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La evaluación en la escuela
                                                            Lic. Ada Mónica Alvarado Paucar


I.Sobre los conceptos

  1. La esencia del control de los aprendizajes en la enseñanza radica en la necesidad y tipo de
     ayuda a alcanzar a los estudiantes. En el proceso de control se produce una constante
     comparación de lo planificado en nuestras unidades y respectivas sesiones de clase con su
     cumplimiento en tanto logros de aprendizaje.

  2. La evaluación es la interpretación de la medida que nos lleva a expresar un juicio de valor,
     mientras que medir no es evaluar, la medición nos proporciona datos en relación con una serie
     de planteamientos en un momento dado. Por ejemplo José y Pablo están aprendiendo a
     resolver ecuaciones cuadráticas, en una sesión de ejercitación centrado en el cálculo, José ha
     podido resolver 8 de los 10 ejercicios propuestos en 40 minutos y está muy contento. Pablo
     solo ha podido resolver 2 en ese mismo tiempo. Su estado de ánimo no es el mismo. Para
     entender el porqué de ambas reacciones es necesario conocer el significado de las cifras
     señaladas, ¿por qué ambos estudiantes muestran desempeños tan dispares? ¿En qué etapa
     del proceso se quedaron todos los estudiantes que compartan esas características en el
     salón? ¿el instrumento de evaluación que preparé consideró a los distintos grupos?¿A qué
     tipo de habilidades debo dar mayor peso en la elaboración de juicios de valor? La evaluación
     es la interpretación de la medida que nos lleva a expresar un juicio de valor, mientras que
     medir no es evaluar, la medición nos proporciona datos en relación con una serie de
     planteamientos en un momento dado.

  3. Un elemento inherente al término de la evaluación lo constituye el contenido multilateral, o
     sea la consideración de todos los tipos de actividad de los alumnos en el proceso de
     enseñanza, así como el carácter sistemático y procesal de este. Es decir debemos registrar
     todas aquellas acciones realizadas por el estudiante en el aula: intervención oral, cuando
     muestra actitudes solidarias, actividades grupales, participación en el laboratorio, etc. Puede
     que la evaluación a veces sea grupal o individual, dependerá del tipo de alumnos que tenemos,
     la cantidad de estudiantes, el tiempo que se tiene.
  4. Estas consideraciones originan dos principios: el principio de la sistematización de la
     evaluación, cuya esencia está en que toda evaluación de los conocimientos y habilidades debe
     efectuarse regularmente a través de las distintas formas de organización del proceso de
     enseñanza, y el principio del carácter objetivo de la evaluación que establece la
     correspondencia de la evaluación con los objetivos curriculares que se desea evaluar y no con
     otros.
  5. Entonces ¿qué es la evaluación? Se podría definir como el conjunto de todas aquellas acciones que
     el docente emplea de manera deliberada, acorde a un contexto para indagar sobre los niveles de
     aprendizaje y desarrollo de los estudiantes en lo afectivo, lo cognitivo y lo conativo en su proceso
     de formación y que, al mismo tiempo le brindará información oportuna y confiable al docente y así
     descubrir aquellos elementos de su práctica que influyen en los procesos de E-A y por tanto
     reflexionar en torno a ellos para mejorarlos y reorientarlos permanentemente , por ello el
     propósito de la evaluación no es demostrar , sino ayudar a los estudiantes a alcanzar los
     objetivos , y perfeccionar la labor educativa
II.Elementos que intervienen en la evaluación
  6. Los objetivos tienen una función rectora con respecto a los demás componentes del proceso
     de enseñanza. En el caso de la evaluación, los objetivos constituyen el punto de partida para
     elaborar las preguntas de las prácticas calificadas, pruebas parciales y exámenes. Por tanto
     debemos tener en cuenta los objetivos en el momento de preparar los instrumentos de
     evaluación, para poder conocer realmente el nivel de rendimiento del aprendizaje de nuestros
     estudiantes y así tener mayor efectividad en nuestra labor docente. Recuerde que la
     evaluación se articula con todo el sistema de objetivos.

  7. El propósito de la evaluación es comprobar el grado de internalización cociente de los
     contenidos y la habilidad para aplicarlos en situaciones semejantes y en nuevas situaciones,
     esta implica niveles:

  niveles       descripción                          ejemplos
  primer nivel  constituye el nivel más básico       a) Identificar la tercera ley de Newton o repetir
                de los aprendizajes, en este         el contenido de una fórmula.
                nivel se puede identificar,          b)Describe
                definir       o      diferenciar
                determinado objeto y mostrar
                un conocimiento formal de
                este objeto
  segundo nivel Este nivel corresponde a las         a) Formula explicaciones sobre las propiedades
                habilidades de definir y             de la materia
                diferenciar, puede explicar el       b) Infiere datos a partir de datos explicitados en
                fenómeno en sus aspectos             el texto.
                esenciales
   tercer nivel corresponde al saber hacer, el       a) Establece relaciones de causa efecto
                estudiante es capaz de llevar a
                la práctica los conocimientos
                adquiridos, resuelve tareas con
                las leyes aprendidas, descubre
                las relaciones de causa efecto,
                pudiéndolas relacionar con la
                vida práctica
  cuarto nivel   El      estudiante       puede
                 creadoramente aplicar sus
                 conocimientos en una nueva
                 situación.

  Finalmente, Frente a estos niveles, el profesor se plantea sus niveles de exigencia que no
  necesariamente coinciden con los niveles antes expuestos, estos niveles de exigencia cambian en
  dependencia de los niveles de desarrollo real con los cuales partieron los estudiantes en relación a
  los contenidos ya sean cognitivos, afectivos o conativos a evaluar, con los criterios que se puedan
  consensuar en la plana.


III.Formas fundamentales de evaluación
  8. La evaluación frecuente se corresponde con aquellas formas de control que se producen en el
     propio proceso de la clase y que se efectúan diariamente, ocupando un lugar destacado en el
     carácter sistemático de la evaluación. Una exigencia de la evaluación frecuente es su
correspondencia con los objetivos de la clase, estas pueden partir de las respuestas que dan
            los estudiantes a las preguntas orales del profesor, las respuestas que se dan por escrito, los
            resultados de los trabajos realizados en las clases prácticas de manera individual y colectiva. Es
            necesario que hagamos una observación sistemática de las diversas acciones mostradas por
            los estudiantes pueden ser a partir de listas de cotejo , registro anecdotario, por ejemplo:

Lista de cotejo grupal (coevaluación)

       GRUPO DE                     A               B                  C                     D                   E
       TRABAJO              Ha fomentado     Ha participado      Ha mostrado        Ha sido tolerante y          Ha
       Integrantes:              el orden    con opiniones      iniciativa en el    respetuoso con la       contribuido
                                             interesantes       desarrollo de la      opinión de sus             con
                                              referidas al        actividad.             compañeros         materiales
                                                   tema
                            SI          NO    SI          NO     SI        NO        SI            NO       SI         NO

       1Juan(coordinador)
       2 Eva                 x                 x                  x                   x                                  x
       3 Ana                 x                 x                  x                   x                     x
       4 María               x                            x       x                   x
       5 Marco               x                            x                    x      x
       6 Felipe                         x      x                               x                    x
       7



Lista de cotejo en función a los objetivos e instrumentos de evaluación, Ejemplo:

           Objetivos específicos de la segunda unidad
           2.1     describe…y 2.2           Explica….y 2.3 Formula….y                            2.4 Aplica…y                (20     P
           muestra orden….      respeta                tolera…                                   persevera…                  %)      R
              (20 %)              (30 %)               (15 %)                                    (15 %)                              O
                                                                                                                                     M

           E.     Trabajo        p Interv    Rev        Pru    p Trabaj        Present     p Práctica       E        P       Exam
           Oral   grupal         r ención    isió       eba    r o             a           r Demostra       X        R       en
                                 o oral      n          esc    o grupal        ejemplo     o tiva           P        O       final
                                 m           de         rita   m               s           m                O        M
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Luís
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a) 20-19 Lo hace solo y me ayuda (cumplió con el objetivo cognitivo y actitudinal)

b) 18-17 Lo hace solo (cumplió con el objetivo cognitivo y el actitudinal está en proceso)

c) 16-15 Lo hace solo pero con ayudas mínimas (tanto en lo cognitivo como en lo actitudinal)

d) 14-13 Lo hace solo pero con ayudas (realiza actividades menos complejas que los demás)

e) 12-11 Lo hace solo pero con ayudas máximas y reiteradas tanto en lo cognitivo y en lo actitudinal

d) 10-07 No lo hace ni con ayudas



    9. Las preguntas dirigidas al principio de la clase tienen un carácter introductorio y sirven para
       relacionar los nuevos conocimientos con los anteriores, las preguntas que el profesor formula
       en el transcurso de la clase tiene el objetivo de saber cómo los alumnos se están apropiando
       de los nuevos conocimientos. El control frecuente en las condiciones de clase puede abarcar
       un número considerable de estudiantes, ya que no es posible realizarlo con todos, salvo este
       sea escrito, por lo tanto el profesor debe seleccionar cuidadosamente a los alumnos que serán
       objeto de control.

    10. Los trabajos de investigación o extraclase, pueden iniciarse en la clase y continuarse fuera de
        ella , o ejecutarse totalmente en la clase o fuera de ella , su realización nos puede dar
        información sobre cómo se están apropiando de la información por sí mismos y de manera
        autónoma , es necesario considerar los criterios: la presentación del trabajo, su solución
        correcta, el enfoque adecuado, niveles de criticidad, el buen uso de los métodos de solución,
        las conclusiones arribadas, la bibliografía utilizada.

    11. Las pruebas y exámenes finales tienen como objetivo fundamental comprobar en qué medida
        los alumnos son capaces de generalizar los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de
        la unidad; la elaboración de las preguntas , el primer requisito en la elaboración de las
        preguntas es que se ajusten al objetivo previamente establecido, de ahí que podamos utilizar :
        las preguntas de verdadero o falso o de selección múltiple, pudieran ser utilizadas en los
        parciales o semanales o mensuales, pero en un examen final , debemos aspirar a que los
        estudiantes expresen clara y correctamente sus ideas. Para ello se pueden utilizar materiales
        diversos libros de texto, esquemas, dibujos, etc. Los tipos fundamentales de preguntas de
        acuerdo con los objetivos y con los distintos niveles de asimilación del contenido: Preguntas de
        fijación: son aquellas que solamente exigen del alumno recordar determinado conocimiento
        por ejemplo: ¿Qué trastornos produce la lombriz intestinal? ¿A qué se llama masa de un
        cuerpo? Preguntas de interpretación: este tipo de preguntas va dirigida a conocer en qué
        medida los alumnos han penetrado en la esencia del objeto de estudio, por ejemplo ¿por qué
        el esqueleto de las esponjas es diverso? , interprete el siguiente fragmento, en el cultivo de
        olivos en los valles de Yauca se detectó la presencia de nematelmintos, qué procedimientos
        recomendarías para controlar ese parásito. Preguntas de generalización estas preguntas
        tienen por objetivo conocer si los estudiantes pueden establecer nexos entre los
conocimientos de una misma asignatura y entre estos y los de otras asignaturas con las cuales
         se relaciona, por ejemplo : Establezca las diferencias o semejanzas entre el romanticismo y el
         clasicismo

    12. La evaluación de los aprendizajes de cualquier clase de contenidos debería poner al descubierto lo
         más posible todo lo que los estudiantes dicen y hacen al construir significados valiosos a partir de
         los contenidos curriculares, se debe poner en práctica esta forma de hacer evaluación, nos
         permitiría determinar los “quiebres en el aprendizaje” y hacer un diagnóstico más fino, no obstante
         es limitado por la cantidad de alumnos que se tiene.




IV.Funciones de la evaluación
    13. La evaluación tiene como función principal permitir la toma fundamentada de decisiones. Para eso,
        se recurre a información, lo más sistemática posible, y se realizan valoraciones o juicios basados en
        criterios. Una decisión posible puede ser calificar, aprobar o certificar el cumplimiento de los
        objetivos o requisitos para que el estudiante sea promovido. Así como también realizar el ajuste
        de la planificación curricular, la programación de las unidades, la ubicación del grupo antes de
        comenzar una nueva unidad o la dirección de la actividad de alumnos y profesores durante el
        desarrollo de las tareas o actividades escolares. Se suele llamar a la primera función "diagnóstica"
        y, a la segunda, "formativa" o "de regulación".

                                        Funciones de la evaluación


F Formativa                   Regula la acción pedagógica.


R Pronóstica                  Fundamenta una orientación.


F Diagnóstica                 Adecua el dispositivo de enseñanza a las capacidades del grupo o ubica a un
                              grupo o persona según sus capacidades actuales en el nivel adecuado para un
                              proceso educativo.


p Sumativa o compendiada      Realiza un balance final.


R Certificativa               Incorpora al balance final un sistema de calificaciones y un régimen de
                              aprobación y promoción que sostiene la obtención de certificados (de
                              aprobación de un año escolar, de un curso o nivel o de un título). Es la forma
                              que mayoritariamente se adopta en los sistemas escolarizados: la evaluación
                              sumativa.


s Informativa                 Provee datos a la comunidad, los padres, organismos fiscalizadores y demás.


    14. La evaluación formativa cumple su rol de reguladora del aprendizaje si se inscribe en el marco de
        una pedagogía diferenciada. O sea, de una ayuda pedagógica que se diversifica para adecuarse a la
        individualidad del proceso de aprendizaje, es decir distinguiendo los niveles de desarrollo real y
        potencial (ZDP) en correspondencia a los mínimos y máximos logros exigidos.
15. Esta cooperación se efectiviza de dos maneras. La primera, adaptando el ritmo y el tipo de ayuda.
       La segunda, ofreciendo información a los alumnos acerca de sus tareas, de sus progresos y de sus
       dificultades, lo que, en términos sistémicos, se denominaría "retroalimentación informativa". La
       evaluación formativa interviene de manera constante, continua y no segmentada, en el proceso de
       gestionar el enseñar y el aprender
   16. El proceso de evaluación comienza con los objetivos del currículo educacional. Dado que el
       propósito fundamental consiste en comprobar en qué medida estos objetivos realmente se
       cumplen, será necesario contar con procedimientos de evaluación que permitan verificar todos los
       tipos de conductas implícitos en cada uno de los objetivos principales.
   17. Hay distintas maneras de apreciar la situación de cada alumno con relación a esos criterios. La
       misma situación puede ser valorada según diferentes parámetros. Dos de los más usuales son los
       que pueden resumirse así: ¿Valorar el rendimiento de un alumno o valorar su esfuerzo? ¿Valorar el
       nivel alcanzado o valorar el crecimiento en relación con su punto de partida? La definición de estos
       parámetros es importante. En cada caso, hay concepciones pedagógicas implicadas, aunada a una
       concepción de desarrollo, de la naturaleza humana
   18. El sistema de evaluación pudiera comprender durante el curso, la aplicación de diferentes tipos
       de controles (controles parciales, trabajos o actividades prácticas, pruebas finales y ejercicios
       comprobatorios). El tipo de control y su periodicidad así como las normas para su calificación,
       son determinados por las características de cada asignatura y sus especificidades en los
       distintos grados correspondientes a la educación obligatoria.

   19. Por otra parte se establece que cada maestro o profesor, además de los tipos de controles
       instrumentados, puede utilizar otras formas de control que le permitan realizar la evaluación
       continua y sistemática del aprendizaje de los alumnos. Se pudiera aplicar un sistema de
       evaluación según las características de las asignaturas en cada grado y los tipos de controles
       a que se hace referencia con anterioridad
   20. Al analizar algunos elementos de este fin se puede precisar varios aspectos básicos:La
       formación básica está relacionada con las adaptaciones curriculares que enfrenta dicha
       enseñanza para preparar el adolescente hacia otros niveles de educación, pero no con un
       cúmulo de conocimientos, sino de habilidades, hábitos, sentimientos, intereses; valores;
       modos de actuación que le permita vivir y se parte del modelo pedagógico que la
       institución se ha propuesto crear.

   21. Elaborar un sistema de instrumentos que contribuyan a profundizar en los problemas de
       aprendizaje, se hace necesario por las dificultades que hemos venido confrontando con este
       aspecto en los últimos tiempos y la importancia que se le ha concedido al aprendizaje de los
       estudiantes, para elaborar los instrumentos es de suma importancia mencionar el concepto
       general de los niveles de desempeño cognitivo.

   22. Primer nivel:

       Capacidad del alumno para utilizar las operaciones de carácter instrumental básicas de una
       asignatura dada. Para ello deberá conocer, identificar, describir e interpretar los
       conceptos y propiedades esenciales en los que se sustenta esta.

       Segundo nivel:

        Capacidad del alumno para establecer relaciones conceptuales, donde además de
       reconocer, describir e interpretar los conceptos deberá aplicarlos a una situación práctica
       planteada y reflexionar sobre sus relaciones internas.

       Tercer nivel:

       Problemas propiamente dichos, donde la vía por lo general no es conocida para la mayoría de
       los alumnos y donde el nivel de producción de los mismos es más elevado.

Una propuesta de estructura de instrumento pudiera ser:
•  tiene siempre 8 preguntas cerradas y 2 preguntas abiertas. Además las cuatro primeras
        preguntas son del nivel 1, las tres siguientes del nivel 2 y las tres restantes del nivel 3. Estas
        normas se pueden establecer para todas las asignaturas que evaluamos.
. Diseño operacional. Pasos:

         •     Elaboración de la tabla de especificaciones.
         •     Elaboración de los items, de acuerdo con las tipologías consideradas.
         •     Revisión de los items elaborados por los jueces o expertos.
         •     Realización de un pilotoje.
•Niveles de desempeño. Calificación:
         •     Nivel I: responde correctamente al menos 3 ó 4 de las preguntas de este nivel.
         •     Nivel II: responde correctamente 3 ó 4 preguntas del nivel I y al menos 2 ó 3 de las
               preguntas del nivel 2.
         •     Nivel III: responde correctamente 3 ó 4 preguntas del nivel I, 2 ó 3 de las preguntas del
               nivel 2 y 2 ó 3 preguntas del nivel 3

    1. La evaluación debe tener un carácter sistemático, variado, desarrollador, individualizado, la
       unidad entre lo cognitivo, afectivo, volitivo, educativo e interdisciplinario.

    2. La evaluación sistemática de cómo se produce el aprendizaje de los alumnos, es un
       componente de la dirección del proceso de enseñanza- aprendizaje que lleva a cabo el
       docente, y de su efectiva realización depende poder identificar los logros y las dificultades que
       existen, los posibles factores que intervienen con mayor fuerza en que ellas se produzcan, así
       como determinar las estrategias más efectivas que contribuyan a su atención

Como sistema de evaluación general pudiera tener los siguientes instrumentos en Comunicación
Integral:

Evaluación oral:

     •       Formulación de preguntas y respuestas orales
     •       Conversaciones formales e informales
     •       Debate sobre temas de interés y actualidad
     •       Exposiciones en clases
     •       Comentarios sobre diversos temas


Evaluación escrita

    •    El cuaderno escolar
    •    La tarea domiciliaria
    •    Formulación de preguntas y respuestas escritas
    •    Redacción de resúmenes
    •    Redacción de comentarios
    •    Construcción de textos de diferentes tipos


La evaluación gráfica

    •    Cuadros sinópticos y mapas conceptuales
    •    Esquemas


La evaluación práctica

    •    Desarrollo de correctas relaciones interpersonales
    •    Visitas a lugares seleccionados con diferentes objetivos
    •    Solución de problemas prácticos y cotidianos en la vida docente
•   Valoración del comportamiento en diferentes contextos
   •   Participación en concursos y otras actividades docentes y extradocentes.


Propuesta de evaluación para Inglés

   •   Conversación, la que debe incluir:
          o Intercambio de saludos
          o Preguntarse mutuamente cómo están
          o Ofrecer información personal básica (nombre, apellidos, edad, escuela, grado,
               miembros de la familia, sobre la casa, las ropas, pertenencias, etc.)
          o Preguntas simples o comentarios que demuestren que comprenden lo que el
               compañero dice, (por ej. “You have a large family”)
          o Respuestas a preguntas de su compañero
          o Conclusión de la conversación con la frase de despedida adecuada
   •   Escalas para la expresión oral
          o Nunca
          o Casi nunca
          o Rara vez
          o Muy pocas veces
          o Pocas veces
          o Algunas veces
          o Con frecuencia
          o Con bastante frecuencia
          o Casi siempre
          o Siempre
   •   Escala para la lectura, comprensión auditiva y expresión escrita
          o Ninguna
          o Casi ninguna
          o Muy poca
          o Poca
          o Algunas con imprecisiones
          o La mayoría
          o Casi toda
o   Toda con pocos detalles
o   Detallada




        Criterio                1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
                                                                         Estos son
        El significado se                                                algunos
        comprende fácilmente
                                                                         ejemplos de
        Incluye toda la                                                  evaluaciones
        información necesaria                                            para el 1º de
        Habla con seguridad                                              secundaria,
                                                                         de igual
        Usa el vocabulario y                                             manera se
        las estructuras                                                  pueden
        apropiadas que se
        han practicado
                                                                         elaborar las
                                                                         otras para el
        Reproduce o se                                                   resto de los
        aproxima a la
                                                                         cursos y
        pronunciación
        americana en la                                                  años, a partir
        mayoría de las                                                   de lo que
        palabras                                                         tengan
        Habla suavemente
                                                                         elaborados
        con pausa al final de                                            los docentes.
        frases o de grupo de
        palabras

        Demuestra
        comprensión de lo
        que dice él o ella.
También se han considerado algunas pruebas diagnósticas para conocer el nivel de los
estudiantes.

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Evaluaciòn en el proceso enseñanza aprendizaje

  • 1. La evaluación en la escuela Lic. Ada Mónica Alvarado Paucar I.Sobre los conceptos 1. La esencia del control de los aprendizajes en la enseñanza radica en la necesidad y tipo de ayuda a alcanzar a los estudiantes. En el proceso de control se produce una constante comparación de lo planificado en nuestras unidades y respectivas sesiones de clase con su cumplimiento en tanto logros de aprendizaje. 2. La evaluación es la interpretación de la medida que nos lleva a expresar un juicio de valor, mientras que medir no es evaluar, la medición nos proporciona datos en relación con una serie de planteamientos en un momento dado. Por ejemplo José y Pablo están aprendiendo a resolver ecuaciones cuadráticas, en una sesión de ejercitación centrado en el cálculo, José ha podido resolver 8 de los 10 ejercicios propuestos en 40 minutos y está muy contento. Pablo solo ha podido resolver 2 en ese mismo tiempo. Su estado de ánimo no es el mismo. Para entender el porqué de ambas reacciones es necesario conocer el significado de las cifras señaladas, ¿por qué ambos estudiantes muestran desempeños tan dispares? ¿En qué etapa del proceso se quedaron todos los estudiantes que compartan esas características en el salón? ¿el instrumento de evaluación que preparé consideró a los distintos grupos?¿A qué tipo de habilidades debo dar mayor peso en la elaboración de juicios de valor? La evaluación es la interpretación de la medida que nos lleva a expresar un juicio de valor, mientras que medir no es evaluar, la medición nos proporciona datos en relación con una serie de planteamientos en un momento dado. 3. Un elemento inherente al término de la evaluación lo constituye el contenido multilateral, o sea la consideración de todos los tipos de actividad de los alumnos en el proceso de enseñanza, así como el carácter sistemático y procesal de este. Es decir debemos registrar todas aquellas acciones realizadas por el estudiante en el aula: intervención oral, cuando muestra actitudes solidarias, actividades grupales, participación en el laboratorio, etc. Puede que la evaluación a veces sea grupal o individual, dependerá del tipo de alumnos que tenemos, la cantidad de estudiantes, el tiempo que se tiene. 4. Estas consideraciones originan dos principios: el principio de la sistematización de la evaluación, cuya esencia está en que toda evaluación de los conocimientos y habilidades debe efectuarse regularmente a través de las distintas formas de organización del proceso de enseñanza, y el principio del carácter objetivo de la evaluación que establece la correspondencia de la evaluación con los objetivos curriculares que se desea evaluar y no con otros. 5. Entonces ¿qué es la evaluación? Se podría definir como el conjunto de todas aquellas acciones que el docente emplea de manera deliberada, acorde a un contexto para indagar sobre los niveles de aprendizaje y desarrollo de los estudiantes en lo afectivo, lo cognitivo y lo conativo en su proceso de formación y que, al mismo tiempo le brindará información oportuna y confiable al docente y así descubrir aquellos elementos de su práctica que influyen en los procesos de E-A y por tanto reflexionar en torno a ellos para mejorarlos y reorientarlos permanentemente , por ello el propósito de la evaluación no es demostrar , sino ayudar a los estudiantes a alcanzar los objetivos , y perfeccionar la labor educativa
  • 2. II.Elementos que intervienen en la evaluación 6. Los objetivos tienen una función rectora con respecto a los demás componentes del proceso de enseñanza. En el caso de la evaluación, los objetivos constituyen el punto de partida para elaborar las preguntas de las prácticas calificadas, pruebas parciales y exámenes. Por tanto debemos tener en cuenta los objetivos en el momento de preparar los instrumentos de evaluación, para poder conocer realmente el nivel de rendimiento del aprendizaje de nuestros estudiantes y así tener mayor efectividad en nuestra labor docente. Recuerde que la evaluación se articula con todo el sistema de objetivos. 7. El propósito de la evaluación es comprobar el grado de internalización cociente de los contenidos y la habilidad para aplicarlos en situaciones semejantes y en nuevas situaciones, esta implica niveles: niveles descripción ejemplos primer nivel constituye el nivel más básico a) Identificar la tercera ley de Newton o repetir de los aprendizajes, en este el contenido de una fórmula. nivel se puede identificar, b)Describe definir o diferenciar determinado objeto y mostrar un conocimiento formal de este objeto segundo nivel Este nivel corresponde a las a) Formula explicaciones sobre las propiedades habilidades de definir y de la materia diferenciar, puede explicar el b) Infiere datos a partir de datos explicitados en fenómeno en sus aspectos el texto. esenciales tercer nivel corresponde al saber hacer, el a) Establece relaciones de causa efecto estudiante es capaz de llevar a la práctica los conocimientos adquiridos, resuelve tareas con las leyes aprendidas, descubre las relaciones de causa efecto, pudiéndolas relacionar con la vida práctica cuarto nivel El estudiante puede creadoramente aplicar sus conocimientos en una nueva situación. Finalmente, Frente a estos niveles, el profesor se plantea sus niveles de exigencia que no necesariamente coinciden con los niveles antes expuestos, estos niveles de exigencia cambian en dependencia de los niveles de desarrollo real con los cuales partieron los estudiantes en relación a los contenidos ya sean cognitivos, afectivos o conativos a evaluar, con los criterios que se puedan consensuar en la plana. III.Formas fundamentales de evaluación 8. La evaluación frecuente se corresponde con aquellas formas de control que se producen en el propio proceso de la clase y que se efectúan diariamente, ocupando un lugar destacado en el carácter sistemático de la evaluación. Una exigencia de la evaluación frecuente es su
  • 3. correspondencia con los objetivos de la clase, estas pueden partir de las respuestas que dan los estudiantes a las preguntas orales del profesor, las respuestas que se dan por escrito, los resultados de los trabajos realizados en las clases prácticas de manera individual y colectiva. Es necesario que hagamos una observación sistemática de las diversas acciones mostradas por los estudiantes pueden ser a partir de listas de cotejo , registro anecdotario, por ejemplo: Lista de cotejo grupal (coevaluación) GRUPO DE A B C D E TRABAJO Ha fomentado Ha participado Ha mostrado Ha sido tolerante y Ha Integrantes: el orden con opiniones iniciativa en el respetuoso con la contribuido interesantes desarrollo de la opinión de sus con referidas al actividad. compañeros materiales tema SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO 1Juan(coordinador) 2 Eva x x x x x 3 Ana x x x x x 4 María x x x x 5 Marco x x x x 6 Felipe x x x x 7 Lista de cotejo en función a los objetivos e instrumentos de evaluación, Ejemplo: Objetivos específicos de la segunda unidad 2.1 describe…y 2.2 Explica….y 2.3 Formula….y 2.4 Aplica…y (20 P muestra orden…. respeta tolera… persevera… %) R (20 %) (30 %) (15 %) (15 %) O M E. Trabajo p Interv Rev Pru p Trabaj Present p Práctica E P Exam Oral grupal r ención isió eba r o a r Demostra X R en o oral n esc o grupal ejemplo o tiva P O final m de rita m s m O M cua s der i nos c Jua n Jos è Luís Eva Ana Mic ky
  • 4. a) 20-19 Lo hace solo y me ayuda (cumplió con el objetivo cognitivo y actitudinal) b) 18-17 Lo hace solo (cumplió con el objetivo cognitivo y el actitudinal está en proceso) c) 16-15 Lo hace solo pero con ayudas mínimas (tanto en lo cognitivo como en lo actitudinal) d) 14-13 Lo hace solo pero con ayudas (realiza actividades menos complejas que los demás) e) 12-11 Lo hace solo pero con ayudas máximas y reiteradas tanto en lo cognitivo y en lo actitudinal d) 10-07 No lo hace ni con ayudas 9. Las preguntas dirigidas al principio de la clase tienen un carácter introductorio y sirven para relacionar los nuevos conocimientos con los anteriores, las preguntas que el profesor formula en el transcurso de la clase tiene el objetivo de saber cómo los alumnos se están apropiando de los nuevos conocimientos. El control frecuente en las condiciones de clase puede abarcar un número considerable de estudiantes, ya que no es posible realizarlo con todos, salvo este sea escrito, por lo tanto el profesor debe seleccionar cuidadosamente a los alumnos que serán objeto de control. 10. Los trabajos de investigación o extraclase, pueden iniciarse en la clase y continuarse fuera de ella , o ejecutarse totalmente en la clase o fuera de ella , su realización nos puede dar información sobre cómo se están apropiando de la información por sí mismos y de manera autónoma , es necesario considerar los criterios: la presentación del trabajo, su solución correcta, el enfoque adecuado, niveles de criticidad, el buen uso de los métodos de solución, las conclusiones arribadas, la bibliografía utilizada. 11. Las pruebas y exámenes finales tienen como objetivo fundamental comprobar en qué medida los alumnos son capaces de generalizar los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de la unidad; la elaboración de las preguntas , el primer requisito en la elaboración de las preguntas es que se ajusten al objetivo previamente establecido, de ahí que podamos utilizar : las preguntas de verdadero o falso o de selección múltiple, pudieran ser utilizadas en los parciales o semanales o mensuales, pero en un examen final , debemos aspirar a que los estudiantes expresen clara y correctamente sus ideas. Para ello se pueden utilizar materiales diversos libros de texto, esquemas, dibujos, etc. Los tipos fundamentales de preguntas de acuerdo con los objetivos y con los distintos niveles de asimilación del contenido: Preguntas de fijación: son aquellas que solamente exigen del alumno recordar determinado conocimiento por ejemplo: ¿Qué trastornos produce la lombriz intestinal? ¿A qué se llama masa de un cuerpo? Preguntas de interpretación: este tipo de preguntas va dirigida a conocer en qué medida los alumnos han penetrado en la esencia del objeto de estudio, por ejemplo ¿por qué el esqueleto de las esponjas es diverso? , interprete el siguiente fragmento, en el cultivo de olivos en los valles de Yauca se detectó la presencia de nematelmintos, qué procedimientos recomendarías para controlar ese parásito. Preguntas de generalización estas preguntas tienen por objetivo conocer si los estudiantes pueden establecer nexos entre los
  • 5. conocimientos de una misma asignatura y entre estos y los de otras asignaturas con las cuales se relaciona, por ejemplo : Establezca las diferencias o semejanzas entre el romanticismo y el clasicismo 12. La evaluación de los aprendizajes de cualquier clase de contenidos debería poner al descubierto lo más posible todo lo que los estudiantes dicen y hacen al construir significados valiosos a partir de los contenidos curriculares, se debe poner en práctica esta forma de hacer evaluación, nos permitiría determinar los “quiebres en el aprendizaje” y hacer un diagnóstico más fino, no obstante es limitado por la cantidad de alumnos que se tiene. IV.Funciones de la evaluación 13. La evaluación tiene como función principal permitir la toma fundamentada de decisiones. Para eso, se recurre a información, lo más sistemática posible, y se realizan valoraciones o juicios basados en criterios. Una decisión posible puede ser calificar, aprobar o certificar el cumplimiento de los objetivos o requisitos para que el estudiante sea promovido. Así como también realizar el ajuste de la planificación curricular, la programación de las unidades, la ubicación del grupo antes de comenzar una nueva unidad o la dirección de la actividad de alumnos y profesores durante el desarrollo de las tareas o actividades escolares. Se suele llamar a la primera función "diagnóstica" y, a la segunda, "formativa" o "de regulación". Funciones de la evaluación F Formativa Regula la acción pedagógica. R Pronóstica Fundamenta una orientación. F Diagnóstica Adecua el dispositivo de enseñanza a las capacidades del grupo o ubica a un grupo o persona según sus capacidades actuales en el nivel adecuado para un proceso educativo. p Sumativa o compendiada Realiza un balance final. R Certificativa Incorpora al balance final un sistema de calificaciones y un régimen de aprobación y promoción que sostiene la obtención de certificados (de aprobación de un año escolar, de un curso o nivel o de un título). Es la forma que mayoritariamente se adopta en los sistemas escolarizados: la evaluación sumativa. s Informativa Provee datos a la comunidad, los padres, organismos fiscalizadores y demás. 14. La evaluación formativa cumple su rol de reguladora del aprendizaje si se inscribe en el marco de una pedagogía diferenciada. O sea, de una ayuda pedagógica que se diversifica para adecuarse a la individualidad del proceso de aprendizaje, es decir distinguiendo los niveles de desarrollo real y potencial (ZDP) en correspondencia a los mínimos y máximos logros exigidos.
  • 6. 15. Esta cooperación se efectiviza de dos maneras. La primera, adaptando el ritmo y el tipo de ayuda. La segunda, ofreciendo información a los alumnos acerca de sus tareas, de sus progresos y de sus dificultades, lo que, en términos sistémicos, se denominaría "retroalimentación informativa". La evaluación formativa interviene de manera constante, continua y no segmentada, en el proceso de gestionar el enseñar y el aprender 16. El proceso de evaluación comienza con los objetivos del currículo educacional. Dado que el propósito fundamental consiste en comprobar en qué medida estos objetivos realmente se cumplen, será necesario contar con procedimientos de evaluación que permitan verificar todos los tipos de conductas implícitos en cada uno de los objetivos principales. 17. Hay distintas maneras de apreciar la situación de cada alumno con relación a esos criterios. La misma situación puede ser valorada según diferentes parámetros. Dos de los más usuales son los que pueden resumirse así: ¿Valorar el rendimiento de un alumno o valorar su esfuerzo? ¿Valorar el nivel alcanzado o valorar el crecimiento en relación con su punto de partida? La definición de estos parámetros es importante. En cada caso, hay concepciones pedagógicas implicadas, aunada a una concepción de desarrollo, de la naturaleza humana 18. El sistema de evaluación pudiera comprender durante el curso, la aplicación de diferentes tipos de controles (controles parciales, trabajos o actividades prácticas, pruebas finales y ejercicios comprobatorios). El tipo de control y su periodicidad así como las normas para su calificación, son determinados por las características de cada asignatura y sus especificidades en los distintos grados correspondientes a la educación obligatoria. 19. Por otra parte se establece que cada maestro o profesor, además de los tipos de controles instrumentados, puede utilizar otras formas de control que le permitan realizar la evaluación continua y sistemática del aprendizaje de los alumnos. Se pudiera aplicar un sistema de evaluación según las características de las asignaturas en cada grado y los tipos de controles a que se hace referencia con anterioridad 20. Al analizar algunos elementos de este fin se puede precisar varios aspectos básicos:La formación básica está relacionada con las adaptaciones curriculares que enfrenta dicha enseñanza para preparar el adolescente hacia otros niveles de educación, pero no con un cúmulo de conocimientos, sino de habilidades, hábitos, sentimientos, intereses; valores; modos de actuación que le permita vivir y se parte del modelo pedagógico que la institución se ha propuesto crear. 21. Elaborar un sistema de instrumentos que contribuyan a profundizar en los problemas de aprendizaje, se hace necesario por las dificultades que hemos venido confrontando con este aspecto en los últimos tiempos y la importancia que se le ha concedido al aprendizaje de los estudiantes, para elaborar los instrumentos es de suma importancia mencionar el concepto general de los niveles de desempeño cognitivo. 22. Primer nivel: Capacidad del alumno para utilizar las operaciones de carácter instrumental básicas de una asignatura dada. Para ello deberá conocer, identificar, describir e interpretar los conceptos y propiedades esenciales en los que se sustenta esta. Segundo nivel: Capacidad del alumno para establecer relaciones conceptuales, donde además de reconocer, describir e interpretar los conceptos deberá aplicarlos a una situación práctica planteada y reflexionar sobre sus relaciones internas. Tercer nivel: Problemas propiamente dichos, donde la vía por lo general no es conocida para la mayoría de los alumnos y donde el nivel de producción de los mismos es más elevado. Una propuesta de estructura de instrumento pudiera ser:
  • 7. • tiene siempre 8 preguntas cerradas y 2 preguntas abiertas. Además las cuatro primeras preguntas son del nivel 1, las tres siguientes del nivel 2 y las tres restantes del nivel 3. Estas normas se pueden establecer para todas las asignaturas que evaluamos. . Diseño operacional. Pasos: • Elaboración de la tabla de especificaciones. • Elaboración de los items, de acuerdo con las tipologías consideradas. • Revisión de los items elaborados por los jueces o expertos. • Realización de un pilotoje. •Niveles de desempeño. Calificación: • Nivel I: responde correctamente al menos 3 ó 4 de las preguntas de este nivel. • Nivel II: responde correctamente 3 ó 4 preguntas del nivel I y al menos 2 ó 3 de las preguntas del nivel 2. • Nivel III: responde correctamente 3 ó 4 preguntas del nivel I, 2 ó 3 de las preguntas del nivel 2 y 2 ó 3 preguntas del nivel 3 1. La evaluación debe tener un carácter sistemático, variado, desarrollador, individualizado, la unidad entre lo cognitivo, afectivo, volitivo, educativo e interdisciplinario. 2. La evaluación sistemática de cómo se produce el aprendizaje de los alumnos, es un componente de la dirección del proceso de enseñanza- aprendizaje que lleva a cabo el docente, y de su efectiva realización depende poder identificar los logros y las dificultades que existen, los posibles factores que intervienen con mayor fuerza en que ellas se produzcan, así como determinar las estrategias más efectivas que contribuyan a su atención Como sistema de evaluación general pudiera tener los siguientes instrumentos en Comunicación Integral: Evaluación oral: • Formulación de preguntas y respuestas orales • Conversaciones formales e informales • Debate sobre temas de interés y actualidad • Exposiciones en clases • Comentarios sobre diversos temas Evaluación escrita • El cuaderno escolar • La tarea domiciliaria • Formulación de preguntas y respuestas escritas • Redacción de resúmenes • Redacción de comentarios • Construcción de textos de diferentes tipos La evaluación gráfica • Cuadros sinópticos y mapas conceptuales • Esquemas La evaluación práctica • Desarrollo de correctas relaciones interpersonales • Visitas a lugares seleccionados con diferentes objetivos • Solución de problemas prácticos y cotidianos en la vida docente
  • 8. Valoración del comportamiento en diferentes contextos • Participación en concursos y otras actividades docentes y extradocentes. Propuesta de evaluación para Inglés • Conversación, la que debe incluir: o Intercambio de saludos o Preguntarse mutuamente cómo están o Ofrecer información personal básica (nombre, apellidos, edad, escuela, grado, miembros de la familia, sobre la casa, las ropas, pertenencias, etc.) o Preguntas simples o comentarios que demuestren que comprenden lo que el compañero dice, (por ej. “You have a large family”) o Respuestas a preguntas de su compañero o Conclusión de la conversación con la frase de despedida adecuada • Escalas para la expresión oral o Nunca o Casi nunca o Rara vez o Muy pocas veces o Pocas veces o Algunas veces o Con frecuencia o Con bastante frecuencia o Casi siempre o Siempre • Escala para la lectura, comprensión auditiva y expresión escrita o Ninguna o Casi ninguna o Muy poca o Poca o Algunas con imprecisiones o La mayoría o Casi toda
  • 9. o Toda con pocos detalles o Detallada Criterio 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Estos son El significado se algunos comprende fácilmente ejemplos de Incluye toda la evaluaciones información necesaria para el 1º de Habla con seguridad secundaria, de igual Usa el vocabulario y manera se las estructuras pueden apropiadas que se han practicado elaborar las otras para el Reproduce o se resto de los aproxima a la cursos y pronunciación americana en la años, a partir mayoría de las de lo que palabras tengan Habla suavemente elaborados con pausa al final de los docentes. frases o de grupo de palabras Demuestra comprensión de lo que dice él o ella.
  • 10. También se han considerado algunas pruebas diagnósticas para conocer el nivel de los estudiantes.