1. La evaluación en la escuela
Lic. Ada Mónica Alvarado Paucar
I.Sobre los conceptos
1. La esencia del control de los aprendizajes en la enseñanza radica en la necesidad y tipo de
ayuda a alcanzar a los estudiantes. En el proceso de control se produce una constante
comparación de lo planificado en nuestras unidades y respectivas sesiones de clase con su
cumplimiento en tanto logros de aprendizaje.
2. La evaluación es la interpretación de la medida que nos lleva a expresar un juicio de valor,
mientras que medir no es evaluar, la medición nos proporciona datos en relación con una serie
de planteamientos en un momento dado. Por ejemplo José y Pablo están aprendiendo a
resolver ecuaciones cuadráticas, en una sesión de ejercitación centrado en el cálculo, José ha
podido resolver 8 de los 10 ejercicios propuestos en 40 minutos y está muy contento. Pablo
solo ha podido resolver 2 en ese mismo tiempo. Su estado de ánimo no es el mismo. Para
entender el porqué de ambas reacciones es necesario conocer el significado de las cifras
señaladas, ¿por qué ambos estudiantes muestran desempeños tan dispares? ¿En qué etapa
del proceso se quedaron todos los estudiantes que compartan esas características en el
salón? ¿el instrumento de evaluación que preparé consideró a los distintos grupos?¿A qué
tipo de habilidades debo dar mayor peso en la elaboración de juicios de valor? La evaluación
es la interpretación de la medida que nos lleva a expresar un juicio de valor, mientras que
medir no es evaluar, la medición nos proporciona datos en relación con una serie de
planteamientos en un momento dado.
3. Un elemento inherente al término de la evaluación lo constituye el contenido multilateral, o
sea la consideración de todos los tipos de actividad de los alumnos en el proceso de
enseñanza, así como el carácter sistemático y procesal de este. Es decir debemos registrar
todas aquellas acciones realizadas por el estudiante en el aula: intervención oral, cuando
muestra actitudes solidarias, actividades grupales, participación en el laboratorio, etc. Puede
que la evaluación a veces sea grupal o individual, dependerá del tipo de alumnos que tenemos,
la cantidad de estudiantes, el tiempo que se tiene.
4. Estas consideraciones originan dos principios: el principio de la sistematización de la
evaluación, cuya esencia está en que toda evaluación de los conocimientos y habilidades debe
efectuarse regularmente a través de las distintas formas de organización del proceso de
enseñanza, y el principio del carácter objetivo de la evaluación que establece la
correspondencia de la evaluación con los objetivos curriculares que se desea evaluar y no con
otros.
5. Entonces ¿qué es la evaluación? Se podría definir como el conjunto de todas aquellas acciones que
el docente emplea de manera deliberada, acorde a un contexto para indagar sobre los niveles de
aprendizaje y desarrollo de los estudiantes en lo afectivo, lo cognitivo y lo conativo en su proceso
de formación y que, al mismo tiempo le brindará información oportuna y confiable al docente y así
descubrir aquellos elementos de su práctica que influyen en los procesos de E-A y por tanto
reflexionar en torno a ellos para mejorarlos y reorientarlos permanentemente , por ello el
propósito de la evaluación no es demostrar , sino ayudar a los estudiantes a alcanzar los
objetivos , y perfeccionar la labor educativa

2. II.Elementos que intervienen en la evaluación
6. Los objetivos tienen una función rectora con respecto a los demás componentes del proceso
de enseñanza. En el caso de la evaluación, los objetivos constituyen el punto de partida para
elaborar las preguntas de las prácticas calificadas, pruebas parciales y exámenes. Por tanto
debemos tener en cuenta los objetivos en el momento de preparar los instrumentos de
evaluación, para poder conocer realmente el nivel de rendimiento del aprendizaje de nuestros
estudiantes y así tener mayor efectividad en nuestra labor docente. Recuerde que la
evaluación se articula con todo el sistema de objetivos.
7. El propósito de la evaluación es comprobar el grado de internalización cociente de los
contenidos y la habilidad para aplicarlos en situaciones semejantes y en nuevas situaciones,
esta implica niveles:
niveles descripción ejemplos
primer nivel constituye el nivel más básico a) Identificar la tercera ley de Newton o repetir
de los aprendizajes, en este el contenido de una fórmula.
nivel se puede identificar, b)Describe
definir o diferenciar
determinado objeto y mostrar
un conocimiento formal de
este objeto
segundo nivel Este nivel corresponde a las a) Formula explicaciones sobre las propiedades
habilidades de definir y de la materia
diferenciar, puede explicar el b) Infiere datos a partir de datos explicitados en
fenómeno en sus aspectos el texto.
esenciales
tercer nivel corresponde al saber hacer, el a) Establece relaciones de causa efecto
estudiante es capaz de llevar a
la práctica los conocimientos
adquiridos, resuelve tareas con
las leyes aprendidas, descubre
las relaciones de causa efecto,
pudiéndolas relacionar con la
vida práctica
cuarto nivel El estudiante puede
creadoramente aplicar sus
conocimientos en una nueva
situación.
Finalmente, Frente a estos niveles, el profesor se plantea sus niveles de exigencia que no
necesariamente coinciden con los niveles antes expuestos, estos niveles de exigencia cambian en
dependencia de los niveles de desarrollo real con los cuales partieron los estudiantes en relación a
los contenidos ya sean cognitivos, afectivos o conativos a evaluar, con los criterios que se puedan
consensuar en la plana.
III.Formas fundamentales de evaluación
8. La evaluación frecuente se corresponde con aquellas formas de control que se producen en el
propio proceso de la clase y que se efectúan diariamente, ocupando un lugar destacado en el
carácter sistemático de la evaluación. Una exigencia de la evaluación frecuente es su

3. correspondencia con los objetivos de la clase, estas pueden partir de las respuestas que dan
los estudiantes a las preguntas orales del profesor, las respuestas que se dan por escrito, los
resultados de los trabajos realizados en las clases prácticas de manera individual y colectiva. Es
necesario que hagamos una observación sistemática de las diversas acciones mostradas por
los estudiantes pueden ser a partir de listas de cotejo , registro anecdotario, por ejemplo:
Lista de cotejo grupal (coevaluación)
GRUPO DE A B C D E
TRABAJO Ha fomentado Ha participado Ha mostrado Ha sido tolerante y Ha
Integrantes: el orden con opiniones iniciativa en el respetuoso con la contribuido
interesantes desarrollo de la opinión de sus con
referidas al actividad. compañeros materiales
tema
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1Juan(coordinador)
2 Eva x x x x x
3 Ana x x x x x
4 María x x x x
5 Marco x x x x
6 Felipe x x x x
7
Lista de cotejo en función a los objetivos e instrumentos de evaluación, Ejemplo:
Objetivos específicos de la segunda unidad
2.1 describe…y 2.2 Explica….y 2.3 Formula….y 2.4 Aplica…y (20 P
muestra orden…. respeta tolera… persevera… %) R
(20 %) (30 %) (15 %) (15 %) O
M
E. Trabajo p Interv Rev Pru p Trabaj Present p Práctica E P Exam
Oral grupal r ención isió eba r o a r Demostra X R en
o oral n esc o grupal ejemplo o tiva P O final
m de rita m s m O M
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Eva
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4. a) 20-19 Lo hace solo y me ayuda (cumplió con el objetivo cognitivo y actitudinal)
b) 18-17 Lo hace solo (cumplió con el objetivo cognitivo y el actitudinal está en proceso)
c) 16-15 Lo hace solo pero con ayudas mínimas (tanto en lo cognitivo como en lo actitudinal)
d) 14-13 Lo hace solo pero con ayudas (realiza actividades menos complejas que los demás)
e) 12-11 Lo hace solo pero con ayudas máximas y reiteradas tanto en lo cognitivo y en lo actitudinal
d) 10-07 No lo hace ni con ayudas
9. Las preguntas dirigidas al principio de la clase tienen un carácter introductorio y sirven para
relacionar los nuevos conocimientos con los anteriores, las preguntas que el profesor formula
en el transcurso de la clase tiene el objetivo de saber cómo los alumnos se están apropiando
de los nuevos conocimientos. El control frecuente en las condiciones de clase puede abarcar
un número considerable de estudiantes, ya que no es posible realizarlo con todos, salvo este
sea escrito, por lo tanto el profesor debe seleccionar cuidadosamente a los alumnos que serán
objeto de control.
10. Los trabajos de investigación o extraclase, pueden iniciarse en la clase y continuarse fuera de
ella , o ejecutarse totalmente en la clase o fuera de ella , su realización nos puede dar
información sobre cómo se están apropiando de la información por sí mismos y de manera
autónoma , es necesario considerar los criterios: la presentación del trabajo, su solución
correcta, el enfoque adecuado, niveles de criticidad, el buen uso de los métodos de solución,
las conclusiones arribadas, la bibliografía utilizada.
11. Las pruebas y exámenes finales tienen como objetivo fundamental comprobar en qué medida
los alumnos son capaces de generalizar los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de
la unidad; la elaboración de las preguntas , el primer requisito en la elaboración de las
preguntas es que se ajusten al objetivo previamente establecido, de ahí que podamos utilizar :
las preguntas de verdadero o falso o de selección múltiple, pudieran ser utilizadas en los
parciales o semanales o mensuales, pero en un examen final , debemos aspirar a que los
estudiantes expresen clara y correctamente sus ideas. Para ello se pueden utilizar materiales
diversos libros de texto, esquemas, dibujos, etc. Los tipos fundamentales de preguntas de
acuerdo con los objetivos y con los distintos niveles de asimilación del contenido: Preguntas de
fijación: son aquellas que solamente exigen del alumno recordar determinado conocimiento
por ejemplo: ¿Qué trastornos produce la lombriz intestinal? ¿A qué se llama masa de un
cuerpo? Preguntas de interpretación: este tipo de preguntas va dirigida a conocer en qué
medida los alumnos han penetrado en la esencia del objeto de estudio, por ejemplo ¿por qué
el esqueleto de las esponjas es diverso? , interprete el siguiente fragmento, en el cultivo de
olivos en los valles de Yauca se detectó la presencia de nematelmintos, qué procedimientos
recomendarías para controlar ese parásito. Preguntas de generalización estas preguntas
tienen por objetivo conocer si los estudiantes pueden establecer nexos entre los

5. conocimientos de una misma asignatura y entre estos y los de otras asignaturas con las cuales
se relaciona, por ejemplo : Establezca las diferencias o semejanzas entre el romanticismo y el
clasicismo
12. La evaluación de los aprendizajes de cualquier clase de contenidos debería poner al descubierto lo
más posible todo lo que los estudiantes dicen y hacen al construir significados valiosos a partir de
los contenidos curriculares, se debe poner en práctica esta forma de hacer evaluación, nos
permitiría determinar los “quiebres en el aprendizaje” y hacer un diagnóstico más fino, no obstante
es limitado por la cantidad de alumnos que se tiene.
IV.Funciones de la evaluación
13. La evaluación tiene como función principal permitir la toma fundamentada de decisiones. Para eso,
se recurre a información, lo más sistemática posible, y se realizan valoraciones o juicios basados en
criterios. Una decisión posible puede ser calificar, aprobar o certificar el cumplimiento de los
objetivos o requisitos para que el estudiante sea promovido. Así como también realizar el ajuste
de la planificación curricular, la programación de las unidades, la ubicación del grupo antes de
comenzar una nueva unidad o la dirección de la actividad de alumnos y profesores durante el
desarrollo de las tareas o actividades escolares. Se suele llamar a la primera función "diagnóstica"
y, a la segunda, "formativa" o "de regulación".
Funciones de la evaluación
F Formativa Regula la acción pedagógica.
R Pronóstica Fundamenta una orientación.
F Diagnóstica Adecua el dispositivo de enseñanza a las capacidades del grupo o ubica a un
grupo o persona según sus capacidades actuales en el nivel adecuado para un
proceso educativo.
p Sumativa o compendiada Realiza un balance final.
R Certificativa Incorpora al balance final un sistema de calificaciones y un régimen de
aprobación y promoción que sostiene la obtención de certificados (de
aprobación de un año escolar, de un curso o nivel o de un título). Es la forma
que mayoritariamente se adopta en los sistemas escolarizados: la evaluación
sumativa.
s Informativa Provee datos a la comunidad, los padres, organismos fiscalizadores y demás.
14. La evaluación formativa cumple su rol de reguladora del aprendizaje si se inscribe en el marco de
una pedagogía diferenciada. O sea, de una ayuda pedagógica que se diversifica para adecuarse a la
individualidad del proceso de aprendizaje, es decir distinguiendo los niveles de desarrollo real y
potencial (ZDP) en correspondencia a los mínimos y máximos logros exigidos.

6. 15. Esta cooperación se efectiviza de dos maneras. La primera, adaptando el ritmo y el tipo de ayuda.
La segunda, ofreciendo información a los alumnos acerca de sus tareas, de sus progresos y de sus
dificultades, lo que, en términos sistémicos, se denominaría "retroalimentación informativa". La
evaluación formativa interviene de manera constante, continua y no segmentada, en el proceso de
gestionar el enseñar y el aprender
16. El proceso de evaluación comienza con los objetivos del currículo educacional. Dado que el
propósito fundamental consiste en comprobar en qué medida estos objetivos realmente se
cumplen, será necesario contar con procedimientos de evaluación que permitan verificar todos los
tipos de conductas implícitos en cada uno de los objetivos principales.
17. Hay distintas maneras de apreciar la situación de cada alumno con relación a esos criterios. La
misma situación puede ser valorada según diferentes parámetros. Dos de los más usuales son los
que pueden resumirse así: ¿Valorar el rendimiento de un alumno o valorar su esfuerzo? ¿Valorar el
nivel alcanzado o valorar el crecimiento en relación con su punto de partida? La definición de estos
parámetros es importante. En cada caso, hay concepciones pedagógicas implicadas, aunada a una
concepción de desarrollo, de la naturaleza humana
18. El sistema de evaluación pudiera comprender durante el curso, la aplicación de diferentes tipos
de controles (controles parciales, trabajos o actividades prácticas, pruebas finales y ejercicios
comprobatorios). El tipo de control y su periodicidad así como las normas para su calificación,
son determinados por las características de cada asignatura y sus especificidades en los
distintos grados correspondientes a la educación obligatoria.
19. Por otra parte se establece que cada maestro o profesor, además de los tipos de controles
instrumentados, puede utilizar otras formas de control que le permitan realizar la evaluación
continua y sistemática del aprendizaje de los alumnos. Se pudiera aplicar un sistema de
evaluación según las características de las asignaturas en cada grado y los tipos de controles
a que se hace referencia con anterioridad
20. Al analizar algunos elementos de este fin se puede precisar varios aspectos básicos:La
formación básica está relacionada con las adaptaciones curriculares que enfrenta dicha
enseñanza para preparar el adolescente hacia otros niveles de educación, pero no con un
cúmulo de conocimientos, sino de habilidades, hábitos, sentimientos, intereses; valores;
modos de actuación que le permita vivir y se parte del modelo pedagógico que la
institución se ha propuesto crear.
21. Elaborar un sistema de instrumentos que contribuyan a profundizar en los problemas de
aprendizaje, se hace necesario por las dificultades que hemos venido confrontando con este
aspecto en los últimos tiempos y la importancia que se le ha concedido al aprendizaje de los
estudiantes, para elaborar los instrumentos es de suma importancia mencionar el concepto
general de los niveles de desempeño cognitivo.
22. Primer nivel:
Capacidad del alumno para utilizar las operaciones de carácter instrumental básicas de una
asignatura dada. Para ello deberá conocer, identificar, describir e interpretar los
conceptos y propiedades esenciales en los que se sustenta esta.
Segundo nivel:
Capacidad del alumno para establecer relaciones conceptuales, donde además de
reconocer, describir e interpretar los conceptos deberá aplicarlos a una situación práctica
planteada y reflexionar sobre sus relaciones internas.
Tercer nivel:
Problemas propiamente dichos, donde la vía por lo general no es conocida para la mayoría de
los alumnos y donde el nivel de producción de los mismos es más elevado.
Una propuesta de estructura de instrumento pudiera ser:

7. • tiene siempre 8 preguntas cerradas y 2 preguntas abiertas. Además las cuatro primeras
preguntas son del nivel 1, las tres siguientes del nivel 2 y las tres restantes del nivel 3. Estas
normas se pueden establecer para todas las asignaturas que evaluamos.
. Diseño operacional. Pasos:
• Elaboración de la tabla de especificaciones.
• Elaboración de los items, de acuerdo con las tipologías consideradas.
• Revisión de los items elaborados por los jueces o expertos.
• Realización de un pilotoje.
•Niveles de desempeño. Calificación:
• Nivel I: responde correctamente al menos 3 ó 4 de las preguntas de este nivel.
• Nivel II: responde correctamente 3 ó 4 preguntas del nivel I y al menos 2 ó 3 de las
preguntas del nivel 2.
• Nivel III: responde correctamente 3 ó 4 preguntas del nivel I, 2 ó 3 de las preguntas del
nivel 2 y 2 ó 3 preguntas del nivel 3
1. La evaluación debe tener un carácter sistemático, variado, desarrollador, individualizado, la
unidad entre lo cognitivo, afectivo, volitivo, educativo e interdisciplinario.
2. La evaluación sistemática de cómo se produce el aprendizaje de los alumnos, es un
componente de la dirección del proceso de enseñanza- aprendizaje que lleva a cabo el
docente, y de su efectiva realización depende poder identificar los logros y las dificultades que
existen, los posibles factores que intervienen con mayor fuerza en que ellas se produzcan, así
como determinar las estrategias más efectivas que contribuyan a su atención
Como sistema de evaluación general pudiera tener los siguientes instrumentos en Comunicación
Integral:
Evaluación oral:
• Formulación de preguntas y respuestas orales
• Conversaciones formales e informales
• Debate sobre temas de interés y actualidad
• Exposiciones en clases
• Comentarios sobre diversos temas
Evaluación escrita
• El cuaderno escolar
• La tarea domiciliaria
• Formulación de preguntas y respuestas escritas
• Redacción de resúmenes
• Redacción de comentarios
• Construcción de textos de diferentes tipos
La evaluación gráfica
• Cuadros sinópticos y mapas conceptuales
• Esquemas
La evaluación práctica
• Desarrollo de correctas relaciones interpersonales
• Visitas a lugares seleccionados con diferentes objetivos
• Solución de problemas prácticos y cotidianos en la vida docente

8. • Valoración del comportamiento en diferentes contextos
• Participación en concursos y otras actividades docentes y extradocentes.
Propuesta de evaluación para Inglés
• Conversación, la que debe incluir:
o Intercambio de saludos
o Preguntarse mutuamente cómo están
o Ofrecer información personal básica (nombre, apellidos, edad, escuela, grado,
miembros de la familia, sobre la casa, las ropas, pertenencias, etc.)
o Preguntas simples o comentarios que demuestren que comprenden lo que el
compañero dice, (por ej. “You have a large family”)
o Respuestas a preguntas de su compañero
o Conclusión de la conversación con la frase de despedida adecuada
• Escalas para la expresión oral
o Nunca
o Casi nunca
o Rara vez
o Muy pocas veces
o Pocas veces
o Algunas veces
o Con frecuencia
o Con bastante frecuencia
o Casi siempre
o Siempre
• Escala para la lectura, comprensión auditiva y expresión escrita
o Ninguna
o Casi ninguna
o Muy poca
o Poca
o Algunas con imprecisiones
o La mayoría
o Casi toda

9. o Toda con pocos detalles
o Detallada
Criterio 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Estos son
El significado se algunos
comprende fácilmente
ejemplos de
Incluye toda la evaluaciones
información necesaria para el 1º de
Habla con seguridad secundaria,
de igual
Usa el vocabulario y manera se
las estructuras pueden
apropiadas que se
han practicado
elaborar las
otras para el
Reproduce o se resto de los
aproxima a la
cursos y
pronunciación
americana en la años, a partir
mayoría de las de lo que
palabras tengan
Habla suavemente
elaborados
con pausa al final de los docentes.
frases o de grupo de
palabras
Demuestra
comprensión de lo
que dice él o ella.

10. También se han considerado algunas pruebas diagnósticas para conocer el nivel de los
estudiantes.