Este documento describe una unidad didáctica sobre el pasado simple en inglés para estudiantes de programas técnicos en una institución educativa en Colombia. La unidad se enfoca en enseñar la estructura, conjugación y uso del pasado simple a través de presentaciones, ejercicios prácticos y la producción de cuentos o narraciones personales usando plataformas digitales. La unidad se evalúa mediante la producción final y una rúbrica de autoevaluación.
El documento describe la técnica expositiva en la enseñanza, cuyos objetivos principales son transmitir conocimientos de manera crítica para fomentar la reflexión en los estudiantes, desarrollar un pensamiento crítico y la capacidad de resolver problemas. Aunque con frecuencia se centra sólo en la transmisión de información, cuando se aplica correctamente permite cubrir amplios contenidos, hacer accesibles disciplinas complejas y ofrecer una visión equilibrada del tema. Sin embargo, requiere de un excelente expositor con dominio de la materia
Este documento presenta una unidad didáctica sobre Odiseo y Poseidón para un grupo de 6o curso de primaria. La unidad consta de 6 sesiones y aborda objetivos, contenidos, competencias, metodología, temporalización y actividades. El grupo tiene 27 alumnos incluyendo a dos con necesidades educativas especiales. La metodología se centra en la participación oral, trabajo en equipo y uso de materiales adaptados.
Este documento describe varias estrategias de enseñanza como la exposición magistral, la realización de ejercicios entre todos, la corrección colectiva, los chats y las videoconferencias. Explica los objetivos y la finalidad de cada estrategia y argumenta que las instituciones educativas deben incorporar el apoyo de recursos estratégicos y tecnológicos para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de una manera integral.
Este documento describe varias técnicas didácticas constructivistas que los maestros pueden utilizar en clases. Describe técnicas centradas en el profesor como la clase expositiva y la demostración, las cuales se enfocan en la transmisión de conocimientos del profesor a los estudiantes. También describe técnicas centradas en el estudiante como el trabajo en equipo y la lectura dirigida, las cuales promueven un aprendizaje más profundo mediante la actividad del estudiante. Explica cómo aplicar cada té
Este documento presenta una unidad didáctica para un grupo de 1o de ESO que incluye alumnos con TDAH. La unidad se centra en la expresión escrita y la narrativa a través de 16 sesiones. Los objetivos son comprender y expresarse por escrito usando textos narrativos. Se incluyen contenidos, recursos, temporalización, metodología y criterios de evaluación adaptados a las necesidades del alumnado con TDAH.
Este documento describe un taller breve diseñado para profesores de educación primaria sobre la enseñanza de la asignatura de español en el marco de la reforma educativa. El taller tiene como objetivo analizar los nuevos enfoques y estrategias para mejorar los resultados educativos de los estudiantes. El taller se llevará a cabo en línea durante 40 horas a lo largo de varias sesiones para discutir temas como los cambios en los programas, el trabajo por proyectos, y las actividades permanentes y de reflexión sobre la lengua.
Este documento describe una unidad didáctica sobre el pasado simple en inglés para estudiantes de programas técnicos en una institución educativa en Colombia. La unidad se enfoca en enseñar la estructura, conjugación y uso del pasado simple a través de presentaciones, ejercicios prácticos y la producción de cuentos o narraciones personales usando plataformas digitales. La unidad se evalúa mediante la producción final y una rúbrica de autoevaluación.
El documento describe la técnica expositiva en la enseñanza, cuyos objetivos principales son transmitir conocimientos de manera crítica para fomentar la reflexión en los estudiantes, desarrollar un pensamiento crítico y la capacidad de resolver problemas. Aunque con frecuencia se centra sólo en la transmisión de información, cuando se aplica correctamente permite cubrir amplios contenidos, hacer accesibles disciplinas complejas y ofrecer una visión equilibrada del tema. Sin embargo, requiere de un excelente expositor con dominio de la materia
Este documento presenta una unidad didáctica sobre Odiseo y Poseidón para un grupo de 6o curso de primaria. La unidad consta de 6 sesiones y aborda objetivos, contenidos, competencias, metodología, temporalización y actividades. El grupo tiene 27 alumnos incluyendo a dos con necesidades educativas especiales. La metodología se centra en la participación oral, trabajo en equipo y uso de materiales adaptados.
Este documento describe varias estrategias de enseñanza como la exposición magistral, la realización de ejercicios entre todos, la corrección colectiva, los chats y las videoconferencias. Explica los objetivos y la finalidad de cada estrategia y argumenta que las instituciones educativas deben incorporar el apoyo de recursos estratégicos y tecnológicos para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de una manera integral.
Este documento describe varias técnicas didácticas constructivistas que los maestros pueden utilizar en clases. Describe técnicas centradas en el profesor como la clase expositiva y la demostración, las cuales se enfocan en la transmisión de conocimientos del profesor a los estudiantes. También describe técnicas centradas en el estudiante como el trabajo en equipo y la lectura dirigida, las cuales promueven un aprendizaje más profundo mediante la actividad del estudiante. Explica cómo aplicar cada té
Este documento presenta una unidad didáctica para un grupo de 1o de ESO que incluye alumnos con TDAH. La unidad se centra en la expresión escrita y la narrativa a través de 16 sesiones. Los objetivos son comprender y expresarse por escrito usando textos narrativos. Se incluyen contenidos, recursos, temporalización, metodología y criterios de evaluación adaptados a las necesidades del alumnado con TDAH.
Este documento describe un taller breve diseñado para profesores de educación primaria sobre la enseñanza de la asignatura de español en el marco de la reforma educativa. El taller tiene como objetivo analizar los nuevos enfoques y estrategias para mejorar los resultados educativos de los estudiantes. El taller se llevará a cabo en línea durante 40 horas a lo largo de varias sesiones para discutir temas como los cambios en los programas, el trabajo por proyectos, y las actividades permanentes y de reflexión sobre la lengua.
El documento presenta los perfiles de desempeño de las competencias docentes requeridas para trabajar con el nuevo currículo de la Reforma Integral de la Educación Básica en México. Describe 10 competencias que incluyen el dominio de contenidos académicos, la promoción de la innovación educativa, la atención a la diversidad de estudiantes, y la reflexión y mejora continua de la práctica docente. También presenta parámetros para evaluar la competencia lectora de los estudiantes en términos de velocidad, fluide
Este documento describe varias estrategias y medidas para la atención a la diversidad y la dislexia en la escuela primaria. Propone la flexibilidad curricular para centrarse en el aprendizaje del estudiante, así como aulas diversificadas con agrupamientos flexibles y desdoblamientos de grupos. También ofrece estrategias académicas como proximidad en el aula, evaluación oral y uso de esquemas, así como medidas socioemocionales como valorar el contenido sobre los errores y estimular al estudiante sin bloquearlo psicoló
Este documento presenta los indicadores de evaluación y criterios de evaluación para una unidad didáctica sobre el cuento clásico Caperucita Roja. Los criterios de evaluación incluyen habilidades como la búsqueda de información, el uso de habilidades cognitivas, la comprensión de textos orales, la expresión oral y escrita sobre el cuento, la distinción de las partes del cuento, el uso de la lengua para minimizar dificultades y la creatividad. Los indicadores miden el desempeño de los estudiantes en un rango
El documento describe un taller práctico sobre la implementación de enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a desarrollar las habilidades necesarias para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se centra en identificar métodos para fomentar la creatividad docente, fortalecer las competencias del siglo XXI y aplicar nuevas tendencias educativas basadas en pedagogía y tecnología.
El documento discute los factores que afectan la comunicación oral en un segundo idioma y las implicaciones para su enseñanza. Algunos factores que afectan la participación oral de los estudiantes incluyen la vergüenza, la falta de recursos lingüísticos y el valor dado al habla en su cultura. La enseñanza de la comunicación oral debe incluir oportunidades para la práctica y negociación del significado, así como considerar los errores como parte del desarrollo lingüístico.
El documento describe las funciones y competencias clave de un tutor en la educación a distancia. Explica que un tutor debe tener habilidades comunicativas, comprender el proceso de aprendizaje de los estudiantes, y establecer procedimientos óptimos para la comunicación y enseñanza. También debe monitorear el progreso de los estudiantes, responder preguntas, facilitar la interacción, y ayudar a mejorar el curso para futuras ediciones.
El documento presenta una agenda para una reunión que incluye un saludo y oración, reflexión, información sobre estudiantes de PMI, el modelo de aula invertida y el proyecto PILEO. El documento también discute los beneficios del modelo de aula invertida para involucrar a los estudiantes y mejorar su comprensión, así como los pasos para implementar este modelo en el aula. El proyecto PILEO busca motivar a los estudiantes a desarrollar habilidades de lectura, escritura y oralidad.
Ensayo de la clase magistral. maestro faustino maldonado tijerina.Faustino Maldonado
Este documento describe la clase magistral como un método de enseñanza y ofrece recomendaciones para mejorar su efectividad. Explica que aunque la clase magistral ha recibido críticas, puede ser productiva si el profesor prepara bien los objetivos, contenido y ejecución de la clase, e involucra a los estudiantes a través de ejemplos e interacción. También destaca la importancia de evaluar el aprendizaje de los estudiantes para mejorar continuamente la enseñanza.
Este documento describe un taller breve diseñado para profesores de educación primaria sobre la enseñanza de la asignatura de español en el marco de la reforma educativa en México. El taller tiene como objetivo analizar los nuevos enfoques y estrategias para mejorar los resultados educativos de los estudiantes. El taller dura 40 horas distribuidas en sesiones que incluyen análisis de contenido, discusión y entrega de productos.
Este documento proporciona información sobre los recursos didácticos. Explica que son elementos que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje y ayudan a los estudiantes a lograr los objetivos. Describe algunas funciones de los recursos didácticos como ejercitar habilidades, despertar motivación y permitir la evaluación. También menciona ventajas como acercar a los estudiantes a situaciones reales y complementar las técnicas didácticas.
El documento habla sobre la importancia de las guías didácticas para el aprendizaje y proporciona lineamientos para su elaboración. Explica que el docente debe aplicar técnicas para implementar la disciplina y solucionar conflictos de aprendizaje, y que las guías son una herramienta valiosa que promueve el aprendizaje autónomo. También recomienda que el docente adecue las guías al contexto y nivel de los estudiantes.
Actividad 2 y 3 del momento 4. competencias com.juanca1lopez
El documento describe una estrategia para mejorar la redacción de textos llamada "paso a paso". Esta estrategia incluye etapas como la planificación, escritura, revisión y reescritura. También recomienda desarrollar habilidades como comprender ideas principales y plasmarlas, así como tener interés y motivación por la lectura y escritura. La estrategia propuesta es viable porque sigue pasos sencillos pero importantes que, de aplicarse constantemente, permitirían mejorar la redacción de textos en un 100%.
Este documento presenta una lección de inglés para noveno grado sobre noticias mundiales y locales. La lección incluye objetivos comunicativos y lingüísticos, así como actividades para familiarizar a los estudiantes con los noticieros de televisión y canales de noticias. El autor compara los pasos de la lección con el modelo TPACK y encuentra similitudes en establecer objetivos de aprendizaje, tomar decisiones pedagógicas y usar la tecnología con un propósito. Sin embargo, reconoce que puede profundizar más
El documento presenta el diseño de una experiencia de aprendizaje para estudiantes de octavo grado sobre el tema de lengua castellana. La experiencia incorpora dos habilidades del siglo XXI: la colaboración, donde los estudiantes trabajan en conjunto; y las habilidades interculturales, comparando su propia cultura con otras. La experiencia incluye actividades de lectura, reflexión y escritura sobre textos narrativos y expositivos, utilizando herramientas digitales. Se evalúa el logro de objetivos a través de rúbr
Este documento describe los principios de la enseñanza basada en problemas y el método de casos. Explica que los problemas abiertos son más valiosos para enseñar ya que no tienen una solución única y generan controversia. También describe cómo los casos, tomados de la vida real o simulados, permiten que los estudiantes analicen y se involucren en un tema a través de la discusión grupal. El profesor desempeña un papel de facilitador para estimular el pensamiento crítico y el aprendizaje cooperativo.
Este documento presenta 7 sesiones de aprendizaje sobre diferentes temas de comunicación como la narración oral, el artículo de opinión, la exposición académica y la noticia. Cada sesión describe el aprendizaje esperado, las estrategias, recursos y tiempo utilizado. Incluye también la evaluación de capacidades y actitudes para cada sesión.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se centra en temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovación educativa. Incluye ejercicios para que los docentes analicen tendencias pedagógicas y compartan experiencias sobre el uso de estas en sus aulas.
La lección magistral es un método de enseñanza centrado en el profesor que transmite conocimientos a los estudiantes de forma expositiva. Los estudiantes son receptores pasivos que escuchan y toman notas, aunque pueden hacer preguntas. Para ser efectiva, la lección magistral requiere una buena preparación y comunicación por parte del profesor.
El documento describe varias estrategias efectivas para enseñar historia de manera significativa. Sugiriere líneas de tiempo, confrontación de versiones, entrevistas, escenificaciones, informes, proyección de películas y la técnica de las tres Q para ayudar a los estudiantes a comprender y analizar los eventos históricos de manera atractiva. También enfatiza la importancia de evaluar regularmente para mejorar la calidad de la educación.
El documento discute la importancia de aplicar estrategias de enseñanza efectivas en la clase de historia para lograr un aprendizaje significativo. Propone varias estrategias como líneas de tiempo, confrontación de versiones, entrevistas, escenificaciones, informes, proyección de películas y la técnica de las tres Q, para involucrar a los estudiantes y ayudarlos a comprender y analizar los contenidos de una manera atractiva. Finalmente, señala que estas estrategias se pueden adaptar flexiblemente según el nivel
El documento presenta los perfiles de desempeño de las competencias docentes requeridas para trabajar con el nuevo currículo de la Reforma Integral de la Educación Básica en México. Describe 10 competencias que incluyen el dominio de contenidos académicos, la promoción de la innovación educativa, la atención a la diversidad de estudiantes, y la reflexión y mejora continua de la práctica docente. También presenta parámetros para evaluar la competencia lectora de los estudiantes en términos de velocidad, fluide
Este documento describe varias estrategias y medidas para la atención a la diversidad y la dislexia en la escuela primaria. Propone la flexibilidad curricular para centrarse en el aprendizaje del estudiante, así como aulas diversificadas con agrupamientos flexibles y desdoblamientos de grupos. También ofrece estrategias académicas como proximidad en el aula, evaluación oral y uso de esquemas, así como medidas socioemocionales como valorar el contenido sobre los errores y estimular al estudiante sin bloquearlo psicoló
Este documento presenta los indicadores de evaluación y criterios de evaluación para una unidad didáctica sobre el cuento clásico Caperucita Roja. Los criterios de evaluación incluyen habilidades como la búsqueda de información, el uso de habilidades cognitivas, la comprensión de textos orales, la expresión oral y escrita sobre el cuento, la distinción de las partes del cuento, el uso de la lengua para minimizar dificultades y la creatividad. Los indicadores miden el desempeño de los estudiantes en un rango
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El documento discute los factores que afectan la comunicación oral en un segundo idioma y las implicaciones para su enseñanza. Algunos factores que afectan la participación oral de los estudiantes incluyen la vergüenza, la falta de recursos lingüísticos y el valor dado al habla en su cultura. La enseñanza de la comunicación oral debe incluir oportunidades para la práctica y negociación del significado, así como considerar los errores como parte del desarrollo lingüístico.
El documento describe las funciones y competencias clave de un tutor en la educación a distancia. Explica que un tutor debe tener habilidades comunicativas, comprender el proceso de aprendizaje de los estudiantes, y establecer procedimientos óptimos para la comunicación y enseñanza. También debe monitorear el progreso de los estudiantes, responder preguntas, facilitar la interacción, y ayudar a mejorar el curso para futuras ediciones.
El documento presenta una agenda para una reunión que incluye un saludo y oración, reflexión, información sobre estudiantes de PMI, el modelo de aula invertida y el proyecto PILEO. El documento también discute los beneficios del modelo de aula invertida para involucrar a los estudiantes y mejorar su comprensión, así como los pasos para implementar este modelo en el aula. El proyecto PILEO busca motivar a los estudiantes a desarrollar habilidades de lectura, escritura y oralidad.
Ensayo de la clase magistral. maestro faustino maldonado tijerina.Faustino Maldonado
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Este documento proporciona información sobre los recursos didácticos. Explica que son elementos que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje y ayudan a los estudiantes a lograr los objetivos. Describe algunas funciones de los recursos didácticos como ejercitar habilidades, despertar motivación y permitir la evaluación. También menciona ventajas como acercar a los estudiantes a situaciones reales y complementar las técnicas didácticas.
El documento habla sobre la importancia de las guías didácticas para el aprendizaje y proporciona lineamientos para su elaboración. Explica que el docente debe aplicar técnicas para implementar la disciplina y solucionar conflictos de aprendizaje, y que las guías son una herramienta valiosa que promueve el aprendizaje autónomo. También recomienda que el docente adecue las guías al contexto y nivel de los estudiantes.
Actividad 2 y 3 del momento 4. competencias com.juanca1lopez
El documento describe una estrategia para mejorar la redacción de textos llamada "paso a paso". Esta estrategia incluye etapas como la planificación, escritura, revisión y reescritura. También recomienda desarrollar habilidades como comprender ideas principales y plasmarlas, así como tener interés y motivación por la lectura y escritura. La estrategia propuesta es viable porque sigue pasos sencillos pero importantes que, de aplicarse constantemente, permitirían mejorar la redacción de textos en un 100%.
Este documento presenta una lección de inglés para noveno grado sobre noticias mundiales y locales. La lección incluye objetivos comunicativos y lingüísticos, así como actividades para familiarizar a los estudiantes con los noticieros de televisión y canales de noticias. El autor compara los pasos de la lección con el modelo TPACK y encuentra similitudes en establecer objetivos de aprendizaje, tomar decisiones pedagógicas y usar la tecnología con un propósito. Sin embargo, reconoce que puede profundizar más
El documento presenta el diseño de una experiencia de aprendizaje para estudiantes de octavo grado sobre el tema de lengua castellana. La experiencia incorpora dos habilidades del siglo XXI: la colaboración, donde los estudiantes trabajan en conjunto; y las habilidades interculturales, comparando su propia cultura con otras. La experiencia incluye actividades de lectura, reflexión y escritura sobre textos narrativos y expositivos, utilizando herramientas digitales. Se evalúa el logro de objetivos a través de rúbr
Este documento describe los principios de la enseñanza basada en problemas y el método de casos. Explica que los problemas abiertos son más valiosos para enseñar ya que no tienen una solución única y generan controversia. También describe cómo los casos, tomados de la vida real o simulados, permiten que los estudiantes analicen y se involucren en un tema a través de la discusión grupal. El profesor desempeña un papel de facilitador para estimular el pensamiento crítico y el aprendizaje cooperativo.
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La lección magistral es un método de enseñanza centrado en el profesor que transmite conocimientos a los estudiantes de forma expositiva. Los estudiantes son receptores pasivos que escuchan y toman notas, aunque pueden hacer preguntas. Para ser efectiva, la lección magistral requiere una buena preparación y comunicación por parte del profesor.
El documento describe varias estrategias efectivas para enseñar historia de manera significativa. Sugiriere líneas de tiempo, confrontación de versiones, entrevistas, escenificaciones, informes, proyección de películas y la técnica de las tres Q para ayudar a los estudiantes a comprender y analizar los eventos históricos de manera atractiva. También enfatiza la importancia de evaluar regularmente para mejorar la calidad de la educación.
El documento discute la importancia de aplicar estrategias de enseñanza efectivas en la clase de historia para lograr un aprendizaje significativo. Propone varias estrategias como líneas de tiempo, confrontación de versiones, entrevistas, escenificaciones, informes, proyección de películas y la técnica de las tres Q, para involucrar a los estudiantes y ayudarlos a comprender y analizar los contenidos de una manera atractiva. Finalmente, señala que estas estrategias se pueden adaptar flexiblemente según el nivel
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Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
1. DESCRIPCIÓN DE UNA UNIDAD DE UN CURSO PROPIO
Nombre del docente: Nombre: Andrés F. Mayor
1. Tema: Pasado Simple.
2. Contexto pedagógico: la unidad a nivel institucional se desarrolla en los 4 semestres de los
siguientes programas: Técnicos Profesional en Procesos Administrativos, Técnico Profesional
en Contabilidad y Costos, Técnico Profesional en Promotoría Ambiental y el Técnico
Profesional en Producción Agropecuaria de la Institución educativa INTEP, localizada en el
municipio de Roldanillo (V). Cabe destacar que nos encontramos con una población diversa,
es decir, tenemos estudiantes que son madres cabeza de hogar, adolescentes, adultos y
personas pertenecientes a la comunidad Emberá. La gran mayoría pertenecen a los estratos
2 y 3. En lo que respecta a la aplicación de esta estrategia didáctica, se ha seleccionado el
programa Técnico Profesional en Procesos Administrativos (gestores culturales), un grupo
conformado principalmente por estudiantes que se dedican al canto, la danza, el teatro o las
manualidades.
3. Saberes (conocer, hacer, ser):
Saber conocer:
• Comprender la estructura básica del pasado simple en su forma afirmativa, negativa e interrogativa a
través de ejemplos, la exploración de textos y actividades prácticas.
• Reconocer marcadores de tiempo para indicar sucesos pasados a través del análisis de texto.
• Identificar conectores de adición, causa-efecto y contraste de manera de manera efectiva en la
escritura de textos cortos.
Saber hacer:
• Utilizar correctamente la estructura del pasado simple en sus formas afirmativa, negativa e
interrogativa a través de ejemplos, la exploración de textos y actividades prácticas.
• Utilizar marcadores de tiempo para indicar sucesos pasados a través del análisis de texto.
• Aplicar conectores de adición, causa-efecto y contraste de manera efectiva en la escritura de textos
cortos.
Saber ser:
• Mantener una actitud de búsqueda constante de nuevas ideas y soluciones para los desafíos
planteados.
• Ser capaz de iniciar y participar activamente en equipos, compartiendo conocimientos y opiniones
para alcanzar metas comunes.
• Asumir con seriedad las tareas y compromisos
2. 4. Interacciones (actividades): El docente realiza una evaluación diagnostica para conocer el
conocimiento de los estudiantes respecto al pasado simple. Cabe destacar que se emplea el
modelo PPP. este modelo se basa en la idea de que los estudiantes primero necesitan ser
presentados a nuevos conceptos o estructuras lingüísticas (Presentation), luego practicar
activamente lo que han aprendido (Practice) y finalmente aplicar estas habilidades en
situaciones de comunicación auténticas (Production).
Presentation:
• Activación de saberes previos: evaluación diagnostica.
• Presentación del tema por parte del docente.
• Empleo de videos (YouTube) para reforzar lo aprendido en clase.
Practice (trabajo cooperativo):
• Fill in the gaps: Rellenar los espacios en blanco.
• Multiple-choice exercises: Ejercicios de opción o selección múltiple.
• Análisis de textos: Text analysis.
Production:
• Elaboración de una infografía en Canva y redacción de un cuento en pasado en la
plataforma StoryJumper.
5. Espacio/tiempo: la unidad se desarrolla en 4 clases, cada clase dura 2:30 minutos. Esta se
ejecuta en el aula de clases.
6. Recursos: Televisor, video beam, tablero, libro, marcadores, fotocopias y celulares.
7. Proceso evaluativo:
Sesión 0: activación de saberes previos (Formativa):
Evaluación: la evaluación es principalmente formativa y diagnóstica. Los educandos realizarán
una pequeña prueba de conocimientos previos sobre el pasado simple en inglés. La prueba
tiene como objetivo determinar su nivel de conocimiento inicial sobre el tema y ayudar al
docente a adaptar la enseñanza en función de las necesidades de los estudiantes. No se
asignan calificaciones en esta fase.
Sesión 1: Conquistando el pasado simple (Formativa):
Evaluación: el docente brindará retroalimentación continua durante la sesión para ayudar a
los estudiantes a comprender y aplicar los conceptos. No se asignan calificaciones en esta
fase.
3. Sesión 2: Explorando el Pasado a través de la Infografía (Formativa-sumativa):
Evaluación: el docente revisará las infografías y proporcionará retroalimentación específica
sobre su calidad y precisión. Además, se asignará una calificación por la infografía, reflejando
el desempeño de los estudiantes en relación con los criterios establecidos en la rúbrica. No
obstante, los estudiantes también tendrán la oportunidad de realizar correcciones antes de
recibir la calificación final.
Sesión 3: Tejiendo historias con StoryJumper (Formativa):
Evaluación: En esta sesión, se les pide a los estudiantes que creen oraciones, respondan
preguntas y practiquen el uso de conectores y expresiones de tiempo. El docente revisará y
discutirá estas actividades en clase y aclarará dudas. No se asignan calificaciones en esta fase,
pues el docente busca monitorear el progreso de los estudiantes y proporcionar
retroalimentación oportuna.
Sesión 4: Cerrando ciclos (Formativa-Sumativa):
Evaluación: En esta fase, la evaluación es formativa-sumativa. Los estudiantes compartirán sus
historias creadas en StoryJumper con el profesor para su revisión final. El profesor utilizará
una lista de chequeo para evaluar los relatos y asignar una calificación. Cabe precisar que los
estudiantes tendrán la oportunidad de realizar correcciones a partir de la retroalimentación
del docente para obtener la calificación. Finalmente, quisiéramos resaltar que la
autoevaluación busca fomentar la reflexión y la autorregulación del estudiante sobre su
aprendizaje.
8. LISTA DE CHEQUEO SOBRE EL PASADO SIMPLE - EXAMEN
DIAGNÓSTICO
Nombre (s): _____________________________________
Programa: _____________________________________
Forma Afirmativa:
1. ¿Reconoce el pasado simple en su forma afirmativa?
Cumple
No cumple
Forma Negativa:
2. ¿Utiliza el auxiliar "did" y la forma base del verbo para formar las negaciones?
Cumple
No cumple
Forma de Pregunta:
3. ¿Emplea el auxiliar "did" al principio y la forma base de los verbos en las oraciones
interrogativas?
Cumple
No cumple
Elección de expresiones de tiempo:
4. ¿Elige expresiones de tiempo adecuadas para las acciones en pasado?
Cumple
No cumple
Estructura y Gramática:
5. ¿Comprende correctamente la estructura gramatical del pasado simple?
[ ] Sí
[ ] No
Escritura creativa
6. ¿Responde correctamente a las preguntas adicionales sobre los temas relacionados
con la escritura y estructura de un cuento?
[ ] Sí
[ ] No
[ ] Parcialmente
9. RUBRICA PARA EVALUAR HABILIDADES SOCIALES Y ACTITUDES
(AUTOEVALUACIÓN)
Nombre (s): _________________________________
ASPECTO CRITERIO COMENTARIO % PUNTOS
Comunicación y
colaboración
La comunicación es
clara y efectiva en todas
las
interacciones. El
estudiante demuestra
habilidades
sólidas de escucha
activa y contribuye de
manera
constructiva en las
tareas de grupo.
20
Respeto
El estudiante demuestra
respeto hacia los demás
en
todas las interacciones.
Escucha activamente las
opiniones de los demás y
muestra consideración
por sus sentimientos.
20
Empatía El estudiante muestra
empatía hacia los
demás,
comprendiendo sus
emociones y
perspectivas.
20
Autodisciplina El estudiante muestra
autocontrol en su
aprendizaje y en el
manejo de su tiempo. Es
proactivo en su
búsqueda de
conocimiento y
autorregula su
comportamiento de
manera efectiva.
20
Responsabilidad El estudiante asume la
responsabilidad de sus
acciones y cumple de
manera puntual con sus
compromisos
académicos.
20
1: Insuficiente 2: Mejorable 3: Satisfactorio 4: Bueno 5: Excelente
12. MARCOS DE REFERENCIA PARA HABILIDADES DE SIGLO XXI
Subhabilidad Comentario
Alfabetismo en TIC El uso de recursos digitales es evidente en esta unidad, puesto
que se emplean tecnologías como YouTube, Canva y
StoryJumper para facilitar el aprendizaje y la producción de
contenido. Los estudiantes utilizan estas herramientas digitales
para crear una infografía y un cuento en línea, lo que les
permite desarrollar habilidades en el uso de software y
aplicaciones digitales.
Pensamiento crítico La creación de un cuento estimula el pensamiento crítico en los
estudiantes al desafiarlos a analizar y sintetizar información de
manera reflexiva. A través de la construcción de personajes,
tramas y resolución de conflictos, los estudiantes deben
considerar aspectos como la coherencia de la historia, la lógica
de los eventos y la capacidad de mantener la atención del
lector. Además, la revisión y edición de sus historias requiere
una evaluación crítica de la narrativa, la gramática y el estilo.
En última instancia, crear un cuento implica tomar decisiones
críticas sobre la selección de detalles y recursos literarios para
comunicar efectivamente su relato y su significado.
Habilidad de comunicación La actividad de redacción de cuentos en pasado simple en la
plataforma StoryJumper implica una forma de comunicación:
la escrita. Los estudiantes deben expresar sus ideas y narrar
historias utilizando el pasado simple de manera efectiva. Esto,
sin duda, potencia la habilidad de escritura en el inglés.
Además, la creación de una infografía involucra la síntesis en
un formato visual y conciso. Esto obliga al estudiante a
identificar los puntos clave y las ideas principales, lo que
mejora su habilidad para resumir y comunicar información.
Habilidades de colaboración
Los estudiantes (en parejas) deben decidir qué información
incluir, cómo organizarla y qué elementos visuales emplear
para la construcción de la infografía. En lo que respecta al
cuento, ambos deben trabajar mancomunadamente para
desarrollar la trama, los personajes y una secuencia lógica de
los eventos.
Habilidades sociales La unidad mencionada ofrece un entorno propicio para el
desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes a través
del trabajo en equipos, la comunicación efectiva, la
retroalimentación constructiva, la empatía y la resolución de
problemas en grupo. Además, promueve el aprendizaje entre
pares y la tolerancia hacia la diversidad de opiniones o
perspectivas.
Habilidades de
autodireccionamiento
Los estudiantes son desafiados a asumir la autodirección en la
investigación, buscando fuentes confiables y pertinentes por sí
mismos para sus infografías y cuentos, lo que fortalece su
capacidad para adquirir conocimientos de manera
independiente. Además, se les anima a realizar una
autoevaluación para habilidades sociales y actitudes que
contribuye a la autorregulación y el desarrollo integral del ser.
Responsabilidad A lo largo de la unidad, los estudiantes son desafiados a ser
responsables de su propio proceso de aprendizaje, gestión del
tiempo (plazos para entregar tareas) y mejora continua.
Responsabilidad ética Al publicar los cuentos en línea, los estudiantes no solo tienen la
oportunidad de llegar a otras audiencias, sino que también
deben seguir las pautas y políticas de la plataforma, lo que
incluye no utilizar el servicio para difundir contenido
inapropiado, ofensivo o que viole los términos de uso de
StoryJumper.
13. Curiosidad La curiosidad se ve estimulada en la unidad a través de la
creación de un cuento en StoryJumper y una infografía en
Canva. Estas actividades despiertan la imaginación de los
estudiantes y los motivan a explorar de manera más profunda
y creativa el pasado simple. El desarrollo de un cuento los
desafía a aplicar las estructuras lingüísticas aprendidas en la
construcción de un texto narrativo, mientras que la creación de
una infografía los incita a investigar y seleccionar información
relevante para representar visualmente el tema.
Habilidad para generar productos
relevantes y de alta calidad
En la creación de un cuento en StoryJumper y una infografía
en Canva, los estudiantes desarrollan la capacidad de producir
contenido intelectual y material con un propósito auténtico.
Ahora bien, la producción y publicación de un cuento en
StoryJumper implica la necesidad de crear contenido de alta
calidad para impactar en el consumidor final: el lector.