lectura ayuda

1. FICHA TÉCNICA 5.°
básico
PRUEBA DE LECTURA
Evaluación de Cierre
Octubre 2022

2. Esta publicación usa criterios de lenguaje inclusivo tales como
núcleos femeninos y no solo masculinos, según sentido
particular [ej., madres, padres y apoderados], integración de
género en nomenclaturas específicas [ej., director(a)] o empleo
del femenino en usos históricamente masculinos [ej., ciudadanía
en vez de ciudadanos], entre otros. Sin embargo, para evitar la
saturación gráfica y léxica, que dificulta la comprensión y limita
la fluidez de lo expresado, y en consonancia con la norma de la
Real Academia Española, se usará el masculino sin marcar la
oposición de géneros en la mayoría de los nombres y
determinantes que el texto provea [ej., los docentes], según su
formato e intención comunicativa.
FICHA TÉCNICA
PRUEBA DE LECTURA 5.° BÁSICO
Agencia de Calidad de la Educación
contacto@agenciaeducacion.cl
600 225 43 23
+56 9 9327 8090
Morandé 360, piso 9
Santiago de Chile
Octubre 2022

3. Diagnóstico Integral de Aprendizajes – Evaluación de Cierre
1
La Ficha Técnica sintetiza la información más relevante de la prueba de Lectura de 5.° básico
de la Evaluación de Cierre que la Agencia de Calidad de la Educación ha elaborado para el
Diagnóstico Integral de Aprendizajes (DIA).
El propósito de esta ficha es dar a conocer las características del instrumento de evaluación
que utilizarán las y los docentes para medir los aprendizajes alcanzados por sus estudiantes,
de modo que esto les facilite la interpretación de los resultados contenidos en el informe que
obtendrán directamente desde la plataforma del DIA. Además, aquí se entrega la pauta de
corrección de las preguntas de desarrollo incluidas en la prueba y las respuestas correctas del
resto de las preguntas.
Se aconseja revisar esta ficha en conjunto con la prueba, para familiarizarse con su estructura,
sus textos y sus preguntas. También se sugiere revisar las pautas de corrección de las preguntas
de desarrollo al final de la ficha, para comprendercabalmente qué se espera de sus estudiantes
en esas preguntas.
La Evaluación de Cierre tiene el propósito de entregar información sobre los logros y avances
en el Área Académica, así como también los logros y avances en el Área Socioemocional. Esto,
con el objetivo de que docentes y directivos puedan evaluar las acciones realizadas durante
el año que finaliza, además de usar esta información para planificar el año siguiente,
promoviendo una formación integral en las y los estudiantes.

4. Ficha Técnica Prueba de Lectura 5.° básico
2
Las pruebas de la Evaluación de Cierre buscan entregar información sobre el logro de los
Objetivos de Aprendizaje priorizados de Lectura, evaluando la comprensión de distintos tipos
de textos mediante preguntas que se organizan en los siguientes tres ejes de habilidades de
comprensión lectora:
Localizar
Proceso mediante el cual el lector accede y recupera información que se
encuentra explícita en el texto, en función de un propósito determinado. Este
procedimiento no implica, necesariamente, la comprensión del texto o ideas
centrales (no se deben establecer relaciones), pero sí implica la comprensión de
la tarea o demanda. La correcta ejecución de esta habilidad implica la capacidad
de identificar y discriminar aquella información que resulta útil, distinguiéndola de
aquella que es irrelevante según el objetivo esperado.
Interpretar y
relacionar
Proceso mediante el cual el lector integra y relaciona diferentes elementos del
texto, construyendo significados, mensajes o ideas que no se encuentran
explícitos. La correcta ejecución de esta habilidad implica relacionar distintas
marcas textuales (morfosintácticas, de la superestructura, del género, etcétera)
para reconstruir el sentido de una idea específica, del sentido de un grupo de ideas
o el sentido global del texto.
Reflexionar
Proceso mediante el cual el lector relaciona la información del texto con elementos
que están fuera de este, con el fin de establecer juicios críticos sobre aspectos de
contenido o de forma del texto.

5. Diagnóstico Integral de Aprendizajes – Evaluación de Cierre
3
La comprensión lectora se mide a través de la puesta en práctica de las habilidades de
comprensión lectora definidas anteriormente en cinco textos, los cuales fueron seleccionados
considerando criterios curriculares1
, evaluativos2
y relativos a las características de los
estudiantes que serán evaluados3
.
Específicamente, se consideran:
A estos textos se asocian 26 preguntas, de las cuales:
Estos 26 ítems tienen dos formas de ser respondidos:
• 24 preguntas de alternativas requieren que cada estudiante seleccione y marque la única
respuesta correcta entre 4 opciones de respuesta.
• 2 preguntas de desarrollo requieren que cada estudiante elabore y escriba su respuesta.
Para corregir las respuestas a estas preguntas de desarrollo, los docentes deberán usar
las pautas de corrección que se entregan al final de esta ficha.
1 Se trata de criterios que se establecen a partir de las Bases Curriculares vigentes, tanto en sus orientaciones generales como
en los Objetivos de Aprendizaje priorizados de cada nivel (géneros a evaluar, temas a tratar, elementos a considerar según el
OA, etc.).
2 Criterios que se relacionan con el contexto en el que serán utilizados, esto es, en una evaluación de la comprensión lectora en
la cual los textos son el estímulo a partir del cual los estudiantes deben responder las preguntas.
3 Al seleccionar un texto se consideran la madurez cognitiva, los conocimientos, el nivel, la edad, entre otras características de
los estudiantes. Estos criterios permiten estimar la dificultad del texto y si este es adecuado para el nivel que se quiere evaluar.
• 3 narraciones
• 2 textos no literarios
 6 evalúan la habilidad de Localizar.
 18 evalúan la habilidad de Interpretar y relacionar.
 2 evalúan la habilidad de Reflexionar.

6. Ficha Técnica Prueba de Lectura 5.° básico
4
A continuación, se presenta una tabla que relaciona la cantidad de preguntas asociadas a los
distintos tipos de textos y las habilidades que evalúan:
Preguntas asociadas a los textos
Tipos de textos Localizar
Interpretar y
relacionar
Reflexionar Total
3 narraciones 3 11 1 15
2 textos no literarios 3 7 1 11
Total 6 18 2 26
N.º
preg.
N.º
OA
Tipo de texto Eje de habilidad Indicador de evaluación
01 4 Narración Localizar
Localizan información explícita relevante en un texto
narrativo.
02 4 Narración Interpretar y relacionar
Infieren información relevante sobre personajes en un
texto narrativo.
03 4 Narración Interpretar y relacionar
Infieren causa o consecuencia de acontecimientos o
acciones relevantes en un texto narrativo.
04 4 Narración Interpretar y relacionar Identifican el conflicto y/o la solución en un texto narrativo.
05 4 Narración Interpretar y relacionar
Infieren información relevante sobre personajes en un
texto narrativo.
06 6 Texto no literario Interpretar y relacionar
Infieren relaciones entre las ideas (causa-consecuencia,
problema-solución, etc.) en un texto no literario.
07 6 Texto no literario Interpretar y relacionar
Comparan información relevante de distintas partes de un
texto no literario.
08 6 Texto no literario Localizar
Localizan información explícita relevante en un texto no
literario.
09 6 Texto no literario Interpretar y relacionar Infieren información relevante en un texto no literario.
10 6 Texto no literario Interpretar y relacionar
Infieren relaciones entre las ideas (causa-consecuencia,
problema-solución, etc.) en un texto no literario.
11 6 Texto no literario Reflexionar
Opinan sobre algún aspecto relevante de un texto no
literario con fundamentos que integran información del
texto.

7. Diagnóstico Integral de Aprendizajes – Evaluación de Cierre
5
N.º
preg.
N.º
OA
Tipo de texto Eje de habilidad Indicador de evaluación
12 4 Narración Localizar
Localizan información explícita relevante en un texto
narrativo.
13 4 Narración Interpretar y relacionar
Identifican un acontecimiento o acción relevante en un
texto narrativo.
14 4 Narración Interpretar y relacionar
Infieren información relevante sobre personajes en un
texto narrativo.
15 4 Narración Interpretar y relacionar Infieren el sentido global de un texto narrativo.
16 4 Narración Reflexionar
Opinan sobre algún aspecto controversial de un texto
narrativo con fundamentos que integran información del
texto.
17 6 Texto no literario Localizar
Localizan información explícita relevante en un texto no
literario.
18 6 Texto no literario Localizar
Localizan información explícita relevante en un texto no
literario.
19 6 Texto no literario Interpretar y relacionar Infieren información relevante en un texto no literario.
20 6 Texto no literario Interpretar y relacionar Infieren información relevante en un texto no literario.
21 6 Texto no literario Interpretar y relacionar Infieren el sentido global de un texto no literario.
22 4 Narración Interpretar y relacionar
Infieren información relevante sobre personajes en un
texto narrativo.
23 4 Narración Interpretar y relacionar
Infieren información relevante sobre personajes en un
texto narrativo.
24 4 Narración Localizar
Localizan información explícita relevante en un texto
narrativo.
25 4 Narración Interpretar y relacionar
Infieren causa o consecuencia de acontecimientos o
acciones relevantes en un texto narrativo.
26 4 Narración Interpretar y relacionar Infieren el sentido global de un texto narrativo.

8. Ficha Técnica Prueba de Lectura 5.° básico
6
A continuación, se detallan las respuestas correctas de las preguntas de alternativas presentes
en la prueba de Lectura de 5.° básico de la Evaluación de Cierre.
N.º de
pregunta
Respuesta correcta
N.° de
pregunta
Respuesta correcta
01 C 15 C
02 B 16 Pregunta de desarrollo
03 C 17 C
04 A 18 D
05 B 19 B
06 D 20 D
07 B 21 D
08 A 22 A
09 D 23 D
10 C 24 C
11 Pregunta de desarrollo 25 C
12 B 26 A
13 B
14 A

9. Diagnóstico Integral de Aprendizajes – Evaluación de Cierre
7
Las preguntas de desarrollo o abiertas incluidas en las pruebas de la Evaluación de Cierre
buscan entregar información sobre el desarrollo de habilidades de comprensión lectora que,
en general, no es posible recoger a través de las preguntas de alternativas o cerradas.
Para revisar este tipo de preguntas se usan pautas de corrección que clasifican las respuestas
de las y los estudiantes en 3 categorías: respuestas correctas, respuestas parcialmente
correctas y respuestas incorrectas. Para facilitar el ingreso a la plataforma, cada tipo de
respuesta se asocia a un código numérico:
Las pautas de corrección describen los elementos mínimos que debe cumplir una respuesta
para ser clasificada en cada categoría o código y presentan ejemplos de respuestas de cada
tipo. El proceso de corrección de las preguntas de desarrollo consiste en juzgar en qué código
queda clasificada la respuesta de cada estudiante.
Para realizar este proceso, se recomienda, primero, leer el texto y la pregunta de la prueba.
Luego, revisar la pauta, comenzando por la descripción del Código 2 (para comprender cuál
es el desempeño esperado), y analizar qué diferencia las respuestas descritas en cada código.
Una a una, lea la respuesta de cada estudiante y decida si esta cumple con todos los elementos
requeridos en el Código 2. Si es así, clasifique la respuesta como correcta. Si no, compare la
respuesta con la descripción del Código 1 y decida si la respuesta es parcialmente correcta.
Todas las respuestas que no calcen con las descripciones de las respuestas correctas o
parcialmente correctas quedarán, por defecto, clasificadas en el Código 0, incluyendo las
respuestas en blanco.
A continuación, se presentan las pautas de corrección de las preguntas de desarrollo incluidas
en la prueba de Lectura de 5.° básico de la Evaluación de Cierre.
Respuestas
correctas
Código 2
Respuestas
parcialmente
correctas
Código 1
Respuestas
incorrectas
Código 0

10. Ficha Técnica Prueba de Lectura 5.° básico
8
Tipos de respuestas
Respuestas
correctas
(Código 2)
Respuestas parcialmente
correctas
(Código 1)
Respuestas
incorrectas
(Código 0)
Descripciones
La o el estudiante:
- expresa una opinión sobre el
invento creado por Richard Turere
y
- fundamenta su respuesta con
información del texto que se
relaciona directamente con el
aporte de este invento a la
naturaleza y protección de los
animales.
Puede complementar su respuesta
con información de sus
conocimientos previos siempre y
cuando sea coherente con la opinión
expresada.
La o el estudiante:
- expresa una opinión sobre el
invento creado por Richard Turere
y
- fundamenta con elementos locales
del texto que se relacionan
indirectamente con lo solicitado
(los alcances que tuvo este
invento en la vida de Richard),
o bien,
- fundamenta su respuesta con
información proveniente de su
conocimiento de mundo que se
relaciona con el tema, pero que no
está contenida en el texto.
La o el estudiante:
- expresa una opinión sin dar una
fundamentación.
O bien,
- fundamenta su respuesta con
información que no se relaciona
con la pregunta.
O bien,
- responde de manera tautológica,
contradictoria, incoherente, vaga,
no responde o presenta cualquier
otra respuesta no descrita en esta
pauta.
Ejemplo:
- Pienso que es genial porque solo
con luces que se prenden y
apagan se logra espantar a los
leones sin hacerles daño y así los
masai ya no necesitan matarlos
para protegerse.
- Creo que es un gran invento
porque gracias a él se puede
proteger a todos los animales que
viven en ese lugar.
Ejemplos:
- Pienso que usar luces para
asustar a los leones es un invento
brillante porque con esa idea
premiaron a Richard y pudo ir a la
universidad.
- Creo que su invento es muy bueno
porque gracias a él Richard
cumplirá su sueño de ser piloto.
- Opino que el sistema luces de león
es muy bueno porque hay que
cuidar a los animales, ya que
muchos se están extinguiendo.
Ejemplos:
- Pienso que el “luces de león” es
un invento genial.
- Opino que está muy mal que
Richard mate leones.
- Me gustan los leones.
- Es bueno porque los animales
cuando se enferman hay que
llevarlos al veterinario.
- No me gusta.

11. Diagnóstico Integral de Aprendizajes – Evaluación de Cierre
9
Tipos de respuestas
Respuestas
correctas
(Código 2)
Respuestas parcialmente
correctas
(Código 1)
Respuestas
incorrectas
(Código 0)
Descripciones
La o el estudiante:
- expresa una opinión sobre la
hazaña realizada por los dioses.
y
- fundamenta su respuesta con
información mencionada en el
texto que se relaciona con
aspectos relevantes asociados a
esta acción.
Puede complementar su respuesta
con información de sus
conocimientos previos siempre y
cuando sea coherente con la opinión
expresada.
La o el estudiante:
- expresa una opinión sobre la
hazaña realizada por los dioses.
y
- fundamenta su respuesta con
información proveniente de su
conocimiento de mundo que se
relaciona con el tema, pero que no
está contenida en el texto.
La o el estudiante:
- expresa una opinión sin dar una
fundamentación.
O bien,
- fundamenta su respuesta con
información que evidencia un error
de lectura.
O bien,
- responde de manera tautológica,
contradictoria, incoherente, vaga,
no responde o presenta cualquier
otra respuesta no descrita en esta
pauta.
Ejemplo:
- Sí. Porque era una gran
responsabilidad ser sol, entonces
los candidatos debían demostrar
que estaban dispuestos a todo por
lograrlo, incluso, lanzarse al fuego.
- Sí. Porque si se iban a convertir en
sol tenían que acostumbrarse a
arder para siempre, así que es una
buena prueba.
- Sí. Porque de esa manera el dios
más débil pudo demostrar su
valor.
- No. Porque era una prueba muy
difícil, por eso a los dioses les
daba miedo lanzarse al fuego y no
lo hicieron muy convencidos.
Ejemplos:
- Sí. Porque yo creo que los dioses
no sienten dolor entonces para
ellos una prueba como esa está
bien.
- Sí. Porque los dioses deben
demostrar que son poderosos.
- No. Porque los dioses deberían
resolver sus problemas sin hacer
competencias tan peligrosas.
- No. Porque si se lanzan al fuego
se queman y es muy doloroso.
Ejemplos:
- Sí, porque fue emocionante.
- Sí. Porque está bien que
entreguen sus riquezas.
- No. Porque no me gusta que
hayan apagado un sol.
- No. Porque es súper aburrido.

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