Este documento describe diferentes principios y prácticas de la enseñanza de alta calidad. Detalla varias actividades de enseñanza y aprendizaje dirigidas por el profesor, entre compañeros y autodirigidas. También discute características de contextos ricos para el aprendizaje como una base de conocimientos bien estructurada y la interacción entre estudiantes. Concluye que para diseñar actividades efectivas, es útil considerar factores comunes en entornos de aprendizaje exitosos como la construcción del conocimiento y

1. LA BUENA ENSEÑANZA PRINCIPIOS
Y PRÁCTICA
Capitulo 5 del Libro “Calidad del aprendizaje universitario” Jhon Biggs
Elaboró Pablo A. Peña Pérez

2. “Una acción docente satisfactoria es como un
espacio de construcción —es un espacio de
construcción—…”

3. …En el que los estudiantes construyen sobre
lo que ya conocen, lo cual requiere mucha
actividad, interacción con los demás y
autosupervisión para comprobar que todo se
desarrolle según los planes…

4. El rol del docente- AEA
• El papel del profesor • El papel adoptado
puede ser el muy define la naturaleza de
directivo, especificando las diferentes
procedimientos y actividades de
corrigiendo errores, al enseñanza y
de supervisor, consultor, aprendizaje (AEA), cada
líder de grupo. una de las cuales se
adapta mejor al logro
de un fin diferente.

5. CARACTERÍSTICAS DE LOS CONTEXTOS
RICOS PARA LA
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

6. A. UNA BASE DE CONOCIMIENTOS BIEN
ESTRUCTURADOS
B. UN CONTEXTO MOTIVADOR ADECUADO
C. ACTIVIDADES DEL APRENDIZ
D. LA INTERACCIÓN CON LOS DEMÁS

7. LOS CONOCIMIENTOS SÓLIDOS SE
BASAN EN INTERCONEXIONES
1. Construir sobre lo conocido
2. Maximizar la estructura
3. Utilizar el error de forma constructiva
4. Maximizar la conciencia de los estudiantes
acerca de la construcción de su
conocimiento

8. CONSTRUIR SOBRE LO
CONOCIDO
La enseñanza se
construye sobre lo
conocido; no debe
rechazarse. En el
aprendizaje profundo,
el nuevo aprendizaje
se conecta con el
antiguo, de manera
que la enseñanza
debe explotar las
interconexiones

9. MAXIMIZAR LA
ESTRUCTURA
La mejor manera de
establecer las conexiones es
fijarlas de forma jerárquica.
Reconceptuando las
situaciones de manera que lo
que, en un nivel subordinado,
son diferencias, en el nivel
superior está relacionado.
El estudiante debe hacer la
estructuración; lo importante
es lo que hace el
Estudiante.

10. UTILIZAR EL ERROR DE
FORMA CONSTRUCTIVA
Es inevitable que los
estudiantes creen
interpretaciones erróneas que
hay que corregir, pero antes
hay que descubrir cuáles son.
¿Corrijo los errores y me
arriesgo a que los estudiantes
se desanimen y dejen de
manifestar sus ideas en
público, o los dejo sin corregir
con el fin de mantener una
atmósfera de trabajo
productiva?
No corregir es abdicar de una
importante función docente.
Corregirlos con amabilidad.

11. MAXIMIZAR LA CONCIENCIA
DE LOS ESTUDIANTES ACERCA
DE LA CONSTRUCCIÓN DE SU
CONOCIMIENTO
No es el profesor, en calidad
de constructor, quien edifica
la base de conocimientos,
sino los estudiantes,
utilizando los materiales
proporcionados tanto por el
profesor como por su
experiencia. Siendo así, los
estudiantes tienen que ser
conscientes de lo que hacen y
comprobar hasta qué punto lo
hacen bien.

12. Actividad del aprendiz
e interacción

13. El hecho de la actividad
• Estar activo mientras se • Cuantas más AEA del
aprende es mejor que tema que aprender
estar inactivo: la estén vinculadas a
actividad es un bien en múltiples modalidades
sí misma
sensoriales, mejor será
• Aprendemos a través de el aprendizaje.
distintas modalidades
sensoriales y cuanto
más se refuerza una
modalidad u otra, más
eficaz es el aprendizaje.

14. • Lo aprendido se almacena en tres • La mayoría de las personas
sistemas de memoria (Tulving, aprende...
1985): El 10% de lo que lee
• Memoria procedimental: para El 20% de lo que oye
recordar cómo se hacen las cosas. El 30% de lo que ve
Las acciones se aprenden.
• Memoria episódica: para recordar El 50% de lo que ve y oye
dónde se aprendieron las cosas. El 70% de lo que habla con otros
Las imágenes se aprenden. El 80% de lo que utiliza y hace en
• Memoria semántica: para la vida real
recordar los significados, a El 95% de lo que enseña a otras
menudo de afirmaciones sobre las personas.
cosas. El conocimiento declarativo
se aprende.

15. El tipo de actividad

16. • Algunas actividades son • El problema no es una
más relevantes para los reducción de las
objetivos de nuestra posibles AEA, sino la
asignatura que otras. selección de aquéllas
que posibiliten lo que
usted quiere que
consigan los alumnos en
el contexto de su
ejercicio docente.

17. Una AEA se escoge por
estos motivos:
Es la más adecuada
para realizar sus
objetivos.
Es práctica para
utilizarla en su contexto
y con sus recursos.

18. CLASIFICACIÓN DE LAS AEA

19. Actividades de enseñanza y aprendizaje
dirigidas por el profesor
Actividades de aprendizaje y enseñanza
entre los compañeros
Actividades de enseñanza y aprendizaje
autodirigidas

20. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CLASES CON GRUPOS PEQUEÑOS
PROFESOR COMPAÑEROS AUTODIRIGIDAS
ENSEÑANZA EXPOSITIVA •TUTORIAS DIGIDAS POR •TÉCNICAS GENÉRICAS DE
•CLASES MAGISTRALES. COMPAÑEROS. ESTUDIO.
ENSEÑANZA INTERACTIVA •GRUPOS DE DEBATE. •TÉCNICAS DE ESTUDIO
•PRESENTACIÓN RELACIONADAS CON
•ROMPECABEZAS.
CONTENIDO.
•PREGUNTAS A LOS ALUMNOS
•GRUPOS DE RESOLUCIÓN DE
•MAPAS MENTALES. •TÉCNICAS METACOGNITIVAS
PROBLEMAS.
DEL APRENDIZAJE.
•EJEMPLOS EN VOZ ALTA.
•APRENDIZAJE EN PAREJA
•TUTORIA.
•PREGUNTAS RECÍPROCAS
•SEMINARIO.
•LABORATORIO.
•EXCURSIONES.

21. Actividades de enseñanza y aprendizaje dirigidas por
el profesor
1.- La presentación (preguntas y comentarios 4.- Dar ejemplos en voz alta.
a los maestros) El profesor hace el análisis y autorreflexión
públicamente como lo hace un experto con el
2.- Preguntas a los estudiantes. fin de que los estudiantes lo hagan
El maestro debe tener el conocimiento públicamente.
pedagógico para entender las 5.- La Tutoría.
perspectivas de los alumnos. -Son complementos de las clases magistrales.
-Los alumnos hacen gran parte del trabajo y el tutor
Preguntas: guía y supervisa lo que hacen.
Convergentes- (cerradas) 6.- El seminario.
Divergentes- (abiertas) -El profesor asigna las tareas y asienta las bases.
-Es la presentación de un estudiante sobre un tema
Nivel alto- que investigan todos.
Nivel bajo- 7.- Laboratorio.
3.-Mapas conceptuales y mentales. Se convierte el conocimiento en experiencias
practicas.
Como ven los estudiantes las estructuras del 8.- Excursiones.
conocimiento.
Vinculadas con los objetivos de la materia.

22. Actividades de aprendizaje y
enseñanza entre los compañeros
• Los beneficios que se
obtienen son: – Deducir normas para juzgar
las interpretaciones mejores y
– Desarrollo de contenidos peores.
conocidos. Los estudiantes – Consciencia metacognitiva de
oyen diferentes cómo se llega a una posición
interpretaciones, cosas en dada. ¿Cómo ha llegado a esa
las que ellos mismos no conclusión? ¿Cómo lo ha
habían pensado lo cual hecho? ¿Cómo he llegado yo
también facilita los otros a la mía? ¿Cuál es mejor?
dos resultados.

23. • Interactuar con los compañeros
suele ser más interesante que
escuchar clases magistrales.
• Mejorar el autoconcepto, las
destrezas de comunicación, el
conocimiento de sí mismo (« ¡Soy
capaz de enseñar!»).
• Llegar a conocer mejor a los otros
estudiantes, de donde pueden
surgir amistades.

24. A) Tutorías dirigidas por los estudiantes: E) Rompecabezas.
El maestro debe de cerciorarse que el alumno tenga
los conocimientos necesarios para realizar la • Se hacen grupos de 4 a 8 alumnos.
labor de tutor. • Participan parcialmente en la elaboración de
una tarea general.
B) Grupos de debates: • Entre todos los grupos complementan la tarea
• Para clases de menos de treinta alumnos. principal.
• Se integra en grupos de 4 a 8 alumnos. • Como desventajas es que los alumnos se
• Cada grupo tiene una tarea y bibliografía involucran en una parte proporcional de la
específica. tarea, por lo que se recomienda se utilicen
mapas conceptuales para el contenido total del
tema.
C) Aprendizaje de parejas:
F) Grupos de resolución de problemas.
• Cada estudiante elige a otro compañero para
trabajar alguna actividad(laboratorio) • -Los estudiantes tienen que construir una
hipótesis , con unos datos insuficientes para
• -Útil en clases numerosas. alcanzar una conclusión sin ambigüedades
D) Preguntas reciprocas:
• Se prepara a los estudiantes para hacer
preguntas <genéricas> a los compañeros,
después de impartirse un tema.

25. Actividades de enseñanza y aprendizaje
autodirigidas
• Técnicas genéricas de • Técnicas de estudio
estudio relacionadas con
– Mantener limpios y contenidos concretos de
sistemáticamente organizados aprendizaje
los apuntes y las referencias, de
manera que se encuentren – Subrayar o destacar las palabras
cuando se necesiten; clave de un texto;
– ·Distribuir el tiempo y respetar – Leer buscando las ideas
los plazos, de manera que todos principales, no los detalles
los temas y materias dispongan
de tiempo suficiente y en
proporción a su importancia.

26. • Tomar apuntes adecuadamente, • Usar mapas conceptuales para
recogiendo la idea principal con deducir una estructura
las propias palabras, en vez de importante
copiar una oración tras otra sin
sentido • Redactar los trabajos de acuerdo
con una estructura diseñada de
antemano; repasar y revisar y no
utilizar los primeros borradores

27. • VPL3R
– Ver. ¿De qué trata? ¿Qué
dicen los títulos, subtítulos,
figuras, etc.?
– Preguntar. Formular
preguntas para responder
después de la lectura.
– Leer el texto con vistas a
responder a las preguntas.

28. – Reflexionar ¿Cómo se
relaciona con lo que ya
sabes? ¿Están contestadas tus
preguntas? ¿Qué más habría
dicho?
– Recitar los datos y citas
importantes que necesites
– Repasar ¿Podrás responder a
las preguntas en el futuro?

29. TÉCNICAS METACOGNITIVAS DE
APRENDIZAJE

30. • La actuación «sin la
información dada» (SID).
– La enseñanza SID trasciende
la instrucción directa porque
en ella se estimula a los
estudiantes mediante
preguntas y apoyándolos
para que hallen su propia vía
de salida, como en los
mejores ejemplos del
aprendizaje basado en
problemas.

31. • Éste es un problema • ¿ Cómo puedo hallar más
«confuso»; información?
• ¿Cómo puedo reformularlo • ¿De dónde? ¿Cómo lo
de manera que se relacione comprobemos esta
con los primeros principios solución; ¿funciona? ¿Cómo
y lleve a buenas soluciones? puedo mejorarla?
• ¿Qué conozco que pueda
ser relevante? ¿Qué
problemas como éste me he
encontrado antes? ¿Qué
hice entonces?

32. • «Trascender la
información dada» (TID)
– la instrucción directa va seguida
por actividades orientadas a la
reflexión que suponen un reto
para los estudiantes, de manera
que lleguen a aplicar, generalizar
y refinar su comprensión: la
enseñanza convencional en su
máximo nivel

33. Conclusiones
• Para idear e implementar AEA eficaces, tiene mucho sentido
ver lo que tienen en común los contextos en los que se
produce un buen aprendizaje.
• Comprobamos que engloban la construcción de una buena
base de conocimientos, la percepción de la necesidad de
aprender y la actividad del estudiante, incluyendo la
interacción social.
• La fuerza de un método de enseñanza o AEA depende de la
mayor o menor presencia de estas características.