El documento habla sobre las competencias para enseñar descritas por Perrenoud, enfocándose en organizar y animar situaciones de aprendizaje. Propone que los maestros generen situaciones didácticas amplias, abiertas, con sentido y control para que los estudiantes puedan investigar y resolver problemas en lugar de recibir información de forma pasiva. También enfatiza la importancia de trabajar a partir de los conocimientos y errores de los estudiantes para superar obstáculos en el aprendizaje. El maestro debe guiar a los estudiantes en

1. Taller N° 2
Tópico: Competencias para enseñar Nota:
Propósito Reflexionar sobre las competencias destacadas por Perrenoud para el profesional
docente.
Aplicar los conceptos y criterios sobre las competencias de organización, animación y
gestión de los aprendizajes en el contexto escolar
Documento “Perrenoud, P. (2004) Diez nuevas competencias para enseñar.
- Organizar y animar situaciones de aprendizaje. Cap.1.
-
Condición: Individual X Grupal
Productos académicos:
1. Un organizador gráfico del primer capítulo.
2. Cinco conclusiones sobre el contenido de este capítulo.
3. Qué tengo y qué me hace falta para trabajar en el aula estas competencias.
Elaborado por Armando de Jesús Salazar López
Solución:
1.
ORGANIZAR Y ANIMAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Su objetivo es cambiar los métodos de
enseñanza del maestro, los cuales
únicamente centran su discurso
mediante el método magistral, en donde
se tiene la idea de que el alumno es el
discípulo y quien bebe del conocimiento
que le es impartido.
EL docente debe generar situaciones de
didácticas óptimas.
Las clases magistrales no permiten que
el estudiante exponga sus propias
ideas, “que aprenda y entienda quien
pueda”
Se deben imaginar y crear otras
situaciones de aprendizaje.
Estas deben ser:
- Amplias.
- Abiertas.
- Con sentido.

2. - Y con Control.
Hacen referencia a:
- Procesos de investigación.
- Identificación.
- Resolución de problemas.
Competencias específicas
Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que
enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje.
La trasposición didáctica, es el control de la
enseñanza.
Se persiguen objetivos, pero no tan
obsesivos y precisos.
Los contenidos se dictan bajo las órdenes
precisas de los textos de apoyo.
Para adquirir esta competencia es
necesario ciertos procesos:
- Planificación didáctica.
- Análisis a posteriori de situaciones y
actividades.
- Evaluación.
Los objetivos de aprendizaje no son
lineales, ni van por separado.
Controlar los conocimientos en contextos y
variadas disciplinas.
- Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos:
Se tiende a pensar que los alumnos llegan
a la escuela “vacíos”, sin ningún
conocimiento, que se deben moldear al
maestro.
Los estudiantes llegan a las aulas con un
sistema propio de reconocimiento del
mundo.
Si los alumnos no entienden, no es por
mala voluntad, sino porque lo que al
experto le parece evidente, a los alumnos
les parece complicado y arbitrario.
Se deben entender sus raíces y valorar
la palabra. Así como generar en ellos,
preguntas que les permita llegar al
conocimiento, enfrentarse a los límites
del conocimiento.
Trabajar a partir de los errores y de los obstáculos en el aprendizaje.
Aprender no es primero memorizar:
almacenar las informaciones.
Los docentes deben reestructurar el
sistema de comprensión del mundo.
Los obstáculos no se superan con el simple
hecho de repetir de manera mecánica una
información.
Afrontar el obstáculo es afrontar el vacío, la
ausencia de toda solución, incluso de
cualquier pista o de cualquier método, la
impresión de que nunca lo lograremos, de
que está fuera de nuestro alcance.
No corregir los errores Superarlos.
Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas
Las situaciones de aprendizaje no se
generan al azar.
Una situación de aprendizaje es generada
por:
- Una tarea que cumplir.
- Un proyecto que realizar.
- Un problema que resolver.
No son producidas por un dispositivo
general.
Depende de:
- La disciplina.
- Contenidos específicos.
- Nivel de los alumnos.
- Opciones del profesor.
Cuando no se forman a los estudiantes en Conflicto cognitivo que permite llegar a una

3. éxito y fracaso podrían perderle el sentido
a la investigación.
hipótesis y continuar en la búsqueda del
conocimiento.
Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de
conocimiento
Papel del profesor entre intervenir y dejar
hacer.
Se deben realizar actividades motivadoras
y duraderas.
Desafío del éxito:
Los estudiantes se aburren o se
desaniman.
El profesor debe:
Hacer accesible y deseable su propia
relación con el saber y con la investigación,
encarnar un modelo plausible de alumno.
En un método de proyecto, el motor
principal al que el profesor puede recurrir
es el desafío del éxito de una tarea que
pierde su sentido si ésta no conduce a un
producto.
La dinámica de una investigación es
siempre intelectual, emocional y relacional.
Algunos alumnos ven que sus esfuerzos no
son recompensados, o no ven el final del
túnel, la solución al problema. Ahí empieza
su fracaso y abandonan por lo general.
Se les debe motivar e incentivar, de
manera que acepten cada una de las
dificultades, se hagan preguntas e
indaguen.
Figura de quien controla EL maestro debe ser cómplice de los
alumnos, en el sentido de participar con
ellos en el conocimiento. Aceptar sus
errores y reconocer que no se las sabe
todas.
Se concluye que:
El profesor y el alumno deben ir de la mano en búsqueda del conocimiento, a fin de
realizar una actividad, encaminada a desarrollar situaciones problema y llevar a un
proceso de investigación.
El profesor es quien dirige y anima a los estudiantes, hacia la búsqueda del
conocimiento, mientras que ellos tendrán las condiciones adecuadas para plantear sus
propias teorías, aportar al conocimiento, generar preguntas para conocer el mundo.
2. Conclusiones
- La capacidad de interpretación de los estudiantes de la información que le imparte
el profesor es muy variada y se puede dar de muchas formas. Será tarea del
docente procurar por que el estudiante continúe motivado ante determinado saber.
- Las situaciones didácticas son una herramienta que permite contextualizar a los
estudiantes, de manera que durante la clase se generen nuevas formas de
obtener el conocimiento, a fin de no utilizar siempre el método magistral o
automática de recolección de información, una simple transcripción.
- Los retos cognitivos, facilitan la motivación, de manera que por medio de los
interrogantes planteados por los estudiantes, podrán generarse preguntas de
investigación, que más adelante se podrá ver sus frutos. Lo más importante, es
hacer saber a los alumnos el porqué de sus actividades. Es decir, los objetivos que
se plantean para determinada actividad.

4. - Los estudiantes tienen mucho que aportar a la ciencia y demás áreas del
conocimiento, ya que día a día viven situaciones problema, que los lleva a pensar
en la mejor forma de poderlos solucionar. La tarea del docente, en este caso,
será,permitir relacionar los conceptos, es decir la teoría, con problemas de su vida
cotidiana, de acuerdo al contexto social.
- El maestro debe variar las clases, de manera que sus alumnos encuentren en él,
alguien de confianza, una persona que no realice actividades monótonas y
muchas veces sin sentido. Aquí, juega un papel muy importante los objetivos de la
enseñanza, la didáctica y la pedagogía que aplique el maestro en el momento de
enfrentarse ante un grupo de alumnos en el aula.
3. Pienso que lo que tengo en el aula para trabajar estas competencias es la claridad
de que existen muchos estilos de aprendizaje, valorar las habilidades individuales,
y ser muy consecuente con las necesidades de cada alumno. Adicional a ello,
pienso que juega un papel muy importante los saberes previos que sé identificar
entre mis alumnos, para generar situaciones de aprendizaje gracias a ellos.
Lo que me hace falta, es planear estrategias motivadoras para los estudiantes, de manera
que se motiven para seguir investigando por sí mismos. A veces, la clase magistral
inevitablemente se dá, y quizá a veces me preocupe por cumplir con unos contenidos
dados, seguir un orden, al no preocuparme en si los estudiantes comprendieron el tema, o
les generó algún tipo de sentimiento. A veces, inclusive, se tienden a etiquetar a los
estudiantes por sus errores, en vez de animarlos para que aprendan gracias a ese error.
La repetición mecánica de actividades es otra de mis falencias, de acuerdo al área que
manejo, que en este caso es de la informinformática, en donde los ejercicios y/o guías
ofrecidas tienden a ser muy conductistas y exactas.