Diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica, en la asignatura de Formación Cívica y Ética

1. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON
BASE EN LOS PLANTEAMIENTOS DE
LA DIDÁCTICA CRÍTICA.
Universidad Digital del Estado de México
Modelo de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Asesora Judith González Cervantes
Alumna Edith Martínez Delgado

2. Didáctica Crítica
 Concebida como un proceso de acciones
comunicativas emanadas de la teoría crítica,
que tiene como finalidad analizar la práctica
docente, así como descubrir el contexto y las
teorías que la atraviesan, con la intención
mejorar las prácticas cotidianas, con vistas a
la emancipación de los individuos y de la
sociedad.

3. Desafíos
 Ayudar a los estudiantes a decir lo que hacen
y lo que piensan que deben hacer. Así el
análisis didáctico, le permitirá adueñarse de
sus prácticas y explicar por qué hacen lo que
hacen, prever, dominar, dar razones.
Ofreciendo dimensiones propias, métodos
específicos y esencia de un auténtico
planteamiento didáctico.

4. Enfoque
 El enfoque de la didáctica crítica refiere un
cambio en la relación profesor-estudiante-
materia, que rompe con el vínculo
dependiente del docente con el alumno, y
con la materia objeto de conocimiento. De
manera tal que organiza actividades grupales
para reconstruir el conocimiento a partir de la
reflexión colectiva y la problematización en
la que el docente se concibe como facilitador
del grupo al que pertenece.

5. Enseñanza Transformadora
 Se considera que la didáctica crítica es
aplicada al aprendizaje por proyectos,
encaminados a lograr una calidad de vida,
debe propiciar entonces aprendizajes
significativos, pero inmersos en el ejercicio
de la crítica mediante la problematización y
verificación de saberes a partir de una
adecuada lógica de pensamiento.

6. Presentación
 Asignatura: Formación Cívica y Ética
 Tema: Desarrollo personal y para la
convivencia.
 Actividades:
 1.- Guiar a los alumnos para organizar un debate
 2.- Propiciar en el grupo una charla acerca de los cambios que han experimentado en esta etapa
 3- Analizar rasgos, características , actitudes, comportamientos, propios de la adolescencia
 4.- Llevar a cabo una encuesta al interior del grupo sobre el tema
 5.- Elaboración de un reporte por escrito de los resultados de una encuesta, como producto final

7. Objetivos
 Identificar y realizar un enunciado problema a partir de tema
propuesto
 Estructurar ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sintética
 Ordenar información proveniente de diversas fuentes
 Sintetizar la información seleccionada
 Expresar y comunicar ideas personales
 Propiciar el reconocimiento de los cambios que les suceden y
exponerlos en un debate
 Generar un reporte como producto de una encuesta

8. Aprendizajes esperados
 Comprender la necesidad de ser congruente con lo que se piensa,
siente, dice y hace en situaciones de la vida cotidiana.
 Participa en la construcción de reglas y normas de convivencia en
distintos contextos y argumenta porque estás rigen sus actos en
espacios públicos y privados.

9. Competencias que se favorecen
 Conocimiento y cuidado de si mismo
 Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
 Sentido de pertenencia al grupo y a la comunidad, así como a la
nación y a la humanidad.

10. Primer Momento (apertura)
 I. Propiciar en el grupo una charla acerca de los cambios que han
experimentado al llegar a la adolescencia

11. Instrucciones
 Guiar a los alumnos para que organicen un debate en torno al tema
planteado, motivarlos para que expresen las cosas que les suceden y
reconozcan sus causas, así como las consecuencias que se originan,
propiciar que vinculen sus vivencias y experiencias. Esto como parte
de un previo al debate.
 Posteriormente con ayuda de internet utilizar varios recursos
didácticos para investigar acerca de la temática propuesta.
 Revisar la información, e identificar ideas principales, así como
información útil para compartir en plenaria.

12. Segundo Momento (desarrollo)
 II. Selección de información y realización de encuestas
 Instrucciones :
 De acuerdo al tema, seleccionar información oportuna y conveniente, que permita
aportar ideas a los miembros del grupo a fin de emitir juicios de valor, la cual será
compartida con el resto de sus compañeros.
 Posteriormente los alumnos se organizan en equipos, para realizar una serie de
preguntas que serán la base para la realización de una encuesta con compañeros de
otros grupos.

13. Aplicación de encuestas
Una vez concluida la aplicación de encuestas los alumnos se reúnen
nuevamente en equipo para analizar la información recabada y
organizarla con la finalidad de exponer sus resultados en clase.

14. Tercer Momento (cierre)
 III. Presentación de los resultados de la encuesta producto de este
proyecto, que dará respuesta a la temática planteada al inicio de una
manera crítica y reflexiva.
 Recursos didácticos:
 Formatos de encuestas
 Información proveniente de
fuentes diversas.

15. Elaboración del producto
final
 Una vez concluida la parte de la exposición de resultados de las
encuestas aplicadas por los diferentes equipos, en forma individual,
cada alumno se dará a la tarea de elaborar un reporte individual de la
situación planteada al inicio del proyecto. En este darán a conocer
las principales ideas que obtuvieron de la búsqueda en diferentes
fuentes, plasmarán sus propios argumentos, en torno a las
experiencias que como adolescentes enfrentan en todos los cambios
que se gestan durante esta etapa, explicarán de que manera
favorecen la convivencia en los diferentes entornos en los cuales se
desenvuelven como individuos de una sociedad.

16. Conclusión final
 La didáctica crítica pretende la construcción del conocimiento como
resultado de la interacción del alumno con su entorno, de ahí la
importancia que este, se de a la tarea se investigar, de construir su
propio conocimiento, de reflexionar y de analizar en la información
de la cual se apropia para generar sus propios argumentos ,
rompiendo con esa dependencia que hay entre maestro-alumno. Por
tanto el docente se convierte en un guía , durante el proceso y por
consiguiente genera el trabajo individual y colectivo, permitiendo al
alumno interactuar con sus iguales y por ende interpretar y emitir
juicios que le permitan llegar a la reflexión.

17. Referencias bibliográficas
 Martínez, Bonafé Jaume (1996).PedagogíasCríticas. Poder y
Conciencia enTendencias Educativas Hoy, España, pp. 78-84
 http://es.scribd.com/doc/93149582/Didáctica.Crítica
 https://aulaneo.wordpress.com/didáctica/didáctica-crítica