El documento aborda la importancia de desarrollar la expresión y apreciación artística en la educación primaria, destacando su papel en el enriquecimiento del gusto estético y la creación de habilidades expresivas en los niños. Se establecen objetivos para fomentar habilidades visuales, auditivas y corporales a través de actividades artísticas, así como la crítica y valoración del arte en diferentes contextos culturales. Además, subraya el compromiso ético y social del docente en su rol dentro de la comunidad educativa.

1. FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
TÍTULO: DESARROLLAR LA EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA EN
EDUCACIÓN PRIMARIA
POR:
JAVIER PALACIOS ALBURQUEQUE
CÓDIGO: 0805140001
CURSO: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
DOCENTE: SEMINARIO MENDOZA BRENDA
SUA. 2014-2
PIURA, NOVIEMBRE 2014.

2. TÍTULO: DESARROLLAR LA EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA EN
EDUCACIÓN PRIMARIA
I. DATOS INFORMATIVOS:
- Estudiante: Javier Palacios Alburqueque
- Códig. 0805140001
- Nivel:Primaria
- Facultad de Educación y Humanidades
- Escuela Profesional de Educación
- Lugar : Piura.
II. OBJETIVOS:
O. GENERAL:
 Introducir al Estudiante en el conocimiento básico del arte; enriquecer su
gusto estético y ayudarle a desarrollar habilidades básicas expresivas y
sensoriales en lo corporal, el auditivo, lo visual y lo verbal de tal forma
que logre apreciar la música, las artes plásticas y la danza, el teatro y la
literatura teniendo en cuenta su entorno e identidad cultural.
O.ESPECÍFICOS:
 Desarrollar habilidades visuales, auditivas y corporales mediante
actividades artísticas.
 Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores
y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades artístico-
expresivas.
 Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento de forma
estética, creativa y autónoma, comunicando sensaciones, emociones e
ideas.
 Adoptar una posición crítica frente a las diferentes
manifestaciones artísticas propias así como frente a las del ámbito
regional, nacional y universal.
 Desarrollar la creatividad estimulando la expresión como un registro de
la personalidad.

3. III. CICLO, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Ciclo Contenidos Criterios de evaluación
III
- Descubrimiento,exploración yexperimentación de las posibilidades
expresivas del cuerpo y del movimiento.
-Exteriorización de emociones ysentimientos a través del cuerpo,el
gesto y el movimiento,con desinhibición.
- Imitación de personajes,objetos ysituaciones.
- Utilización del teatro como medio para desarrollar la expresión
corporal y la expresión no verbal.
- Simbolizar y situaciones
mediante el cuerpo y el
movimiento con desinhibición y
soltura en la actividad.
IV
- Expresión de emociones ysentimientos a través del cuerpo,el gesto
y el movimiento.
- Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos
dramáticos.
- Posibilidades expresivas con objetos ymateriales.
- Valoración y respeto en las diferencias en el modo de expresarse.
- Mostrar conductas activas
para incrementar globalmente
la condición física,ajustando
su actuación a las
posibilidades ylimitaciones
corporales y de movimiento.
- Construir composiciones
grupales en interacción con los
compañeros utilizando los
recursos expresivos del cuerpo
y partiendo de estímulos
musicales,plásticos o
verbales.
V
- Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje
corporal y con la ayuda de objetos y materiales.
- Desarrollo de la capacidad de cooperación y trabajo en grupo.
- Exploración y experimentación de las posibilidades y recursos
expresivos del propio cuerpo a través de la canto, poesía,la danza,
discursos yel teatro.
Utilizar los recursos expresivos
del cuerpo e implicarse en el
grupo para la comunicación de
ideas,sentimiento y
representación de personajes
e historias,reales o
imaginarias.

4. IV. INTRODUCCIÓN:
La educación artística en la escuela primaria tiene como propósito fomentar en el
niño la afición y la capacidad de apreciación de las principales manifestaciones
artísticas: la música y el canto, la plástica, la danza y el teatro. Igualmente, se
propone contribuir a que el niño desarrolle sus posibilidades de expresión,
utilizando las formas básicas de esas manifestaciones.
La expresión y apreciación por medio del arte contribuye al conocimiento e
integración de diferentes culturas de nuestro país y del mundo y, sobre todo, al
desarrollo personal del estudiante, en la medida que lo hace consciente de las
posibilidades de contribuir y valorar las artes, la cultura, el pensamiento de la
humanidad y el desarrollo de las ciencias.
En el aula debemos observar su desarrollo integral de los estudiantes implica
tomar conciencia sobre su identidad, la libertad, los afectos, el sentido de
trascendencia; para esto, deben desarrollar capacidades para la creación y la
innovación que les permitan expresarse y apreciar los diversos lenguajes, técnicas
y recursos que ofrecen el arte, las humanidades y las ciencias en contextos tan
diversos como el nuestro.
Esto implica que todos “los profesores” manejen estos enfoques con la consigna
de asumirlos, defenderlos y actuar en congruencia con ellos, convirtiéndose en
elementos medulares del proceso educativo para el logro u obstáculo de los
propósitos educativos. Esto conduce a otro ámbito, el del compromiso ético y
social del docente, aspecto que va más allá de la mera transmisión de
conocimientos. Es entonces necesario plantearse la pregunta de cómo y hacia
dónde debiera orientarse su labor, cuál es el nuevo rol a cumplir ante la comunidad
educativa (alumnos, profesores, directivos y padres de familia) y ante la sociedad.

5. INTRODUCTION :
Arts education in primary school aims to foster the child's hobby and the ability of
appreciation of the major art forms : music and singing, visual arts, dance and
theater. It also aims to contribute to the child develop their possibilities of
expression, using the basic shapes of these demonstrations .
The expression and appreciation through art contributes to the understanding and
integration of different cultures in our country and the world and, above all , the
personal development of the student, to the extent that it becomes aware of the
potential contribution and value the arts, culture , thought of mankind and the
development of science.
In the classroom we must observe their integral development involves students
become aware of their identity , freedom , affection , sense of transcendence ; for
this, should develop capacities for creativity and innovation to express themselves
and appreciate the various languages, techniques and resources that offer art ,
humanities and sciences as diverse as ours contexts.
This implies that all " teachers " handle these approaches with the slogan to
assume them , defend them and act in congruence with them , becoming core
elements of the educational process or obstacle to achieving educational purposes.
This leads to another field , the ethical and social commitment of teachers ,
something that goes beyond the mere transmission of knowledge. It is then
necessary to consider the question of how and where should orient their work ,
what is the new role to comply with the educational community (students, teachers,
administrators and parents ) and society .

6. TRABAJO DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA:
Fundamenta a través de EJEMPLOS PRÁCTICOS, por qué es IMPORTANTE
DESARROLLAR LA EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA EN EL NIÑO DE
primaria.
Fundamentación Ejemplo
El niño tarda en pasar de un pensamiento
práctico (kinestésico) a un pensamiento
imaginativo, tarda en hacer una representación
mental de los objetos. La razón de que todos los
niños a nivel geográfico grafíen de la misma
manera es que piensan de la misma manera. El
niño evoluciona de lo concreto a lo abstracto, es
decir, para que aprenda las características de un
animal de 4 patas hay que mostrarle un animal
de su entorno, puesto que va de lo concreto a lo
abstracto y un elefante nunca lo ha visto y no
puede ser concreto.
Lo más concreto que tiene el niño es lo que
tiene a su alrededor, ya sea, el caballo, el
perro, el buey, el burro.
El concepto de proporción del niño no es el
mismo que el adulto. Para el niño lo que quiere
mucho lo dibuja grande y el adulto dibuja los
objetos grandes representando el tamaño.
Dibujo de la cara con los dientes: nos está
dibujando una sensación, una experiencia (por
ejemplo, la caída de algún diente) a lo que le
da mucha importancia puesto que lo dibuja
muy grande. Para el niño una cosa es mayor
porque la quiere más (por ejemplo, a él mismo
por el egocentrismo, se dibuja más grande que
el árbol, que un coche), sin embargo para el
adulto es más grande aquello que mide más.
El arte del niño es algo para ver, no para
comparar, por eso no se le debe corregir el
dibujo.
Las técnicas gráfico plásticas son importantes
porque permiten que el niño, mediante las
actividades plásticas va a desarrollar su intelecto.
Propiedad de las percepciones, argumentos y
lenguaje basados en el punto de vista del sujeto,
y por tanto influidos por los intereses y deseos
particulares del sujeto.
Sus dibujos indican su nivel intelectual un
dibujo rico en detalles subjetivos, indican que
el niño tiene elevada capacidad intelectual,
pero la falta de detalles nos indica que el niño
tiene baja capacidad mental, debido a su
restricciones afectivas puede bloquear su
expresión.

7. El desarrollo estético o el gusto por lo
artístico es; nos indica que todas las
manifestaciones artísticas del niño, por
más elemental que sean deben orientar
a la apreciación y desarrollo de la
belleza, en el trabajo de él mismo y el de
sus compañeros, con la continua práctica
e intercambio de experiencia entre ellos
mismo, como una exposición de trabajos.
Cuando los estudiantes dibujan su
familia o un miembro de ella,
dibujándola desforme me indica que
hay algo extraño y es necesario
prestarle más atención porque puede
que sea que él o ellos puede(n) estarle
haciéndole daño.
La creatividad se fomenta en las buenas
escuelas para niños pequeños mediante
un medio abierto, libre y más flexible que
descubren, inventan y crean"
(HILDEBRAND, Yerna). En un ambiente
acogedor y flexible el niño tiende a
desarrollar su capacidad de crear.
El dibujo libre deja que el estudiante niño
exprese con naturalidad los sentimientos
y emociones que el guarda es una de las
terapias más eficacez y efectivas para
saber o localizar algo que guarda el ser
humano.
Dibuja a un(a) niño(a) con lágrimas en
los ojos, sangre en la boca con un
vestuario de color amarillo (nos llama
su atención queriendo ante su
impotencia).

8. TRABAJO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL:
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Titulo : “ÉTICA DEL ACTOR EDUCATIVO: MAESTRO “
I.2. Grado : 6° grado.
I.3. Sección : “A”.
I.4. Duración : Del 1 al 6 de Julio.
I.5. Directora : José Emeterio Mendives Ayala.
I.6. Profesor : Javier Palacios Alburqueque
I.7. Justificación : Ante los resultados de la prueba ECE 2013 tuvo entre
sus objetivos conocer el nivel de logro de los estudiantes en Comprensión
lectoray en Matemática en segundo grado de primaria. En este sentido, la
evaluación alcanzó una cobertura del 99% de las Instituciones Educativas,
con cinco o más estudiantes, y del 91% de la población estudiantil en
nuestra comunidad desde la escuela pretendemos trabajar con los niños y
niñas actividades que promuevan una cultura de ética, poniendo como
morales y formación con carácter profesional.
Guía del proceso de enseñanza y de aprendizaje. En la profesión docente
no pueden separarse los campos de acción y, por lo tanto, tampoco las
funciones que debe cumplir y cómo las debe cumplir. Para enseñar no
basta con saber la asignatura, reza una frase de un autor constructivista, y
es cierta. Además de ser experto en un campo de conocimiento
determinado, el profesor tiene que saber cómo enseñar, pero sobre todo,
saber cómo aprende el alumno, pues éste es el elemento más importante
del proceso educativo. A esto se le denomina ser un experto en el
tratamiento de prácticas educativas, las cuales implican transmitir y
canalizar los contenidos de acuerdo a los intereses y necesidades del
alumno, para que sea capaz de apropiarse del conocimiento y de utilizarlo.
Ser un modelo a seguir. La tarea educativa ocurre en un contexto social; se
educa, entre otras cosas, para socializar al alumno y la educación tiene
eminentemente un fin social. En este marco, la tarea del docente conlleva
un compromiso con su labor y, por ende, con la sociedad, ya que la
representa, así como a su historia, cultura, conocimiento y sus valores.
Todo esto lo constriñe a cumplir con tal compromiso en los ámbitos del

9. dominio de un campo de conocimiento, de saber cómo enseñarlo, pero
sobre todo en lo que se refiere a su manera de ser. Esto último quiere decir
que debe ser consecuente con su dicho, ser abierto, honesto, amable,
firme cuando tenga que serlo y actuar diferenciando en el espacio de la
escuela el que corresponde a los colegas, directivos, alumnos y padres de
familia. Dicha forma de actuar debe estar en congruencia con sus
principios y valores personales, así como con los de la institución, de lo
contrario no será genuina la pretensión de fomentar un aula democrática,
así como tampoco el docente será considerado un modelo a seguir.
II. PRE-PLANIFICACIÓN DO CENTE:
¿Qué quiero hacer? ¿Para qué lo
quiero hacer?
¿Cómo lo quiero hacer?
Resaltar la ética del
docente
Para que los
docentes mismos y
toda la comunidad
educativa reconozca
y valore su labor
social y de servicio a
la formación de
generaciones.
Investigando y produciendo
material con la finalidad de
difundirla a través de tripticos,
publisher, etc..
Participando en eventos
culturales resaltando y valorando
la labor del docente.
Creando situaciones
problemáticas sobre los
materiales emitidos por el MED
los cuales en algunas ocaciones
no son utilizados adecuadamente
necesarios para lograr los
objetivos propuestos y
compromisos establecidos.
Elaborando organizadores
gráficos, afiches y trípticos acerca
de la ética de la docencia.

10. III. PRE PLANIFICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES:
¿Qué
sabemos?
¿Qué
queremos
saber?
¿Qué y cómo
lo haremos?
¿Qué
necesitamos?
¿Cómo nos
organizaremos?
Debemos
formar
equipos de
trabajo
¿investigar
sobre qué
es la ética
docente?
Observando
videos,
entrevistas,
afiches,
folletos.
Haciendo
publicidad.
Elaborando
textos,
trípticos,
organizadores
gráficos y
afiches.
Practicando el
lavado de
manos.
Para la
publicidad:
- Plumones.
- Cartulinas.
- Colores.
- Papelotes.
-Hojas art
color.
- Goma.
- Hojas bond.
-Computadora
- Figuras.
-Internet
-Enciclopedias
digitales.
Formando equipos
de trabajo.
Distribuyendo
responsabilidades.

11. IV. CARTEL DE PLANIFICACIÓN:
ACTIVIDADES SITUACIÓN DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS
Contexto.
 Entrevistando a mi profesores
de aula y a los de mi
institución educativa.
 Elaborando una entrevista.
 Dialogo con los miembros de la comunidad educativa
indagando sobres la ética de la docencia en la escuela.
 Encuesta a padres, administrativos y estudiantes sobre el
tema en cuestión.
 Programación del tiempo.
Investigación
 Investigamos sobre las
caracteristicas de la docencia
resaltando la formación y
autonomía docente, ética
moral, ética personal y
profesional, así mismo, de la
Ética de la Formación
Docente en la Época Global
 Busca información utilizando
diferentes fuentes y medios
de lectura
 Resuelven situaciones problemáticas con situaciones de su
entorno.
 Entrevista al Director Académico.
 Elaboran e interpretan tablas y graficas lineales con la
información recolectada.
 Buscan bibliografía en Internet, revistas, libros del MED.,
periódicos etc.
 Observan videos sobre casos de carencia de ética moral.
 Investigan sobre el nivel educativo en relación a los
resultaods de la ECE.
 Aplican técnicas de lectura para su mayor comprensión:
subrayado, parafraseo.
 Elabora resúmenes y organizadores gráficos.
 Producen diversos textos.
 Expones sus trabajos.
Propositivas  Jornada de reflexión  Reunión con los padres y madres de familia para que los
niños les expliquen la información investigada y asuman
compromisos.
 Talleres de continuación del aprendizaje en el uso de las TIC.

12. V. CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES.
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
O
N
1.- Comprende críticamente diversos tipos
de textos orales en diferentes situaciones
comunicativas, mediante procesos de
escucha activa, Interpretación y reflexión.
2.- Comprende críticamente diversos tipos
de textos escritos en variadas situaciones
comunicativas según su propósito de
lectura, mediante procesos de
interpretación y reflexión.
3.- Produce de forma coherente diversos
Identifica información en
diversos tipos de
discursos orales.
Reorganiza la información
de diversos tipos de
discursos orales.
Identifica información en
diversos tipos de textos
según el Propósito.
Reorganiza la información
en diversos tipos de
textos.
Infiere el significado del
texto.
Expresa de manera coherente la
información investigada.
Parafrasea la información
recolectada en diferentes fuentes.
Localiza información en diversos
tipos de textos con varios
elementos complejos en su
estructura y vocabulario.
Construye organizadores gráficos y
resúmenes del contenido del texto
leído.
Deduce relaciones de causa –
efecto y problemas de solución en
los textos leídos.
Manifiesta con coherencia
situaciones reales de su contexto.
Selecciona de manera autónoma el
destinatario, tipo de texto, recursos

13. tipos de textos orales según su propósito
comunicativo, de manera espontánea o
planificada, usando variados recursos
expresivos.
4.-Produce reflexivamente diversos tipos
de textos escritos en variadas situaciones
comunicativas con coherencia y cohesión,
utilizando vocabulario pertinente y las
convenciones del lenguaje escrito y
mediante proceso de planificación,
textualización y revisión.
Expresa con claridad
mensajes empleando las
convenciones del lenguaje
oral.
Planifica la producción de
diversos tipos de textos.
textuales que utilizara de acuerdo
con su propósito de escritura.
Elabora un triptico y boletin
informativo sobre la ética de la
docencia en el Perú, en América
Latina y el Caribe.
Utilizando la internet seleccionando
y clasificando la información para la
elaboración de textos como
producto final.
Elabora periodico mural acorde al
vocabulario del niño y del
adolescente propiciando mejorar su
campus lexical enriqueciendo su
calidad como persona y cuasi
ciudadano.
Revisa con cuidado la ortografía y
gramática.

14. M
A
T
E
M
A
T.
Resuelve situaciones
problemáticas de
contexto real y
matemático que implican
la recopilación
procesamiento y
valoración de los datos y
la exploración de
situaciones de
incertidumbre para
elaborar conclusiones y
tomar decisiones
adecuadas.
Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Utiliza expresiones simbólicas
Argumenta
Elabora y analiza tablas y
gráficos lineales referentes
a situaciones reales de su
contexto
CIENCIA
Y AMB.
Cuerpo humano y
conservación de la
salud.
Investiga enfermedades psico somáticas,
estableciendo sus causas agentes que las
producen, trasmisiones, consecuencias y forma de
prevención neurológico.
Indaga información acerca
de transtornos
psicosomáticos que alteran
la conducta de la persona y
de profesionales que
resaltan su ética.
Lista normas de higiene
para el cuidado de su salud.
CIUDADANÍA Una demanda
importante es el
desarrollo de la
ciudadanía, entendida
como el desarrollo de
capacidades de
participación,
concertación,
convivencia ética y
ejercicio de derechos.
“La formación ética y cívica es
obligatoria en todo proceso
educativo; prepara a los educandos para cumplir
sus obligaciones personales, familiares y
patrióticas, y para ejercer sus deberes y derechos
ciudadanos. La enseñanza de la Constitución
Política y de los derechos humanos es obligatoria
en todas las instituciones del sistema educativo
peruano…”
(Ley General de Educación-28044, artículo 6.°.)
Elabora un cuadro
comparativo para
determinar las causas de
carencia de ética personal y
profesional en la docencia.

15. VI. EVALUACIÓN:
TECNICA INSTRUMENTO INDICADORES
La
observación
 Lista de cotejo
 Ficha de
observación
 Identifica las causas de la carencia de ética de profesionales y personal
en la docencia marcando y subrayando en un texto.
 Identifica las causas y efectos que ocacionan la ética moral de la
docencia en bien de la sociedad estudiantil y de la comunidad.
 Formula propuestas para mejorar la calidad humana y profesional del
docente.

16. VII. ANEXO:

18. VIII. BIBLIOGRAFÍA WEB GRAFÍA:
López Z., R. (2003). Ética de la profesión académica en la época global, en Hirsch, A. & López Zavala, R. Ética profesional e
identidad institucional UAS: México.
Lella, C. (1999). Modelos y tendencias de la formación docente. Lima, Perú. Rescatado de Internet en Enero de 2007:
http://www.oei.es/cayetano.htm
Arana, M. & Batista, N. (2003). La educación en valores: una propuesta pedagógica para la formación profesional. ISPAJAE-CUBA.
Rescatado de Internet el día 30 de Noviembre de 2007.
http://www.oei.es/oeivirt/valores.htm
Cortina, A. (1999). El quehacer ético. Guía para la educación moral. Santillana Ediciones UNESCO: España
Fullan, M. & Hargreaves, A. (2000). La Escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar. Amorrortu editores: México.