Este documento describe los principios de la Didáctica Crítica y cómo ésta concibe el aprendizaje como un proceso dialéctico en el que los estudiantes reconstruyen el conocimiento a través de la reflexión y la problematización. Se proponen situaciones de aprendizaje que motivan a los estudiantes y les permiten dar solución a problemas mediante su libertad y participación. El maestro actúa como facilitador para organizar actividades colectivas. El documento también presenta un ejemplo de una situación de aprendizaje diseñada con est
El paradigma de Syd Field aplicado a la elaboración de una secuencia didácticaMariana Maccari
Este documento compara la secuencia didáctica tradicional con el paradigma de Syd Field para la elaboración de materiales de educación a distancia. La secuencia didáctica tradicional consta de tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. El paradigma de Syd Field se basa en la estructura de tres actos de una película, con un inicio, punto medio y final, para generar conflicto, tensión y resolución.
Red de personajes según la función narrativaJaime Zapata
El documento describe diferentes tipos de personajes según su función narrativa y su arquetipo. Entre los personajes según su función se encuentran el protagonista, el adversario, el aliado, el adversario impostor-aliado y el aliado impostor-adversario. Los personajes descritos según su arquetipo incluyen al rey o padre, la reina o madre, el viejo sabio o mentor, el guerrero, el mago o chamán, el embaucador, el artista o clown, el amante y el rebelde. Para cada uno se describe breve
Los cuentos de hadas son cuentos folclóricos transmitidos oralmente de generación en generación que contienen elementos maravillosos como hadas madrinas y brujas. Se caracterizan por tener un final esperanzador donde el bien es recompensado y el mal castigado, además de plantear problemas básicos de la vida de forma breve sin grandes descripciones.
La caricatura exagera rasgos físicos o comportamientos de personas para causar humor o criticar defectos. Nació en Italia como retratos humorísticos de visitantes, luego se usó para criticar figuras políticas en Francia. Puede ser política, social, costumbrista, o enfocarse en personas. Su objetivo es ridiculizar a través de exageraciones visuales.
El documento describe los componentes básicos de un guión audiovisual. Explica que un guión es un texto en construcción constante que describe las imágenes y sonidos que se verán en la pantalla a través de diálogos, acciones, y acotaciones. También define conceptos como secuencia, escena, planos, ángulos de cámara y los diferentes movimientos que puede hacer una cámara.
El documento describe los diferentes tipos de guiones cinematográficos, incluyendo la sinopsis, el tratamiento, el guión literario y el guión técnico. Explica que el guión divide la película en secuencias y escenas, y proporciona detalles sobre diálogos, lugares y tiempos. También describe el storyboard como una herramienta visual que ayuda a los directores a planificar las tomas antes del rodaje.
El documento presenta resúmenes de diferentes géneros cinematográficos como acción, aventura, histórico, terror, suspenso, romántico, drama, comedia, ciencia ficción, western, fantástico, pornográfico, documental, animación, policiaco, bélico, musical, catástrofes y biográfico. Se describen las características fundamentales de cada género y algunos ejemplos representativos.
Este documento describe las principales etapas y conceptos básicos de la producción audiovisual. Explica las etapas de preproducción, producción y postproducción, y define la preproducción como la etapa más importante para preparar todos los elementos necesarios para el rodaje. También describe varios tipos de planos cinematográficos, incluyendo planos generales, medios y primeros planos.
El paradigma de Syd Field aplicado a la elaboración de una secuencia didácticaMariana Maccari
Este documento compara la secuencia didáctica tradicional con el paradigma de Syd Field para la elaboración de materiales de educación a distancia. La secuencia didáctica tradicional consta de tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. El paradigma de Syd Field se basa en la estructura de tres actos de una película, con un inicio, punto medio y final, para generar conflicto, tensión y resolución.
Red de personajes según la función narrativaJaime Zapata
El documento describe diferentes tipos de personajes según su función narrativa y su arquetipo. Entre los personajes según su función se encuentran el protagonista, el adversario, el aliado, el adversario impostor-aliado y el aliado impostor-adversario. Los personajes descritos según su arquetipo incluyen al rey o padre, la reina o madre, el viejo sabio o mentor, el guerrero, el mago o chamán, el embaucador, el artista o clown, el amante y el rebelde. Para cada uno se describe breve
Los cuentos de hadas son cuentos folclóricos transmitidos oralmente de generación en generación que contienen elementos maravillosos como hadas madrinas y brujas. Se caracterizan por tener un final esperanzador donde el bien es recompensado y el mal castigado, además de plantear problemas básicos de la vida de forma breve sin grandes descripciones.
La caricatura exagera rasgos físicos o comportamientos de personas para causar humor o criticar defectos. Nació en Italia como retratos humorísticos de visitantes, luego se usó para criticar figuras políticas en Francia. Puede ser política, social, costumbrista, o enfocarse en personas. Su objetivo es ridiculizar a través de exageraciones visuales.
El documento describe los componentes básicos de un guión audiovisual. Explica que un guión es un texto en construcción constante que describe las imágenes y sonidos que se verán en la pantalla a través de diálogos, acciones, y acotaciones. También define conceptos como secuencia, escena, planos, ángulos de cámara y los diferentes movimientos que puede hacer una cámara.
El documento describe los diferentes tipos de guiones cinematográficos, incluyendo la sinopsis, el tratamiento, el guión literario y el guión técnico. Explica que el guión divide la película en secuencias y escenas, y proporciona detalles sobre diálogos, lugares y tiempos. También describe el storyboard como una herramienta visual que ayuda a los directores a planificar las tomas antes del rodaje.
El documento presenta resúmenes de diferentes géneros cinematográficos como acción, aventura, histórico, terror, suspenso, romántico, drama, comedia, ciencia ficción, western, fantástico, pornográfico, documental, animación, policiaco, bélico, musical, catástrofes y biográfico. Se describen las características fundamentales de cada género y algunos ejemplos representativos.
Este documento describe las principales etapas y conceptos básicos de la producción audiovisual. Explica las etapas de preproducción, producción y postproducción, y define la preproducción como la etapa más importante para preparar todos los elementos necesarios para el rodaje. También describe varios tipos de planos cinematográficos, incluyendo planos generales, medios y primeros planos.
Este documento describe los diferentes elementos y recursos utilizados en el cómic como medio de expresión artística, incluyendo el uso de texto e imágenes, viñetas, bocadillos, carteles, perspectivas, onomatopeyas, metáforas visuales, figuras cinéticas y montaje. Define cada uno de estos elementos y cómo contribuyen a la narración e integración de texto e imágenes en el cómic.
El documento describe el lenguaje audiovisual como un sistema de comunicación multisensorial que moviliza la sensibilidad antes que el intelecto. Explica que los mensajes audiovisuales se construyen utilizando elementos visuales como imágenes y elementos sonoros. También analiza aspectos sintácticos como los diferentes planos, ángulos y composición de imágenes que permiten narrar historias de manera efectiva.
Historias de secuencias temporales con guía de actividades.
Categorización de sustantivos, verbos y adjetivos.
Secuenciación de oraciones.
Actividad de completar el texto.
Reconstrucción de la historia a partir de palabras dadas, separando oraciones.
Este documento define los conceptos de banda sonora, efectos de sonido y ruido. Explica que la banda sonora es el conjunto completo de sonido de una obra, incluyendo voz, música, efectos y silencio. Los efectos de sonido representan fenómenos naturales o acciones que no incluyen voz articulada. El ruido puede ser de canal, que interfiere la recepción del mensaje, o semántico, que causa una interpretación errónea. Además, describe las funciones de los efectos de sonido y los diferentes planos son
Quebrantahuesos es una modalidad de escritura creada por Nicanor Parra que consiste en alterar textos impresos cambiando el sentido de ciertas oraciones para crear un nuevo significado. Se usó como base para un periódico mural publicado en la década de 1960 por Parra junto con Alejandro Jodorowsky y Enrique Lihn, con el objetivo de tener una aventura creativa mediante el viaje en una alfombra persa a Ispahán.
Este documento describe cómo el cine puede utilizarse como una herramienta educativa en el aula. Ofrece ventajas del cine como recurso educativo, como que ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades como el análisis y la comprensión. También describe la labor del profesor al seleccionar películas adecuadas y generar debates en el aula. Además, detalla objetivos, contenidos y actividades relacionadas con una lección sobre la película Up de Pixar para estudiantes de primaria.
El documento describe el origen y desarrollo del cine desde finales del siglo XIX, destacando inventores clave como los hermanos Lumière. Explica que el cine tiene un gran impacto emocional en la sociedad y puede usarse para transmitir valores y explorar temas controvertidos. Finalmente, analiza cómo la imagen fílmica captura por completo la percepción sensorial debido a sus características dinámicas y la ambientación en las salas de cine.
El documento propone el diseño de arte para un cortometraje de terror. El enfoque principal será crear un ambiente lúgubre y aterrorizante usando colores oscuros como azul, verde, negro y gris. Las locaciones incluirán la casa en ruinas de Mike y estarán decoradas para reflejar el abandono. Los vestuarios de los personajes como Mike, los zombies y el monje fantasma estarán desgastados y sucios. Se utilizarán accesorios como velas, espejos y muebles antiguos. El maquillaje
El documento resume los principales géneros de la historieta o cómic, incluyendo la historieta de aventuras, bélica, cómica o humorística, costumbrista, deportiva, erótica o pornográfica, fantástica, de ciencia ficción, histórica, policíaca, romántica o sentimental, de terror u horror y superhéroes. Describe brevemente las características temáticas de cada género.
Este documento define los elementos clave de una historieta, incluyendo viñetas, dibujos, bocadillos, texto y onomatopeyas. Explica que una historieta es una secuencia de viñetas que narran una historia a través de imágenes y texto en globos. Luego describe cada elemento y proporciona ejemplos de cómo se usan para comunicar diferentes significados y sentimientos.
Un documental es una pieza creativa y personal que narra hechos reales desde la perspectiva del realizador. Aunque se basa en la realidad, un documental no es un simple reflejo de ella, sino una mirada subjetiva informada por la visión del creador. Un documental cuenta una historia protagonizada por personas reales a través de un discurso estructurado que pretende ser persuasivo.
Trabajo Práctico - Taller de Análisis de Films. (2012) Descripción de conceptos teóricos y aplicación al análisis de dos películas: Casablanca (M. Curtiz, 1942) y Vértigo (A. Hitchcock, 1958).
Segunda Clase de Tecnología Audiovisual
EL GUION LITERARIO
La estructura, los componentes, elementos que o conforman, la construcción de una trama, el formato que se usa para describir las secuencias y hasta un glosario de términos.
Rúbrica cómic "Cuentos de amor locura y muerte"María Hernández
La siguiente rúbrica tiene por finalidad evaluar un cuento del libro "Cuentos de amor locura y muerte" de Horacio Quiroga.
Preferentemente es un trabajo en parejas.
Este documento habla sobre el lenguaje figurado y las figuras literarias presentes en los poemas. Explica que la poesía utiliza lenguaje figurado como metáforas y comparaciones para expresar belleza, ritmo, sentimientos y emociones de manera creativa. Luego presenta ejemplos de diferentes figuras literarias como la comparación, metáfora, personificación y onomatopeya. Finalmente hace preguntas sobre qué figura literaria se presenta en diferentes versos de poemas.
Este documento resume la trama de la novela policial "Asesinato en el Canadian Express" de Eric Wilson. Narra la historia de un niño llamado Tom que investiga el asesinato de una mujer durante un viaje en tren a través de Canadá. Siguiendo varias pistas falsas, Tom finalmente descubre que la asesina es una anciana que viaja con él, quien resulta ser en realidad una joven disfrazada. El documento también incluye sugerencias de actividades didácticas relacionadas con la lectura y escritura sobre el géner
Morfología de los cuentos de hadas por Vladimir Propp
Resumen de las funciones, protagonistas y consejos para hacer cuentos según el estudio de los cuentos populares rusos a cargo de Vladimir Propp
Situación de Aprendizaje, Didactica CríticaJulieta Medina
Este documento describe una situación de aprendizaje basada en la teoría crítica para promover la lectura entre estudiantes. Los estudiantes serán asignados a equipos para leer libros seleccionados, dialogar sobre ellos, y presentar proyectos creativos ante sus compañeros. El objetivo es que los estudiantes desarrollen conocimientos a largo plazo y habilidades de comunicación a través de actividades de lectura colaborativa y lúdicas.
Este documento presenta un diseño didáctico crítico para promover la lectura entre estudiantes. El diseño propone dividir a los estudiantes en equipos para leer literatura y desarrollar proyectos. Incluye tres momentos: 1) una apertura donde el maestro evalúa los intereses de lectura de los estudiantes para formar equipos equilibrados, 2) un desarrollo donde los equipos dialogan sobre las lecturas y planean proyectos, y 3) un cierre donde los equipos presentan sus proyectos y se provee comentario
Este documento describe los diferentes elementos y recursos utilizados en el cómic como medio de expresión artística, incluyendo el uso de texto e imágenes, viñetas, bocadillos, carteles, perspectivas, onomatopeyas, metáforas visuales, figuras cinéticas y montaje. Define cada uno de estos elementos y cómo contribuyen a la narración e integración de texto e imágenes en el cómic.
El documento describe el lenguaje audiovisual como un sistema de comunicación multisensorial que moviliza la sensibilidad antes que el intelecto. Explica que los mensajes audiovisuales se construyen utilizando elementos visuales como imágenes y elementos sonoros. También analiza aspectos sintácticos como los diferentes planos, ángulos y composición de imágenes que permiten narrar historias de manera efectiva.
Historias de secuencias temporales con guía de actividades.
Categorización de sustantivos, verbos y adjetivos.
Secuenciación de oraciones.
Actividad de completar el texto.
Reconstrucción de la historia a partir de palabras dadas, separando oraciones.
Este documento define los conceptos de banda sonora, efectos de sonido y ruido. Explica que la banda sonora es el conjunto completo de sonido de una obra, incluyendo voz, música, efectos y silencio. Los efectos de sonido representan fenómenos naturales o acciones que no incluyen voz articulada. El ruido puede ser de canal, que interfiere la recepción del mensaje, o semántico, que causa una interpretación errónea. Además, describe las funciones de los efectos de sonido y los diferentes planos son
Quebrantahuesos es una modalidad de escritura creada por Nicanor Parra que consiste en alterar textos impresos cambiando el sentido de ciertas oraciones para crear un nuevo significado. Se usó como base para un periódico mural publicado en la década de 1960 por Parra junto con Alejandro Jodorowsky y Enrique Lihn, con el objetivo de tener una aventura creativa mediante el viaje en una alfombra persa a Ispahán.
Este documento describe cómo el cine puede utilizarse como una herramienta educativa en el aula. Ofrece ventajas del cine como recurso educativo, como que ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades como el análisis y la comprensión. También describe la labor del profesor al seleccionar películas adecuadas y generar debates en el aula. Además, detalla objetivos, contenidos y actividades relacionadas con una lección sobre la película Up de Pixar para estudiantes de primaria.
El documento describe el origen y desarrollo del cine desde finales del siglo XIX, destacando inventores clave como los hermanos Lumière. Explica que el cine tiene un gran impacto emocional en la sociedad y puede usarse para transmitir valores y explorar temas controvertidos. Finalmente, analiza cómo la imagen fílmica captura por completo la percepción sensorial debido a sus características dinámicas y la ambientación en las salas de cine.
El documento propone el diseño de arte para un cortometraje de terror. El enfoque principal será crear un ambiente lúgubre y aterrorizante usando colores oscuros como azul, verde, negro y gris. Las locaciones incluirán la casa en ruinas de Mike y estarán decoradas para reflejar el abandono. Los vestuarios de los personajes como Mike, los zombies y el monje fantasma estarán desgastados y sucios. Se utilizarán accesorios como velas, espejos y muebles antiguos. El maquillaje
El documento resume los principales géneros de la historieta o cómic, incluyendo la historieta de aventuras, bélica, cómica o humorística, costumbrista, deportiva, erótica o pornográfica, fantástica, de ciencia ficción, histórica, policíaca, romántica o sentimental, de terror u horror y superhéroes. Describe brevemente las características temáticas de cada género.
Este documento define los elementos clave de una historieta, incluyendo viñetas, dibujos, bocadillos, texto y onomatopeyas. Explica que una historieta es una secuencia de viñetas que narran una historia a través de imágenes y texto en globos. Luego describe cada elemento y proporciona ejemplos de cómo se usan para comunicar diferentes significados y sentimientos.
Un documental es una pieza creativa y personal que narra hechos reales desde la perspectiva del realizador. Aunque se basa en la realidad, un documental no es un simple reflejo de ella, sino una mirada subjetiva informada por la visión del creador. Un documental cuenta una historia protagonizada por personas reales a través de un discurso estructurado que pretende ser persuasivo.
Trabajo Práctico - Taller de Análisis de Films. (2012) Descripción de conceptos teóricos y aplicación al análisis de dos películas: Casablanca (M. Curtiz, 1942) y Vértigo (A. Hitchcock, 1958).
Segunda Clase de Tecnología Audiovisual
EL GUION LITERARIO
La estructura, los componentes, elementos que o conforman, la construcción de una trama, el formato que se usa para describir las secuencias y hasta un glosario de términos.
Rúbrica cómic "Cuentos de amor locura y muerte"María Hernández
La siguiente rúbrica tiene por finalidad evaluar un cuento del libro "Cuentos de amor locura y muerte" de Horacio Quiroga.
Preferentemente es un trabajo en parejas.
Este documento habla sobre el lenguaje figurado y las figuras literarias presentes en los poemas. Explica que la poesía utiliza lenguaje figurado como metáforas y comparaciones para expresar belleza, ritmo, sentimientos y emociones de manera creativa. Luego presenta ejemplos de diferentes figuras literarias como la comparación, metáfora, personificación y onomatopeya. Finalmente hace preguntas sobre qué figura literaria se presenta en diferentes versos de poemas.
Este documento resume la trama de la novela policial "Asesinato en el Canadian Express" de Eric Wilson. Narra la historia de un niño llamado Tom que investiga el asesinato de una mujer durante un viaje en tren a través de Canadá. Siguiendo varias pistas falsas, Tom finalmente descubre que la asesina es una anciana que viaja con él, quien resulta ser en realidad una joven disfrazada. El documento también incluye sugerencias de actividades didácticas relacionadas con la lectura y escritura sobre el géner
Morfología de los cuentos de hadas por Vladimir Propp
Resumen de las funciones, protagonistas y consejos para hacer cuentos según el estudio de los cuentos populares rusos a cargo de Vladimir Propp
Situación de Aprendizaje, Didactica CríticaJulieta Medina
Este documento describe una situación de aprendizaje basada en la teoría crítica para promover la lectura entre estudiantes. Los estudiantes serán asignados a equipos para leer libros seleccionados, dialogar sobre ellos, y presentar proyectos creativos ante sus compañeros. El objetivo es que los estudiantes desarrollen conocimientos a largo plazo y habilidades de comunicación a través de actividades de lectura colaborativa y lúdicas.
Este documento presenta un diseño didáctico crítico para promover la lectura entre estudiantes. El diseño propone dividir a los estudiantes en equipos para leer literatura y desarrollar proyectos. Incluye tres momentos: 1) una apertura donde el maestro evalúa los intereses de lectura de los estudiantes para formar equipos equilibrados, 2) un desarrollo donde los equipos dialogan sobre las lecturas y planean proyectos, y 3) un cierre donde los equipos presentan sus proyectos y se provee comentario
Este documento describe un proyecto pedagógico para ayudar a desarrollar la comprensión lectora en estudiantes de sexto grado a través de dinámicas grupales. El proyecto se implementará durante seis meses con actividades semanales. Las dinámicas grupales abordarán cuatro competencias de comprensión lectora: identificar la idea principal, la secuencia de eventos, detalles importantes e inferencias. Se evaluará el progreso de los estudiantes mediante cuestionarios, pruebas de verdadero/falso,
Este documento presenta un diseño didáctico crítico para promover la lectura entre estudiantes. El diseño propone dividir a los estudiantes en equipos para leer literatura y desarrollar proyectos. Incluye tres momentos: 1) una apertura donde el maestro evalúa los intereses de lectura de los estudiantes para formar equipos equilibrados, 2) un desarrollo donde los equipos dialogan sobre las lecturas y planean proyectos, y 3) un cierre donde los estudiantes proveen comentarios reflexivos sobre el trabajo en equip
El documento describe el concepto, función y habilidades básicas del pensamiento crítico. Explica que implica un proceso cognitivo complejo para evaluar la razón y la verdad. También presenta varios métodos de enseñanza como el modelo de evaluación procesual, el modelo de pensamiento dialógico y el modelo de comunidad de investigación. Finalmente, discute el impacto positivo del pensamiento crítico en la práctica docente.
Este documento presenta una situación de aprendizaje sobre la didáctica crítica. La situación involucra a estudiantes universitarios de relaciones internacionales que analizarán textos en francés sobre Donald Trump y sus implicaciones para México a través de debates y presentaciones en equipo. El objetivo es desarrollar habilidades de comprensión lectora, análisis y pensamiento crítico. La metodología incluye trabajo colaborativo, investigación-acción y evaluación formativa.
Este documento describe la didáctica crítica como un enfoque educativo que promueve el análisis crítico de la práctica docente y la dinámica institucional. Explica que la didáctica crítica concibe el aprendizaje como un proceso de ruptura y reconstrucción constante del conocimiento. Además, propone tres momentos para organizar situaciones de aprendizaje - apertura, desarrollo y cierre - y provee un ejemplo de una situación de aprendizaje sobre bioética.
La situación de aprendizaje aplica la didáctica crítica para que los estudiantes realicen una entrevista sobre la cocción y descomposición de alimentos. Los estudiantes analizan una entrevista modelo, elaboran preguntas para su propia entrevista, invitan a un experto, realizan la entrevista y producen un informe con las respuestas. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas y de pensamiento crítico a través de un proceso de reflexión y trabajo colaborativo.
La didáctica crítica propone que los estudiantes sean protagonistas en su proceso de aprendizaje a través del debate y reflexión de ideas diferentes. Promueve analizar críticamente la práctica docente y el significado ideológico del aprendizaje. Para organizar situaciones de aprendizaje, se deben considerar la realidad del estudiante, sus características y condiciones del grupo. Se recomienda tres momentos: apertura, desarrollo y culminación, donde los estudiantes participan activamente en su proceso de aprend
Este documento describe una asignatura de filosofía en el CONALEP CANCÚN III. La asignatura se centra en la interpretación de los orígenes del quehacer filosófico. Los estudiantes aprenderán sobre los rasgos que configuran el objeto de estudio de la filosofía y la comprensión de sus orígenes a través de lecturas, mapas conceptuales, proyectos y discusiones. La evaluación incluirá coevaluación entre compañeros y heteroevaluación por el profesor.
Perspectivas Social Cognostiva y Constructivista del AprendizajeEmorgenes Lopez
Este documento presenta los principios fundamentales de las perspectivas social cognitiva y constructivista del aprendizaje. Brevemente describe elementos comunes como la epistemología relativista, ambientes de aprendizaje complejos y auténticos, y la negociación social. También cubre temas como la interacción social, el aprendizaje por indagación, el aprendizaje basado en problemas y el papel del profesor en estos métodos centrados en el estudiante.
Este documento presenta un diseño de una sesión de aprendizaje basada en la didáctica crítica para analizar el tema de la identidad personal. La sesión se divide en tres partes: 1) Apertura, donde los estudiantes exploran sus conocimientos previos sobre identidad a través de preguntas y discusión; 2) Desarrollo, que incluye actividades como describir factores de identidad y leer un texto; y 3) Cierre, con un dibujo reflexivo y debate. El objetivo es que los estudiantes analicen crí
Este documento describe el programa de Filosofía para Niños (FpN). El programa fue creado por Matthew Lipman a partir de la necesidad de desarrollar el pensamiento crítico en los niños. El objetivo principal de FpN es utilizar herramientas que permitan a los docentes desarrollar habilidades de razonamiento, reflexión y juicio crítico en los estudiantes. El programa se basa en la creación de una "comunidad de indagación" donde los estudiantes puedan dialogar y debatir ideas filosóficas.
El documento describe una lección sobre didáctica crítica. La lección incluye objetivos, estrategias, técnicas y una secuencia de actividades para los estudiantes. Los estudiantes investigarán pueblos indígenas mexicanos y escribirán una monografía con párrafos que incluyan oraciones principales y de apoyo. El propósito es desarrollar habilidades comunicativas y valorar la diversidad cultural.
El documento describe una lección sobre didáctica crítica. La lección incluye objetivos, estrategias, técnicas y una secuencia de actividades para los estudiantes. Los estudiantes investigarán pueblos indígenas mexicanos y escribirán una monografía con párrafos que incluyan oraciones principales y de apoyo. El propósito es desarrollar habilidades comunicativas y valorar la diversidad cultural.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre didáctica crítica. Presenta la introducción al tema de la didáctica crítica y los roles del maestro y el alumno. Luego, detalla una secuencia didáctica para desarrollar una mesa redonda sobre un tema de interés, incluyendo la recopilación de información, planificación y presentación. Finalmente, concluye que la didáctica crítica analiza la práctica docente y cómo adaptar el aprendizaje a las necesidades de los estudiantes
El documento describe las características del aprendizaje cooperativo y significativo. Explica que el aprendizaje significativo implica una construcción activa del conocimiento por parte del estudiante a través de la interacción con los demás y su entorno. También señala que el aprendizaje cooperativo permite a los estudiantes construir conocimientos de manera conceptual, procedimental y actitudinal que pueden aplicarse para resolver problemas de la vida real.
Este documento presenta los objetivos y contenidos de una unidad sobre la estructura socioeconómica de México. El objetivo principal es emplear categorías de análisis para comprender la estructura económica, política, social y cultural de México basándose en diferentes teorías del desarrollo, asumiendo una actitud de respeto. Se introducirán conceptos básicos como estructura, superestructura y cambio social, así como aspectos teóricos de la estructura socioeconómica en México. La unidad estará dividida en
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
el pensamiento critico de paulo freire en basica .pdf
Situación de Aprendizaje
1. Universidad ETAC
Didáctica Crítica
Diseño de Situación de Aprendizaje
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Lucila Balanzar Nava
Asesora: Mtra. Miriam Ceballos Albarrán
04 de marzo de 2015
2. INTRODUCCIÓN
Desde la óptica de la Didáctica Crítica la concepción del Aprendizaje se circunscribe
al proceso más que al resultado.
La Didáctica Crítica mantiene un vínculo indisoluble entre enseñanza y aprendizaje,
el cual, permite al individuo ser partícipe de su proceso formativo, mediante su
libertad, para darle solución a las problemáticas que se le presentan.
En la Didáctica Crítica el aprendizaje es considerado como un proceso dialéctico, en
donde elegir las experiencias, es primordial, ya que a través de éstas, el alumno,
actúa sobre el conocimiento.
En la Didáctica Crítica se proponen Situaciones de Aprendizaje en las que es vital,
identificar las características propias del grupo, para el cual se diseñaron.
En general se organizan actividades colectivas con la finalidad de reconstruir el
conocimiento a partir de la reflexión y la problematización en la que el docente,
se concibe como facilitador del grupo al que pertenece.
3. *
*Según Rodríguez, (1997) citado en Pansza
(2005), dice que son empleados para organizar
Situaciones de Aprendizaje.
a. Apertura: Primera aproximación al objeto de
conocimiento.
b. Desarrollo: Elaboración del conocimiento.
c. Cierre: Reconstrucción del fenómeno, nueva
síntesis.
4. *
*Direccionadas primordialmente para
permitir una percepción global del
fenómeno a estudiar. (Tema o Problema).
Aquí es donde se debe hacer la selección
de situaciones que den pauta al
estudiante, para relacionar experiencias
anteriores con la situación nueva de
aprendizaje.
Primera aproximación al objeto
de conocimiento.
?
5. *
1. Búsqueda de información
desde distintos puntos de
vista en relación al tema o
problema.
2. Hacer un análisis para llegar a
Síntesis parciales por medio de:
Comparación
Confrontación
Generalización
Elaboración del
Conocimiento
6. Nueva síntesis, que no es final y que a su vez
se transformará en síntesis inicial de nuevos
aprendizajes.
*
7. Con base en los planteamientos de la
Didáctica Crítica.
*
9. *
* En una sesión plenaria se expresarán y escucharán las
diferentes respuestas para cada cuestionamiento para
lograr aproximarnos al objeto de conocimiento.
* Comentarán con el grupo lo siguiente:
* ¿Qué significa opinar?
* ¿En qué tipo de platicas (situaciones comunicativas) y con
quiénes acostumbran opinar?
* ¿Sobre qué temas opinan?
* ¿Cuándo ustedes opinan algo, tienen información sobre lo
que opinan? ¿De dónde obtienen la información?
* ¿Están siempre de acuerdo con lo que opinan sus
compañeros, sus familiares o alguna otra persona sobre algún
tema? ¿Por qué?
10. *
* Actividades de Investigación:
* Analizarán qué es un artículo
de opinión e identificarán
algunas de sus características
de estructura y presentación.
* Buscarán en diccionarios
impresos de la biblioteca
escolar, de aula, o en páginas
de Internet, qué es un artículo
de opinión y harán una ficha de
resumen.
*
*Con la reflexión de
maestra y grupo.
* Usando la información de su
investigación, construirán una
definición de lo que es un
artículo de opinión.
* Leerán artículos de opinión y
en parejas identificarán:
a. Tema.
b. Opinión del autor.
c. Argumentos para defender
su opinión.
11. *
* Reflexionar sobre el empleo de
conectores y otros elementos
lingüísticos que son prototípicos
en la redacción de artículos de
opinión.
* Con el uso del cañón se
proyectará un mapa conceptual
“Recursos lingüísticos y
discursivos que se usan en los
artículos de opinión”.
* Para practicar formarán equipos
de cuatro y leerán artículos de
opinión para identificar los
“recursos lingüísticos” .
* Comentarán en plenaria sus
respuestas.
12. * Leerán dos textos:
a. “Aprueba ONU Declaración
Universal de Derechos de los
Pueblos Indígenas”.
b. “Pueblos indígenas y
legislación internacional”.
Formarán parejas y
reflexionarán para identificar:
¿Cuál texto es la noticia y cuál
es el artículo de opinión? ¿Por
qué?
*
13. *
*Revisarán noticias que
circulen en su localidad y los
temas que se abordan en
ellas; elegirán las de su
interés para definir el tema
sobre el cual elaborarán su
artículo de opinión.
¿Qué hacen los expertos cuando
escriben artículos de opinión?
La visita del periodista Juan
Lázaro, director de “Reporteros en
Movimiento de la Zona Oriente del
Estado de México, al aula, permitirá
realizar una entrevista para obtener
información, que según el
especialista, se deben tomar en
cuenta, para escribir un artículo de
opinión.
Elaborarán una esquema con
elementos guía para redactar el
propio y entre todos lo mejoramos.
Buscarán más información
sobre el tema. (Biblioteca
Escolar o Internet)
14. * Con toda la información que
reunieron, elegirán una opinión que
deseen defender y harán un esquema
sobre las partes que tendrá su artículo
y el listado de ideas que pueden
desarrollar en cada una.
* Se integrarán en equipos de cuatro
compañeros y con el material que
tienen empezarán a redactar su
artículo de opinión.
* Cuando su texto esté terminado, lo
volverán a leer, harán las correcciones
necesarias.
* Intercambiarán su trabajo con el de
los compañeros de otro equipo para
que reciban y hagan sugerencias para
corregir y mejorar los escritos.
* Incorporarán las correcciones y
pasarán en limpio su artículo de
opinión.
*
Con ayuda de su maestra y demás
Compañeros de su grupo decidirán
qué artículos se publicarán en el
Periódico Mural Escolar.
15. *
*Se hará una valoración de los nuevos
aprendizajes.
*¿Qué dificultades tuvieron al momento de
redactar su artículo de opinión? ¿Cómo las
superaron?
*Consideran que con estas actividades
mejoraron sus habilidades para buscar
información, para pensar y exponer por escrito
sus opiniones? ¿Por qué?
16. *
* Ha llegado el momento de reflexionar y valorar los logros:
Esquema de logros Sí lograré la
meta
Más o menos logré la
meta
Aún no logro la
meta
Mejoré mi habilidad para
buscar información en otros
textos y usarla para construir
argumentos que apoyen una
opinión personal.
Desarrollé mis habilidades
para construir y usar
argumentos.
Reconozco que estar
informado y conocer puntos de
vista diferentes es muy valioso
para tomar decisiones.
Comprendo que expresar y
escuchar opiniones enriquece
la percepción que se tiene de
ciertos hechos.
17. CONCLUSIONES
Para la Didáctica Crítica la reflexión es el instrumento idóneo para obtener el
aprendizaje, mismo que no es una situación final del educando sino un proceso
en construcción, para ello se necesita la interacción con el entorno: social,
cultural y natural, a través del diálogo entre los distintos implicados en el
proceso.
La relación maestro alumno tiende a modificarse, para dejar de ser una
relación dependiente, convirtiéndose en una relación afectiva.
El maestro, en la Didáctica Crítica, se transforma en un facilitador del
aprendizaje en el grupo, del cual forma parte; estructurando actividades
colectivas cuya orientación es la de reconstruir el conocimiento.
Los programas de estudio, en la Didáctica Crítica, son considerados como
propuestas de aprendizaje mínimas y adaptables al contexto social en las que se
llevan a cabo, su naturaleza es de ejemplo, flexible y dinámica.
Las situaciones de aprendizaje son detonantes de experiencias que motivan la
participación de los alumnos en su particular proceso de conocimiento, donde el
aprendizaje se define como un proceso que promueve momentos continuos de
ruptura y reconstrucción.
18. REFERENCIAS
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales,
CD, ETAC, Lecturas complementarias, Sesión 4.
Pansza M., Instrumentación Didáctica, Recuperado de:
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf , consultado el 30 de abril de
2015.