1. Estrategias de enseñanza
Guía para una mejor instrucción
Cooper
ESTRATEGIAS CARACTERÍSTICAS
James M. Cooper
El maestro y la toma de decisiones
En su papel educativo, el maestro debe tomar decisiones
relacionadas con las tres funciones básicas de la enseñanza
que son:
1) Planear 2) Implementar 3) Evaluar
1) Planear: Requiere que los maestros tomen decisiones
acerca de las necesidades de los alumnos, los propósitos y
objetivos más apropiados para ayudarlos a satisfacer dichas
necesidades.
2) Implementar: Requiere que los maestros lleven a cabo las
decisiones que se elaboraron en la etapa de planeación
particularmente aquellas relacionadas con la manera de
impartir la instrucción.
3) Evaluar: requiere que se tomen decisiones acerca de la
propiedad de los objetivos elegidos, así como de las
estrategias de enseñanza que les corresponden a tales
objetivos.
Greta G. Morine-Dershimer
Planeación Didáctica
Para lograr cumplir el plan anual es necesario separar el
trabajo en semestres, los semestres en unidades y las
unidades en semanas y días. Para los profesores
experimentados, la planeación por unidades es el nivel más
importante seguido de la planeación semanal y la diaria.
Conforme se adquiera experiencia de enseñanza, será más
fácil coordinar los niveles de planeación e incorporar también
los requisitos estatales y distritales del currículo.
Greta G. Morine-Dershimer (1986) elabora una analogía
interesante entre un plan de clases y un guion donde ambos
contemplan al menos cuatro elementos: objetivo o propósito,
material didáctico, procedimientos (estrategias y actividades)

2. y una evaluación. Y sobre el material didáctico advierte que
con la planeación“…previene al maestro acerca de lo que debe
preparar antes de iniciar la enseñanza… un maestro que sea
un director eficaz no puede esperar hasta el último minuto para
reunir o preparar los materiales para la clase”
Terry D. TenBrink
Objetivos Instruccionales
Está basado en las destrezas, los conceptos y los valores que
se quieren desarrollar en los estudiantes.
Se conoce con otros nombres, tales como: objetivo específico,
conductual, de acción observable o producto del aprendizaje.
Es un proceso sistemático mediante el cual se analizan las
necesidades y metas de la enseñanza y a partir de ese análisis
se seleccionan y desarrollan las actividades y recursos para
alcanzar esas metas, así como los procedimientos para
evaluar el aprendizaje en los alumnos y para revisar toda la
instrucción.
Robert Shostak
Técnicas para la exposición de una
clase
1. El primer paso es determinar claramente los objetivos.
2. Después es preciso seleccionar los contenidos, tomando en
cuenta el nivel y los conocimientos previos de los estudiantes,
así como el tiempo del que se dispone para ofrecer la clase.
Los estudiantes necesitan de manera especial ilustraciones y
aplicaciones que los apoyen a relacionar un conocimiento
nuevo con conocimientos y experiencias previas.
3. La introducción de la clase se debe plantear de manera que
capte la atención, puede ser en la forma de preguntas o breve
exposición de una problemática. Puede ser útil repasar
brevemente lo expuesto los días anteriores y cómo se
estructura la continuación de una forma lógica, ayudando a
recordar en el punto en que se dejó la materia.
4. A partir de la introducción, se desarrolla la exposición. Es
responsabilidad del docente mantener alto el nivel de atención.
Un buen profesor hará uso de anécdotas y ejemplos
ilustrativos y de ilustraciones visuales.
5. No sólo la exposición oral tiene que ser prevista y
organizada, sino también los apoyos visuales.

3. 6. El docente debe terminar su exposición haciendo una
síntesis en la que enfatice los aspectos sobresalientes de su
intervención.
Myra Sadker y David Sadker
Técnicas para la elaboración de
preguntas
1. Clasificar las preguntas que pueden hacerse en el salón de
clases, de acuerdo con la Taxonomía de Objetivos
Educacionales de Bloom: Dominio cognoscitivo
2. Construir preguntas para el salón de clases, en los seis
niveles de la Taxonomía de Objetivos Educacionales de Bloom
3. Describir estrategias de enseñanza adicionales para
incrementar cuantitativa y cualitativamente la respuesta de los
estudiantes
Peter II. Martorella
Enseñanza de conceptos
Los conceptos son útiles en tres formas:
1.- simplifican las tareas de aprendizaje
2.- facilitan la comunicación
3.- ayudan a distinguir entre la realidad y la imaginación.
Sandra Sokolove Garret, Myra Sadker
y David Sadker
Técnicas de comunicación
interpersonal
1. Hablar de manera clara y sencilla.
2. Ver a los ojos de la otra persona y demostrarle que se
quiere la comunicación con ella.
3. Conciliar lo que expresamos con nuestros gestos, con
lo que decimos con palabras.
4. Escuchar con todos nuestros sentidos.
5. No juzgar ni afectar la comunicación de otros, mediante
la burla o la ridiculización.
6. No tratar de demostrar lo que no se es o no se sabe
Wilford A. Weber
Conducción del salón de clases
La conducción de una clase comprende un conjunto complejo
de conductas que el personal docente emplea para establecer
y mantener las condiciones en la misma que posibiliten al
alumnado lograr de manera eficaz sus objetivos.
Así, la conducción eficaz de un grupo es el prerrequisito
principal para lograr que la enseñanza también sea eficaz. La
conducción de la clase se puede considerar como la tarea
fundamental y la más difícil que el maestro desempeña.
La competencia del personal docente en la conducción en un
salón de clases, es una función de la comprensión que tenga
de las dinámicas eficaces para la conducción del grupo.

4. Mary S. Leighton
Aprendizaje Cooperativo
Es un método de aprendizaje basado en el trabajo en equipo
de los estudiantes. Incluye diversas y numerosas técnicas en
las que los alumnos trabajan conjuntamente para lograr
determinados objetivos comunes de los que son responsables
todos los miembros del equipo.
Evaluación
Terry D. Tenbrink
Evaluar es poder tener elementos para poder analizar el acto
formativo. Pero no sólo eso sino objetivar la observación hacia
las posibilidades que tiene el proceso de la enseñanza –
aprendizaje planteado. Para ello se deben poner en marcha
estrategias e instrumentos para comprender qué está
sucediendo en el proceso formativo y evidentemente los
criterios para analizar el nivel de aprendizaje conseguido.

5. Estrategia ¿Para qué me sirve? ¿De qué manera lo puedo
aplicar?
James M. Cooper “El maestro y la
toma de decisiones”
Para tener los elementos
necesarios en la realización
de las planeaciones, así
también como en las clases
que se imparten ya que se
deben adecuar y tomar
decisiones que impliquen el
buen uso del plan de estudios
y la aplicacióndentro del salón
de clases.
En todo momento, como
futura docente necesito
organizar mis decisiones para
tomar las correctas todas con
el mismo fin de generar los
aprendizajes a los alumnos.
Greta G. Morine-Dershimer
“Planeación Didáctica”
En todo momento debo de
planear las actividades que
aplicaré a los niños, pues no
solo es de llegar y pararse
frente a un grupo si no que se
debe de planear conforme a
las necesidades de los
alumnos.
Siempre, en el salón de clases
y fuera también, con el apoyo
de la guía de la educadora y
del plan de estudios, por
ejemplo cuando necesito
hacer unas actividades pero
que todos participen, así las
adecuo y las redacto
conforme sus logros y
dificultades.
Terry D. TenBrink “Objetivos
Instruccionales”
Para saber cómo puedo
guiarme para realizar mis
prácticas y planear, esta
estrategia es de mucho apoyo
ya que nos dice el cómo y el
porqué de lo que enseñamos.
Lo puedo aplicar al realizar la
planeación de una actividad y
saber lo que realmente se
quiere enfocar, ya que en una
actividad siempre habrá más
de un aprendizaje esperado
de diferentes campos.
Robert Shostak “Técnicas para la
exposición de una clase”
Para saber cómo puedo
exponer las clases, y no solo
del maestro si no también
como alumna ya que son
técnicas que guían para que
se prepare una clase mejor.
Al momento de la exposición
frente a grupo, o frente a
padres de familia en
diferentes contextos.
Myra Sadker y David Sadker
“Técnicas para la elaboración de
preguntas”
Me sirve para saber si los
alumnos aprendieron lo que
vimos, si hace falta
retroalimentar o si se obtuvo el
aprendizaje, mediante las
preguntas que uno va
elaborar.
Lo puedo aplicar antes de
comenzar las clases, para asi
ver que conocen sobre el
tema y también después de la
clase para saber que
aprendieron.

6. Peter II. Martorella
“Enseñanza de conceptos”
Me sirve para que después de
que conozcan lo que significa
cada palabra que se va
estudiar en clase así les
resulte más fácil hacer las
actividades que se le pongan.
Lo puedo aplicar en
preescolar, cuando los niños
no reconocen las palabras
difíciles, por ejemplo en un
cuento la palabra que no
entendió se le explica que
significa.
Sandra Sokolove Garret, Myra
Sadker y David Sadker
“Técnicas de comunicación
interpersonal”
Me sirve para que exista
comunicación tanto alumno
con maestro y maestro con
alumnos, que se genere esa
confianza interpersonal y
personal.
Cuando se muestran muy
tímidos, cuando no se
integran en las actividades, en
los juegos u en alguna otra
actividad.
Wilford A. Weber
“Conducción del salón de clases”
Me sirve para que los alumnos
tengan el verdadero amor
(como se podría decir) al
estudio.
Lo puedo aplicar cuando los
niños no tienen ese interés y
esa motivación por estudiar y
conocer nuevas cosas.
Mary S. Leighton
“Aprendizaje Cooperativo”
El aprendizaje cooperativo me
sirve para que los demás
aprendan de los demás, para
que entre ellos se ayuden.
Lo puedo aplicar en las
situaciones en que los niños
necesitan el apoyo de sus
demás compañeros que son
más grandes y saben más
para que se generen
aprendizajes.
Terry D. Tenbrink
“Evaluación”
Es la estrategia que más
apoyo me brindaría, al menos
a mí me es de mucha ayuda
ya que así conozco y se en
que puedo ayudar a los niños
y en que fallan para corregir y
volver a retroalimentar.
Siempre se aplica la
evaluación, al término de la
jornada, es útil y es de mucho
apoyo.

7. Mi conclusión:
Puedo decir que gracias a estas estrategias de enseñanza
tengo el apoyo y la seguridad de que mejorará la forma de
impartir clases, cuando voy de practica al jardín de niños veo
muchas dificultades, pero también veo los logros y de eso
puedo decir que son estas estrategias parte fundamental para
que se cumplan los propósitos y se logren los objetivos.
Son tan importantes y contributivas todas y cada una de las
estrategias que menciona el libro de Cooper, resalto que al
estudiar esta lectura me di cuenta que no venía toda
información por ello investigue de diferentes fuentes para
poder poner las características y en segundo cuadro son con
mis conclusiones de cada estrategia, en donde di a conocer lo
que significa para mi cada una de ellas.
Concluyo diciendo que es de mucha importancia llevar a cabo
estas estrategias y asi lograr que se genere en los alumnos los
aprendizajes que necesitan para su trayecto formativo.

8. CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRAN”
LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR
MAESTRA:
HERCY BÁEZ CRUZ
MATERIA:
ADECUACIÓN CURRICULAR
ALUMNA:
CYNTHIA MORGADO PÉREZ
TERCER SEMESTRE
GRUPO “A”
ENERO, 2015