Este documento presenta los resultados de una prueba de comprensión inferencial administrada a un grupo de 15 estudiantes de quinto grado. La prueba evaluó cuatro indicadores relacionados con las inferencias pragmáticas y de sentimiento en la lectura: 1) configuración de esquemas, 2) niveles de predicción, 3) información pragmática a partir de la identificación de sentimientos e 4) acceso al léxico y la información semántica. Los resultados mostraron que los estudiantes tuvieron un desempeño aceptable en la

1. TEMA: INFERENCIAS PRAGMÁTICAS Y DE
SENTIMIENTO
Presentación
• Institución: Colegio Solís (Básica Primaria)
• Ubicación: Barrio Primera de Mayo, Localidad
Cuarta.
• Curso: Quinto de primaria.
• Docente: Fabiola Suárez
• Número de estudiantes: 15

2. Prueba de comprensión inferencial
Inferencias pragmáticas y de
sentimiento
Este instrumento permite determinar en qué
medida los lectores identifican y recuperan el
significado de un texto literario a partir de la
identificación de unidades de significado (grafemas,
fonemas, palabras y párrafos desde las inferencias
de sentimiento y pragmáticas), el papel que juega la
configuración de esquemas (integración de
conocimientos previos con nuevos), el grado de
predicción e inferencia que logran los lectores
respecto a dicho texto y cómo el acceso al léxico y a
la información gráfico semántica determinan la
comprensión del texto.

3. Contenidos
Esta prueba, está compuesta por tres partes, basando las
preguntas en el texto “El Gigante Egoísta” de Oscar Wilde.
Dicho texto consta de un título y tres párrafos que describen
una situación específica, un lugar, personajes y acciones que
motivan la serie de sucesos planteados por el texto.
La primera parte (numeral 1 al 4) está
compuesta por cuatro preguntas de tipo
inferencial predictivo cuyo objetivo es
establecer el grado de familiaridad que los
lectores poseen respecto al tema que el
texto abordará en relación con las
inferencias de sentimiento y algunos
elementos inferenciales pragmáticos, y en
qué medida pueden realizar predicciones
a partir del suministro de información
básica, en este caso, el título.

4. Primera parte: numeral 1 al 4

5. Numeral 5
El numeral 5, apunta a evaluar
el grado de familiaridad del
lector a partir del título. El
lector, deberá asociar el título
con el gráfico que considere
más adecuado para describir
la temática que sugiere el
titulo, que involucra por
supuesto, las inferencias de
sentimiento y pragmáticas.

6. Segunda parte
Posteriormente en la segunda parte, numeral 6, encontrarán
el texto que deberán leer atentamente para contestar
algunas preguntas inferencialmente, por ejemplo los
personajes, el contexto, las acciones y el por qué de su
realización.
En esta parte, se pretende evaluar el grado de acercamiento
de los niños hacia el texto desde las inferencias pragmáticas
y de sentimiento, por ejemplo, no solo deben identificar los
sentimientos presentes –que desde luego no son explícitos
en el texto- sino las motivaciones personales de los
personajes que les conducen a actuar de cierta forma y la
relación de estos sentimientos con la vida cotidiana y un
contexto propio como lector.

7. Segunda parte

8. Tercera parte
La tercera parte se propone que los
estudiantes, inferencialmente, accedan al
léxico y a la información semántica, teniendo
en cuenta las inferencias que han realizado a
nivel de sentimientos y pragmático. De otra
parte, los estudiantes deberán asociar
inferencialmente un concepto con una
representación gráfica que se adecúe de la
manera más apropiada.

9. Tercera parte

10. Análisis de datos
Los datos fueron examinados
mediante una rejilla de datos que
incluye las siguientes categorías:
nombre del estudiante, indicadores y
niveles que oscilan entre 1 y 5, siendo
el número 1 el nivel más bajo y el
número 5 el más alto. Cada indicador,
consta de subindicadores.

11. Indicadores
 Indicador No. 1: Configuración de esquemas
(integración de conocimientos previos con
información nueva) I parte, numeral 1 al 3.
 Indicador No. 2: Niveles de predicción. I parte,
numeral 4 y 5.
 Indicador No. 3: Información pragmática a
partir de la identificación inferencial de
sentimientos. II parte, numeral 6.
 Indicador No. 4: Acceso al léxico y a la
información semántica. III parte, numeral 7 y 8.

12. Sub indicadores
• Indicador No. 1:
- Establece una relación entre el tema planteado por el texto y sus
conocimientos previos.
• Indicador No. 2:
- Elabora predicciones acorde con la información proporcionada por el título.
- Asocia inferencialmente el título del texto con su representación gráfica.
• Indicador No. 3:
- Identifica los sentimientos y actuaciones de los personajes.
- Identifica los motivos que originan las acciones de los personajes.
- Establece una relación pragmática a partir de las inferencias de sentimiento
que establece dentro del texto y la vida cotidiana.
• Indicador No. 4:
- Determina el significado de una palabra o sentimiento mediante la
asociación semántica e inferencial con otro vocablo.
- Asocia inferencialmente la palabra con la representación gráfica más
adecuada.

13. Resultados
En primer término la configuración de
esquemas es un paso básico para la
aproximación al texto y un buen punto
de partida para iniciar el proceso de
comprensión, en este indicador, pudo
evidenciarse que un número
significativo de estudiantes pudo
vincular sus conocimientos previos y
pragmáticos relacionados con
sentimientos como el egoísmo, el
arrepentimiento y la felicidad, con la
posible temática del texto. Tal como lo
muestra el nivel 4 y 5. Un número
reducido no pudo establecer esta
relación.

14. Gráfico, indicador No. 1
Análisis Indicador No. 1
7
6
5
No. de sujetos
4 Número de sujetos
3
2
1
2 1 0 4 6
0
1 2 3 4 5
Niveles

15. Indicador No. 2
En relación con el indicador No. 2, en el cual se
evalúa el grado de predicción que los lectores
pueden lograr basándose únicamente en el título
del texto, cinco estudiantes lograron construir una
predicción de lo que podría tratarse el
texto, ubicándose en un nivel 5; dos estudiante se
ubican en el nivel 4 y el resto se ubican en el nivel
3, 2 y 1. De estos estudiantes puede
afirmarse, que no lograron realizar un tipo de
predicción coherente con el texto, lo cual afectará
directamente su proceso de comprensión
inferencial.

16. Gráfico, indicador No. 2
Análisis de indicador No. 2
6
5
4
No. de sujetos
3
5 No. De sujetos
2
3
1 2 2
1
0
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5
Niveles

17. Indicador No. 3
El indicador número tres, esencialmente propone
identificar información pragmática, es
decir, relacionada con el contexto de los personajes
y su relación con la vida cotidiana humana, a partir
de la identificación inferencial de los sentimientos
presentes en el texto. En este indicador, el lector
deberá identificar los sentimientos y actuaciones
de los personajes, las motivaciones implícitas que
les conllevan a actuar de cierta forma, y la relación
de estos aspectos con la vida contextual y práctica
de los personajes y la propia.

18. Gráfico, indicador No. 3
Análisis del Indicador No. 3
7
6
5
No. de sujetos
4
3 6 No. De sujetos
2 4
1 2
1
0 0
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5
Niveles

19. Indicador No. 4
El acceso al léxico y a la información semántica
resulta ser uno de los aspectos más complejos
para los lectores, sin embargo, la mayoría de
los estudiantes logró recuperar información
semántica e inferir información pragmática y
relacionada con los sentimientos a partir de la
asociación con otros vocablos y de las
representaciones gráficas. Aunque la mayoría
realizó este punto satisfactoriamente, aún es
indispensable reforzar el tipo de asociaciones
realizadas a partir de sinonimia, campos
semánticos y representaciones gráficas.

20. Gráfico, indicador No. 4
Análisis Indicador No. 4
8
7
6
5
No. de sujetos
4
7
No. De sujetos
3
2
3
1 2
1
0 0
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5
Nivel

21. Conclusiones
 A lo largo de este análisis, resulta pertinente
mencionar que no necesariamente existe una
ausencia de los procesos mentales requeridos
para la comprensión de un texto. Cada
elemento, ya sea predicción, elaboración de
esquemas y modelos mentales, inferencia o
acceso léxico-semántico, están presentes en
cierta medida en los lectores. Se trata
entonces, de que no hay una articulación entre
ellos que permita realizar el proceso de
comprensión exitosamente.

22. Es notable que algunos aspectos necesitan reforzarse mucho
más, por ejemplo, el acceso léxico y a la información
semántica ya que este factor afecta contundentemente la
comprensión. El acceso al léxico y a la información semántica
se basa en la construcción de esquemas y esta
construcción, en gran medida puede ser mediada por el
medio contextual del lector y sus conocimientos sociales
sobre un concepto –aspecto inferencial pragmático-. No
obstante, este factor no es el único a tener en cuenta, puesto
que construir conceptos, adquirir nuevo léxico y por
ende, nueva información semántica es un proceso que se
facilita por medio de la lectura, de tal manera que esta es un
medio y un fin en sí misma.

23. Otro aspecto considerable es que
los lectores en formación denotan
cierta facilidad para reproducir
información textual y datos
específicos, lo cual es vital en el
proceso de comprensión, pero si
el lector se queda en este estadio
corre el riesgo de caer en una
representación superficial del
texto, en términos de Van Dijk o
en un lector de primer nivel, como
lo enuncia Umberto Eco.

24. Vale la pena entonces, proponer retos a los
lectores, en los cuales pongan en juego sus
capacidades para abstraer, predecir y
especialmente, inferir. Esta no es una tarea
espontánea e inmediata, por
supuesto, requiere un proceso y como tal, si
comienza con el debido tiempo puede
arrojar resultados mucho más valiosos.

25. Recursos
La aplicación de esta prueba
requirió principalmente material
impreso que fue suministrado a
cada estudiante; algunos
materiales rutinarios fueron
necesarios, como el lápiz, borrador
y tajalápiz. Esta prueba se realizó
de manera escrita en su mayor
parte, excepto por las indicaciones
que recibirán por parte del
orientador para su realización.

26. DIAGNÓSTICO MAESTRO
• Instrumento: entrevista
• Objetivo: determinar las principales estrategias pedagógicas
utilizadas por la docente en el proceso de enseñanza de la
lectura.
La entrevista consta de 14 preguntas, a partir de los siguientes
criterios:
• Temas: motivaciones personales y profesionales para trabajar
en el ciclo de primaria y en especial en el área de Español,
• Estrategias: Herramientas utilizadas para trabajar la lectura y
los parámetros que rigen este proceso.
• Recursos: de los que dispone la institución y el docente.

27. Análisis
Motivaciones
 Hay un interés personal, la docente se siente cómoda
trabajando con este nivel, especialmente en el aspecto
latitudinal.
Estrategias
 No hay un modelo institucional a seguir
 Están sujetas al gusto del docente
 No se evidencian variedad de estrategias
 Están más orientadas hacia una lectura más formal
(elementos de un texto)
 Pocas veces se exploran las motivaciones del estudiante.
 Busca que el estudiante pueda extraer las ideas de un texto.

28.  No se estimulan habilidades de lectura específicas.
 Obedecen a una exploración constante del maestro, no hay un
modelo a seguir.
Recursos
 El libro de texto continua siendo la guía para trabajar la
lectura
 Pocas veces se implementan otros textos, debido a la
dificultad para acceder a otros libros; cuentos, textos de
interés para los niños.
Inferencias
 La lectura inferencial es una actividad accidental, no
planeada, durante el proceso de lectura, no se enfatiza en
estas, ni en algún tipo de inferencias en especial.

29. EJERCICIO DE
REFUERZO
Inferencias
Pragmática y de
Sentimiento

30. Este ejercicio se propone reforzar la comprensión
lectora de los estudiantes a partir de las inferencias
que pueden establecer a partir de los sentimientos
que les genera la lectura de un poema y de una
imagen. Una primera dinámica, propone la
representación gráfica de un poema a partir de los
sentimientos que este le genera. Esto se
justifica, puesto que es importante reforzar aspectos
como la asociación gráfico semántica, es decir, la
capacidad de representación de un concepto con su
forma gráfica, para facilitar su comprensión.

31. 1- Lee con atención el siguiente poema. Luego, a partir de los
sentimientos que te genera y de tus propias vivencias, haz un dibujo del
poema
En el Cole
Esa niña nueva
no quiere jugar,
no quiere saltar,
no quiere correr.
-¿Qué te pasa niña
que tan triste estás?
-Es que mis amigas
se han quedado
allá,
y me quiero ir,
¡yo quiero volver!
-No te sientas sola,
no estés triste más,
que yo seré
tu amiga
para saltar y jugar.

32. Un segundo momento dentro de la didáctica No.
1, propone un ejercicio de escritura a partir de
los sentimientos y las evocaciones con la
cotidianidad que al estudiante le representa una
imagen. Este ejercicio se justifica a partir de que
diferentes tipos de textos pueden ser
susceptibles a la interpretación, no solo los
escritos y se parte de los sentimientos y los
vínculos con la vida diaria del estudiante
(aspecto pragmático) para que ellos elaboren un
texto que dará cuenta de su grado de
comprensión.
Estos dos ejercicios, se ejecutaron en una
sesión, que equivalió a una hora de clase.

33. 2- Observa con atención la siguiente imagen. A partir de lo que
observas y lo que sientes, intenta componer una pequeña
historia.

34. En una segunda sesión, otra hora, se realizó
una sesión didáctica (No. 2) que permitiera la
socialización de lo que los estudiantes han
interpretado a partir de la lectura de un
poema, su representación gráfica y la lectura
de una imagen elaborando un texto breve.
La idea de este ejercicio de socialización, es que
los estudiantes argumenten sus
interpretaciones y de paso, quienes realizamos
este ejercicio, corregimos aspectos importantes
en torno a la inferencia de sentimientos:
sensaciones, actitudes, emociones, etc. Que un
texto inspira y cuáles pueden ser las mejores
formas de ilustrar conceptos:
símbolos, íconos, etc.

35. • A partir de tu dibujo y tu historia, prepara una pequeña intervención para
ser compartida con tus compañeros. Tú eres el autor de la historia, así que
serás el autor y presentarás tu obra.