Este documento presenta los objetivos y contenidos de un taller de orientación vocacional. Los objetivos son desarrollar la capacidad de establecer propósitos vocacionales concretos y viables, comprender el valor de las propias decisiones sobre el plan de vida considerando fortalezas y debilidades, y ser responsable e informado para alcanzar las expectativas vocacionales. El taller incluye ejercicios de autoconocimiento, pruebas vocacionales y de aptitudes, y la elaboración de un plan de vida y carrera con propósito y visión.
El documento presenta el objetivo y procedimiento de un taller sobre el Código Ético del Psicólogo. El objetivo es conocer las cuestiones éticas derivadas de la calidad del trabajo del psicólogo, los resultados de su trabajo y las relaciones que establece. En el procedimiento, los equipos presentarán casos relacionados con apartados del código ético como la competencia, la calidad de la evaluación psicológica o las relaciones duales, y debatirán las soluciones siguiendo los pasos del Análisis Basado en Problemas.
El documento habla sobre los efectos dañinos del alcoholismo y la drogadicción. Explica que constituyen una enfermedad de salud pública con efectos psicológicos y físicos graves como daño cerebral, cirrosis hepática e infartos si no se tratan. También menciona que existe una estrecha relación entre el alcoholismo y la drogadicción, y que para superarlos existen grupos de apoyo mutuo como Alcohólicos Anónimos y centros de rehabilitación que ofrecen tratamientos.
El K-BIT es un test breve de inteligencia de Kaufman que evalúa la inteligencia verbal, no verbal y global en individuos de 4 a 90 años. Consta de dos subtests, vocabulario y matrices, que miden habilidades verbales y no verbales respectivamente. Se aplica individualmente o en grupo en 15 a 30 minutos. Proporciona una rápida evaluación de la inteligencia en situaciones donde no se dispone de evaluaciones más profundas.
Técnica de intervención y tratamiento psicopedagógico (II Bimestre)Videoconferencias UTPL
Este documento presenta información sobre técnicas de evaluación psicopedagógica. Explica diferentes tipos de pruebas de aptitud y habilidad, incluyendo pruebas de inteligencia, aprovechamiento y habilidades especiales. También discute teorías de la personalidad y métodos para evaluar la personalidad, como inventarios y técnicas proyectivas. El documento provee una guía detallada sobre el proceso de diagnóstico psicopedagógico.
Este documento describe la Escala de Inteligencia para Preescolar y Primaria (WPPSI), desarrollada por David Wechsler para evaluar la inteligencia de niños entre 4 y 6 años. El WPPSI consta de subtests verbales y de ejecución que brindan tres coeficientes intelectuales. Ha sido adaptado y validado psicométricamente para su uso en niños.
Este documento presenta 82 afirmaciones sobre sentimientos, comportamientos y estados de ánimo para que la persona las conteste marcando SI o NO. Las afirmaciones cubren temas como apetito, sueño, tensión, risas y llanto incontrolables, pesadillas, soledad, atracción por el mismo sexo, enojo, confianza, felicidad y sensibilidad. El propósito es evaluar el estado emocional y mental de la persona.
El doctor Aaron Beck, fundador de la terapia cognitiva, nació en 1921. Según su teoría cognitiva, los pensamientos de una persona influyen en sus emociones y comportamiento. El objetivo de la terapia cognitiva es enseñar a pensar de manera diferente para reducir las emociones negativas y reaccionar a los problemas de forma solucionadora. El terapeuta guía al paciente a entender cómo sus cogniciones afectan su conducta y promueve nuevos aprendizajes para pensamientos más adaptativos.
Este documento trata sobre los trastornos de aprendizaje en pediatría. En 3 oraciones resume:
1) Los trastornos de aprendizaje son dificultades en la lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas que interfieren con el rendimiento académico y no son resultado de otras condiciones. 2) Estos trastornos se clasifican en trastorno de la lectura, de la escritura, del cálculo y mixto, y su prevalencia estimada es entre el 5-20% de los estudiantes
El documento presenta el objetivo y procedimiento de un taller sobre el Código Ético del Psicólogo. El objetivo es conocer las cuestiones éticas derivadas de la calidad del trabajo del psicólogo, los resultados de su trabajo y las relaciones que establece. En el procedimiento, los equipos presentarán casos relacionados con apartados del código ético como la competencia, la calidad de la evaluación psicológica o las relaciones duales, y debatirán las soluciones siguiendo los pasos del Análisis Basado en Problemas.
El documento habla sobre los efectos dañinos del alcoholismo y la drogadicción. Explica que constituyen una enfermedad de salud pública con efectos psicológicos y físicos graves como daño cerebral, cirrosis hepática e infartos si no se tratan. También menciona que existe una estrecha relación entre el alcoholismo y la drogadicción, y que para superarlos existen grupos de apoyo mutuo como Alcohólicos Anónimos y centros de rehabilitación que ofrecen tratamientos.
El K-BIT es un test breve de inteligencia de Kaufman que evalúa la inteligencia verbal, no verbal y global en individuos de 4 a 90 años. Consta de dos subtests, vocabulario y matrices, que miden habilidades verbales y no verbales respectivamente. Se aplica individualmente o en grupo en 15 a 30 minutos. Proporciona una rápida evaluación de la inteligencia en situaciones donde no se dispone de evaluaciones más profundas.
Técnica de intervención y tratamiento psicopedagógico (II Bimestre)Videoconferencias UTPL
Este documento presenta información sobre técnicas de evaluación psicopedagógica. Explica diferentes tipos de pruebas de aptitud y habilidad, incluyendo pruebas de inteligencia, aprovechamiento y habilidades especiales. También discute teorías de la personalidad y métodos para evaluar la personalidad, como inventarios y técnicas proyectivas. El documento provee una guía detallada sobre el proceso de diagnóstico psicopedagógico.
Este documento describe la Escala de Inteligencia para Preescolar y Primaria (WPPSI), desarrollada por David Wechsler para evaluar la inteligencia de niños entre 4 y 6 años. El WPPSI consta de subtests verbales y de ejecución que brindan tres coeficientes intelectuales. Ha sido adaptado y validado psicométricamente para su uso en niños.
Este documento presenta 82 afirmaciones sobre sentimientos, comportamientos y estados de ánimo para que la persona las conteste marcando SI o NO. Las afirmaciones cubren temas como apetito, sueño, tensión, risas y llanto incontrolables, pesadillas, soledad, atracción por el mismo sexo, enojo, confianza, felicidad y sensibilidad. El propósito es evaluar el estado emocional y mental de la persona.
El doctor Aaron Beck, fundador de la terapia cognitiva, nació en 1921. Según su teoría cognitiva, los pensamientos de una persona influyen en sus emociones y comportamiento. El objetivo de la terapia cognitiva es enseñar a pensar de manera diferente para reducir las emociones negativas y reaccionar a los problemas de forma solucionadora. El terapeuta guía al paciente a entender cómo sus cogniciones afectan su conducta y promueve nuevos aprendizajes para pensamientos más adaptativos.
Este documento trata sobre los trastornos de aprendizaje en pediatría. En 3 oraciones resume:
1) Los trastornos de aprendizaje son dificultades en la lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas que interfieren con el rendimiento académico y no son resultado de otras condiciones. 2) Estos trastornos se clasifican en trastorno de la lectura, de la escritura, del cálculo y mixto, y su prevalencia estimada es entre el 5-20% de los estudiantes
Este documento presenta la información sobre dos charlas planeadas sobre el sufrimiento y la democracia. La primera charla se centrará en explicar el sufrimiento, sus causas y manifestaciones a través de dinámicas e imágenes. La segunda charla explicará la importancia de vivir en democracia y los valores democráticos como la libertad, igualdad y respeto mediante actividades grupales. Ambas charlas se llevarán a cabo en un hospital y estarán a cargo de Estuardo Alejandro Lizarazo Grados.
Test psicologico para aplicar en niños y adolescentes. Indica forma de calificación e informe resultante de programa en excel. Posee datos de tipos de Raven
Este documento presenta un test de 20 preguntas para evaluar el nivel de inteligencia emocional de una persona. El test pide al participante calificar en una escala de 1 a 5 su grado de acuerdo con diferentes afirmaciones sobre habilidades emocionales. Al final, se suman los puntajes para obtener un total, el cual indica si la persona tiene un nivel alto, medio o bajo de inteligencia emocional. Un puntaje menor a 60 sugiere oportunidades de mejora, mientras que más de 75 indica un nivel muy alto de inteligencia emoc
Publicados por el Consejo General de Psicología de España. Elaborado por 17 autores y coordinados por la Colegiada Dafne Cataluña, del Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid
Este documento presenta un manual para el manejo de pensamientos irracionales. El manual tiene como objetivo ayudar a las personas a mejorar su calidad de vida identificando y cambiando sus pensamientos irracionales. Explica que los pensamientos, emociones y comportamientos están interconectados y que a menudo son los pensamientos los que influyen en cómo nos sentimos y actuamos. A través de ejemplos y actividades, el manual enseña a diferenciar entre situaciones, pensamientos, emociones y conductas para poder identificar y modificar los
Cuestionario conners para-tdah profesores, padres, colegio, hogarVannE R.
Este documento presenta cuatro cuestionarios para evaluar el comportamiento y la atención en niños. Los cuestionarios son completados por profesores, padres y otros para identificar posibles síntomas de déficit de atención e hiperactividad. Los cuestionarios contienen una lista de comportamientos y preguntan sobre la frecuencia de cada uno, con puntuaciones que indican la gravedad de los síntomas.
El documento describe varias técnicas para manejar conductas problemáticas en el aula, incluyendo reforzamiento positivo, costo de respuesta, y extinción. También discute cómo usar sistemas de fichas y juegos de equipos para motivar buena conducta entre los estudiantes. El objetivo general es establecer una atmósfera de aprendizaje positiva mediante el fomento de comportamientos apropiados.
El documento habla sobre la importancia de aceptarse a uno mismo, incluyendo defectos y debilidades, para poder desarrollar una alta autoestima. Menciona que una vez que una persona puede aceptar la realidad sobre sí misma, está en posición de comenzar a fortalecer su autoestima. Resalta que solo a través de la aceptación propia se puede estar en el camino correcto para mejorar la percepción de uno mismo.
Este documento presenta una introducción al Test de Matrices Progresivas de Raven, incluyendo sus fundamentos teóricos, antecedentes históricos y tipos de escalas. El test, desarrollado por John C. Raven, mide la capacidad intelectual a través de la comparación de formas y el razonamiento por analogía de manera no verbal, no cultural y no manual. El documento también describe la técnica de conducción del test, que incluye la administración, protocolización, evaluación e interpretación cualitativa.
La autoeficacia se refiere a la creencia de una persona sobre su capacidad para organizar y ejecutar los cursos de acción requeridos para producir resultados deseados bajo diferentes condiciones. Las creencias de autoeficacia afectan la elección de actividades, el esfuerzo y la perseverancia, el pensamiento y la toma de decisiones, y las reacciones emocionales de una persona. Una autoeficacia más fuerte conduce a un mejor rendimiento y desarrollo personal.
Este documento presenta una introducción al Inventario Multifásico de la Personalidad de Minnesota (MMPI-2). Explica brevemente los antecedentes del MMPI-2, sus generalidades, diferencias con el MMPI original, y contiene lineamientos generales sobre su aplicación y calificación.
La evaluación psicométrica de una niña de 10 años y 6 meses mostró lo siguiente:
(1) Tiene una edad maduracional de 8 años y 6 meses, lo que representa un retraso de 2 años con respecto a su edad cronológica, (2) Presenta indicadores de desadaptación a su entorno y conducta retraída con timidez y ansiedad, (3) Se recomienda que curse el 3er grado de primaria de acuerdo a su edad maduracional.
El documento describe las técnicas de control del estrés de Entrenamiento en el Manejo de Ansiedad (EMA) e Inoculación del Estrés (AIE). El EMA consta de 5 sesiones donde se entrena a los pacientes en la identificación de signos de ansiedad y el uso de relajación. El AIE se divide en 3 fases: conceptualización, adquisición de habilidades, y aplicación. Enseña a los pacientes a controlar pensamientos y emociones para interpretar situaciones estresantes de manera adaptativa. Ambas técnicas han de
El TEA es un test de aptitudes escolares que evalúa el coeficiente intelectual y habilidades de estudiantes entre 3er y 6to grado de primaria y hasta 1er año de bachillerato. Consiste en pruebas de vocabulario, razonamiento, series numéricas y letras que miden habilidades verbales y lógico-matemáticas. Se aplica de forma individual o grupal y toma entre 49-67 minutos dependiendo del nivel.
Material didáctico para la materia de Enfoque Sistémico de la Unidad 5 La familia como sistema en el subtema 5.3 Cambio de primer y segundo orden y 5.4 Modelo bicameral.
Este documento describe los fundamentos históricos de la terapia conductual, comenzando con los estudios de Pavlov sobre el condicionamiento clásico y el trabajo de John Watson sobre el condicionamiento. También discute las contribuciones de Skinner, Wolpe y Eysenck, y describe los principios clave de la terapia conductual como enfocarse en cambiar conductas específicas en lugar de procesos internos y evaluar el progreso de manera objetiva.
El documento describe el Test de Matrices Progresivas de Raven, un test colectivo de inteligencia no verbal. Fue creado en 1938 por J.C. Raven para evaluar habilidades de razonamiento y resolución de problemas mediante la selección de piezas que completan matrices incompletas. Se aplica individualmente o a grupos y mide la capacidad de educción, proporcionando un indicador general del rendimiento intelectual expresado en percentiles.
S es un niño de 10 años que presenta problemas de conducta como no obedecer en clases, no cumplir con tareas, agredir a compañeros y ser desobediente. Viene de un ambiente familiar conflictivo donde el padre agrede a la madre. S siempre ha sido agresivo, impulsivo y desobediente.
Este documento presenta un plan psicoterapéutico para modificar la conducta sexual de un paciente. El plan consiste en 7 sesiones que utilizarán técnicas como desensibilización sistemática, extinción, entrenamiento asertivo y modelamiento. Cada sesión durará 45 minutos y abordará objetivos como modificar el rol sexual del paciente, eliminar malos hábitos sexuales, enseñar habilidades de comunicación asertiva y deshacer conductas inadecuadas.
Solucion trabajo proyecto de vida johana 2010[1] monica johanamonica cardenas
Este documento presenta un resumen autobiográfico de una persona. Describe sus fortalezas como ser puntual, optimista y comprometida, así como sus debilidades como ser nerviosa y orgullosa. Identifica la influencia de su madre y abuelo en su vida y su interés en ayudar a otros.
Proyecto de vida universitario carmen ordosgoitia.cosdosgoitia
Carmen Ordosgoitia Canchila nació en 1985 en Sincelejo y vive con su familia. Su objetivo es estudiar Derecho en la Universidad del Atlántico para poder ejercer como abogada, tener su propio bufete y generar empleo. Ella se motiva a través de su familia y espera poder cumplir sus metas a corto y largo plazo a través del estudio constante y la adquisición de experiencia laboral.
Este documento presenta la información sobre dos charlas planeadas sobre el sufrimiento y la democracia. La primera charla se centrará en explicar el sufrimiento, sus causas y manifestaciones a través de dinámicas e imágenes. La segunda charla explicará la importancia de vivir en democracia y los valores democráticos como la libertad, igualdad y respeto mediante actividades grupales. Ambas charlas se llevarán a cabo en un hospital y estarán a cargo de Estuardo Alejandro Lizarazo Grados.
Test psicologico para aplicar en niños y adolescentes. Indica forma de calificación e informe resultante de programa en excel. Posee datos de tipos de Raven
Este documento presenta un test de 20 preguntas para evaluar el nivel de inteligencia emocional de una persona. El test pide al participante calificar en una escala de 1 a 5 su grado de acuerdo con diferentes afirmaciones sobre habilidades emocionales. Al final, se suman los puntajes para obtener un total, el cual indica si la persona tiene un nivel alto, medio o bajo de inteligencia emocional. Un puntaje menor a 60 sugiere oportunidades de mejora, mientras que más de 75 indica un nivel muy alto de inteligencia emoc
Publicados por el Consejo General de Psicología de España. Elaborado por 17 autores y coordinados por la Colegiada Dafne Cataluña, del Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid
Este documento presenta un manual para el manejo de pensamientos irracionales. El manual tiene como objetivo ayudar a las personas a mejorar su calidad de vida identificando y cambiando sus pensamientos irracionales. Explica que los pensamientos, emociones y comportamientos están interconectados y que a menudo son los pensamientos los que influyen en cómo nos sentimos y actuamos. A través de ejemplos y actividades, el manual enseña a diferenciar entre situaciones, pensamientos, emociones y conductas para poder identificar y modificar los
Cuestionario conners para-tdah profesores, padres, colegio, hogarVannE R.
Este documento presenta cuatro cuestionarios para evaluar el comportamiento y la atención en niños. Los cuestionarios son completados por profesores, padres y otros para identificar posibles síntomas de déficit de atención e hiperactividad. Los cuestionarios contienen una lista de comportamientos y preguntan sobre la frecuencia de cada uno, con puntuaciones que indican la gravedad de los síntomas.
El documento describe varias técnicas para manejar conductas problemáticas en el aula, incluyendo reforzamiento positivo, costo de respuesta, y extinción. También discute cómo usar sistemas de fichas y juegos de equipos para motivar buena conducta entre los estudiantes. El objetivo general es establecer una atmósfera de aprendizaje positiva mediante el fomento de comportamientos apropiados.
El documento habla sobre la importancia de aceptarse a uno mismo, incluyendo defectos y debilidades, para poder desarrollar una alta autoestima. Menciona que una vez que una persona puede aceptar la realidad sobre sí misma, está en posición de comenzar a fortalecer su autoestima. Resalta que solo a través de la aceptación propia se puede estar en el camino correcto para mejorar la percepción de uno mismo.
Este documento presenta una introducción al Test de Matrices Progresivas de Raven, incluyendo sus fundamentos teóricos, antecedentes históricos y tipos de escalas. El test, desarrollado por John C. Raven, mide la capacidad intelectual a través de la comparación de formas y el razonamiento por analogía de manera no verbal, no cultural y no manual. El documento también describe la técnica de conducción del test, que incluye la administración, protocolización, evaluación e interpretación cualitativa.
La autoeficacia se refiere a la creencia de una persona sobre su capacidad para organizar y ejecutar los cursos de acción requeridos para producir resultados deseados bajo diferentes condiciones. Las creencias de autoeficacia afectan la elección de actividades, el esfuerzo y la perseverancia, el pensamiento y la toma de decisiones, y las reacciones emocionales de una persona. Una autoeficacia más fuerte conduce a un mejor rendimiento y desarrollo personal.
Este documento presenta una introducción al Inventario Multifásico de la Personalidad de Minnesota (MMPI-2). Explica brevemente los antecedentes del MMPI-2, sus generalidades, diferencias con el MMPI original, y contiene lineamientos generales sobre su aplicación y calificación.
La evaluación psicométrica de una niña de 10 años y 6 meses mostró lo siguiente:
(1) Tiene una edad maduracional de 8 años y 6 meses, lo que representa un retraso de 2 años con respecto a su edad cronológica, (2) Presenta indicadores de desadaptación a su entorno y conducta retraída con timidez y ansiedad, (3) Se recomienda que curse el 3er grado de primaria de acuerdo a su edad maduracional.
El documento describe las técnicas de control del estrés de Entrenamiento en el Manejo de Ansiedad (EMA) e Inoculación del Estrés (AIE). El EMA consta de 5 sesiones donde se entrena a los pacientes en la identificación de signos de ansiedad y el uso de relajación. El AIE se divide en 3 fases: conceptualización, adquisición de habilidades, y aplicación. Enseña a los pacientes a controlar pensamientos y emociones para interpretar situaciones estresantes de manera adaptativa. Ambas técnicas han de
El TEA es un test de aptitudes escolares que evalúa el coeficiente intelectual y habilidades de estudiantes entre 3er y 6to grado de primaria y hasta 1er año de bachillerato. Consiste en pruebas de vocabulario, razonamiento, series numéricas y letras que miden habilidades verbales y lógico-matemáticas. Se aplica de forma individual o grupal y toma entre 49-67 minutos dependiendo del nivel.
Material didáctico para la materia de Enfoque Sistémico de la Unidad 5 La familia como sistema en el subtema 5.3 Cambio de primer y segundo orden y 5.4 Modelo bicameral.
Este documento describe los fundamentos históricos de la terapia conductual, comenzando con los estudios de Pavlov sobre el condicionamiento clásico y el trabajo de John Watson sobre el condicionamiento. También discute las contribuciones de Skinner, Wolpe y Eysenck, y describe los principios clave de la terapia conductual como enfocarse en cambiar conductas específicas en lugar de procesos internos y evaluar el progreso de manera objetiva.
El documento describe el Test de Matrices Progresivas de Raven, un test colectivo de inteligencia no verbal. Fue creado en 1938 por J.C. Raven para evaluar habilidades de razonamiento y resolución de problemas mediante la selección de piezas que completan matrices incompletas. Se aplica individualmente o a grupos y mide la capacidad de educción, proporcionando un indicador general del rendimiento intelectual expresado en percentiles.
S es un niño de 10 años que presenta problemas de conducta como no obedecer en clases, no cumplir con tareas, agredir a compañeros y ser desobediente. Viene de un ambiente familiar conflictivo donde el padre agrede a la madre. S siempre ha sido agresivo, impulsivo y desobediente.
Este documento presenta un plan psicoterapéutico para modificar la conducta sexual de un paciente. El plan consiste en 7 sesiones que utilizarán técnicas como desensibilización sistemática, extinción, entrenamiento asertivo y modelamiento. Cada sesión durará 45 minutos y abordará objetivos como modificar el rol sexual del paciente, eliminar malos hábitos sexuales, enseñar habilidades de comunicación asertiva y deshacer conductas inadecuadas.
Solucion trabajo proyecto de vida johana 2010[1] monica johanamonica cardenas
Este documento presenta un resumen autobiográfico de una persona. Describe sus fortalezas como ser puntual, optimista y comprometida, así como sus debilidades como ser nerviosa y orgullosa. Identifica la influencia de su madre y abuelo en su vida y su interés en ayudar a otros.
Proyecto de vida universitario carmen ordosgoitia.cosdosgoitia
Carmen Ordosgoitia Canchila nació en 1985 en Sincelejo y vive con su familia. Su objetivo es estudiar Derecho en la Universidad del Atlántico para poder ejercer como abogada, tener su propio bufete y generar empleo. Ella se motiva a través de su familia y espera poder cumplir sus metas a corto y largo plazo a través del estudio constante y la adquisición de experiencia laboral.
Este documento presenta el proyecto de vida de Zulay Cecilia Salazar González. En él, ella describe su biografía, objetivos, fortalezas, debilidades y visión para el futuro. Su objetivo general es lograr propósitos en la vida cotidiana y sus objetivos específicos incluyen mejorar su autoestima, dar lo mejor de sí misma cada día y establecer un orden. Ella planea lograr sus metas a través del estudio continuo y nunca rendirse. Su visión es esforzarse para vencer obstáculos y tener una vida tranquila al lado de
Mi proyecto de vida contiene propósitos, aspiraciones y acciones para darle sentido a mi existencia a través de un proceso dinámico. Mis objetivos incluyen alcanzar una personalidad con principios éticos y morales, asumir actitudes de sana convivencia y hacer uso adecuado de mis deberes y derechos como ciudadano. Mi proyecto de vida describe quién soy, de dónde vengo, hacia dónde voy y cómo lograré mis sueños a través de la educación y el trabajo duro.
Lorena Izquierdo Sánchez es una madre, esposa y estudiante de 36 años que aspira a ser feliz, desarrollarse como administradora competente y ayudar a los demás. Actualmente estudia Administración de Empresas mientras trabaja como mercaderista. Sus metas incluyen graduarse, comprar una casa y establecer su propio negocio para administrarlo.
Lorena Izquierdo Sánchez es una madre, esposa y estudiante de 36 años que aspira a ser feliz, desarrollarse como administradora competente y ayudar a los demás. Actualmente estudia Administración de Empresas mientras trabaja como mercaderista. Sus metas incluyen graduarse, comprar una casa y establecer su propio negocio para administrarlo.
Este documento presenta el proyecto de vida de Amparo Saltos Vélez. En él, Amparo describe su biografía, fortalezas y debilidades, objetivos personales y profesionales, misión y visión de vida, y conclusiones sobre lo que ha aprendido al elaborar su plan de vida. El documento contiene 16 secciones que detallan diferentes aspectos de Amparo para definir quién es y qué metas desea alcanzar.
El documento trata sobre el autoconocimiento de un joven de 19 años. Explora sus valores, intereses, éxitos y fracasos, y establece objetivos como obtener un título universitario, apoyar a su familia y tener éxito en su carrera profesional para demostrar que se pueden cumplir los sueños a través del esfuerzo y la perseverancia.
Este documento presenta el proyecto de vida de Luis David Arenas Robledo. Resume su biografía, incluyendo su familia, educación y fortalezas. También describe sus intereses, como convertirse en veterinario, y metas como terminar sus estudios secundarios. Explica sus condiciones facilitadoras como el apoyo de su familia y obstaculizadoras como la pereza. Finalmente, presenta su plan de acción para mejorar sus condiciones y lograr sus sueños a través del esfuerzo y la fe en Dios.
Este documento presenta una autobiografía y descripción de la personalidad de una mujer. Resume sus fortalezas y debilidades, su niñez difícil sin la guía de una madre cariñosa, y cómo superó obstáculos para educar a sus hijos. Describe sus rasgos físicos, emocionales, espirituales e intelectuales, y su vocación por ayudar a los demás. Explica su sueño de terminar su carrera para brindar conocimientos a niños, ser independiente y formar una familia, y su programa de vida para lograr
Este documento contiene una autobiografía y descripción de rasgos de personalidad de una mujer. Resume sus fortalezas y debilidades, su niñez difícil sin una figura materna presente, sus logros educativos a pesar de dificultades económicas, y su determinación para superarse y ser un ejemplo para sus hijos. También describe aspectos de su personalidad como su apariencia física, relaciones sociales, vida espiritual y emocional, e intereses intelectuales y vocacionales en servir a los demás. Explica sus sueños
Este documento presenta el proyecto de vida de Yakelin Rodríguez Contreras, una estudiante de Técnico Laboral en Cuidado y Mantenimiento de Playas. Incluye información personal sobre sus intereses, logros, sueños y debilidades. También describe sus fortalezas, oportunidades, amenazas y valores. El objetivo general es profesionalizarse y alcanzar sus metas con la ayuda de Dios.
Este documento presenta el proyecto de vida de Johana Michelle Herrera Zambrano, una estudiante de 19 años de la carrera de Contabilidad y Auditoría. El proyecto incluye un autoanálisis de Johana, su misión y visión personal, objetivos y metas a corto y largo plazo, y una conclusión sobre la importancia de planificar un proyecto de vida.
Este documento presenta el proyecto de vida de Tania Anangono, una estudiante de 18 años que asiste a un curso de nivelación y admisión para la carrera de Contaduría Pública. En él, Tania describe su autobiografía, analiza sus fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas, establece sus metas y objetivos para el futuro, y elabora un plan para lograrlos.
Este documento presenta el proyecto de vida de Tania Anangono, una estudiante de 18 años que asiste al curso de nivelación y admisión de la carrera de Contaduría Pública. En él, Tania describe su autobiografía, analiza sus fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas, establece sus metas y objetivos para el futuro, y elabora un plan para lograrlos.
El documento presenta un proyecto de vida de una persona. El objetivo es sensibilizar al aprendiz sobre la importancia de planificar su vida y dotarlo de herramientas para construir su proyecto personal y social. Incluye un análisis personal, sueños y metas a corto, mediano y largo plazo, así como una misión de vida enfocada en la formación personal y profesional.
1) La guía describe el árbol de la vida de María Isabel Torres Chaverra, incluyendo sus raíces familiares, su tallo que la impulsa a superarse a sí misma, y sus ramas y hojas que representan sus aspiraciones educativas.
2) María aspira a graduarse bachiller, ingresar a la Universidad de Antioquia para estudiar derecho, y convertirse en una profesional reconocida en esa área.
3) A largo plazo, sus metas incluyen continuar sus estudios universitarios y obtener
1) La guía describe el árbol de la vida de María Isabel Torres Chaverra, incluyendo sus raíces familiares, su tallo que la impulsa a superarse a sí misma, y sus ramas y hojas que representan sus aspiraciones educativas.
2) María aspira a graduarse bachiller, ingresar a la Universidad de Antioquia para estudiar derecho, y eventualmente ejercer como abogada profesional.
3) A largo plazo, sus metas incluyen continuar sus estudios universitarios y obtener una especializ
Este documento presenta la información de un curso de nivelación en la Universidad Estatal de Milagro. El objetivo general es optimizar las capacidades de aprendizaje de los estudiantes para que asuman el conocimiento de forma exitosa. El objetivo específico es desarrollar habilidades de comunicación oral y escrita. La estudiante, Adriana Calle Nieto, expresa su visión de convertirse en una profesional exitosa a través de la perseverancia. Su misión actual es aprobar el curso de nivelación y ayudar a sus padres.
1. El documento habla sobre la importancia de planificar la vida a través de un proyecto de vida que permita alcanzar objetivos personales y sociales. 2. El proyecto de vida es el plan que una persona traza para lograr metas en sus diversas facetas y establecer un estilo de vida. 3. Se explican los pasos para elaborar el proyecto de vida como analizar la situación personal, valores, preguntarse el propósito en la vida y lo que motiva.
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es un proyecto o más bien llamada Fase 2 de biología en el cual se llevarán a cabo distintos tipos de factores que ayuden a la investigación de este tema
1. Diseño de Intervención Grupal
Alumno: Francisco Antonio Moran Arciniega
Maestra: Lic. Gloria Patricia Echegaray Platas.
2. OBJETIVO DELTALLER
Desarrollar capacidad para establecer “propósitos
vocacionales” concretos, viables y flexibles.
Comprender el valor de sus decisiones respecto a su plan de vida,
fortalezas y debilidades.
Que el alumno sea responsable, autónomo y este informado, y
que esto le permita alcanzar sus expectativas vocacionales.
3. AUTOCONOCIMIENTO
Capacidades y limitaciones
Rasgos de personalidad
Gustos y preferencias
Necesidades
Miedos
Éxitos y logros
Modelos a seguir
4. ¿QUIÉN SOY? ¿QUIÉN QUIERO SER?
¿QUIÉN PUEDO SER?
SER
HACER
TENER
AUTOCONOCIMIENTO
5. “ Lo que hace de la vida algo insustituible e
irremplazable, algo único, algo que sólo
se vive una vez, depende del hombre
mismo, depende de quién lo haga y de
cómo lo haga, no de lo que haga”
Víctor Frankl
6. INSTRUMENTOS A UTILIZAR
Test de orientación vocacional y
aptitudes, (cuestionario)
FODA
Plan de Vida y Carrera
Propósito y Visión
7. ¿Cuál es el objetivo de un FODA personal?
El objetivo del análisis FODA es evaluar el presente y el futuro de tu
carrera. Te brinda una nueva perspectiva de lo que haces bien,
mientras te permite identificar tus retos y el camino a seguir, de
acuerdo con los datos que hallaste.
10. Es la razón de existir.
Responde a la pregunta “¿por qué?”, en vez de limitarse a explicar lo
que se hace.
Buscan la trascendencia a través de un fin profundo y noble.
PROPÓSITO
11. Es una imagen clara del resultado final, algo que uno realmente
puede ver.
Se concentra en lo que se quiere crear u obtener, no en aquello de lo
que uno se deshacer.
Se concentra en el resultado final, no en el proceso para lograrlo.
VISIÓN
13. Autobiografía
Mi nombre es Leonel García Gallardo, tengo 17 años. Nací en Torreón
Coahuila, el 09 de Septiembre de 2005. Mis padres son Francisco García
y Abigail Gallardo Actualmente vivo en Torreón. Mi mayor deseo es ser
abogado.
¿Quién soy?
Soy una persona de carácter fuerte pero de trato amable. Centrado,
responsable y visionario. Leal, carismático y perseverante. Criado en
una familia con excelentes principios morales. No soy bueno en los
deportes pero poseo buenas capacidades de análisis y resolución de
problemas, además de liderazgo y buena oratoria.
EJEMPLO 1
14. Mi carácter fuerte me convierte en una persona impulsiva quien en
ocasiones toma decisiones deliberadamente y comete errores con
facilidad.
El apoyo financiero de mi padre con respecto a mi carrera universitaria
puede verse afectado por motivos de salud.
Mi dedicación y responsabilidad a nivel académico me ha permitido
desarrollar habilidades suficientes para afrontar el camino que debo
recorrer para cumplir mis sueños.
El desempeño escolar me ha permitido participar por la opción de una
beca universitaria que, de conseguirla, hará mucho más llevadero mi
camino al aligerar la carga que mis estudios representan para mi familia.
¿Quién soy?
EJEMPLO 1
15. Misión y Propósito a futuro
La meta está clara: ingresar a la Universidad del Valle de México, optar por una
beca y mantener un buen rendimiento para conservarla. De ser posible
sobresalir académicamente para poder continuar con mí camino con un
postgrado en derecho internacional. Así poder cumplir mis sueños y ser un
orgullo para mi familia.
Objetivo
Una vez consiga finalizar mis estudios, deseo trabajar para luchar en contra del
tráfico de drogas y estupefacientes que tanto daño hacen a la juventud tanto de
mi país como de muchos otros. Así mismo participar en la creación de políticas
que protejan y resguarden a los jóvenes que presenten dificultades para su
desarrollo académico, fomentando la relación con otros países y construir un
puente educacional beneficioso para nuestro país.
EJEMPLO 1
16. EJEMPLO 2
Autobiografía
Soy Manuel Enrique Moreno Gutierrez, tengo 18 años de edad. Nací en
Torreón, Coahuila. Nací el 3 de Enero de 2004. Mis padres son José Moreno y
María Antonia Gutierrez. Mi mayor sueño es ser médico veterinario.
¿Quién soy?
Soy un joven alegre y amigable que ama a los animales. Me gusta jugar con
ellos y cuidarlos. Tengo pocos amigos pero estoy dispuesto a tener más. Soy
educado y responsable dentro y fuera de mi hogar.
17. Análisis de debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades.
Soy algo tímido cuando conozco nuevas personas, me cuestan las
matemáticas y hablar en frente de muchas personas.
Papá viaja mucho por motivos de trabajo, me da miedo perderlo en uno
de sus viajes.
Soy una buena persona y siempre estoy dispuesto a aprender. Me gusta
muchísimo ayudar a los demás y siempre cumplo con mis deberes
aunque a veces no tenga muchas ganas de hacerlo.
Mi familia y amigos me apoyan siempre en mis actividades y cuando
tengo algún problema. Sé que estarán allí cuando los necesite.
EJEMPLO 2
18. Misión y visión a futuro
Quiero estudiar veterinaria, tener mi propia clínica y una granja donde
pueda tener muchos animales. Algunos caballos para poder cabalgar, unas
vacas para tener leche y queso y muchos perros porque son muy leales.
Además quiero tener una familia grande, una buena esposa y 5 hijos, tres
niños y dos niñas.
Objetivo
Estudiar y luchar para poder cumplir mis metas. Hacerme responsable de
ayudar a mis padres cuando estén mayores. Comprarme una casa grande
donde podamos vivir todos juntos.
EJEMPLO 2
19. Autobiografía
Mi nombre es Lourdes Carolina Lozano, tengo 17 años de edad.
Quiero ser empresaria y dueña de mi propia panadería. Hija de
Mercedes Lozano. Tengo un hermano menor de 13 años.
¿Quién soy?
Soy una mujer emprendedora, inteligente, audaz y carismática. Mi
personalidad es perseverante y luchadora, jamás me retiro si no he
dado lo mejor de mí. Soy emocionalmente estable.
Mi actitud ante la vida en ocasiones puede ser más dura de lo
realmente necesario.
EJEMPLO 3
20. Mi perseverancia, ante todo, me ha llevado a conseguir la
mayoría de mis éxitos hasta el momento de hoy. Eso, además de
la fuerza que consigo en ser para mi hermano un ejemplo a
seguir.
La vida ha ido a cuestas en más de una ocasión. Hoy por hoy, al
querer tener mi propio negocio las cosas han cambiado. Mi
economía quiero que sea estable con lo cual me permitirá
continuar con mi preparación y ampliar mis expectativas.
¿Quién soy?
EJEMPLO 3
21. Misión y visión a futuro
Un día quisiera de la mano de mi futuro esposo y con el apoyo de mi
hermano espero poder formar una familia real y feliz. Montar también
un restaurant para apoyar a mi hermano con su sueño de ser chef y así
brindarle las herramientas para que él mismo forje su futuro.
Objetivo
Crecer como persona, como hermana, y como mujer emprendedora.
Seguir en pie de lucha para poder construir el futuro que merezco.
Llevar una vida por el buen camino, con honestidad.
¿Cómo me veo en 10 años?
En mi hogar, ya casada y criando a mis hijos. Dirigiendo mis negocios y
sintiéndome orgullosa de lo que con mucho sacrificio he podido
construir.
EJEMPLO 3
23. Test de aptitudes.
Una aptitud es la capacidad o habilidad que posees o puedes adquirir para desempeñarte en
una determinada actividad.
Campo de trabajo 3
Pregunta
¿Qué tan
apto te
consideras
para…?
Considero ser
incompetente
Considero
ser muy
poco
competente
Considero ser
medianamente
competente
Considero
ser
competente
Considero
ser muy
competente
0 puntos 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos
1 Expresarte
con facilidad
en clase o al
platicar con
tus amigos.
X
2 Redactar
composiciones
o artículos
periodísticos.
X
3
Componer
versos serios o
jocosos.
X
4
Escribir
cuentos o
historietas.
X
5 Distinguir y
apreciar la
buena
literatura.
X
6 Exponer
juicios
públicamente,
sin
preocupación
por la crítica.
X
Suma los puntos de cada fila que contestaste y anótalo. Total de
puntos 23
Test de orientación
vocacional y
aptitudes,
(cuestionario)
AREAS FUERTES
CAMPO 3
24. Habilidad para comprender y expresarse correctamente, definir y
emplear las palabras precisas, habilidad por la lectura, capacidad para
comunicarse verbalmente y por escrito. Conocimiento del lenguaje,
origen y significado de los vocablos. Inclinación para descubrir los estilos
literarios.
Gusto por la lectura de obras diversas y satisfacción al expresarte
verbalmente o por escrito.
VERBAL
AREAS FUERTES
CAMPO DE TRABAJO 3
25. Test de aptitudes.
Una aptitud es la capacidad o habilidad que posees o puedes adquirir para desempeñarte en una
determinada actividad.
Campo de trabajo 2
Pregunta
¿Qué tan
apto te
consideras
para…?
Considero ser
incompetente
Considero
ser muy
poco
competente
Considero ser
medianamente
competente
Considero
ser
competente
Considero
ser muy
competente
0 puntos 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos
1 Ser jefe
competente de
un grupo, equipo
o sociedad.
X
2 Organizar y
dirigir festivales,
encuentros
deportivos,
excursiones o
campañas
sociales.
X
3 Convencer a
otros para que
hagan lo que
crees que deben
hacer.
X
4 Dar órdenes a
otros, con
seguridad y
naturalidad.
X
5 Dirigir a un grupo
o equipo en
situaciones
difíciles o
peligrosas.
X
6
Corregir a los
demás sin
ofenderlos.
X
Suma los puntos de cada fila que contestaste y anótalo. Total de
puntos
24
Test de orientación
vocacional y
aptitudes,
(cuestionario)
AREAS FUERTES
CAMPO 2
26. EJECUTIVA(O) PERSUASIVA(O)
AREAS FUERTES
CAMPO DE TRABAJO 2
Gusto por planear, organizar o dirigir actividades de personas o
agrupaciones.
Capacidad por organizar, planear, dirigir, supervisar y dar órdenes a otros;
iniciativa, confianza en sí mismo, ambición de progreso, habilidad para
dominar en situaciones sociales y en relaciones de persona a persona; para
convencer y disuadir.
27. Test de aptitudes.
Una aptitud es la capacidad o habilidad que posees o puedes adquirir para desempeñarte en una
determinada actividad.
Campo de trabajo 1
Pregunta
¿Qué tan apto
te consideras
para…?
Considero ser
incompetente
Considero
ser muy
poco
competente
Considero ser
medianamente
competente
Considero
ser
competente
Considero
ser muy
competente
0 puntos 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos
1 Tratar y hablar con
sensibilidad a las
personas.
X
2
Ser miembro
activo y útil en un
club o sociedad.
X
3
Colaborar con
otros para el bien
de la comunidad.
X
4 Escuchar a otros
con paciencia, y
comprender su
punto de vista.
X
5 Conversar en las
reuniones y fiestas
con acierto y
naturalidad.
X
6
Actuar con
desinterés. X
Suma los puntos de cada fila que contestaste y anótalo. Total de
puntos 24
Test de orientación
vocacional y
aptitudes,
(cuestionario)
AREAS FUERTES
CAMPO 1
28. SERVICIO SOCIAL
AREAS FUERTES
CAMPO DE TRABAJO 1
Preferencia por participar en actividades directamente relacionadas
con el bienestar de las personas.
Habilidad para comprender problemas humanos, tratar a personas y
persuadirlas para que hagan lo más adecuado ante situaciones
sociales.
29. Test de aptitudes.
Una aptitud es la capacidad o habilidad que posees o puedes adquirir para desempeñarte en una
determinada actividad.
Campo de trabajo 9
Pregunta
¿Qué tan apto
te consideras
para…?
Considero ser
incompetente
Considero
ser muy
poco
competente
Considero ser
medianamente
competente
Considero
ser
competente
Considero
ser muy
competente
0 puntos 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos
1 Armar y componer
objetos mecánicos
como chapas,
timbres, etcétera.
X
2
Desarmar, armar y
componer objetos
complicados.
X
3 Resolver
rompecabezas de
alambre o de
madera.
X
4
Armar y componer
muebles. X
5 Aprender el
funcionamiento de
ciertos
mecanismos
complicados como
motores, relojes,
bombas, etcétera.
X
6 Inducir a las
personas a obtener
resultados
prácticos.
X
Suma los puntos de cada fila que contestaste y anótalo. Total de
puntos 21
Test de orientación
vocacional y
aptitudes,
(cuestionario)
AREAS FUERTES
CAMPO 9
30. MECANICO CONSTRUCTIVO
AREAS FUERTES
CAMPO DE TRABAJO 1
Atracción por armar, conocer o descubrir mecanismos mediante los cuales
funciona un aparato, así como proyectar y construir objetos diversos.
Habilidad para analizar formas en dos y tres dimensiones. Capacidad de
percibir los elementos y partes que componen volúmenes y estructuras.
Comprensión y habilidad en la manipulación de los objetivos. Inclinación
por armar, ensamblar, empalmar, unir y combinar piezas para
producir un movimiento.
31. Test de aptitudes.
Una aptitud es la capacidad o habilidad que posees o puedes adquirir para desempeñarte en una
determinada actividad.
Campo de trabajo 2
Pregunta
¿Qué tan
apto te
consideras
para…?
Considero ser
incompetente
Considero
ser muy
poco
competente
Considero ser
medianamente
competente
Considero
ser
competente
Considero
ser muy
competente
0 puntos 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos
1 Ser jefe
competente de
un grupo, equipo
o sociedad.
X
2 Organizar y
dirigir festivales,
encuentros
deportivos,
excursiones o
campañas
sociales.
X
3 Convencer a
otros para que
hagan lo que
crees que deben
hacer.
X
4 Dar órdenes a
otros, con
seguridad y
naturalidad.
X
5 Dirigir a un grupo
o equipo en
situaciones
difíciles o
peligrosas.
X
6
Corregir a los
demás sin
ofenderlos.
X
Suma los puntos de cada fila que contestaste y anótalo. Total de
puntos
24
Test de orientación
vocacional y
aptitudes,
(cuestionario)
AREAS FUERTES
CAMPO 2
32. EJECUTIVA(O) PERSUASIVA(O)
AREAS FUERTES
CAMPO DE TRABAJO 2
Gusto por planear, organizar o dirigir actividades de personas o
agrupaciones.
Capacidad por organizar, planear, dirigir, supervisar y dar órdenes a otros;
iniciativa, confianza en sí mismo, ambición de progreso, habilidad para
dominar en situaciones sociales y en relaciones de persona a persona; para
convencer y disuadir.
33. Test de aptitudes.
Una aptitud es la capacidad o habilidad que posees o puedes adquirir para desempeñarte en
una determinada actividad.
Campo de trabajo 3
Pregunta
¿Qué tan
apto te
consideras
para…?
Considero ser
incompetente
Considero
ser muy
poco
competente
Considero ser
medianamente
competente
Considero
ser
competente
Considero
ser muy
competente
0 puntos 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos
1 Expresarte
con facilidad
en clase o al
platicar con
tus amigos.
X
2 Redactar
composiciones
o artículos
periodísticos.
X
3
Componer
versos serios o
jocosos.
X
4
Escribir
cuentos o
historietas.
X
5 Distinguir y
apreciar la
buena
literatura.
X
6 Exponer
juicios
públicamente,
sin
preocupación
por la crítica.
X
Suma los puntos de cada fila que contestaste y anótalo. Total de
puntos 24
Test de orientación
vocacional y
aptitudes,
(cuestionario)
AREAS FUERTES
CAMPO 3
34. Habilidad para comprender y expresarse correctamente, definir y
emplear las palabras precisas, habilidad por la lectura, capacidad para
comunicarse verbalmente y por escrito. Conocimiento del lenguaje,
origen y significado de los vocablos. Inclinación para descubrir los estilos
literarios.
Gusto por la lectura de obras diversas y satisfacción al expresarte
verbalmente o por escrito.
VERBAL
AREAS FUERTES
CAMPO DE TRABAJO 3
35. Preguntas y respuestas
A pesar de que existen muchos tipos de proyectos de vida no hay reglas
específicas en nuestra búsqueda del éxito, puede ser que nos sintamos
identificados con un solo modelo pero también podemos identificarnos con
varios y entramos en la siguiente disyuntiva ¿cómo construir ese proyecto de
vida y no fracasar en el intento?
La planificación de nuestro proyecto de vida independientemente que sea al
final de la adolescencia o en la adultez siempre inicia con el análisis
introspectivo de nosotros mismos, va de la mano del mero hecho de empezar
a conocernos, un aspecto esencial que pasamos por alto.
CONCLUSIONES
36. CONCLUSIONES
¿Nos vemos en el futuro trabajando dentro de una oficina, hablando en
público, o relacionándome con un equipo? ¿Es una idea temporal o
permanente en el tiempo? ¿Mis aficiones pueden convertirse en mi profesión?
¿Cuál es el salario que aspiro recibir por mis esfuerzos? Son las incógnitas que
debemos plantearnos a la hora de tomar una decisión acertada.
37. El momento de dar el primer paso.
Luego de tener muy claro a lo que vamos a dedicar nuestro esfuerzo debemos
afrontar un momento clave que es el primer paso para dar inicio a nuestras
planificaciones. Algunas veces a pesar de tener todo estipulado en nuestra
cabeza nos encontramos inseguros de darle rienda suelta, es la fase en donde
debemos dominar los miedos.
CONCLUSIONES