Este documento presenta el diseño de una base de datos para el manejo y control de las causas de inasistencia de los estudiantes del Instituto Técnico Cristo Obrero Paz y Futuro en Cúcuta, Colombia. Actualmente la institución no cuenta con un sistema organizado para registrar y dar seguimiento a los casos de inasistencia y sus causas, lo que dificulta mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. El objetivo general es diseñar una base de datos que permita registrar de manera sistemática la asistencia de

1. DISEÑO DE UNA BASE DE DATOS PARA EL MANEJO Y CONTROL DE LAS
CAUSAS DE LA INASISTENCIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO
TÉCNICO CRISTO OBRERO PAZ Y FUTURO DE CÚCUTA
DEPARTAMENTO NORTE DE SANTANDER
UNIVERSIDAD
FACULTAD DE POSTGRADOS
ESPECIALIZACIÓN
2013

2. DISEÑO DE UNA BASE DE DATOS PARA EL MANEJO Y CONTROL DE LAS
CAUSAS DE LA INASISTENCIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO
TÉCNICO CRISTO OBRERO PAZ Y FUTURO DE CÚCUTA
DEPARTAMENTO NORTE DE SANTANDER
Trabajo de Grado presentado como requisito para optar el Título de
Administrador de la informática educativa
Director:
Mag. En Gerencia Educativa
UNIVERSIDAD
FACULTAD DE POSTGRADOS
ESPECIALIZACIÓN
2013
ADVERTENCIA

3. “El autor ,
autorizamos a la UNIVERSIDAD
, la reproducción total o parcial de este
documento, con la debida cita de reconocimiento de la autoría y cedemos a
la misma universidad los derechos patrimoniales con fines de investigación,
docencia e institucionales, consagrado en el artículo 72 de la Ley 23 de 1982
y las normas que lo instituyan o modifiquen”.
(Artículo 4º, Acuerdo 0066 de 2003)

4. CERTIFICADO DE APROBACION
Después de haber leído y analizado el trabajo de grado: DISEÑO DE UNA BASE
DE DATOS PARA EL MANEJO Y CONTROL DE LAS CAUSAS DE LA
INASISTENCIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO TÉCNICO
CRISTO OBRERO PAZ Y FUTURO DE CÚCUTA DEPARTAMENTO NORTE DE
SANTANDER, presentado por Alumnas.
Certifico que cumple con las normas y
requisitos exigidos por el Comité de Trabajos de Grado de la UNIVERSIDAD .
_______________________________
Director técnico: Mg.
________________________________
Asesor Metodológico: Mg
________________________________
Coordinador Académico

5. RESUMEN
En este proyecto se presenta la Propuesta “DISEÑO DE UNA BASE DE
DATOS PARA EL MANEJO Y CONTROL DE LA INASISTENCIA DEL
INSTITUTO TÉCNICO
CRISTO OBRERO PAZ Y FUTURO DE CÚCUTA,
DEPARTAMENTO NORTE DE SANTANDER.”
La propuesta busca fundamentalmente mejorar la presencia y el cumplimiento de
sus obligaciones del estudiante con la jornada académica el proceso enseñanza
aprendizaje y por ende fomenta la responsabilidad, facilitándole al docente una
organización, control del cumplimiento en las diferentes áreas básicas del plan de
estudios del Instituto Técnico Cristo Obrero Paz y Futuro de Cúcuta –
Departamento Norte de Santander.
En la primera fase, se inicio con la recolecta de toda la información que había
disponible como observaciones directas de los docentes, resultados de las juntas
evaluadoras, reuniones con padres de familia y docentes; indispensables para
conocer el Problema, los Objetivos Generales y Específicos. En la segunda fase,
se aplicaron algunos instrumentos como la encuesta a docentes, padres de familia
y alumnos y se analizo e interpreto la información en forma estadística para con
ello realizar los Fundamentos Legales del Marco Teórico.
Para la elaboración de la Base de Datos se apoyo en la investigación descriptiva
aplicada y la población objeto de estudio es el Grado de Tercero, Cuarto y Quinto
de primaria del Instituto Técnico Cristo Obrero Paz Futuro de Cúcuta, en el cual
se detecta la inasistencia y por ende el bajo rendimiento de los alumnos. La
base de datos se realizo con el programa ACCES.

6. CONTENIDO
pág.
INTRODUCCIÓN
1.
TÍTULO
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.3 JUSTIFICACIÓN
1.4 BJETIVOS
1.4.1 GENERAL
1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
2. MARCO REFERENCIAL
2.1 RESEÑA HISTORICA
2.2 ANTECEDENTES
2.3. ESTADO DEL ARTE
2.4 MARCO TEÓRICO
2.4.1 ASPECTOS PEDAGÓGICOS
2.4.2 BASE DE DATOS
2.2.1. Base de Datos
2.5 MARCO CONCEPTUAL
3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 TIPO DE NVESTIGACIÒN

7. 4.CONCLUSIONES
5. RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFÍA

8. LISTA DE CUADROS
pág.

9. LISTA DE FIGURAS
pág.

10. LISTA DE FORMATOS
pág.

11. INTRODUCCIÓN
Uno de los aspectos mas importantes para la realización de este trabajo
es la posibilidad de llevar en forma organizada y sistematizada los
informes de los estudiantes sobre los diferentes comportamientos de
indisciplina dentro y fuera del aula, permitiendo no solo a la Institución
Educativa, sino a los Docentes y sobre todo a Padres de Familia una
información oportuna y organizada en el momento que la soliciten
cualquiera de los interesados.
Hoy las Instituciones educativas deben hacer un uso de las TICS en los
manejos no solo de los procesos administrativos sino también en los
académicos permitiendo que la educación este al nivel de las mejores
instituciones del País en cuanto al manejo de tecnologías de punta que
facilite los procesos cognitivos de sus educandos y facilite la labor de los
docentes en el manejo de los diferentes aspectos que se manejan en los
procesos integrales de la formación de los educandos.
Con la elaboración de este observador virtual gana la Institución ya que
le permite tener un mayor control de los procesos disciplinarios en cuanto
a la inasistencia escolar de los estudiantes ya que
puede tener
información oportuna de los diferentes aspectos que inciden en la falta a
clases de los educandos y en este sentido la institución podrá lograr
mejorar los procesos de estos estudiantes
en su socialización e
integración a los diferentes proceso formativos integradores de la
Institución educativa.
.

12. 2. TÍTULO
DISEÑO DE UNA BASE DE DATOS PARA EL MANEJO Y CONTROL
DE LAS CAUSAS DE LAS INASISTENCIA DEL INSTITUTO TÉCNICO
CRISTO OBRERO PAZ Y FUTURO DE CÚCUTA
DEPARTAMENTO NORTE DE SANTANDER.
2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Uno de los aspectos que más a dificultado los procesos de aprendizaje en
la Institución Educativa Instituto Técnico Cristo Obrero de Cúcuta Departamento Norte de Santander es la falta de un control y manejo de
los diagnósticos realizados por los docentes sobre las principales causas
de inasistencia de los estudiantes a las actividades académicas de la
institución y que afectan el rendimiento académico de sus estudiantes.
Cuadro 1. Causas
Recibo
CAUSAS
de Giros
SÍNTOMAS
PRONÓSTICOS
presentada Se presenta desorden,
y Situación
Remesas.
Enfermedades Virales.
Evasión
de
por envió de Giros
descontrol y falta de
mensuales.
Inasistencia escolar
seguimiento al alumno.
la Ausentismo escolar
Institución.
Inasistencia y Mortalidad
académica
En
ocasiones
los Alumnos mediana mente
alumnos no pueden se preparados.
Otros: Desinterés y falta pueden trasladar a la
de compromiso por parte Institución.
Bajos resultados pruebas
del padre de familia en Falta de interés del
externas (- SABER)
ayudar
a
realizar
padre de familia a que
actividades
extracurriculares
Falta de Transporte
el niño acuda a hora a
clase.

13. 2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Qué
herramientas informáticas serán necesarias para fortalecer y
dinamizar las actividades y registros necesarios para el desarrollo normal
de las actividades académicas de los estudiantes?
2.3 JUSTIFICACIÓN
Uno de los elementos que motivo esta investigación fue el observar como
en la institución no existe un control sobre los diferentes aspectos que
hacen que los estudiantes no asistan a la Institución Educativa y que los
lleva a presentar bajos rendimientos en los procesos cognitivos.
Es importante comprometernos con nuestras instituciones para enfrentar
no solo el desconocimiento del tema, sino la falta de interés que esta
situación ha generado, con el fin de dar un cambio sistemático que nos
vincule a los alumnos, docentes y comunidad educativa
La vinculación de la escuela y los medios que nos ofrece el área de
tecnología e informática son importantes por que es a partir de esta
relación que se pueden generar procesos de transformación y
seguimiento que promueven el desarrollo individual y colectivo partiendo
del conocimiento del medio y del manejo del mismo como formas de
construir ¨ proyectos de mejoramiento de la calidad de vida.
Mediante la implementación de la propuesta en el Instituto Técnico Cristo
Obrero Paz y Futuro de Cúcuta, se muestran estrategias para hacer tomar
conciencia a estudiantes y comunidad en general de la importancia de la
asistencia a la jornada escolar y esto le permite llevar un seguimiento

14. organizado
al docente permitiendo de manera fácil la observación y
análisis de las causas de la Inasistencia.
La creación de la base de datos para el Instituto Técnico Cristo Obrero
Paz y Futuro de Cúcuta, Departamento Norte de Santander, permitirá a la
Institución un mayor control de la inasistencia de sus estudiantes y
establecer los diagnósticos que permitan tomar las medidas correctivas
encaminadas a mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.
3.2 OBJETIVOS
3.2.1 GENERAL
Diseñar una base de datos para el manejo y control de las causas de la
inasistencia de la Institución Educativa Instituto Técnico Cristo Obrero Paz
y Futuro de Cúcuta, Departamento Norte de Santander.
3.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
•
Crear una base de datos que contenga la información de los
resultados de la asistencia de los estudiantes y de esta manera
poder hacer el respectivo seguimiento a cada estudiante.
•
Tener un soporte para poder demostrarles a los padres de familia
en las respectivas reuniones, la inasistencia de sus hijos y el
porqué del bajo rendimiento de quienes presentan mayor cantidad
de fallas.
•
Implementar la base de datos dentro de la Institución Educativa.

15. 4. MARCO REFERENCIAL
4.1 RESEÑA HISTORICA DE LA INSTITUCION
Históricamente se dice que hace treinta años, una familia numerosa
decidió instalarse en agrestes caminos rodeados de matorrales y Cujíes,
cansados de ser desalojados de una y otra parte. La primera habitante,
Hermelina Rojas, oriunda de Durania, vivía en Puerto Santander y se vino
en un “aniego”; llegando donde una hermana en Cúcuta con sus diez
hijos, comenzando así la incomodidad por la numerosa parentela.
Por eso, Hermelina decidió separarse de su familia en busca de donde
construir un rancho en las cercanías del barrio Mariano Ospina Pérez. Los
primeros habitantes del sector tienen historias similares a la de Hermelina
y cuentan con rabia que aún afrontan incomodidades por la escasez de
agua. Por otro lado, el nombre del barrio se lo puso Avelino Robles,
asesinado siendo presidente de la Junta de Acción Comunal, en
homenaje a un caserío cercano a Ocaña. De ahí que, desde sus inicios el
barrio se constituyó como un conjunto de asentamientos humanos que se
formó, creció y se desarrolló a partir de la invasión de terrenos ejidos y
privados, por un grupo de personas en su gran mayoría venidos de otros
lugares y algunos vecinos de la ciudad, que por la necesidad existente de
vivienda y a raíz del crecimiento desaforado de San José de Cúcuta,
tomaron estos terrenos para la construcción de sus casas.
Esto originó un crecimiento urbanístico sin ninguna planeación ni
parámetros y una mezcla de culturas, en su gran mayoría con un bajo
nivel de formación académica, que dio como resultado una comunidad

16. formada sin ninguna orientación, asesoría y mucho menos con
conocimiento de una educación ambiental adecuada, lo que conllevó a
que el bosque natural existente en esta zona, principalmente conformado
por la especie Cují, fuera arrasado y transformado en un grupo de
viviendas, en donde sus habitantes tomaron la madera como recurso
principal en la generación de combustible para la fabricación de sus
alimentos, a esto se suma el mal uso de la tierra, hecho que ocasionó la
desaparición total de la zona vegetal existente a través de la construcción
de viviendas y transformación del paisaje primigenio de la zona.
SITUACIÓN SOCIO ECONÓMICA
El barrio La Ermita, se encuentra ubicado en la comuna siete hacia la
parte noroccidental de la ciudad, a 350 metros sobre el nivel del mar, con
una temperatura promedio de 32° centígrados, tiene una extensión de 350
kilómetros cuadrados, un total de 45 manzanas, 13 calles y 5 avenidas;
cada manzana mide 100 metros por 50 metros, la mayoría de sus calles
son pavimentadas se encuentran un total de 740 casas. Este
asentamiento urbano limita: al oeste, con los barrios Camilo Daza,
Escalabrini y Caño Limón; al este, con los barrios Buenos Aires y Ospina
Pérez; al norte, con los barrios Colombia uno y Brisas de la Ermita y al
sur: con los barrios Aeropuerto y La Laguna.
En cuanto a la población del barrio, el número aproximado de
habitantes actual es de 3.700 personas, ubicadas en los estratos 1 y 2,
caracterizadas por ser personas humildes, de bajos recursos, que buscan
ocupaciones acordes a su escasa o inexistente formación académica, que
cuentan con muy poca cultura, lo cual se evidencia en que algunos
pobladores, no saben leer ni escribir, situación que los lleva a buscar
mecanismos varios para el sostenimiento del núcleo familiar, el mismo
que en algunos casos llega a ser muy numeroso, hecho que hace más

17. ardua la manutención del mismo; factor que igualmente expresa el poco
conocimiento acerca del establecimiento de un núcleo familiar estable, ya
que en muchas ocasiones los hijos ni siquiera son planeados y llegan al
hogar por accidente o descuido. Por otro lado, en los últimos años el
barrio ha recibido a familias desplazadas de diferentes regiones del
departamento, debido a la incesante ola de violencia en dichas zonas.
En lo que respecta a la población estudiantil que está directamente
relacionada con el Proyecto Ambiental Escolar y la problemática objeto de
esta propuesta, el Instituto Técnico Cristo Obrero cuenta con 796
estudiantes, 408 hombres y 388 mujeres, un grupo que oscila entre los
cinco y diecinueve años de edad.
Para continuar, con la descripción del contexto, en el aspecto biofísico,
se puede mencionar que el barrio La Ermita está flanqueado por un
sistema vegetal Xerofítico, de comunidades vegetales dominadas por
plantas de porte arbustivo y hoja perenne pequeña;
este bosque
xerofítico tiene como especie predominante y representativa el Cují. Es
observable al mismo tiempo que no existe en la zona un sistema
montañoso representativo, lo mismo que el sector no está beneficiado por
un sistema fluvial.
En el aspecto sociocultural, La Ermita cuenta con varias vías de
acceso ya que delimita con diferentes barrios y está cercano a autopistas
transitables. Estas vías fueron construidas desde 1995 y lideradas por el
Ejército Nacional. Aunque no tienen muchos años de haber sido
construidas ya algunas calles se encuentran en mal estado o
deterioradas, sin embargo hay presencia de transporte de servicio público
que ofrece rutas a la mayoría de zonas de la ciudad, de igual modo, las
vías son transitables para todo tipo de vehículos. En relación a esto, en

18. cuanto a la movilidad del barrio es muy notorio encontrar como es común
en toda la ciudad, la falta de cultura ciudadana tanto de conductores como
de peatones, ya que, no existen semáforos y la gente no hace uso del
andén, exponiéndose al peligro de ser arrasados por un automóvil.
Por otro lado, en cuanto a la infraestructura de servicios públicos, el
barrio cuenta con acueducto, alcantarillado, luz eléctrica y en algunos
sectores con gas natural. La calidad de cada uno de estos servicios no es
la misma, dado que la comunidad manifiesta que el recurso hídrico no es
constante, además que el alcantarillado se encuentra en regular estado,
de manera que en época de lluvias el drenaje de aguas negras no es
efectivo, en este aspecto, algunos habitantes manifiestan que ciertos
domicilios de la calle 34 y 35 tienen el drenaje dirigido hacia la zona de
erosión cárcava, la misma que debido a factores antrópicos y falta de
cobertura vegetal apropiada ha ido en aumento, al punto de poner en
riesgo las viviendas aledañas, algunas de las cuales ya se han
desplomado.
Del mismo modo, la comunidad cuenta con el servicio de luz eléctrica,
el cual es el que se presta en mejores condiciones junto con el de gas
natural, dado que la misma población manifiesta que muy pocas veces
suceden apagones. El gas natural sólo está presente en ciertos
domicilios. De igual forma, el barrio cuenta con servicio telefónico, sin
embargo por cuestiones de ubicación de la zona se evidencian algunos
problemas con la señal y el valor de las facturas es muy alto.
Por otra parte, en cuanto al equipamiento urbano, El barrio La Ermita
cuenta sólo con un establecimiento educativo, el “Instituto Técnico Cristo
Obrero Paz y Futuro” el cual ofrece educación preescolar, básica primaria,
básica secundaria y media técnica, atendiendo a la fecha una población
de 796 estudiantes. Es bueno resaltar que existen otras instituciones

19. educativas que aunque no pertenecen al barrio son muy cercanas a esta
comunidad y se convierten también en una opción de formación para la
población escolar, tales como: el colegio Mariano Ospina Pérez, Colegio
Buenos Aires, Colegio Camilo Daza y el Colegio Cristo Rey.
Los habitantes del barrio cuentan con grados de escolaridad de
preescolar hasta undécimo. Sin embargo, en el caso de la población
adulta la mayoría sólo han cursado hasta primaria y en otros casos
(aproximadamente el 70%) son analfabetas. Pocos tienen acceso a la
universidad por su situación económica pero algunos logran continuar sus
estudios y conseguir títulos de técnicos o tecnólogos en entidades como
el SENA, el Centro Tecnológico y otros cuyas matrículas no sean tan
costosas.
En lo que tiene que ver con el servicio de salud, el barrio cuenta con
un centro médico “IPS LA ERMITA”, el cual presta servicios regularmente.
La IPS está ubicada en la calle 35 con avenida 9, su horario de atención
es: de lunes a viernes consultas externas. Debido a la zona de riesgo
donde se encuentra ubicado este asentamiento urbano, se presentan muy
seguidos quebrantos de salud y el centro médico no está en capacidad de
cubrir la demanda ya que no cuenta con el equipo necesario para
urgencias de alto riesgo. Además, los fines de semana no hay asistencia
médica y los recursos económicos de la comunidad son escasos para
acudir a otros centros por el costo del traslado; igualmente, falta personal
calificado que pueda atender la mayoría de pacientes en el tiempo justo.
Es necesario tener en cuenta que no logra cubrir los servicios de salud
que demanda la comunidad, ya que en algunos casos no se dispone de la
tecnología necesaria.

20. El equipamiento del barrio, en éste los centros de recreación son
escasos. La mayor parte de estas actividades de recreación las practican
en la calle; existe una cancha en mal estado, es sólo un terreno que
cuenta con arcos para microfútbol aunque está en proyecto un
polideportivo. El terreno es de una ONG “Caro del Catatumbo” dirigida por
Acción Social. También se encuentra un pequeño parque que sólo cuenta
con un pasamano para que los niños y jóvenes se entretengan.
Por otro lado, tampoco existe actualmente una actividad de explotación
minera, al respecto, con anterioridad (hace 10 años aproximadamente)
existieron algunos chircales que basaron su trabajo en la fabricación de
ladrillos en forma artesanal y a menor escala. Esta actividad afecto parte
del terreno del barrio, debilitándolo y afectándolo de tal modo que se
erosiono en gran parte hacia el noroccidente del barrio; del mismo modo,
una proporción muy baja de familias, desarrollan actividades tales como la
crianza porcinos, aves de corral (pollos y gallinas) en su gran mayoría
para consumo o venta detallada. Luego podemos afirmar que no se
presentan actividades pecuarias que se consideren como tal, debido a
que estas no se realizan buscando una explotación a gran escala.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
MISIÓN
La Institución Educativa INSTITUTO TÉCNICO CRISTO OBRERO PAZ Y
FUTURO, se compromete a elevar la calidad de los procesos educativos
y con ellos la eficiencia de la formación que imparte, para satisfacer las
necesidades prioritarias del medio, ofreciendo una educación Académica
y
Técnica, mediante procesos pedagógicos, culturales, prácticos
y

21. éticos, basados en valores que contribuyan a la convivencia pacífica y al
respeto por la vida, que les permita interactuar con éxito en el medio
social y laboral, responsables de su progreso personal, familiar y de la
comunidad.
VISIÓN
La Institución Educativa INSTITUTO TÉCNICO CRISTO OBRERO PAZ Y
FUTURO, será una Institución Educativa LIDER en la Ciudadela Juan
Atalaya, con identidad propia, integrada a la comunidad y al desarrollo de
la región. Será un escenario de participación, del desarrollo de la Ciencia,
la Tecnología, la Creatividad, la Cultura, el Arte y la Recreación; con
niveles de formación humanística, mejor calidad de vida y con diversas
modalidades de Educación Técnica.
FILOSOFIA Y LINEAMIENTO PEDAGOGICO
La Institución Educativa Instituto Técnico Cristo Obrero de Cúcuta, con
base en los fines y objetivos de la Educación Colombiana, concibe a la
persona, como un ser pensante, libre, único e irrepetible, autónomo y
trascendente, busca formar personas basadas en el fortalecimiento del
trabajo académico, líderes, seres tolerantes y solidarios, con deseos
permanentes de aprender y de investigar, con gran disponibilidad para
desempeñarse con propiedad en el trabajo en procura de lograr un mejor
vivir.
Es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que
se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y de sus deberes (Artículo 1 ley 115 de 1994).

22. La educación se concibe como un proceso permanente de carácter
social y personal.
En cuanto al proceso social hace referencia a la condición histórica de lo
educativo
y por lo tanto
a su carácter
complejo, determinado por
múltiples factores que desbordan lo puramente estatal para confundirse
con otros aspectos que le confieren la dimensión social
En cuanto al proceso personal hace referencia a que se genera
interiormente
en cada
lugar, de manera
irrepetible,
formándolo
potencialmente responsable, autónomo y tolerante, siempre en actividad
de búsqueda, en medio del conflicto consigo mismo y con el medio social
y natural.
En este sentido, la educación procura desarrollar
las
potencialidades de cada persona y dinamiza la vida en comunidad y el
crecimiento como grupo, así como la capacidad para manejar diversos
códigos comunicativos, de tal manera que intencional y voluntariamente
se valoren, respeten y
aprovechen honestamente las diferencias
individuales. (MEN. Lineamientos Generales de Procesos Curriculares.
Pág. 33).
La concepción pedagógica está orientada a acompañar al estudiante
en el conocimiento en el desarrollo personal; no se limita a un simple
método; es algo más, es una ciencia y un verdadero arte, el arte de guiar
al otro en el camino de su desarrollo y de su aprendizaje que responda a
las exigencias científicas y tecnológicas del momento, que fomente la
Comunicación y la participación, vigorice la vida de grupo y testimonie un
servicio a la comunidad alegre y sencillo.
El desarrollo educativo del estudiante debe estar fundamentado en la
pedagogía activa, donde el maestro es el orientador de los procesos del
desarrollo.

23. La Institución educativa Colegio Instituto Técnico Cristo Obrero Paz y
Futuro de Cúcuta, se define como una institución de educación básica y
media con proyección Agropecuaria y de gran importancia en el desarrollo
económico, social y regional y asume la responsabilidad de orientar sus
esfuerzos a ofrecer y garantizar a la comunidad un servicio educativo
acorde con la realidad, que permita el desarrollo y el fortalecimiento de la
identidad regional dentro de una estructura flexible, dinámica y con
equidad para todas las formas y niveles de atención educativa.
OBJETIVOS INSTITUCIONALES:
Los objetivos que se pretenden alcanzar en el proyecto establecen los
logros esperados en cuanto a los procesos de aprendizaje, de
convivencia, de gestión y administración, de desarrollo institucional y de
impacto social.
La institución educativa tiene en cuenta para alcanzar en el desarrollo del
proceso educativo, los objetivos de todos los niveles, definidos en el
artículo 13 de la ley general de educación (ley 115 de 1994) que se
concretan y desarrollan en los artículos 16, 20, 21, 22, 30 y 33 de la ley
115 de 1994 para los diferentes niveles y ciclos de la Educación Formal.
Como la institución ofrece el servicio educativo del nivel preescolar hasta
la media, se pretende hacer realidad estos objetivos en el proyecto
educativo institucional a través de la ejecución de todos los procesos
administrativos, pedagógicos y comunitarios.
Son objetivos comunes (logros) de todos los niveles:
Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el
desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas
encaminadas a:
•
Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad
y autonomía sus derechos y deberes;
• Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica
del respeto a los derechos humanos;

24. •
Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el
aprendizaje de los principios y valores de la participación y
organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad;
• Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí
mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro
del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto
mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable.
• Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;
• Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional;
• Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y
• Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos
étnicos.
Son objetivos específicos (logros) del nivel de preescolar:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción,
así como la adquisición de su identidad y autonomía;
El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que
facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto –
escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones
y operaciones matemáticas;
El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de
la edad, como también de su capacidad de aprendizaje;
La ubicación espacio – temporal y el ejercicio de la memoria;
El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión,
relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y
participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y
convivencia;
La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;
El estimulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural,
familiar y social;
El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar
criterios de comportamiento.
La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para
mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y
La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y
orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la
salud.

25. PERFILES
PERFIL DEL ESTUDIANTE
El perfil del alumno o educando del INSTITUTO TÉCNICO CRISTO
OBRERO PAZ Y FUTURO está enmarcado en la ley general de
educación y la institución educativa asume como propio el desarrollo y
logro del perfil señalado en los artículos 5,91 y 92 de la ley 115 de 1994 y
que se define así:
-
-
El alumno es el centro del proceso educativo y debe participar en
su propia formación integral.
Ofrecer una educación que fortalezca el pleno desarrollo de la
personalidad del alumno, dar acceso a la cultura, el logro del
conocimiento científico y técnico y a la formación de valores éticos,
estéticos, morales, ciudadanos y religiosos, que le faciliten la
realización de una actividad útil.
Ofrecer acciones pedagógicas que fortalezcan el desarrollo
equilibrado y armónico de las habilidades del alumno, en especial las
capacidades para la toma de decisiones, la adquisición, de criterios, el
trabajo en equipo, la administración eficiente del tiempo, la asunción
de responsabilidades, la solución de conflictos y problemas y la
habilidad par ala comunicación, la negociación y la participación.
El alumno entonces, debe aprender a educarse, aprender a ser, aprender
a obrar y aprender a emprender. Esto exige que todo alumno, construya
los conocimientos, habilidades y destrezas, los hábitos y los valores que
lo capaciten para asumir la responsabilidad de desarrollarse como
persona, individual, social, espiritual y ecológica; todo lo anterior, exige
que el alumno llegue a dominar la capacidad de desarrollo intelectual,
psicomotor, afectivo, volitivo, espiritual y de conciencia que le garanticen
alcanzar los objetivos de formación integral.
Significa formarse una personalidad estructurada en procesos, saberes,
competencias y valores consistentes y universalmente válidos, como la
autonomía, la responsabilidad y la trascendencia para “aprender a ser”.

26. Ello significa, construir personalmente la capacidad, el sentido y
comportamiento a partir de la escala de valores de cada persona y de
actuar con los mismos, autónoma, responsable y trascendentemente.
En la construcción colectiva y
participativa
del proyecto educativo
institucional P.E.I. se irá explicando y consolidando el perfil del alumno
según el nivel y ciclo. Atendiendo el desarrollo de las competencias
básicas que se deben desarrollar según sus capacidades.
El (La) estudiante de la Institución Educativa Instituto Técnico Cristo
Obrero Paz y Futuro de Cúcuta es una persona íntegra y madura, líder
auténtico comprometido con su formación, familia y sociedad. Es una
persona respetuosa, coherente, responsable, inquieta intelectualmente.
Enfrenta la realidad, proyectándose laboralmente, con capacidad de
liderazgo y servicio que le permite generar cambios dentro de su región.
Contribuyen con el Proyecto Educativo Institucional siendo críticos,
reflexivos, y comunicando a quien compete, sus inquietudes y
sugerencias.
2.2 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION
El modelo educativo Colombiano ha sufrido una serie de cambios desde
la época de la Colonia con el proceso inicial de educación
“misión
catequizadora “buscando consolidar un método que obedece a los
intereses políticos y religiosos de cada época, fortaleciendo el poder
político y debilitando la iglesia con el derecho a la libertad de culto. Los
programas pedagógicos, cada uno apunta a un interés en particular.
Modelo tradicional que maneja un pensamiento de almacenamiento, es
decir utiliza sólo un emisor y un receptor de la información del currículo
cerrado. El modelo de la década de los ochenta y noventa transforma el
pensamiento tradicional con la inclusión de una metodología activa

27. constructivista y peor con la metodología de no a la deserción escolar y si
a la formación restringida.
Lo pertinente al caso es que las pruebas SABER y de Estado se hallan
débilmente acertadas por la mediocridad de los aprendizajes significativos
por parte de los estudiantes, del docente, de la comunidad, del método,
de otros más que señalamos para ofrecer las disculpas del caso. Es
razonable el paradigma dos mil donde se desea transformar la educación
a través del modelo pedagógico cognitivo social, con la misión de formar
para la productividad: investigar y preparar alternativas de solución en
problemas de la comunidad, para mejorar la calidad de vida.
Refiriéndonos al rendimiento académico y de los estudiantes de la
Institución Educativa Instituto Técnico Cristo Obrero de Cúcuta, tanto a
nivel local, regional o nacional, que sabemos a ciencia cierta que la
realidad
exige transformación
permanente de la didáctica y de la
metodología con apropiación de los avances culturales, tecnológicos y
científicos para contribuir en parte en el mejoramiento de el rendimiento
académico de los estudiantes de la Institución Educativa Instituto
Técnico Cristo Obrero de Cúcuta, está en un nivel medio, según
resultados de las diferentes pruebas externas aplicadas y según
resultados de las diferentes pruebas internas aplicadas están en un nivel
aceptable en forma general.
2.3. ESTADO DEL ARTE
En la actualidad a los estudiantes en la Institución Educativa Instituto
Técnico Cristo Obrero Paz y Futuro de Cúcuta,
se lleva un control
deficiente de las causas que generan las constantes inasistencias a

28. clases de los estudiante lo que no permite tomar las medidas correctivas
encaminadas a mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje El poco
control en algunos casos se llevan manualmente en cuadernos o en el
observador del alumno que en muchos de los casos se pierden o están en
mal estado. Los registros de las inasistencias de los estudiantes son
llevados por los docentes de manera rudimentaria y en este sentido no es
posible obtener una oportuna y ágil información, ya que los cuadernos se
encuentran extraviados o deteriorados presentando un mal aspecto para
quien establezca una veeduría o requiera la información.
2.4 MARCO TEÓRICO
2.4.1 ASPECTOS PEDAGÓGICOS
El rendimiento académico siempre a estado determinado por los
resultados obtenido por los estudiantes, los cuales nos han permitido
hacer y determinar unos patrones para ubicar a los estudiantes en
determinado nivel de rendimiento: anteriormente los determinábamos por
una escala numérica rígida, determinada por objetivos y metas; luego por
unos logros e indicadores de logros, cuyos resultados se expresaban por
medio de conceptos y en la actualidad y en el futuro enmarcados en el
desarrollo de unas Competencias Básicas determinadas en unas áreas
básicas y fundamentales, cuyo patrón de medida están determinados en
los estándares curriculares de cada una de las áreas que nos lleva a
establecer unos patrones de desempeño de acuerdo a las competencias
para su desempeño en el campo laboral, profesional y en la vida social.
Continuamente hemos observado en años anteriores el bajo
rendimiento académico en los estudiantes, presentado por múltiples
deficiencias en el desarrollo del proceso curricular con los estudiantes,
que pudieron ser ocasionados por la falta de recursos humanos,

29. materiales y reducción del calendario académico; sin embargo la
elaboración de esta investigación que tiene una base real, que se esta
viviendo en toda la Institución.
Un problema de aprendizaje es la dificultad que presenta un niño o un
joven, que aunque tiene capacidad intelectual “normal” o superior,
presenta
dificultad
en
la
asimilación
(recibir
información),
el
procesamiento (organización). La codificación e interiorización de
conceptos verbales o de ejecución (construir una torre con cubos, por
ejemplo), evocación (poder recordar a corto o largo plazo una
información) y/o ejecución (poner en practica).
El problema de
aprendizaje no necesariamente incluye todos estos factores a la vez, esto
seria un verdadero caos. Se presenta en cualquiera de las etapas de este
proceso y a veces agrupa a dos o más.
Robert Gagne en su teoría Procesamiento de Información de fin el
desarrollo cognoscitivo solo en términos de aprendizaje y no en términos
de algún proceso interno. Gagne Hallo diferencia entre las capacidades
y el conocimiento, una capacidad es una habilidad intelectual o un
proceso que capacita para la ejecución de tareas especificas, mientras
que el conocimiento es aquello que puede ser recuperado por la memoria
y verbalizado. Los hechos son elementos del conocimiento. Tanto las
capacidades como el conocimiento son necesarias para el proceso de la
educación; interactúan en la ejecución de tareas.
Sin embargo su
inquietud es la de el desarrollo humano, en todas sus manifestaciones,
dependerá de dos factores: crecimiento y aprendizaje y de sus
interacciones. Las causas que influyen sobre el crecimiento estarían
genéticamente determinadas y los factores que actúan sobre el
aprendizaje principalmente por acontecimientos que pertenecen al medio
ambiente donde vive el individuo. Esto significa que la experiencia y los

30. conocimientos vividos por los alumnos en el hogar, en la escuela, en la
vereda, en el barrio y en cualquier otro lugar, determinan que él va a
aprender y por consiguiente la persona que más tarde será.
El caudal de la información que recibe del medio. La estimulación del
medio ambiente del estudiante afecta sus receptores y penetra el sistema
nervioso a graves del registro sensorial. Esta
es la estructura
responsable de la percepción inicial de objetos y eventos que los alumnos
observan, escucha o percibe en alguna forma de una representación de
acuerdo con la estimulación inicial.
La Constitución Política de Colombia de 1.991, en su Artículo 67 dice:
"El Estado, la sociedad y familia son responsables de la educación, que
será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que
comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación
básica"; de este artículo se han valido los diferentes gobiernos, desde
1996, para no incentivar la existencia de los colegios nocturnos y de las
terceras jornadas.
Teniendo en cuenta lo anterior, se puede concluir que el estado
desconoce el término "obligatoriedad", por cuanto se observa que niños,
niñas, jóvenes y adultos no asisten, ingresan o se retiran del Sistema
Educativo, sin que exista una política o un protocolo que le garantice a
todas las personas colombianas que recibirán la escolaridad al menos
entre los 5 y los 15 años. No existe en Colombia una política
gubernamental para la retención escolar y cuestiones como el alimento
escolar o el tiquete de bus responden a situaciones coyunturales que
permitirían mejor la asistencia escolar.

31. Añadido a lo anterior el gobierno tampoco tiene en cuenta la
"compensación" o "reparación" a las personas que no se les dio la mínima
escolaridad que dice la ley. Compensación o reparación que para el caso
de la educación se referiría a darle a las personas escolaridad
independientemente de la edad lo cual llevaría a que se incluyera en la
legislación colombiana él termino de Educación Permanente que
garantice a toda la población educación cuando las personas la requieran.
La Educación Permanente surgió al constatar que las personas
pierden aptitudes y conocimientos para desenvolverse en el medio a
medida que se hacen mayores, esto generalmente ocurre debido a que
los seres humanos mediante la ciencia, la investigación y la tecnología
descubren nuevas cosas que llevan a que desaparezcan profesiones y
aparezcan nuevos tipos de trabajo; por esto es importante que las
personas continuamente estén aprendiendo.
En Colombia no se tiene en cuenta la Educación Permanente debido
a que la Educación con Jóvenes, Adultas y Adultos esta vinculada desde
la Ley 115 o Ley General de Educación de 1994 a la Educación Formal y
desde el Estado este es el único tipo de educación que se ofrece para la
población joven y adulta.
Sin embargo, el hecho de que la Educación Formal sea la única
considerada para la población joven y adulta no significa que no existan
otras alternativas de educación.
El concepto de Educación Permanente se expreso en Kenya en 1976
así: "la vida, todas las ramas del saber y todos los conocimientos
prácticos pueden adquirirse por todos los medios, contribuyen a todas las
formas de desarrollo de la personalidad. Los procesos educativos siguen
a lo largo de toda la vida de los niños, las niñas, los y las jóvenes, las

32. adultas y los adultos, y cualquiera que sea su forma deben ser
considerados como un todo" (Palladini, 1995. p 15).
La Educación Permanente toma a la niñez, la juventud y la adultez
como momentos donde se dan procesos para la integralidad humana y
asume a la educación como herramienta indispensable para que las
personas se enfrenten a los continuos cambios y por lo tanto sé
reacomoden a las condiciones en las que se encuentren, en otras
palabras
el
ser
humano
es
tratado
como
persona
que
tiene
requerimientos en su vida cotidiana y que al estar permanentemente
estudiando contribuye a la búsqueda de soluciones a sus problemas,
porque vincula la cultura de los y las estudiantes a los procesos
formativos, es decir el conocimiento es construido por todas las personas
que están al interior del proceso; donde "al parecer" no existe otro u otra
que decida por los y las demás sobre lo que se enseña y sobre lo que se
aprende; digo "al parecer" porqué la realidad muestra que la decisión de
lo que se quiere aprender o enseñar está muchas veces influenciada por
los dueños y las dueñas del capital, por las clases sociales altas y por las
políticas gubernamentales.
En el ámbito global, el Banco Mundial reconoce entre sus
responsabilidades: "1) reducción de la pobreza; 2) capacitación de la
población pobre para aumentar lo que recibe a cambio de su mano de
obra; 3) proveimiento de educación para todos, 4) mejoramiento del
estatus de la mujer, y 5) promoción de la educación permanente"
(Oxenham, 1999), se puede observar que se habla de Educación
Permanente, no de Educación Formal, pero al mismo tiempo que se
acepta la necesidad de que las personas se formen permanentemente, el
Banco no influye en los gobiernos para que esto suceda.

33. En nuestro país, la Educación Permanente va paralela también a las
políticas del gobierno, como una forma de que el pueblo se "concientice"
de las bondades de apoyar lo que hace el Estado, por ejemplo: la
campaña que se hizo para que se votara el referendo, la publicidad al
Tratado de Libre Comercio de las Américas, la implantación en las
escuelas de proyectos no contemplados en la ley como por ejemplo:
Educación para la Empresa y Cultura de la Legalidad.
La Educación Permanente entendida así, no es continua y lo que
busca es manipular a las personas, haciendo que ellas no sean capaces
de emanciparse.
Una verdadera Educación Permanente implicaría por parte del Estado
y de la comunidad educativa el reconocimiento de que todos los procesos
de formación tienen continuidad en el tiempo, cuestión que se niega al
brindar Educación para Jóvenes, Adultas y Adultos solo desde lo formal.
La Educación Formal es "aquella que se imparte en los
establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de
ciclos lectivos, con sujeción a pautas curriculares progresivas, y
conducente a grados o títulos" está organizada en los niveles de
preescolar, básica y media; y tiene según el nivel áreas obligatorias.
Desde la Educación Formal la entrega de un título es el
reconocimiento estatal de que la persona que lo obtiene está preparada
para algo, esto de ningún modo significa que el conocimiento permanezca
inmutable, de donde, el compromiso gubernamental de brindar solo nueve
años de escolaridad a la población lleva a la larga a que no se combatan
los analfabetismos funcionales.
En la Educación Formal Pública Estatal con Jóvenes, Adultas y
Adultos, los alumnos y las alumnas pertenecen en su mayoría a los

34. estratos más bajos y vulnerables de la población, donde "estos
estudiantes viven en las comunas más pobres de Medellín y en los barrios
más deprimidos de los otros municipios, con lo cual se corrobora aquello
de que la educación de adultos y adultas segrega y es para segregados
sociales" (Velásquez, 1990), en esta población la tasa de desempleo es
muy alta y el estudio se ve aun hoy como una forma de mejorar sus
condiciones laborales, "una gran masa de la población que vive casi en la
indigencia material y para la cual cualquier propuesta que produzca
ventajas económicas se vuelve ganancia"(Velásquez, 1990).
La anterior cita es de 1990 y como han pasado 16 años me gustaría
decir que las condiciones de este tipo de población han cambiado, pero la
realidad es que la guerra civil que vive nuestro país ha hecho que a una
población ya vulnerable en razón de su pobreza y los limitantes que han
confluido para que no accedan a la educación, se sumen otros problemas
como el desplazamiento y problemas de salud relacionados con la
violencia de hecho y otros que vienen de violencias menos tangibles, pero
existentes como las que se derivan de una larga recesión y que llevan a
las personas a otras vulnerabilidades como por ejemplo el hecho de que
niños, niñas y jóvenes de nuestro país tengan que buscar su propio
sustento y el de sus familias.
En la Educación Formal el Decreto que reglamenta la prestación del
servicio educativo a la población joven y adulta es el 3011 del 19 de
diciembre de 1.997, en el se establecen las normas para el ofrecimiento
de este tipo de educación y se dictan otras disposiciones, entre otras
cosas se dice: "la educación de adultos y adultas es el conjunto de
procesos y acciones formativas organizadas para atender de manera
particular las necesidades y potencialidades de las personas que por
diversas circunstancias no cursaron niveles y grados del servicio público
educativo, durante las edades aceptadas regularmente para cursarlos"; se

35. puede observar que el gobierno asume en el papel la "compensación",
pero esto pocas veces es llevado a una practica real.
El Decreto 3011 del 19 de diciembre de 1997 da indicaciones sobre lo
que debería ser la Educación con Jóvenes, Adultas y Adultos:
Como principios tiene: el desarrollo humano integral, la pertinencia, la
flexibilidad, y la participación.
Sus fines son: promover el desarrollo
ambiental, social comunitario, contribuir a la formación científica y
tecnológica para las necesidades actuales, desarrollo de actitudes y
valores y recuperar saberes, prácticas y experiencias de los dicentes.
En cuanto al currículo: con este decreto se pone fin en la Educación con
Jóvenes, Adultas y Adultos a la concepción tradicional de áreas y
contenidos y se habla de que el ciclo lectivo especial integrado "es aquel
que se estructura como un conjunto de procesos y acciones curriculares
organizadas de modo tal que integren áreas del conocimiento y proyectos
pedagógicos de duración menor a la dispuesta para los ciclos regulares
del servicio público educativo, que permitan alcanzar los fines y objetivos
de la educación básica y media de acuerdo con las particulares
condiciones de la población adulta".
INASISTENCIA, DESERCIÓN Y RETENCION ESCOLAR.
Existen muchos conceptos que dan cuenta de la forma en que los y
las estudiantes no asisten o salen del sistema educativo, algunos de esos
conceptos no se pueden catalogar como deserción en el sentido
tradicional del término, pero si se puede decir que sean deserción en
otros niveles de pensamiento, entre ellos están:
Mortalidad académica: esta noción se refiere a la incapacidad intelectual
y/o de tiempo para responder a los requerimientos que cualifican y
cuantifican el rendimiento académico de un o una estudiante en una

36. institución determinada y por lo tanto llevan a que el o ella sea excluido o
excluida de la formación por no cumplir con lo mínimo exigido para
continuar y culminar un proceso escolar; con la mortalidad académica la
institución le garantiza a la sociedad que solo graduará a personas "bien
formadas"; sin embargo, hay que decir que los parámetros son estándares
que no tienen en cuenta las particularidades de las personas y son casi
siempre definidos por factores externos a la institución que muchas veces
no tienen que ver con la realidad de los docentes, de donde otra lectura
sobre la mortalidad académica en primaria y secundaria podría ser que el
currículo afecta tan pobremente a los alumnos y las alumnas que en
realidad ellos y ellas no tienen motivos para aprender cuestiones que no
les servirán como seres humanos y por lo tanto el no aprender puede ser
un síntoma de otros problemas que no son vistos desde el exterior, porque
se culpabiliza únicamente a el o la estudiante. La inasistencia académica
implica deserción del conocimiento escolar, porque, el establecimiento
educativo le esta diciendo a una persona que no adquiere los
conocimientos académicos, ya que, no se ajusta a lo exigido por la
institución y él o la estudiante al ser excluido o excluida y por lo tanto esto
degenerará en angustias que serán llevadas a otros planos de su vida. La
mortalidad académica legitima la repitencia, favoreciendo una suerte de
retención en el Sistema Educativo, pues se pide al estudiante que repita
otra vez el año, pero muchas veces esa "retención" "es momentánea e
ilusoria y culmina en la deserción, y otras veces posibilita la finalización de
estudios" (Kremenchutzky, 1995), claro esta en otro establecimiento
educativo, donde el o la estudiante puede recomenzar en otras
circunstancias que le pueden dar otras oportunidades, pero donde se
conservan los sentimientos de vivencias de frustración, desconfianza hacia
su propia producción y resentimiento hacia la institución que lo o la
expulsó.

37. Proceso disciplinario: es el seguimiento del comportamiento social
del estudiante; cuando el comportamiento de un o una estudiante
influencia negativamente el contexto disciplinar y académico conlleva al
retiro del alumno o de la alumna de la institución. Sin embargo, la mayoría
de los procesos disciplinarios son punitivos "En casi todas las instituciones
el Manual de Convivencia, tal y como esta concebido, genera más un
ambiente de fiscalización, que de institución educativa como lugar de
formación para la vida digna, a partir del reconocimiento de unos mínimos
de afecto y convivencia" (Rincón, 2004), pero, de otro lado es difícil
realizar procesos de formación en instituciones con grupos numerosos (de
cuarenta a sesenta y más estudiantes) y por esto resulta comprensible que
se aplique la norma sin realizar otros procesos de formación, pues, para la
cantidad de problemas que se presentan en las instituciones debido al
hacinamiento, humanamente es muy difícil para los y las docentes y los
administradores y las administradoras contribuir con otros procesos dada
la cantidad de actividades que deben realizar. Tampoco puede
considerarse al proceso disciplinario como deserción escolar, ya que es la
institución la que con base en el comportamiento de él o la docente lo o la
retira de el establecimiento educativo, no obstante, muchas veces el ser
retirado o retirada de una institución le cierra las puertas a él o la dicente
para acceder a otros colegios y de ahí de que se dé el fracaso escolar de
varias formas: como la imposibilidad de aprender al no ajustarse a las
reglas y como la no posibilidad de acceder a otros espacios para darle
continuidad al proceso y esto conduce en muchas ocasiones a la
deserción.
Inasistencia o deserción parcial: este concepto da cuenta de cómo
se da la inasistencia escolar en varios niveles.
Existen alumnas y alumnos que no asisten a ciertas clases, esto
puede suceder por la falta de empatía con el educador o la educadora

38. que orienta la clase, por la poca confianza que se tiene el o la dicente
para aprender o por que no le interesa la asignatura.
Otros y otras estudiantes faltan continuamente al establecimiento
educativo, ya sea por días o por semanas; en Colombia según el Decreto
Reglamentario 230 del 11 de febrero de 2002 se considera que la
inasistencia injustificada de "más del 25% de las actividades académicas
durante el año escolar" es un elemento para considerar que el o la dicente
reprueben el año escolar y muchas veces los y las estudiantes deciden
abandonar definitivamente el sistema escolar antes que repetir; sin
embargo cada Institución Educativa posee autonomía para crear
mecanismos que ayuden a que el o la estudiante se nivelen después de la
inasistencia.
La inasistencia relaciona de forma directa el fracaso escolar con la
deserción escolar, ya que "desde el punto de vista personal, el fracaso
escolar implica dolorosos sentimientos de desvalorización y pérdida de la
autoestima, vivencias de frustración y desconfianza" (Kremenchutzky,
1995), el o la dicente muchas veces prefieren salir del sistema educativo
antes que enfrentarse a los reproches de sus familiares, a la burla de
estudiantes que responden mejor en el ámbito académico y a una
Institución Educativa que no ha diseñado mecanismos de ayuda para
alumnos y alumnas que lo requieren.
Inasistencia escolar: es cuando el o la dicente no asiste al aula y la
institución, se supone que la inasistencia escolar está asociada a motivos
personales, algunos de estos motivos pueden estar correlacionados con
la institución educativa, pero ella los desconoce.
La culminación del proceso educativo se entiende como lo contrario al
fracaso escolar; en el primero la Institución Educativa logra que sus
alumnos y alumnas culminen un proceso, pero en el segundo "el discurso

39. escolar que des responsabiliza a la escuela ante el fracaso de los
alumnos tiene un alto nivel de homogenización entre los profesores, los
padres y los propios alumnos" (Kremenchutzky, 1995), se puede observar
que las Instituciones no asumen el fracaso y la deserción escolar como
suyo, lo cual da como resultado que el éxito es institucional, pero el
fracaso y la deserción escolar es considerada como algo individual de el
alumno y su familia.
Por lo anterior, tal parece que en los establecimientos educativos
colombianos se toman en cuenta de forma parcial los fines de la
educación.
Hacia la Institución Educativa, ya que, sí ésta no logra retener a los y las
estudiantes, no tiene personas que reciban una formación continua y esto
conduce a que en las pruebas del Estado, el establecimiento no pueda
mostrar buenos resultados de los procesos y esto lleva a que la institución
tenga poca credibilidad frente a la comunidad educativa.
La falta de credibilidad lleva a que los padres, las madres de familia, los y
las jóvenes, los adultos y las adultas, busquen otras instituciones que
ofrezcan mejores resultados, al menos en las pruebas del Estado. Las
personas son conscientes de que el tiempo que se dedica a la educación
es valioso y que los recursos se deben maximizar, aun hoy existe en el
imaginario público el creer que la educación es un factor de movilidad
social.
La continua inasistencia conlleva a que se dé un círculo vicioso en el cual
los y las dicentes cambian de establecimiento; la institución no puede
hacer procesos, los resultados no favorecen al establecimiento educativo,
la institución es marginada y le toca recibir continuamente nueva
población estudiantil.

40. Al hecho de que son pocos los y las dicentes que logran cursar y terminar
su proceso de formación en una institución se suma la estigmatización de
haber culminado sus estudios en colegios con bajo nivel académico,
disciplinario y de formación lo cual incide en la vida de las personas
cuando pretenden continuar sus estudios, por ejemplo en Medellín para el
imaginario y la representación simbólica de las personas no significa lo
mismo ser egresado del Instituto Ferrini, del Colegio Nocturno de la
Universidad de Antioquia o de una tercera jornada de un establecimiento
oficial.
El sistema social margina a las personas desertoras del Sistema
Escolar "entendiéndose como marginados, aquellos sectores de la
población a quienes no les es dado recibir sino una mínima parte de lo
necesario para su subsistencia" (Muñoz, 1994). Antes de la crisis
económica de 1998 se creía que, en la escala social, los bajos salarios
estaban ligados a los trabajos que requerían de poca cualificación y a la
falta de educación. Los desertores y las desertoras escolares entraban
entonces a formar parte de ese grupo de personas a las que les tocaba
vivir en condiciones de supervivencia muy duras por su falta de estudio.
La crisis económica lleva a que la gente vea en la educación una
posibilidad de mejorar las condiciones de vida.
Al parecer el Sistema Educativo Colombiano esta diseñado para
marginar. La historia de la educación en Colombia es una historia de
deserción de los pobres y marginados del poder. Existen varios factores
de carácter socioeconómico que han marginado a la población
colombiana de la educación, tales como la pobreza y la eliminación de su
cultura, ya que, la escuela: "está programada para una clase social media
alta que posee elementos culturales que le son ajenos al joven de las

41. clases menos favorecidas, un sistema educativo como el colombiano,
basado estrictamente en la medición tenderá a reforzar ideologías
discriminatorias, clasistas y defensoras del status quo.Dos terceras partes
de la población colombiana reciben educación mínima. Al mismo tiempo
los hijos de la elite y la clase media, utilizan con éxito el sistema educativo
para mantener su status social y ganar acceso a los puestos más
atractivos de la economía y las posiciones de toma de decisiones de las
burocracias públicas" (Muñoz, 1984).
La marginación cultural en nuestro sistema educativo público formal se
presenta entre otras cosas porque:
El conocimiento se presenta de forma sesgada, por áreas y asignaturas
no transversalizadas que no dan cuenta especifica de ¿para qué sirve el
conocimiento?, el no ensamblar el saber, hace que se tengan los datos,
pero no el saber que hacer con ellos, ni como estos se pueden vincular
para resolver los problemas de la vida cotidiana, en la escuela colombiana
se privilegia un solo tipo de inteligencia, ligada a la respuesta a lo
académico y no se toma en cuenta que: "La actividad intelectual es
inseparable del contexto específico y de la naturaleza de la tarea espacio
de la actuación, en donde se puede observar la utilización que hace el
sujeto de los conocimientos y el uso de las habilidades para la resolución
de problemas. En efecto, si un o una estudiante "fracasa" o no alcanza los
objetivos propuestos por el currículo o por el profesor o la profesora, se
dirá que los procedimientos utilizados en esa actuación no fueron
acertados, pero no podría decirse que el niño o la niña o el joven o la
joven carecen de inteligencia y en consecuencia de capacidad intelectual"
(Rincón, 2004)Si lo anterior se incluyera en el proceso docente educativo
en Colombia se abrirían nuevas posibilidades para comprender las
diferencias entre seres humanos, pero mientras el sistema este diseñado
para responder solo a test habrá marginación.

42. A pesar de que el Sistema Educativo Público es para todas las personas,
independientemente del estrato socioeconómico, a él asisten las personas
menos favorecidas económicamente. Estas personas por sus condiciones
de sobrevivencia no tienen acceso a otras manifestaciones culturales y
por lo tanto su visión del mundo es reducida y estigmatizada por la
escuela, a pesar de que esa visión del mundo que los y las dicentes
tienen hacen parte de sus identidades, la diferencia en razón a la
depravación cultural hace que lo que se considera "normal" desde la
escuela y desde la sociedad los condene sus experiencias y
conocimientos a la marginalidad. Un ejemplo de lo anterior sucedió en
Argentina, Elbaum hallo en sus investigaciones con grupos punkeros,
que: "estos colectivos, además de brindar un ámbito de pertenencia social
terminan proponiéndose – ante ciertos grupos juveniles – como únicas
alternativas frente a las instituciones que tradicionalmente han sido
catalogadas como "prestadoras de identidades", entre ellas la familia, la
escuela, los partidos políticos, o las organizaciones sindicales. En el
interior de dichos colectivos se suelen generar percepciones comunes de
la realidad" que tienden a generalizar formas de resentimiento y de
oposición ciega a cualquier forma de integración social, como la escolar"
(Elbaum, 1998); en la escuela las relaciones con los chicos y las chicas
que manifiestan expresiones culturales diferentes tienden a volverse
conflictivas y de mutua desconfianza entre las personas de la comunidad
educativa, se dan entonces procesos de marginalización y auto
marginalización donde no se sabe si es la escuela la que excluye a las
personas diferentes a su propia percepción de lo que debe ser la cultura,
o si son los y las dicentes quienes terminan por autoexcluirse " la
institución escolar no logra manejar las particularidades culturales de
estos y estas jóvenes y ellos y ellas dejan la escuela con la sensación de
que esta institución "no da lo que sirve para la vida". La brecha entre una
oferta homogeneizante - rutinizadora y no creativa – y unas demandas

43. particulares (que dotan de existencia social a estos y estas jóvenes por el
hecho de ser punks de barrio) hacen que resulten invisibles (o fatales) las
deserciones" (Elbaum, 1998) al dejar la escuela los y las jóvenes buscan
formas de pertenecer, de ser "alguien" al interior de ciertos grupos, de
diferenciarse, de ser alternativa a un Sistema Escolar homogeneizante e
inhábil para "canalizar y contener conflictividades y deserciones, para
dotar a los y las jóvenes de identificaciones y representaciones etarias"
(Elbaum, 1998).La escuela al querer imponer una determinada cultura
margina y rechaza a ciertos grupos de personas.
Inasistencia Escolar como problema
La insistencia escolar es un problema socio-educativo, y se refiere a la
masa de estudiantes que no asisten a clases durante los periodos de
clase del año escolar.
Esta asistencia completamente irregular, reiterada y discontinua se
mantiene en unos, otros se ausentan definitivamente. Esto ocurre en
todas las poblaciones donde funcionan escuelas y ocasionen grave
perjuicio para el desarrollo normal del proceso educativo y para el
funcionamiento regular de las escuelas de manera general.
Por esta razón la inasistencia, ausentismo o deserción escolar es
considerada como una de las causas del proceso que requiere abordar
en forma efectiva y sistemática que erradique de una vez por todo este
problema.
La inasistencia, ausentismo o deserción escolar es una de las muchas
dificultades, como las constantes repeticiones e incluso con el abandono
temporal de las aulas.

44. Desde el punto de vista general, la inasistencia o deserción
escolar se relaciona con la fuga de los alumnos de la escuela después de
haber asistido algún tiempo a ella.
Desde el punto de vista estrictamente educativo la inasistencia o
deserción escolar, se conceptúa como "Un Problema de Índole
Psicosocial" que implica la modificación de la conducta del educando en
relación a su presencia en el proceso educativo que lo lleva al abandono
de clases y cuyo retorno se hace difícil
Se puede afirmar que la inasistencia o ausentismo en el campo educativo,
es como el termómetro en el campo físico que mide el grado de desarrollo
cuantitativo y cualitativo de los centros educativos. Si la asistencia es
normal, ósea del 100%, entonces la escuela tiene gran poder o capacidad
de retención, si es menor a estos porcentajes o va bajando la asistencia
de los alumnos en los Centros Educativos, que va perdiendo su
capacidad de retención, y desde luego ir aumentando el índice de
deserción convirtiéndose en una de las causas de subdesarrollo, del
atraso, de la dominación y dependencia.
La inasistencia o la deserción es un problema psicosocial. Esto
significa que hay un compromiso en la esfera actitudinal- emocional y
cognitiva del educando. Generalmente los alumnos que abandonan el
centro educativo tienen evidencias, actitudes negativas con respecto a su
colegio y a la educación en general y de esta situación tiene conocimiento
de las consecuencias. Pero muchos de ellos han tomado esta decisión en
base a factores generalmente extremos de su dimensión psicológica de
índole social, como por ejemplo, ingresar a otros menesteres: trabajo,
delincuencia, maternidad, enfermedad, etc.

45. Como puede apreciarse, la inasistencia o deserción no es un problema
simple sino más bien complejo, tanto en sus características como en los
factores que los condicionan; por ello el docente no solamente debe
concretarse a informar y describir el problema de la deserción, sino
conocer sus causas, para poder proveerlo, a través de su acción
orientadora a los alumnos.
Una novedad: en las zonas urbanas las niñas abandonan la escuela con
menos frecuencia que los niños y, además, muestran un menor índice de
repetición que les permite completar la educación secundaria sin retraso.
En cambio, en las zonas rurales las mujeres tienden a dejar de estudiar
antes que los hombres, sobre todo en los primeros años de la primaria.
Por otro lado, el abandono escolar es mucho más frecuente entre los
adolescentes de los hogares de menores ingresos, y ésta es una de las
principales vías a través de las cuales se reproducen las desigualdades
sociales.
En su salida influyen también otros factores, como el trabajo, el embarazo
precoz y la falta de recursos.
En las zonas rurales, en cambio, la inasistencia o deserción ocurre casi
totalmente o con mucha mayor frecuencia, durante el ciclo primario, y en
algunos de los estados un porcentaje muy bajo de los niños logra
completar dicho ciclo. En Panamá en los que una fracción relativamente
más alta de los niños de zonas rurales logra acceder a la Educación
Secundaria, entre un 20 y un 40% de ellos, abandonan la escuela en el
transcurso de ese ciclo.
Corresponde destacar que la falta de interés por los estudios, como razón
principal del abandono, se aduce con mayor reiteración y los problemas
de desempeño escolar, aunque sin duda ambos factores, están

46. estrechamente relacionados. Tanto en las zonas Urbanas, como en las
rurales los varones mencionan con más frecuencia que las mujeres haber
desertado por falta de interés en los estudios.
Eso está en consonancia con la evidencia del superior tiempo de
permanencia en la escuela y con el mayor rendimiento que están
logrando
los
adolescentes
en
comparación
con
los
jóvenes,
especialmente en la enseñanza secundaria.
Se puede afirmar que los programas sociales destinados a reducir el
abandono escolar temprano debieran ocupar un lugar prioritario en las
agendas de los gobiernos de la región. Los esfuerzos destinados a elevar
los índices de retención en la primaria, junto con el mejoramiento de la
calidad de la educación, son decisivos para el cumplimiento de los
objetivos de desarrollo del milenio.
Las políticas tendientes a mejorar la retención de los niños y niñas en la
escuela, no solo rinden en términos de menores costos sociales, sino que
producen significativos impactos en materia de aumento de los ingresos
laborales; y asimismo las mayores oportunidades y acceder a trabajos
mejor remunerados que se traducen en un menor número y duración de
periodo de desempleo, para quienes logran completar el ciclo secundario
y pueden continuar sus estudios, así como menores pérdidas salariales al
obtener los nuevos empleos.
No menos importante es la consideración de que la disminución drástica
de niños y niñas que abandonan la escuela antes del término del ciclo
básico o una vez completado este, es la principal vía para evitar el trabajo
infantil y para cumplir con los acuerdos internacionales consagrados en la
Convención de los Derechos del Niño.

47. Sin embargo, los esfuerzos para evitar la deserción escolar, a fin de que
los jóvenes de hoy puedan alcanzar mayores niveles de educación y unos
ingresos laborales futuros más altos, que les permitan mantener a sus
familias fuera de la pobreza, no rendirán sus frutos, si las políticas
educacionales cuyos efectos potenciales sobre el bienestar y la equidad
son a largo plazo y no van acompañadas de una dinámica de generación
de empleos de calidad y de una adecuada protección social,
2.4.2 BASE DE DATOS
2.2.2. Base de Datos
Una base de datos es un “almacén” que nos permite guardar grandes
cantidades de información de forma organizada para que luego podamos
encontrar y utilizar fácilmente. A continuación te presentamos una guía
que te explicará el concepto y características de las bases de datos.
El término de bases de datos fue escuchado por primera vez en 1963, en
un simposio celebrado en California, USA. Una base de datos se puede
definir como un conjunto de información relacionada que se encuentra
agrupada ó estructurada.
Desde el punto de vista informático, la base de datos es un sistema
formado por un conjunto de datos almacenados en discos que permiten el
acceso directo a ellos y un conjunto de programas que manipulen ese
conjunto de datos.
Cada base de datos se compone de una o más tablas que guarda un
conjunto de datos. Cada tabla tiene una o más columnas y filas. Las
columnas guardan una parte de la información sobre cada elemento que
queramos guardar en la tabla, cada fila de la tabla conforma un registro.

48. Definición de base de datos
Se define una base de datos como una serie de datos organizados y
relacionados entre sí, los cuales son recolectados y explotados por los
sistemas de información de una empresa o negocio en particular.
Características
Entre las principales características de los sistemas de base de datos
podemos mencionar:
•
Independencia lógica y física de los datos.
•
Redundancia mínima.
•
Acceso concurrente por parte de múltiples usuarios.
•
Integridad de los datos.
•
Consultas complejas optimizadas.
•
Seguridad de acceso y auditoría.
•
Respaldo y recuperación.
•
Acceso a través de lenguajes de programación estándar.
Sistema de Gestión de Base de Datos (SGBD)
Los Sistemas de Gestión de Base de Datos (en inglés Data Base
Management System) son un tipo de software muy específico, dedicado a
servir de interfaz entre la base de datos, el usuario y las aplicaciones que
la utilizan. Se compone de un lenguaje de definición de datos, de un
lenguaje de manipulación de datos y de un lenguaje de consulta.
Ventajas de las bases de datos
Control sobre la redundancia de datos:
Los sistemas de ficheros almacenan varias copias de los mismos datos
en ficheros distintos. Esto hace que se desperdicie espacio de
almacenamiento, además de provocar la falta de consistencia de datos.

49. En los sistemas de bases de datos todos estos ficheros están integrados,
por lo que no se almacenan varias copias de los mismos datos. Sin
embargo, en una base de datos no se puede eliminar la redundancia
completamente, ya que en ocasiones es necesaria para modelar las
relaciones entre los datos.
Consistencia de datos:
Eliminando o controlando las redundancias de datos se reduce en gran
medida el riesgo de que haya inconsistencias. Si un dato está
almacenado una sola vez, cualquier actualización se debe realizar sólo
una vez, y está disponible para todos los usuarios inmediatamente. Si un
dato está duplicado y el sistema conoce esta redundancia, el propio
sistema puede encargarse de garantizar que todas las copias se
mantienen consistentes.
Compartición de datos:
En los sistemas de ficheros, los ficheros pertenecen a las personas o a
los departamentos que los utilizan. Pero en los sistemas de bases de
datos, la base de datos pertenece a la empresa y puede ser compartida
por todos los usuarios que estén autorizados.
Mantenimiento de estándares:
Gracias a la integración es más fácil respetar los estándares necesarios,
tanto los establecidos a nivel de la empresa como los nacionales e
internacionales. Estos estándares pueden establecerse sobre el formato
de los datos para facilitar su intercambio, pueden ser estándares de
documentación, procedimientos de actualización y también reglas de
acceso.

50. Mejora en la integridad de datos:
La integridad de la base de datos se refiere a la validez y la consistencia
de los datos almacenados. Normalmente, la integridad se expresa
mediante restricciones o reglas que no se pueden violar. Estas
restricciones se pueden aplicar tanto a los datos, como a sus relaciones, y
es el SGBD quien se debe encargar de mantenerlas.
Mejora en la seguridad:
La seguridad de la base de datos es la protección de la base de datos
frente a usuarios no autorizados. Sin unas buenas medidas de seguridad,
la integración de datos en los sistemas de bases de datos hace que éstos
sean más vulnerables que en los sistemas de ficheros.
Mejora en la accesibilidad a los datos:
Muchos SGBD proporcionan lenguajes de consultas o generadores de
informes que permiten al usuario hacer cualquier tipo de consulta sobre
los datos, sin que sea necesario que un programador escriba una
aplicación que realice tal tarea.
Mejora en la productividad:
El SGBD proporciona muchas de las funciones estándar que el
programador necesita escribir en un sistema de ficheros. A nivel básico, el
SGBD proporciona todas las rutinas de manejo de ficheros típicas de los
programas de aplicación.
El hecho de disponer de estas funciones permite al programador
centrarse mejor en la función específica requerida por los usuarios, sin
tener que preocuparse de los detalles de implementación de bajo nivel.
Mejora en el mantenimiento:
En los sistemas de ficheros, las descripciones de los datos se encuentran
inmersas en los programas de aplicación que los manejan.

51. Esto hace que los programas sean dependientes de los datos, de modo
que un cambio en su estructura, o un cambio en el modo en que se
almacena en disco, requiere cambios importantes en los programas cuyos
datos se ven afectados.
Sin embargo, los SGBD separan las descripciones de los datos de las
aplicaciones. Esto es lo que se conoce como independencia de datos,
gracias a la cual se simplifica el mantenimiento de las aplicaciones que
acceden a la base de datos.
Aumento de la concurrencia:
En algunos sistemas de ficheros, si hay varios usuarios que pueden
acceder simultáneamente a un mismo fichero, es posible que el acceso
interfiera entre ellos de modo que se pierda información o se pierda la
integridad. La mayoría de los SGBD gestionan el acceso concurrente a la
base de datos y garantizan que no ocurran problemas de este tipo.
Mejora en los servicios de copias de seguridad:
Muchos sistemas de ficheros dejan que sea el usuario quien proporcione
las medidas necesarias para proteger los datos ante fallos en el sistema o
en las aplicaciones. Los usuarios tienen que hacer copias de seguridad
cada día, y si se produce algún fallo, utilizar estas copias para
restaurarlos.
En este caso, todo el trabajo realizado sobre los datos desde que se hizo
la última copia de seguridad se pierde y se tiene que volver a realizar. Sin
embargo, los SGBD actuales funcionan de modo que se minimiza la
cantidad de trabajo perdido cuando se produce un fallo.
Desventajas de las bases de datos
Complejidad:

52. Los SGBD son conjuntos de programas que pueden llegar a ser
complejos con una gran funcionalidad. Es preciso comprender muy bien
esta funcionalidad para poder realizar un buen uso de ellos.
Coste del equipamiento adicional:
Tanto el SGBD, como la propia base de datos, pueden hacer que sea
necesario adquirir más espacio de almacenamiento. Además, para
alcanzar las prestaciones deseadas, es posible que sea necesario adquirir
una máquina más grande o una máquina que se dedique solamente al
SGBD. Todo esto hará que la implantación de un sistema de bases de
datos sea más cara.
Vulnerable a los fallos:
El hecho de que todo esté centralizado en el SGBD hace que el sistema
sea más vulnerable ante los fallos que puedan producirse. Es por ello que
deben tenerse copias de seguridad (Backup).
Tipos de Campos
Cada Sistema de Base de Datos posee tipos de campos que pueden ser
similares o diferentes. Entre los más comunes podemos nombrar:
•
Numérico: entre los diferentes tipos de campos numéricos
podemos encontrar enteros “sin decimales” y reales “decimales”.
•
Booleanos: poseen dos estados: Verdadero “Si” y Falso “No”.
•
Memos: son campos alfanuméricos de longitud
Presentan el inconveniente de no poder ser indexados.
•
Fechas: almacenan fechas facilitando posteriormente su
explotación. Almacenar fechas de esta forma posibilita ordenar los
registros por fechas o calcular los días entre una fecha y otra.
•
Alfanuméricos: contienen cifras y letras. Presentan una longitud
limitada (255 caracteres).
•
Autoincrementables: son campos numéricos enteros que
incrementan en una unidad su valor para cada registro
ilimitada.

53. incorporado. Su utilidad resulta: Servir de identificador ya que
resultan exclusivos de un registro.
Tipos de Base de Datos
Entre los diferentes tipos de base de datos, podemos encontrar los
siguientes:
•
MySql: es una base de datos con licencia GPL basada en un
servidor. Se caracteriza por su rapidez. No es recomendable usar
para grandes volúmenes de datos.
•
PostgreSql y Oracle: Son sistemas de base de datos poderosos.
Administra muy bien grandes cantidades de datos, y suelen ser
utilizadas en intranets y sistemas de gran calibre.
•
Access: Es una base de datos desarrollada por Microsoft. Esta
base de datos, debe ser creada bajo el programa access, el cual
crea un archivo .mdb con la estructura ya explicada.
•
Microsoft SQL Server: es una base de datos más potente que
access desarrollada por Microsoft. Se utiliza para manejar grandes
volúmenes de informaciones.
Modelo entidad-relación
Los diagramas o modelos entidad-relación (denominado por su siglas,
ERD “Diagram Entity relationship”) son una herramienta para el modelado
de datos de un sistema de información. Estos modelos expresan
entidades relevantes para un sistema de información, sus inter-relaciones
y propiedades.

54. Cardinalidad de las Relaciones
El diseño de relaciones entre las tablas de una base de datos puede ser
la siguiente:
•
Relaciones de uno a uno: una instancia de la entidad A se
relaciona con una y solamente una de la entidad B.
•
Relaciones de uno a muchos: cada instancia de la entidad A se
relaciona con varias instancias de la entidad B.
•
Relaciones de muchos a muchos: cualquier instancia de la
entidad A se relaciona con cualquier instancia de la entidad B.
Estructura de una Base de Datos
Una base de datos, a fin de ordenar la información de manera lógica,
posee un orden que debe ser cumplido para acceder a la información de
manera coherente. Cada base de datos contiene una o más tablas, que
cumplen la función de contener los campos.
En el siguiente ejemplo mostramos una tabla “comentarios” que contiene
4 campos.

55. Los datos quedarían organizados como mostramos en siguiente ejemplo:
Por consiguiente una base de datos posee el siguiente orden jerárquico:
•
Tablas
•
Campos
•
Registros
•
Lenguaje SQL
El lenguaje SQL es el más universal en los sistemas de base de datos.
Este lenguaje nos permite realizar consultas a nuestras bases de datos
para mostrar, insertar, actualizar y borrar datos.
A continuación veremos un ejemplo de ellos:
•
Mostrar: para mostrar los registros se utiliza la instrucción Select.
Select * From comentarios.
•
Insertar: los registros pueden ser introducidos a partir de
sentencias que emplean la instrucción Insert. Insert Into
comentarios (titulo, texto, fecha) Values ('saludos', 'como esta', '2210-2007')
•
Borrar: Para borrar un registro se utiliza la instrucción Delete. En
este caso debemos especificar cual o cuales son los registros que
queremos borrar. Es por ello necesario establecer una selección
que se llevara a cabo mediante la cláusula Where. Delete From
comentarios Where id='1'.
•
Actualizar: para actualizar los registros se utiliza la instrucción
Update. Como para el caso de Delete, necesitamos especificar por
medio de Where cuáles son los registros en los que queremos
hacer efectivas nuestras modificaciones. Además, tendremos que
especificar cuáles son los nuevos valores de los campos que
deseamos actualizar. Update comentarios Set titulo='Mi Primer
Comentario' Where id='1'.

56. 2.5 MARCO CONCEPTUAL
APRENDIZAJE:
El aprendizaje es el proceso de construcción de representaciones
Personales significativas y con sentido de un objeto o situación de la
Realidad. Es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno esta
en interacción con su medio socio-cultural.
RENDIMIENTO ACADEMICO:
El
rendimiento
académico
refleja
el
resultado
de
l
Diferentes y complejas etapas del proceso educativo y al mismo tiempo,
una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas
las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de
familia y alumnos.
INVESTIGAR:
Investigar en educación debe orientarse no a producir conocimientos
nuevo
con el que se pretendía llegar a la explicación definitiva del
problema, sino a través de este proceso llamado investigación se de o
afiance
mejor el proceso de formación, concebido como un proceso
integral.
PEDAGOGIA:
Espacio disciplinario que se constituye alrededor del concepto
de
formación como principio unificador de teorías, métodos, principios,
modelos, estrategias y cursos de acción pedagógica que pretenden
entender con algún rigor y cualificar las posibilidades o procesos reales.
CURRICULO:
Plan de estudios, conjunto d estudios y prácticas destinadas a que el
alumno desarrolle plenamente sus posibilidades.

57. EVALUACION:
Comprobar el rendimiento escolar de un alumno mediante un proceso,
medir, valorar, apreciar, calcular el valor de una cosa.
ESTADO:
Situación en que esta una persona o cosa, en relación con los cambios
que influyen en su condición.
FORMACION INTEGRAL:
Es el eje y principio fundador de la pedagogía; se refiere al proceso de
humanización que va caracterizando el desarrollo individual aquí y ahora,
según las propias posibilidades; la formación es la misión de la educación
y de la enseñanza, facilitar la realización personal, cualificar lo que cada
uno tiene de humano y personal, potenciarse como ser racional,
autónomo y solidario.
DESERCION:
Abandonar un alumno sus obligaciones escolares
PROCESO:
Conjunto de las fases sucesivas de un fenómeno natural o una operación
artificial
SABER CONOCER:
Debe hacerse énfasis en la formación
de habilidades y estrategias para
que las personas puedan aprender a procesos y a manejar el
conocimiento sin necesidad de memorizarlo. Se define como la puesta en
acción-actuación de un conjunto de herramientas necesarias para el
proceso de información.
SABER HACER:
Es el saber de la actuación en la realidad de forma sistemática y reflexiva,
buscando la consecución de metas de acuerdo a determinados criterios,
no es hacer por hacer ni tampoco quedarse en la búsqueda de resultados.

58. SABER SER:
Este proceso se caracteriza por la construcción de la identidad personal,
la conciencia del control del proceso emocional mediante la planeación y
la regulación.
2.5. MARCO LEGAL
La Constitución Nacional en su artículo 67 en lo referente con la calidad
Educativa. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema Inspección
y Vigilancia de la Educación con el fin de velar por su calidad, por el
cumplimiento de sus fines y por la mejor formación Moral, intelectual y
física de los educando
La Ley General de Educación en los artículos 4 en lo referente a la
calidad y cubrimiento del servicio, articulo 5 en lo referente a todos los
fines de la educación Colombiana los cuales se deben desarrollar.
Corresponde al Estado, a la sociedad y a la familia, velar por la calidad de
la educación. El Estado deberá atender en forma permanente los factores
que favorecen
la
calidad
y el
mejoramiento
de
la
educación,
especialmente velará por la cualificación y formación de los educadores,
la promoción Docente, los recursos y métodos educativos, la innovación e
investigación educativa, la orientación educativa y profesional, la
Inspección y evaluación del proceso educativo
Ley 715 en su artículo 5 en lo referente a las competencias numeral 5.6.,
articulo 6 numeral 6.2.9. Y artículo 9 en lo referente al ofrecimiento del
servicio con calidad. Definir, diseñar y establecer instrumentos y
mecanismos para la calidad de la
Educación. Promover la aplicación y ejecución de planes de mejoramiento
de la calidad. De las Instituciones educativas y Centros Educativos. Las

59. Instituciones Educativas y Centros educativos combinaran los recursos
para brindar una educación de calidad, la evaluación permanente, el
mejoramiento continuó de servicio educativo y los resultados del
aprendizaje, en el marco de su programa educativo Institucional.
Decreto 1290 3 Plan de estudios numeral f, referente a los parámetros
para adoptar los currículos. Los fines de la educación
artículo 5 y
objetivos de cada nivel y ciclos definidos por la Ley 115 del año 1994 en
los artículos 16 nivel preescolar, 20 educación básica, 21 básica primaria ,
22 básica secundaria, 30 media académica y 33 media técnica. Las
normas técnicas, tales como estándares para el currículo en las áreas
obligatorias y fundamentales del conocimiento, y otros instrumentos para
la calidad que defina y adopte el Ministerio de educación Nacional.
Decreto 1283 artículo 2 fines del sistema y articulo 4, numeral 4.3.
Indicadores de
resultados. Referente al sistema de Inspección y
Vigilancia y el control de resultados
Decreto 1286 artículo 2 derechos de los padres de familia especial
numeral h. y articulo 3 deberes de los padres de familia. En lo referente a
la calidad de educación que se le debe ofrecer a los hijos y obligaciones
que deben cumplir como padres de familia
Decreto 1850 asignación del tiempo para el desarrollo del proceso
Pedagógico. Reglamentario de los artículos 85 y 86 de ley 115 referente a
la jornada laboral y el calendario académico, en el cual se fijan los
parámetros y criterios para la elaboración, en las Instituciones educativas
y Centros Educativos. La disponibilidad y asignación del tiempo puede
influir en el ofrecimiento del servicio educativo de calidad

60. 3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Esta investigación es de tipo Cuantitativo y descriptiva aplicada; con el fin
de especificar las propiedades importantes de comunidades, personas,
grupos o fenómeno bajo análisis. El énfasis está en el estudio
independiente de cada característica, es posible que de alguna manera se
integren la mediciones de dos o más características con en fin de
determinar cómo es o cómo se manifiesta el fenómeno. Pero en ningún
momento se pretende establecer la forma de relación entre estas
características.
La población objeto de estudio son los estudiantes del grado tercero de la
institución educativa Cristo Obrero de Cúcuta - Departamento Norte de
Santander entidad de carácter oficial, mixta, en la cual se observa que
existe una cantidad representativa de estudiantes que no asisten a sus
clases y que no existe un procesos sistemático para la recopilación de los
datos.
Etapas:
Paso1
Sustantivos que están relacionados en el entorno problema
Alumnos, docentes, comunidad, coordinadores, director, acudientes,
llegadas tarde, inasistencias, seguimientos
Relaciono los sustantivos
-Alumno_ grado_ _seguimiento

61. -Grado_ sede _ seguimiento
-Sede_ seguimiento
Paso2
Nombro las relaciones
Estudiante – pertenece a un – grado (1 a 1)
Grado- tiene varios- estudiantes
(1 a M)
Estudiante- se encuentra matriculado- en una sede (1 a 1)
Sede- tiene varios- estudiantes
(1 a M)
Estudiante- lleva –seguimiento (1 a 1)
seguimiento_ es para todos_ los estudiantes (1 a M)
PASO 3
Multiplicidad de relaciones
-Un Estudiante- lleva –varios seguimiento (M a M)
-Un seguimiento es aplicado a muchos estudiantes (M aM)
-Un docente tiene muchos estudiantes
- Un estudiante tiene muchos docentes
Paso 4
Creación de las entidades
Se crean las tablas alumnos, seguimientos, grados y docentes

62. Paso 5
Asignación de nombres a las entidades de la base de datos y
definición de los campos
Tabla Alumnos
•
idalumnos
•
nombre_alumno
•
apellido_alumno
•
edad_alumno
•
sexo_alumno
•
idgrado

63. Tabla seguimientos
•
•
idseguimientos
nombre_seguimiento
Tabla grados
•
•
•
•
idgrado
nombre_grado
numero_alumnos
cod_titular
Tabla Docentes
•
Cod_docente

64. •
•
Nombre_docente
Celular _docente
4. CONCLUSIONES
La elaboración e implementación de la base de datos permitirá hacer
seguimientos sobre las causas y motivos de la inasistencia escolar que
permita a la
institución Educativa Cristo Obrero establecer
un
compromiso con el propósito de lograr que los estudiantes permanezcan
en la institución y no terminen desertando.
Es importante que el Colegio desarrolle a través del seguimiento que se
hace con esta base de datos programas y conferencias con las familia y
de esta forma todos se puedan comprometer en el ejercicio de reducir los
índices de las inasistencias o deserción escolar mediante estrategias
conjuntas que se presenten como una alternativa.

65. BIBLIOGRAFÍA
DICCIONARIO DE INFORMATICA. Año 2001,2003. Ediciones Larousse,
S.A.
www.eduteka.org/EntrevistaRossTodd.
www.monografias.com/.../prestamos.../prestamos-biblioteca.shtml ZAPATA, Carlos Alberto. Mediadores de la lectura en la biblioteca
escolar: de la teoría a la práctica. Ascolbi. 2007.
Ley 115 Enero 7 de1994 Ley general de la educación.
Decreto 1860 Agosto 3 de 1994 Reglamenta parcialmente la ley 115 de
1994.
Ley 715 Diciembre 21 del 2001 Norma orgánica en materia de recursos y
competencias.
Constitución política de Colombia.