizaje
colaborativo mediante debates y a su vez también compartir documentos.

 EDpuzzle: “Convierte los contenidos de la lección magistral en un vídeo de forma
intuitiva para la mayoría de los docentes”(Pueo et al., 2017, p. 694). De la misma
manera permite editar los videos y se realiza un test visual de lo aprendido.
 Powtoon: Es una herramienta que te ayuda a crear animaciones de una forma sencilla
y rápida, que se encuentra en la nube lo cual hace que desde cualquier lugar puedas
acceder a tus presentaciones.(Mosquera & Bajaña, 2019)
 Google Drive: es un programa gratuito basado en la Web para crear documentos en
línea con la posibilidad de colaborar en grupo. Incluye un procesador de textos, una hoja
de cálculo, programa de presentación básico, un editor de formularios destinados a
encuestas y un editor de dibujos en línea. En fase ne pruebas está la creación de tablas
dinámicas y secuencia de comandos. También se puede usar como un potente almacén
de archivos online (5GB). (Ferrón & Cañizares, 2014)
 Genialy: Esta aplicación permite crear presentaciones mediante animaciones, subir
imágenes, sonidos o videos, contiene efectos… Una herramienta muy útil que lo
manejas tanto los docentes y los estudiantes.(Cabanas & Munín, 2017)
6. Buenas prácticas con la estrategia
Primer estudio-Universidad de Alicante
Descripción
En la Universidad de Alicante por medio de la carrera de Derecho, se realizó estudios en las
siguientes asignaturas designadas: Criminología y administración.
Se realizó un diagnostico mediante un cuestionario de 10 preguntas, en el cual se realizó
preguntas en relación a la metodología del aula invertida. Precisamente para la realización de
las preguntas se utilizó una herramienta en google forms tales como: escala de Likert, selección
múltiple, preguntas abiertas y cerradas…
También se utilizó otras herramientas para determinar los resultados cuantitativos (SPSS) y lo
cualitativo (NUDIST).
Procedimiento
La primera autoevaluación se realizó mediantes las herramientas (moodle) de la plataforma de
la Universidad de Alicante.
En el segundo estudio, se realizó nuevamente un cuestionario con 10 preguntas mediantes estas
plataformas: Kahoot y Socrative. Sin embargo, el tema a cuestionar estaba en base al estadio

de la carrera de Derecho tales como: resoluciones jurídicas. Estas plataformas estaban
habilitadas en un cronograma específico y también su evaluación correspondiente.
Resultados
Los resultados fueron muy satisfactorios, de acuerdo a las pautas a realizar mediante las
diferentes plataformas. Muchos estudiantes respondieron a las preguntas, realizaron preguntas
y siguieron un curso por un lapso de tiempo establecido.
Las plataformas fueron muy efectivas para el desarrollo de la temática en relación a la Carrera
de Derecho. (Martínez-Olvera et al., 2014)
Segundo estudio-Universidad Camilo José Cela-España
Descripción
En la Universidad Camilo José Cela en las carreras de: Comunicación y Publicidad/ Relaciones
Publicas, se realizó un estudio de la aplicación de una plataforma denominada Lynda.com
vinculada al aprendizaje.
Lynda es una plataforma que ofrece cursos virtuales para cada asignatura, en el cual los
profesores tienen la gran ventaja de asignar videos o documentos y lograr en los un mejor
entendimiento.
Se utilizaron otras aplicaciones como los blogs para aclaraciones y dudas, el uso de Learining
Hub, que constaba de documentos, videos o enlaces web. Para abordar temas relacionadas a su
carrera.
Procedimiento
La aplicación de la plataforma Lynda se ejecutó a dos grupos de estudiantes, una clase de 26 y
otra de 27 estudiantes de segundo semestre de las carreras antes mencionadas. Se realizó
actividades previas para diagnosticar el nivel de habilidad digital y creatividad de cada
estudiante por medio de la plataforma Backboard.
Los docentes de ambas materias explicaban los materiales que dispone dicha plataforma como
son: los videos explicativos y los documentos de lectura.
Para acceder a la plataforma Lynda.com, el estudiante debe realizar un curso que dura tres
semanas, después el estudiante podrá acceder a cualquier materia el mismo que se organizan
por sesiones para determinar su habilidad en materias relacionas a la carrera.

Lynda.com también desarrolla la creatividad de los estudiantes, con el objetivo de mejorar el
aprendizaje autónomo y significativo. En esta fase el estudiante puede crear su logotipo de su
publicidad, o diseñar su propia imagen y marca, tiene la capacidad de crear su propio producto.
Resultados
Los resultados fueron un 80% de éxito; presenta estas categorías:
- 17% cumples el curso con la fecha designada
- 71% realizan el curso pero no en la fecha específica
- 12 no realiza nada
Los resultados abordan que los estudiantes en ciertas materias desarrollan un alto grado de
índice en su habilidad y creatividad, muy pocos de ellos no se desenvuelven en esas materias,
necesitan conocer mejor el aprendizaje online en las plataformas virtuales con Lynda.com.
(Rodríguez-Carmona & Herrero, 2018)
Tercer estudio – Instituto Superior-Estados Unidos
Descripción
En el año 2010, en el Instituto superior de Michigan (EE.UU), se aplicó la estrategia del Flipped
Classroom a 140 estudiantes. Este experimento abordó resultados muy positivos.
Proceso
- Los docentes crearon 3 videos entre la semana, los cuales duraban de seis a siete
minutos, estos videos contenían temas importantes de cada una de las asignaturas.
- Los estudiantes observaban los videos desde la casa.
- Al regresar a clases, los docentes aprovechan ese tiempo conceptualizar el tema y
asignar trabajos grupales.
Resultados
Se realizó un análisis-contraste, de los resultados de las evaluaciones. Clase magistral destacó
un alto rango de estudiantes con suspensos, mientras que la estrategia del Flipped Classroom,
una vez más fue un éxito; presentó menos estudiantes en suspenso. (Sanchéz, Pedro, 2016)

7. Ventajas y desventajas de la estrategia didáctica
Ventajas
 Permite aprovechar el tiempo en clase para la realización de actividades relacionadas
al contenido previamente emitido por el docente.
 El contenido es accesible para que el estudiante pueda revisar la información en el
momento que crea necesario.
 Fomenta la interacción entre los estudiantes logrando así un aprendizaje
colaborativo.
 La clase invertida permite una educación personalizada y centrada en el estudiante.
 Aporta mayores niveles de logro, interés y compromiso en los estudiantes.(Torrecilla
Manresa, 2018)
Desventajas
 El docente debe tener el tiempo y el debido conocimiento para realizar el plan de clase,
debe tener los recursos y la metodología, adecuada para emplear en la clase.
 Al ser una estrategia que necesita de recursos tecnológicos, el docente se basa más en
que todos los recursos estén adecuadas y le pone a la metodología en segundo plano.
(Aguilera, Manzano Martínez, Lozano, Casiano, 2017)
 Es una estrategia que necesita recursos tecnológicos, y en ocasiones los docentes no
tienen en cuenta las carencias de algunos estudiantes, que no cuentan con todos los
recursos que se necesitan.
 Los docentes deben ser expertos en el uso de las Tics, debido a que esta estrategia está
basada en las herramientas tecnológicas. (Hernández y Tecpa, 2017)
8. Conclusiones
Mediante la investigación realizada llegamos a la conclusión de que existe un inmenso campo
de información relacionado a la estrategia de enseñanza Flipped classroom; en la cual las Tics
juegan un papel primordial para su aplicación, ya que mediante estas herramientas tecnológicas
el docente puede transferir el contenido que los estudiantes previamente deben analizar, y de
esta manera, aprovechar el tiempo en clase para la realización de actividades que contribuyan
al proceso de aprendizaje. Sin embargo, tras realizar un análisis, hemos podido notar dos
aspectos relevantes: falencias en cuanto a la aplicación de esta estrategia en el nivel superior

debido a la irresponsabilidad y desinterés por parte de los estudiantes y la falta de estudios
acerca de la implementación de esta estrategia en dicho nivel. En definitiva, la eficacia de la
aplicación del Aula Invertida o Flipped Classroom dependerá gran parte del estudiante y su
responsabilidad por promover su propio aprendizaje y del docente por el dinamismo y
versatilidad al momento de planificar y elaborar los contenidos para lograr un aprendizaje
significado.
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son-aulas-invertidas/item10609
https://www.researchgate.net/publication/323177019_Una_propuesta_de_aula_inverti
da_en_la_asignatura_de_senales_y_sistemas_de_la_Universidad_Nacional_de_Colom
bia

17
Anexos
Plan de clase
VICERRECTORADO ACADÉMICO
UNIDAD DE PLANIFICACIÓN ACADÉMICA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO
PLAN DE CLASE N° 6
I. DATOS INFORMATIVOS: II. ORGANIZACIÓN DE LA CLASE:
DOCENTE: Fanny Puli, Erika Caguana, Mery Chinlle,, Angelica Loza.
PERÍODO ACADÉMICO: Octubre 2019-Marzo 2020
SEMESTRE: 3
PARALELO: A
N° DE ESTUDIANTES: 25
FECHA: 4 de febrero de 2020
DURACIÓN: 1
ASIGNATURA: Experiencias de aprendizaje
TEMA DE LA UNIDAD: Modelos Pedagógicos
TEMA DE CLASE: Escuela tradicional vs Escuela contemporánea
III. INTRODUCCIÓN
Clase orientada a identificar las principales diferencias entre la escuela tradicional y escuela contemporánea, mediante una reflexión de
los contenidos estudiados y el desarrollo de actividades y dinámicas.
IV. PROCESO DIDÁCTICO:
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS METODOLOGÌA
RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE:
RECURSOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÒN

18
Identificar las
principales
diferencias
existentes entre la
forma de llevar a
cabo el proceso
de enseñanza
aprendizaje tanto
en la escuela
tradicional como
en la escuela
contemporánea.
1. TEMA: Escuela
tradicional vs Escuela
Contemporánea
1.1. Subtemas
 Escuela tradicional
 Concepto
 Características
 Rol del
docente-
estudiante
 Como se
llevaba a cabo
el proceso de
enseñanza-
aprendizaje
 Escuela
contemporánea
 Concepto
 Características
 Rol del
docente-
estudiante
 Como se lleva
a cabo el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje
1. ACTIVIDADES INICIALES:
Reflexión de los contenidos
previamente analizados.
2. ACTIVIDADES DE
DESARROLLO Y
ACTUACIÓN:
Retroalimentación mediante la
aplicación kahoo.
Realizar una dinámica
denominada escondite de
palabras.
3. ACTIVIDADES FINALES
EVALUACIÒN
Realizar un organizador gráfico
del tema y posteriormente
socializar.
Video
Documentos
Proyector
Computadoras
Pizarra
Tipo de Evaluación:
Cualitativa
Técnica:
Observación
Instrumentos:
Lista de cotejo
EVIDENCIA DE
LO
APRENDIDO:



19
V. CONTENIDO CIENTÌFICO
VI. BIBLIOGRAFÍA:
https://www.eumed.net/actas/18/educacion/67-el-modelo-pedagogico-tradicional-arquetipo.pdf
https://www.redalyc.org/pdf/356/35603508.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=UHq0kFeZ6OI&list=TLPQMjYwMTIwMjDuEm4keM1mtQ&index=46&fbclid=IwAR3MgENU2q
csMYhaXm-YEemv9jhql2S2rRPFRGjQHY5cJzgIb1x1RoYd3jI
https://www.youtube.com/watch?v=f8cxXK5za7w&t=326s

20
..…………………………………..…. …………………………………..
Ms. Gustavo Orozco __________________________.
DOCENTE COORDINADOR DOCENTE
OBSERVACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÌAS
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS
ASIGNATURA: INFOPEDAGOGÍA
DOCENTE: GUSTAVO HOMERO OROZCO CAZCO
NOMBRE: MERY CHINLLE
ANGELICA LOZA
ERIKA CAGUANA
FANNY PULI
Riobamba, enero 2020

PLANIFICACIÓN DEL ACCESO, RECUPERACIÓN Y SELECCIÓN DE
INFORMACIÓN EN LA RED
¿Qué necesito buscar?
Escribir mi necesidad informativa:
La sociedad del conocimiento implica conocer nuevas estrategias didácticas que
contribuyan a la autonomía del estudiante en el proceso de aprendizaje. Es por ello que ha
surgido la necesidad de indagar acerca de una estrategia innovadora de enseñanza como es
el “Aula Invertida”, con la finalidad de conocer las herramientas tecnológicas utilizadas
(TICs), los avances académicos y científicos, y principalmente su eficacia.
Establecimiento de objetivos
¿Para qué necesito la información? ¿Destinatarios?
La información que se desea buscar, es para conocer la situación actual sobre el desarrollo
del “Flipped classroom o Aula Invertida” en cuanto a la formación del alumnado. Este
proceso servirá para desarrollar el Proyecto final del 3º semestre de la Universidad
Nacional De Chimborazo por medio del grupo de investigación Nº6.
Los destinatarios principales de esta información serán los integrantes del proyecto en
mención, además de los estudiantes de tercer semestre de la carrea de Idiomas.
¿De cuánto tiempo se dispone para buscar? ¿Y para elaborar la información?
El tiempo que se tiene planificado para la tarea de buscar información es de 2 meses (desde
el 15 de noviembre hasta el 15 de enero) por cuanto se realiza entre 4 estudiantes y para el
procesamiento de la información se dispondrá de 1 meses.

Contenido de la demanda
 ¿En cuántos conceptos se puede dividir MI demanda?
 Abre tu mente (realizar una lluvia de ideas sobre lo que el tema sugiere, sin realizar
juicios) ¿Qué se ya sobre este tema?
 Busca relaciones (iniciar un mapa conceptual estableciendo relaciones hacia temas
afines) ¿Con qué se relaciona este tema?
 Comparte tus hallazgos (analizar las ideas y las relaciones con otros compañeros,
comparando los mapas y visualizando otras conexiones)
CONCEPTO 1 CONCEPTO 2 CONCEPTO 3 CONCEPTO 4
Educación
superior
Modalidad
presencial
Estrategia
didáctica
Aula invertida
Inicio la organización y creo carpetas en el escritorio relacionadas con los conceptos
EDUCACIÓN SUPERIOR
Presencial Semipresencial Virtual/Online
Estrategias didácticas
Aula Invertida

1.2. HIPÓTESIS
Lanzar hipótesis de respuesta sobre los posibles resultados ¿Qué se y qué voy a descubrir?
¿Qué se?
1.3 META
¿Qué se?
• El aula Invertida es un modelo pedagógico en el que los elementos tradicionales de
una cátedra y tareas en un curso se invierte.
• Este aprendizaje pretende utilizar dos estrategias, la presencial y la virtual.
• Este modelo se enfoca en: antes de clase, el alumno adquiere conocimientos.
Durante clases, el alumno comparte esa información y el docente consolida el
aprendizaje.
¿Qué voy a descubrir?
• Los procesos metodológicos aplicados en la implementación del Aula Invertida.
• Dificultades y barreras para poner en práctica esta metodología.
• Los beneficios del método de aula invertida en el sistema educativo.
Necesito buscar, copilar y organizar la información relacionada con el Flipped Classroom como
estrategia didáctica para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes mediante la
búsqueda en la base de datos de la biblioteca virtual de la Unach, además de Google
Académico durante el mes de noviembre.

2.- PLANIFICACIÓN
CATEGORÍAS Concepto 1 Concepto 2 Concepto 3 Concepto 4
Educación
Superior
Modalidad de
Estudio -
Presencial
Estrategias
Didácticas
Aula invertida
a) Sinónimos Instituciones de
Educación
Superior
Horario de
Estudio
Estrategias
pedagógicas
Metodología de
enseñanza
b) Palabras con el
mismo
significado en
otros idiomas
University Methodologies Flipped clasroom
College Study Techniques
c) Palabras
Relacionadas
Educación
superior
Presencial TICs Clase inversa
Universidad Semipresencial Recurso
tecnológicos
Instituto superior Virtual/online Herramientas
tecnológicas
d) Palabras NO
relacionadas con
el concepto que
se necesita buscar
Educación básica B- learning
Educación
secundaria
M- learning
Educación inicial Webquest

Determinar el tipo de recursos que se van a utilizar.
TIPO NOMBRE IDIOMA PARA QUÉ
TEMÁTICA
BUSCADORES
GENERALES
Google Académico Español
Inglés
Búsqueda de artículos
relacionados al tema
BASE DE DATOS
ACADÉMICAS
Scielo Español
Inglés
Búsqueda de artículos
relacionados al tema
OTROS Dialnet Español Búsqueda de
bibliotecas-
plataformas que se
relacionen con el
“estudio de caso”

2. Protocolo y entrenamiento
Pregunta de investigación
¿Qué proceso metodológico se requiere para la implementación del Flipped - Classroom?
¿Qué y cómo se evalúa en la Flipped – Classroom en contextos universitarios?
¿Cuáles son las buenas prácticas desarrolladas con el aula invertida en aulas universitarias?
Idioma Español
Período de tiempo 3 meses
Palabras claves Aula invertida
Educación Superior
Canales de Búsqueda Scielo (https://www.scielo.org/es/)
Google Académico
Tipo de documento Artículos de revistas científicas,
artículos presentados en congresos,
ponencias, Tesis
Criterios de inclusión  Los estudios que cumplan con el
criterio de actualidad en este caso, a
partir del 2018.
 Los títulos de los trabajos de
investigación deberán tener relación
con las palabras claves escogidas.
 El título, resumen, palabras claves y
objetivos, deben guardar relación entre
sí.
 Los estudios a escoger podrán ser
teóricos, cuantitativos, cualitativos.
 Los estudios que tengan un diseño
cuasi-experimental y no experimental.
 Los estudios que se hayan ejecutado
en Educación Superior.
 El idioma del estudio, en este caso
español.
Criterios de Exclusión
 Los artículos que no hablen del aula
invertida.

3. Búsqueda de la Literatura
Estrategias de Búsqueda  OR
 Comillas
 And
4. Pantalla de práctica
Ít
e
m
Título de
la
investiga
ción
Lugar
del
estudio
Temática
relacionada
Tipo
de
docu
mento
Año de
publica
ción
Fuente
de
publica
ción
Autores Idiomas
1 Flipped
the
classroo
m in a
Large
Chemistr
y Class-
research.
Univers
ity
Environ
ment
Procedi
a.
Flipped
classroom,
new
didactic
strategy.
Libro
PDF
02 de
Junio
de
2015.
Science
Drect.
Cherie L,
Yestrebsky
.
English.
5. Calidad de valoración
6. Extracción de datos
Código del Artículo 0798 1015
Fecha de extracción 20 /12/2019
Título de la Publicación Aula invertida en el aprendizaje de emprendimiento y gestión.
Autores Fabián Guillermo Bustamante Lazo y Liz Ginger Holguin
Salazar
Palabras claves Aula invertida, aprendizaje, emprendimiento y gestión, aula
virtual
Resumen El presente trabajo de investigación tiene como finalidad
determinar el uso del modelo pedagógico aula invertida y como
éste incide en el aprendizaje de Emprendimiento y Gestión de
los estudiantes de tercero de Bachillerato General Unificado de
la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón. Se
desarrolló una investigación de campo, estadística y
descriptiva, considerando una muestra de 90 estudiantes y 6
docentes, a quienes se les aplicó una encuesta para analizar el
uso del método aula invertida y apreciación de la propuesta. La
información recolectada refleja que los docentes, en su mayoría,

hacen uso de explicaciones magistrales en sus clases y que
ambos actores de la educación están disponibles a aplicar
nuevas técnicas y herramientas de aprendizaje. Se plantea
elaborar un aula virtual como herramienta del método aula
invertida para incentivar a los estudiantes en el aprendizaje de
la asignatura y fomentar el espíritu emprendedor.
Objetivos del estudio Describir la incidencia de la técnica del aula invertida en el
aprendizaje de Emprendimiento y Gestión de los estudiantes de
Tercero de Bachillerato General Unificado de la Unidad
Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón, a través de la
metodología exploratoria, de campo y estadística, para el diseño
de un aula virtual.
Muestra En este trabajo de investigación son parte de la muestra 90
estudiantes y 6 docentes del tercer año de Bachillerato General
Unificado de la Unidad educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
de la ciudad de Guayaquil, a quienes se les realizará una
encuesta y el rector de la institución, a quien se ha establecido
aplicar una breve entrevista, obteniendo un total de 97 personas.
Conclusiones 1. Los estudiantes, en su gran mayoría, desconocen totalmente
sobre el aula invertida y cuál es su objetivo en la educación.
2. La escases de recursos tecnológicos dentro de la Unidad
Educativa es evidente y esta limita la aplicación de nuevos
métodos de aprendizaje para motivar a los educandos.
3. El tiempo que disponen los docentes es dedicado sobre todo
a la explicación del contenido, lo cual resta tiempo a otras
actividades educativas y limita la organización de los docentes
en sus clases y el método de la misma.
Código del Artículo
Fecha de extracción 05-01-2020
Título de la Publicación Uso de edmodo en proyectos colaborativos internacionales en
educación primaria
Autores José Manuel Sáez López, Jackson Lorraine Leo, Yoshiro
Miyata
Palabras claves Comunicación mediada por Computadora; Aprendizaje
Cooperativo soportado por Computadora; Microblogs;
Sistema de Gestión del Aprendizaje; Web Social.
Resumen El estudio valora las actitudes y el uso que hacen los docentes
de primaria de la aplicación Edmodo. La muestra de 51
maestros de 6 países aporta información en un cuestionario
mixto. Se lleva a cabo un análisis de los mensajes de los 5

grupos estudiados. Se concluye que la utilización de Edmodo
que hacen los docentes es muy positiva debido a numerosas
ventajas colaborativas centradas en una comunicación y trabajo
en proyectos.
Objetivos del estudio Indagar en las actitudes que muestran docentes de diversos
partes del mundo respecto al uso de Edmodo
Analizar las ventajas colaborativas que presenta la
herramienta en el proceso de enseñanza aprendizaje
Evaluar las posibilidades y dificultades que presenta
Edmodo en el aprendizaje de los alumnos.
Valorar los distintos tipos de interacciones que se dan en
estos entornos virtuales
Muestra El uso de esta plataforma es habitual en los docentes de la
muestra, que manifiestan numerosas ventajas de Edmodo
respecto a la comunicación y actividades colaborativas (Items
1.2, 1.6, 1.7, 2.1, 2.8, gráfico 4)
Conclusiones
Algunos problemas que plantea el uso de Edmodo son los
problemas técnicos derivados del uso de las TIC, herramientas
mejorables como los quizs y la aplicación en móviles. Aunque
los problemas con mayor presencia están relacionados con la
demanda de dedicación y tiempo del docente y con la necesidad
de que los alumnos aprendan a manejar la plataforma y no se
pierdan al trabajar con la información de cada grupo.
Código del Artículo 978-84-494-5097-6
Fecha de extracción 20 /12/2019
Título de la Publicación The flipped classroom. Cómo convertir la escuela en un
espacio de aprendizaje.
Autores Javier Tourón, Raúl Santiago Campión, Alicia Díez
Palabras claves Enseñanza, aprendizaje, educación, aula invertida
Resumen Nos parece que para hablar de un cambio de modelo en la
escuela es preciso, antes de nada, establecer el marco de
referencia a partir del cual el cambio puede estar justiﬁcado o
ser conveniente. Por eso, en los primeros compases de este
libro, nos parece importante establecer algunos puntos de
partida en los que la innovación pedagógica que se propondrá
tenga sentido. Y es que, aunque habrá que hablar, y mucho, de

tecnología, este libro no trata sobre la innovación tecnológica,
sino pedagógica. Solemos utilizar la metáfora del sobre y la
carta: la carta es lo sustantivo, la innovación pedagógica; el
sobre que la contiene y hace posible que llegue a su destino, es
la tecnología (de cualquier tipo); pero un sobre sin carta tiene
poca utilidad, y una carta –por importante que sea– sin un sobre
que la haga llegar, hará que el mensaje se pierda.
Objetivos del estudio Proporcionará al lector un conocimiento básico sobre cómo
concebimos una parte importante de la escuela en tanto que
ámbito de aprendizaje y no de enseñanza y, al mismo tiempo,
le abrirá a la posibilidad de explorar otros territorios que, de
haberlos incluido aquí, invitarían poco a la lectura…
Muestra
Conclusiones Podríamos decir que esto es tan simple como ingenioso y
parsimonioso, siguiendo ese principio básico del conocimiento
cientíﬁco. Y resulta especialmente adecuado para una
planiﬁcación del aprendizaje centrada en el alumno y sus puntos
fuertes, preferencias y necesidades, es decir, un modelo que
promueva un aprendizaje profundo y una implicación intensa
del alumno, potenciando la calidad de la relación con su
profesor, convertido ahora en su guía, consejero y mentor, e
incrementando el valor añadido de la relación entre ambos. Y
eso es precisamente la enseñanza inversa, a la que dedicaremos
nuestra atención en los siguientes epígrafes
Código del Artículo 2386-7418
Título de la Publicación Reseña de la aplicación: Genial.ly. Una herramienta en la nube
para crear contenido dinámico e interactivo
Autores Ana María Peña Cabanas, María Concepción Fernández
Munín
Palabras claves presentaciones interactivas, herramientas 2.0, recursos
digitales, docencia, aprendizaje
Resumen El presente trabajo hace un recorrido por las diferentes
funcionalidades que ofrece la herramienta Genial.ly para la
creación de recursos interactivos digitales, haciendo especial
hincapié en su potencial en el ámbito educativo. Al mismo
tiempo, pretende servir de guía para docentes interesados en
crear materiales didácticos que propicien un aprendizaje activo,
significativo y personalizado, a la vez que resulten atrayentes y

motivadores para sus alumnos. Todo ello sin olvidar reseñar
también aquellos aspectos de la herramienta que son
susceptibles de mejora.
Objetivos del estudio Pretende servir de guía para docentes interesados en crear
materiales didácticos que propicien un aprendizaje activo,
significativo y personalizado, a la vez que resulten atrayentes y
motivadores para sus alumnos.
Muestra El espacio de trabajo consta de un panel central destinado al
diseño del documento; una barra lateral derecha donde se
visualizan las distintas partes de dicho documento en forma de
diapositivas; una barra superior donde se sitúan los comandos
para guardar y previsualizar.
Conclusiones Si pensamos en herramientas para diseño de presentaciones
interactivas, sus principales competidores serían Prezi o Sway
pero, a nuestro juicio, ambas resultan menos intuitivas y con
una curva de aprendizaje más grande que Genial.ly. Y desde
luego, ninguna de ellas ofrece la posibilidad de crear tan amplio
abanico de diseños con una sola herramienta.
Título de la Publicación Influencia del uso de la plataforma Educaplay en el desarrollo
de las capacidades de comprensión y producción de textos en
el área de inglés en alumnos de 1er año de secundaria de una
institución educativa particular de Lima.
Autores Nataly Rosario Pérez Salazar
Palabras claves Plataforma, capacidades, educación, ingles
Resumen La presente investigación se abordó desde el enfoque
cuantitativo, porque tal como menciona Gómez (2009) utiliza
la recolección y el análisis de datos para contestar preguntas
de investigación y probar hipótesis establecidas previamente.
Es un estudio a nivel explicativo, cuyo diseño desarrollado
fue el cuasiexperimental. Tiene como atención primordial
explicar y cuantificar la relación entre las variables en este
caso el uso de la plataforma Educaplay con el desarrollo de las
capacidades de comprensión y producción de textos del
idioma inglés en dos grupos (control y experimental) de
alumnos del 1er. año de Secundaria de una institución
educativa particular de Lima.

Objetivos del estudio Explicar cómo influye el uso pedagógico de la plataforma
“Educaplay” en el desarrollo de las capacidades de
comprensión y producción de textos del idioma inglés en
alumnos de 1er. año de Secundaria de una institución educativa
particular de Lima.
Muestra La población estudiada estuvo constituida por los alumnos de
1ero. de Secundaria de una Institución Educativa Particular de
Lima y las muestras fueron elegidas bajo un muestreo
aleatorio simple, para ambos grupos experimental y de control.
Para el recojo de datos, se utilizó la técnica de observación,
encuesta y entrevista. Los instrumentos utilizados fueron la
lista de cotejo, los cuestionarios a los alumnos y el guión de
entrevista para los docentes. Asimismo, se aplicó un pre-test y
post-test para observar el rendimiento académico antes y
después de trabajar con la plataforma Educaplay.
Conclusiones Los resultados obtenidos en el pre-test y post-test a nivel global
los grupos de control y experimental, muestran que el grupo
experimental incrementó sus resultados en el post-test luego de
trabajar diferentes actividades dentro de la plataforma
“Educaplay” comparándolo con los resultados del grupo de
control, los cuales disminuyeron luego de seguir trabajando con
métodos tradicionales para la adquisición de nuevos
conocimientos.
Título de la Publicación Aula Invertida o Modelo Invertido de Aprendizaje: Origen,
Sustento e Implicaciones
Autores Waltraud Martínez-Olveral, Ismael Esquivel-Gámez, Jaime
Martínez Castillo
Palabras claves modelo del aula invertida, modelo tecno-pedagógico, inverted
classroom, flipped classroom
Resumen El propósito de este capítulo es realizar una revisión del
conocimiento actual del modelo de aula invertida, Inverted o
Flipped Classroom Model (ICM/FCM, por sus siglas en
inglés), el cual se ha extendido de manera copiosa en las

escuelas norteamericanas y ha ganado aceptación en la
docencia, al grado de llegar a ser una de las propuestas de
enseñanzaaprendizaje mediada por tecnología, que se está
promoviendo entre los centros de educación media superior en
México. Lejos de proporcionar una descripción más, a las
anteriormente realizadas por diversos autores, se pretende
aportar datos sobre las implicaciones reportadas en la
implementación del modelo desde los estudios de investigación
publicados, para lo cual se describen las rutas de búsqueda y
selección utilizadas. A fin de exponer una imagen precisa del
modelo en cuestión se abordan datos sobre su origen, los
elementos que lo conforman, las teorías que lo apoyan y los
hallazgos empíricos reportados
Objetivos del estudio realizar una revisión del conocimiento actual del modelo de
aula invertida, Inverted o Flipped Classroom Model
Muestra Lejos de proporcionar una descripción más, a las anteriormente
realizadas por diversos autores, se pretende aportar datos sobre
las implicaciones reportadas en la implementación del modelo
desde los estudios de investigación publicados, para lo cual se
describen las rutas de búsqueda y selección utilizadas
Conclusiones El proceso de enseñanza-aprendizaje, involucra múltiples
aspectos que le impregnan laboriosidad a la tarea educativa. Tal
aseveración adquiere fuerza en el contexto actual, donde los
cambios tecnológicos exigen el desarrollo de nuevas
competencias, primordialmente para el profesor que debe
actualizar su cátedra, promover la alfabetización digital entre
los estudiantes y la apropiación de habilidades de aprendizaje
permanente, entre una generación que se beneficia con la
inmersión al uso cotidiano de las TIC
Título de la Publicación Acerca de la utilidad del aula invertida o flipped classroom
Autores Berenguer Albaladejo
Palabras claves aula invertida, flipped classroom, material audiovisual,
adaptación curricular.
Resumen El aula invertida o flipped classroom es un método de
enseñanza cuyo principal objetivo es que el alumno asuma un

rol mucho más activo en su proceso de aprendizaje que el que
venía ocupando tradicionalmente. A grandes rasgos consiste en
que el alumno estudie los conceptos teóricos por sí mismo a
través de diversas herramientas que el docente pone a su
alcance, principalmente vídeos o podcasts grabados por su
profesor o por otras personas, y el tiempo de clase se aproveche
para resolver dudas relacionadas con el material proporcionado,
realizar prácticas y abrir foros de discusión sobre cuestiones
controvertidas. Teniendo en cuenta que nuestros alumnos se
han convertido en lo que podemos denominar «e-alumnos»,
esto es, personas que dentro y fuera de las aulas emplean las
nuevas tecnologías como herramientas de aprendizaje, y que en
la era digital en la que vivimos es relativamente sencilla la
grabación y edición de materiales educativos, pretendemos
analizar en este trabajo la utilidad de este modelo pedagógico y
de los diversos medios para ponerlo en práctica, tanto con
carácter general como en particular para los alumnos en
situación de adaptación curricular
Objetivos del estudio Analizar en este trabajo la utilidad de este modelo pedagógico
y de los diversos medios para ponerlo en práctica, tanto con
situación de adaptación curricular.
Muestra
Conclusiones
Los beneficios del método son incuestionables y su eficacia ha
quedado sobradamente demostrada a través de los estudios a los
que he hecho referencia anteriormente. Además, esta utilidad
aumenta en los casos en que se trata de alumnos en situación de
adaptación curricular. Sin embargo, y sin perjuicio de lo
anterior, creo que el éxito del modelo requiere que el alumnado
se involucre al cien por cien en el proceso de aprendizaje,
extremo que no es fácil de conseguir hoy en día en nuestras
clases

Título de la Publicación Actual vigencia de los modelos pedagógicos en el contexto
educativo
Autores Vergara Ríos Gabriel
Palabras claves Teaching model, intentionality, teaching learning effect
Resumen Partiendo de la consideración de que un modelo pedagógico
constituye un planteamiento integral e integrador acerca de
determinado
fenómeno,hacerunestudiodeestosdesdeunpuntodevistateórico-
práctico, es ofrecer un importante marco de referencia para que
cualquier
lectorinteresadoeneltema,puedaaccederyentendercuálessuintenci
onalidad, inclusión, métodos y técnicas que predominan, cual es
el rol tanto del docente como del estudiante, características en
cuanto al proceso de enseñanza aprendizaje, propósitos en cuanto
a la enseñanza, contenidos que se privilegian, estrategias
metodológicas y proceso de evaluación
Objetivos del estudio Hacer un corto análisis de cada uno de los modelos educativos
presentes en el proceso pedagógico.
Muestra
Conclusiones Los modelos pedagógicos nunca pasan de moda, pues en nuestra
labor docente siempre tomamos un poco de cada uno de ellos, solo
que hacemos énfasis en uno en especial, pues lo consideramos útil
para mejorar nuestro proceso de enseñanza y creemos está acorde
al tipo de conocimientos que deseamos impartir, con las
habilidades y tipo de estudiantes que pretendemos forma.
Título de la Publicación Aula invertida, metodologia del siglo XXI
Autores Rut Sánchez Pedro
Palabras claves Aula inversa, aula invertida, flipped classroom, e-learning
Resumen El presente trabajo trata de aproximar al lector a la
metodología de aula invertida o Flipped Classroom
apoyándose, en la comparativa al modelo tradicional de
enseñanza. El trabajo está dividido en dos partes muy
diferenciadas, una primera parte teórica, donde quedan

expuestos los fundamentos, orígenes, experiencias y una
segunda parte práctica.
Objetivos del estudio Demostrar la eficacia del modelo en el sistema educativo,
como modelo alternativo al tradicionalmente aplicado
Muestra Se presenta una unidad didáctica perteneciente a la rama
educativa de ciencias sociales en primero de Bachiller, donde
la metodología Flipped Classroom es la principal herramienta
de enseñanza
Conclusiones Los alumnos desarrollaran sus capacidades comunicativas y
ganaran confianza en sí mismo, de esta manera adquirirán
autonomía para su futuro.
Título de la Publicación Conocimiento, valoración y utilización, por parte del
alumnado, de «Google Drive» como herramienta de trabajo
cooperativo.
Autores Miguel Álvarez Ferrón* y luis SÁnchez cañizareS**
Palabras claves aprendizaje cooperativo, Google Drive, motivación, Tic,
utilidad
Resumen La normativa que regula el sistema educativo español parece
partir de un enfoque constructivista del proceso de
enseñanza-aprendizaje. La metodología propia de este
modelo pretende la construcción de aprendizaje por parte del
alumnado que se interrelaciona en el aula, con la ayuda de un
docente que ejerce la labor de guía. Es, por tanto,
consustancial al mismo, el aprendizaje entre iguales en un
contexto de interacción cooperativa. Dentro de la tendencia
generalizada a la aplicación de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (Tic) en educación, se
aprecia especial interés en la búsqueda de herramientas que
faciliten el trabajo cooperativo en los centros escolares.
Objetivos del estudio describe la frecuencia de uso de las Tic (y en concreto de la
aplicación Google Drive como herramienta de trabajo
cooperativo), la utilidad percibida y la influencia en la
motivación del alumnado
Muestra Este trabajo describe la valoración general que una muestra
de alumnos/as de un ieS realiza sobre el trabajo cooperativo.

Conclusiones Una vez concluido el estudio en todas sus vertientes, tanto la
empírica como la opinión doctrinal, lo que resulta más
llamativo es el desconocimiento de Google Drive y su poco
uso «absoluto». Si se atiende a su uso «relativo» (por quien
lo conoce) el porcentaje de utilización se sitúa por encima del
90%, guardando una relación de proporcionalidad directa con
la opinión favorable sobre su utilización.
Título de la Publicación 9 características de la «flipped classroom»
Autores Néstor Alonso
Palabras claves Aprendizaje, enseñnza, flipped clasroom
Resumen Modelo pedagógico que replantea el espacio de trabajo de las
partes de los procesos de aprendizaje: tareas que
tradicionalmente se llevaban a cabo dentro del aula se
plantean como trabajo para casa y se utiliza el tiempo de
clase para poner en práctica y en común lo trabajado en casa.
Objetivos del estudio
Muestra
Conclusiones
Título de la Publicación Aplicación de la herramienta EDpuzzle en entornos de
aprendizaje individuales dentro del aula
Autores Pueo, Basilio | Jimenez-Olmedo, Jose Manuel | Penichet-
Tomás, Alfonso | Carbonell Martínez, José Antonio
Palabras claves Audiovisual | Multimedia | Vídeo | Flipped
Resumen La herramienta EDpuzzle es una de las más utilizadas en la
metodología de clase invertida ya que permite que los docentes
generen estructuras de aprendizaje dirigido en formato
audiovisual para el alumnado en entornos no docentes. Sin
embargo, el éxito de esta metodología puede estar debida a que

el aprendizaje sea individual y auto dirigido, con independencia
del lugar en el que se dé.
Objetivos del estudio Recrear el ambiente individual y auto dirigido dentro de la
clase, en lugar de asignarlo a casa
Muestra Se realizó un experimento en tres grupos homogéneos de
estudiantes de una misma asignatura, distribuidos en clase
invertida, clase magistral y grupo con visionado del vídeo
EDpuzzle en clase (23, 23 y 22 alumnos, respectivamente). Los
resultados de aplicar ANOVA de un factor con análisis post hoc
Bonferroni sobre las notas medias de los tres grupos demuestran
que existen diferencias significativas entre la clase magistral y
cualquiera de los dos métodos basados en visionado de vídeos
(p<0,001), mientras que no existen tales diferencias cuando se
comparan la clase invertida y el grupo con visionado en clase
(p=0,253).
Conclusiones En este trabajo se ha implementado la metodología de clase
invertida, junto con la metodología de clase magistral y con una
metodología mixta propuesta que surge de la utilización dentro
del aula de las herramientas típicas de clase invertida.
Código del Artículo 305474488
Título de la Publicación El aula invertida (flipped classroom)
Autores Margarita R. Rodríguez-Gallego
Palabras claves Flipped Classroom, Educación Primaria, Estrategia de
enseñanza, aula invertida.
Resumen La experiencia que presentamos es sobre la metodología
Flipped Classrom que consiste en un nuevo enfoque
educativo basado en voltear la clase e invertir las tareas que
los alumnos realizan en casa y las que realizan en el aula. El
principal objetivo de este trabajo ha sido el diseño, la
implementación y la evaluación de un tema de Ciencias
Sociales, para un curso de 5º de Primaria, de un Colegio
Público de la provincia de Sevilla. Además se ha realizado
una entrevista, a los profesores encargados de este curso, para
conocer de primera mano las ventajas e inconvenientes que
tiene esta estrategia metodológica y las mejoras que puede
producir en el proceso de enseñanzaaprendizaje de los
estudiantes de Educación Primaria. Tras el análisis de los
datos obtenidos, podemos concluir que esta estrategia
metodológica ha sido muy efectiva, motivadora y ha

aumentado el rendimiento en la asignatura de Ciencias
Sociales.
Objetivos del estudio Diseño, la implementación y la evaluación de un tema de
Ciencias Sociales.
Muestra Se ha realizado una entrevista, a los profesores encargados de
este curso, para conocer de primera mano las ventajas e
inconvenientes que tiene esta estrategia metodológica y las
mejoras que puede producir en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes.
Conclusiones Se puede llegar a la conclusión de que esta nueva experiencia
tanto para ellos, como para el profesor ha resultado muy
gratificante. A pesar de las dudas y lo desconcertados que se
mostraron al principio, tras conocer los resultados en el
postest que se les hizo y comparándolo con el pretest que se
pasó antes de ver el vídeo, se puede decir que los resultados
cambiaron considerablemente. Esto se puede ver en varias
preguntas del pretets en comparación con el postest.
Título de la Publicación La metodología flipped classroom en educación superior.
Resultados de uso de LYNDA como recurso para las pre-
clases / Application of LYNDA as a teaching resource in the
project of educational innovation in the excellence of teaching
Autores Laura Melendo Rodríguez- Carmona
Palabras claves Aula invertida; flipped classroom; tecnología educativa;
comunicación; Lynda
Resumen Siguiendo el espíritu que trasciende la filosofía enmarcada en el
nuevo EEES, y en línea con estos nuevos enfoques de la
docencia, este trabajo plantea nuevos recursos pedagógicos que
den mayor protagonismo al alumno en el proceso de
aprendizaje. Huyendo así de las tradicionales clases magistrales
y los trabajos escritos, plantearon esta iniciativa basada en la
metodología flipped classroom y las ventajas que ofrecen las
nuevas tecnologías al alumno. El término flipped classroom ha
sido traducido literalmente como clase al revés o clase
invertida. Este modelo pedagógico transfiere el trabajo de
determinados procesos de aprendizaje fuera del aula, dedicando
el tiempo de clase a trabajar los aspectos en que es necesaria la

ayuda y experiencia del docente. En este texto se presentan dos
proyectos de metodología de aula invertida. Ambos casos
partían con el objetivo general de implantar la plataforma
educativa Lynda como recurso de formación en la docencia
universitaria.
Objetivos del estudio Implantar la plataforma educativa Lynda como recurso de
formación en la docencia universitaria
Muestra El conjunto de sujetos empleados para este estudio fue de
veintidós y veintisiete hombres y mujeres de edades
comprendidas entre dieciocho y veinte años estudiantes
universitarios de la Universidad Camilo José Cela las
titulaciones Comunicación y Publicidad y Relaciones Públicas,
respectivamente. La elección de la muestra se debió
principalmente al objetivo del proyecto de innovación
educativa, aplicando la herramienta Lynda a los alumnos
matriculados en ambas materias en ambos casos en modalidad
presencial. La fecha de trabajo de campo fue el segundo
semestre de 2016, periodo en el que se impartieron ambas
asignaturas.
Conclusiones
Los resultados obtenidos en ambos hacen reflexionar sobre la
necesidad de motivar al alumno para invertir tiempo previo a la
sesión con el docente.
Título de la Publicación Flipped classroom. Claves para su puesta en práctica
Autores José Sánchez Rodríguez, Julio Ruiz Palmero, Elena Sánchez
Vega
Palabras claves innovación pedagógica, método activo, tecnologías de la
información y de la comunicación, medios de enseñanza
Resumen Comienza este trabajo haciendo ver la necesidad de la
incorporación de las tecnologías en la enseñanza;
posteriormente se realiza una descripción básica de evidencias
de la metodología tradicional; más adelante se describe qué son

las clases invertidas y se indican fases y estrategias para su
puesta en práctica. Se dedica un apartado a inconvenientes
descritos en diferentes investigaciones y se abordan los
beneficios que estudiantes y profesores puede alcanzar al hacer
uso de este tipo de metodología. Se muestra con posterioridad
resultados acerca de la aplicación práctica de las clases
invertidas, como que los alumnos consideran que promueve la
comprensión y aplicación de los conceptos clave, que los
materiales les ayudan a preparar cada sesión de clase, aprender
a su propio ritmo, preparar los exámenes y que mejoran su
aprendizaje en general. Manifiestan su preferencia por las
clases invertidas e indican el aumento de la eficacia/efectividad
del tiempo de clase. Se concluye en la apreciación de beneficios
significativos con la aplicación de las clases invertidas, desde
permitir a los profesores identificar los conceptos que no
comprenden sus estudiantes hasta dedicar tiempo en clase para
el desarrollo de habilidades cognitivas de orden superior de los
estudiantes.
Muestra Se muestra con posterioridad resultados acerca de la aplicación
práctica de las clases invertidas, como que los alumnos
consideran que promueve la comprensión y aplicación de los
conceptos clave, que los materiales les ayudan a preparar cada
sesión de clase, aprender a su propio ritmo, preparar los
exámenes y que mejoran su aprendizaje en general.
Conclusiones Como conclusión, se aprecian beneficios significativos con la
aplicación de las clases invertidas, desde permitir a los
profesores identificar los conceptos que no comprenden sus
estudiantes hasta dedicar tiempo en clase para el desarrollo de
habilidades cognitivas de orden superior de los estudiantes.
Título de la Publicación Acerca de la utilidad del aula invertida o flipped classroom
Autores María Teresa Tortosa Ybáñez Salvador Grau Company José
Daniel Álvarez Teruel
Palabras claves aula invertida, flipped classroom, material audiovisual,
adaptación curricular.
Resumen El aula invertida o flipped classroom es un método de
enseñanza cuyo principal objetivo es que el alumno asuma un
rol mucho más activo en su proceso de aprendizaje que el que

venía ocupando tradicionalmente. A grandes rasgos consiste en
que el alumno estudie los conceptos teóricos por sí mismo a
través de diversas herramientas que el docente pone a su
alcance, principalmente vídeos o podcasts grabados por su
profesor o por otras personas, y el tiempo de clase se aproveche
para resolver dudas relacionadas con el material proporcionado,
realizar prácticas y abrir foros de discusión sobre cuestiones
controvertidas. Teniendo en cuenta que nuestros alumnos se
han convertido en lo que podemos denominar «e-alumnos»,
esto es, personas que dentro y fuera de las aulas emplean las
nuevas tecnologías como herramientas de aprendizaje, y que en
la era digital en la que vivimos es relativamente sencilla la
grabación y edición de materiales educativos, pretendemos
analizar en este trabajo la utilidad de este modelo pedagógico y
de los diversos medios para ponerlo en práctica, tanto con
situación de adaptación curricular.
Objetivos del estudio El objetivo principal de este trabajo es analizar dicho modelo
didáctico y las herramientas más adecuadas para implementarlo
en las enseñanzas de Derecho. Además, y partiendo de que una
de las grandes ventajas de este método es que facilita la atención
a la diversidad, valoraremos la utilidad del mismo para los
alumnos que por diferentes razones se encuentran en situación
de adaptación curricular.
Muestra
Conclusiones
Los beneficios del método son incuestionables y su eficacia ha
quedado sobradamente demostrada a través de los estudios a los
que he hecho referencia anteriormente. Además, esta utilidad
aumenta en los casos en que se trata de alumnos en situación de
adaptación curricular. Sin embargo, y sin perjuicio de lo
anterior, creo que el éxito del modelo requiere que el alumnado
se involucre al cien por cien en el proceso de aprendizaje,
extremo que no es fácil de conseguir hoy en día en nuestras
clases. De ahí que se pueda afirmar que la utilidad de la flipped
classroom es directamente proporcional a la implicación e
interés de los alumnos.

Título de la Publicación Cómo darle la vuelta al aula: «flipped classroom», una
metodología para la interacción, la colaboración, el
compromiso y la motivación en la clase de ELE
Autores Ana Martínez Lara, Alicia Hernando Velasco
Palabras claves Aprendizaje, flipped classroom, metodología
Resumen Si bien este modelo no supone una auténtica novedad en el
ámbito docente de lenguas extranjeras, lo que sí es cierto es que
surge en un momento en el que la tecnología tiene un papel
preponderante. Nos permite replantearnos nuestros papeles
(profesores 1118 y estudiantes) en el aula, una mejora, una
innovación respecto al modelo de aula más tradicional. La
tecnología es un elemento fundamental, ya que permite que el
docente organice (y no dirija) las experiencias relacionadas con
el aprendizaje, motivando, animando y valorando el trabajo de
los estudiantes.
Muestra
Conclusiones
Con nuestras experiencias en el aula de ELE hemos constatado
que la aplicación del modelo de Flipped Classroom supone una
mejora en el aprendizaje de lenguas, no porque simplemente se
invierta el orden de la clase tradicional, sino porque se lleva a
cabo una experiencia pedagógica en la que el profesor usa la
tecnología para diseñar actividades y proyectos significativos
que promueven diferentes tipos de aprendizaje, tanto dentro
como fuera del aula: activo, colaborativo, autónomo, centrado
en el estudiante, entre pares.
Código del Artículo Tesis
Título de la Publicación Flipped classroom y el efecto en las competencias
transversales de los alumnos del curso de electricidad y
electrónica industrial en una universidad pública de lima
Autores José valerio benites yarleque
Palabras claves Flipped Classroom, competencias instrumentales,
competencias interpersonales, competencias sistémicas

Resumen
Esta investigación desarrolla un modelo didáctico de
enseñanza-aprendizaje basado en Flipped Classroom (aula
invertida), con el fin de analizar la influencia en las
competencias transversales de los alumnos del curso de
Electricidad y Electrónica Industrial del quinto ciclo de la
carrera de Ingeniería Industrial, Facultad de Ingeniería
Industrial y de Sistemas (FIIS) de la Universidad Nacional de
Ingeniería (UNI).
Objetivos del estudio Analizar el efecto del modelo pedagógico Flipped Classroom
sobre las competencias transversales de los estudiantes del
curso de Electricidad y Electrónica Industrial de la Facultad de
Ingeniería Industrial y de Sistemas de la UNI.
Muestra La muestra estudiada fue de 29 estudiantes, se adoptó un diseño
pre experimental de tipo exploratorio y se aplicó Flipped
Classroom para comparar los resultados entre el pre test y post
test, que considera las dimensiones de competencias
instrumentales, interpersonales y sistémicas, este modelo
pedagógico se aplicó en varias sesiones de clase.
Conclusiones Flipped Classroom logra influir positivamente en las
competencias transversales; y, mediante la prueba t student para
muestras relacionadas se consiguió determinar un efecto
positivo en las competencias transversales.
Código del Artículo 0798 1015
Título de la Publicación Innovación docente y empleo de las TIC en la Educación
Superior
Autores Aguiar, Brumell O; Velázquez, René M. Aguiar, Jorge L.
Palabras claves Innovación, innovación educativa, educación superior, TIC
Resumen En el presente trabajo se realiza una aproximación teórica al
estudio conceptual de innovación educativa en el ámbito de la
Educación Superior y el empleo de las Tecnologías de la
Información y la comunicación (TIC), como soporte
fundamental para alcanzarla. Se pretende presentar una idea de
cómo la Universidad es productora de conocimientos dentro de
una cultura y un paradigma nuevo donde las TIC generan
procesos de transformación y mejora continua.

Muestra
Conclusiones Existe cierto consenso en la comunidad científica consultada,
al concebir la innovación educativa vinculada a la tecnología
de la era digital.
Es necesario valorar la innovación como una categoría
procesual que define la transformación incremental o radical
en aras de la superación, complementación o mejoramiento de
un objeto, proceso o fenómeno, que puede ser social, cultural,
técnico, productivo, económico o ambiental. En tal sentido, el
proceso de innovación educativa implica recurrir de forma
creativa y novedosa a teorías, concepciones, prácticas y
tecnologías educativas de vanguardia.
La formación docente para la innovación de su propia práctica
a través de TIC implica reflexiones y prácticas situadas en los
mismos procesos de enseñanza-aprendizaje con dichas
tecnologías.
Título de la Publicación Aula invertida en el aprendizaje de emprendimiento y gestión.
Autores Bustamante Lazo Fabián Guillermo; Holguín Salazar Liz
Ginger
Palabras claves aula invertida, aprendizaje, emprendimiento y gestión, aula
virtual.
Resumen El presente trabajo de investigación tiene como finalidad
determinar el uso del modelo pedagógico aula invertida y como
éste incide en el aprendizaje de Emprendimiento y Gestión de
los estudiantes de tercero de Bachillerato General Unificado de
la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón. Se
desarrolló una investigación de campo, estadística y
descriptiva, considerando una muestra de 90 estudiantes y 6
docentes, a quienes se les aplicó una encuesta para analizar el
uso del método aula invertida y apreciación de la propuesta. La
información recolectada refleja que los docentes, en su mayoría,
hacen uso de explicaciones magistrales en sus clases y que
ambos actores de la educación están disponibles a aplicar
nuevas técnicas y herramientas de aprendizaje. Se plantea
elaborar un aula virtual como herramienta del método aula

invertida para incentivar a los estudiantes en el aprendizaje de
la asignatura y fomentar el espíritu emprendedor.
Objetivos del estudio Por ello la propuesta de este proyecto se basa en la realización
de un aula virtual, a través de la herramienta google classroom
para que los estudiantes puedan conocer el tema con antelación
y tener el tiempo en clase para reforzar el contenido,
permitiéndole al docente interactuar con sus estudiantes en el
aula a través de preguntas y diferentes actividades didácticas.
Muestra En este trabajo de investigación son parte de la muestra 90
estudiantes y 6 docentes del tercer año de Bachillerato General
Unificado de la Unidad educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
de la ciudad de Guayaquil, a quienes se les realizará una
encuesta y el rector de la institución, a quien se ha establecido
aplicar una breve entrevista, obteniendo un total de 97 personas
Conclusiones
1. Los estudiantes, en su gran mayoría, desconocen totalmente
sobre el aula invertida y cuál es su objetivo en la educación.
2. Los escases de recursos tecnológicos dentro de la Unidad
Educativa es evidente y esta limita la aplicación de nuevos
métodos de aprendizaje para motivar a los educandos.
3. El tiempo que disponen los docentes es dedicado sobre todo
a la explicación del contenido, lo cual resta tiempo a otras
actividades educativas y limita la organización de los docentes
en sus clases y el método de la misma.
Código del Artículo 10.21071/edmetic.v6i2.5832
Título de la Publicación Flipped classroom. Claves para su puesta en práctica
Autores José Sánchez Rodríguez , Julio Ruiz Palmero, Elena Sánchez
Vega
Palabras claves innovación pedagógica, método activo, tecnologías de la
información y de la comunicación, medios de enseñanza
Resumen Comienza este trabajo haciendo ver la necesidad de la
incorporación de las tecnologías en la enseñanza;
posteriormente se realiza una descripción básica de evidencias
de la metodología tradicional; más adelante se describe qué son
las clases invertidas y se indican fases y estrategias para su
puesta en práctica. Se dedica un apartado a inconvenientes
descritos en diferentes investigaciones y se abordan los
beneficios que estudiantes y profesores puede alcanzar al hacer
uso de este tipo de metodología. Se muestra con posterioridad

resultados acerca de la aplicación práctica de las clases
invertidas, como que los alumnos consideran que promueve la
comprensión y aplicación de los conceptos clave, que los
materiales les ayudan a preparar cada sesión de clase, aprender
a su propio ritmo, preparar los exámenes y que mejoran su
aprendizaje en general. Manifiestan su preferencia por las
clases invertidas e indican el aumento de la eficacia/efectividad
del tiempo de clase. Se concluye en la apreciación de beneficios
significativos con la aplicación de las clases invertidas, desde
permitir a los profesores identificar los conceptos que no
comprenden sus estudiantes hasta dedicar tiempo en clase para
el desarrollo de habilidades cognitivas de orden superior de los
estudiantes.
Muestra
Conclusiones En educación no hay fórmulas mágicas que se adapten a todas
las circunstancias, así como tampoco las innovaciones
curriculares son efectivas en todas las situaciones. Se trata de
aprovechar las potencialidades de todos los recursos, quedarnos
con lo que ofrecen de bueno para conseguir nuestros objetivos.
Los profesionales de la educación deben modificar los modelos
para satisfacer las necesidades de sus estudiantes, del entorno
donde se encuentran y de los recursos que disponen. Las clases
invertidas representan una posibilidad más que la tecnología
pone a nuestro alcance, una ayuda para que el profesor se
convierta en un facilitador del aprendizaje, una nueva visión a
tener en cuenta.
Código del Artículo 10.21556/edutec.2018.65.1239
Título de la Publicación Flipped Classroom como herramienta para fomentar el trabajo
colaborativo y la motivación en el aprendizaje de geología
Autores Isabel S. De Soto García
Palabras claves flipped classroom, enseñanza de geología, formación
profesional, trabajo colaborativo, motivación
Resumen Vivimos en una sociedad global y multicultural, lo que hace
necesario que el profesorado se adapte a esta nueva realidad y
asuma cambios profundos en sus prácticas educativas. En este
contexto, las TIC pueden ayudar a los educadores a construir
este tipo de sociedad y en concreto las flipped classroom
presentan un futuro prometedor. Se ha desarrollado una

actividad de flipped classroom en un módulo de Formación
Profesional con el fin de facilitar el aprendizaje de la materia de
geología. En este estudio se ha observado que esta metodología
ha fomentado una actitud activa de los alumnos en el aula, un
trabajo colaborativo y la motivación del alumnado lo que
permite el desarrollo de competencias clave como trabajo en
equipo y gestión de proyectos. Además de aumentar su
rendimiento académico.
Muestra Las anotaciones realizadas por el profesor acerca de la opinión
de sus alumnos sobre la relación de la actividad con su futuro
laboral, demuestra este hecho, ya que el 77% de los alumnos
manifestó que la actividad había sido interesante por su relación
con su futuro laboral. Por otro lado, el 23% de los alumnos
restantes manifestó que no le había gustado la actividad por
varias razones: la dificultad de la misma, consideraban que no
era útil para su futuro o no les había gustado realizar el esquema
del sondeo con un programa de ordenador porque no habían
utilizado ese programa con anterioridad.
Conclusiones Se ha observado una mayor motivación en el alumnado y un
mayor rendimiento, lo que se traduce con una ligera mejora de
los resultados académicos.
- La realización en el aula de un caso práctico relacionada con
el futuro laboral de los alumnos de FP permite que el alumno
entienda la relación que existe entre los contenidos que ven en
clase con las futuras tareas laborales, por lo que es bien
aceptado por los alumnos de estos ciclos y despierta en ellos la
necesidad de aprender los contenidos teóricos.
- Los alumnos adquieren competencias relacionadas con el
trabajo en equipo y gestión de los proyectos.
Título de la Publicación El aula invertida como estrategia para la mejora del
rendimiento académico
Autores Alma Elizabeth Merla González y Carlota Georgina Yáñez
Encizo
Palabras claves aula invertida; estrategias de aprendizaje; multimedia; TIC
Resumen La introducción de las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) ha provocado cambios en todos los
ámbitos en la sociedad actual. En particular en la educación,

donde la gestión del aprendizaje se ha visto impactada
significativamente debido a la presencia de las TIC en el aula,
y ha derivado el surgimiento de propuestas ilimitadas dirigidas
a la mejora de los resultados académicos. Es por ello que la
educación en esta era digital demanda prácticas innovadoras
que permitan la transferencia del conocimiento a través de la
incorporación de tecnología, con el fin de mejorar la calidad de
los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Esta situación
plantea un gran reto para los docentes quienes afrontan el
desafío de implementar nuevas estrategias para fortalecer
dichos procesos. Del mismo modo, las instituciones educativas
tanto de nivel medio superior como de nivel superior se han
visto obligadas a propiciar la utilización de la tecnología por los
docentes para la impartición de sus cursos con el objetivo de
mejorar los resultados académicos
Objetivos del estudio 1. Fortalecer el desarrollo de nuevas prácticas educativas,
alineadas con los intereses y características de cada estudiante
y las demandas de la sociedad del conocimiento.
2. Acompañar el desarrollo de sistemas de medición educativa
más integrales y complejos, que sirvan de apoyo y
retroalimentación para la toma de decisiones pedagógicas en
todos los niveles educativos. 3. Considerar a las tecnologías
como un instrumento fundamental, imprescindible y
privilegiado para el desarrollo de nuevas prácticas educativas y
nuevas formas de medición
Muestra
Conclusiones Tal como se observa, los estudios enfocados en valorar el
impacto de la aplicación de recursos en el proceso de
instrucción reportan resultados positivos en cuanto al
incremento de los índices del rendimiento académico de los
estudiantes, lo cual genera el interés de los docentes por conocer
el tipo de estrategias didácticas que posibilitarían la puesta en
marcha en el contexto de la práctica. En este contexto el aula
invertida es una opción que apoyaría un enlace exitoso entre el
uso de tecnología y los procesos de instrucción basados en la
detección de las necesidades de aprendizaje de los alumnos
Título de la Publicación Posibilidades didácticas del modelo Flipped Classroom en la
Educación Primaria

Autores
Soldevilla, Sandra Achútegui
Palabras claves FC, aula inversa, aprendizaje activo, cooperación,
colaboración, reflexión crítica.
Resumen
Este trabajo se centra en explicar minuciosamente el concepto
“Flipped Classroom” (FC), que consiste principalmente en
invertir la forma de explicar los conocimientos educativos con
el objetivo de disponer de un mayor tiempo en el aula para
dedicarlo a la aplicación práctica de contenidos. Es decir, los
alumnos obtienen la información teórica en casa, y
posteriormente acuden al aula a practicar esos contenidos para
determinar las dificultades específicas que cada uno de ellos
posee.
Objetivos del estudio El desarrollo de este trabajo se centra principalmente en
profundizar sobre el concepto de “Flipped Classroom”, así
como en analizar las posibilidades didácticas que ofrece y los
problemas que podemos encontrar a la hora de ponerla en
práctica.
Muestra
Conclusiones
El modelo pedagógico “Flipped Classroom” es defendido por
muchos profesores que tras ponerlo en práctica, han
comprobado resultados positivos por parte de sus alumnos. Pero
como bien hemos analizado anteriormente, no se trata solo de
visualizar vídeos con contenidos aislados y sin un orden
cronológico; el FC va mucho más allá de esta perspectiva. Esta
ideología trata de crear un espacio de aprendizaje compartido
donde el alumno construya sus propios conocimientos y sea
consciente de los errores que está cometiendo.

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