Este documento describe varias técnicas didácticas constructivistas que los maestros pueden utilizar en clases. Describe técnicas centradas en el profesor como la clase expositiva y la demostración, las cuales se enfocan en la transmisión de conocimientos del profesor a los estudiantes. También describe técnicas centradas en el estudiante como el trabajo en equipo y la lectura dirigida, las cuales promueven un aprendizaje más profundo mediante la actividad del estudiante. Explica cómo aplicar cada té
Este documento describe la técnica expositiva para la enseñanza. Explica que consiste en una presentación oral de un tema por un instructor ante un grupo. Se desarrolla en tres fases: introducción, información y síntesis. También describe los materiales, condiciones, usos y recomendaciones para un uso efectivo de esta técnica.
El documento describe diferentes técnicas de enseñanza como la inducción, explicación, cierre, conferencia. Define cada técnica, identifica sus propósitos e incluye ejemplos de aplicación. El autor explica que estas técnicas son utilizadas por maestros expertos para lograr una mejor instrucción. Además, propone objetivos y planes originales para aplicar estas técnicas en diferentes situaciones de enseñanza.
El documento describe la técnica expositiva en la enseñanza, cuyos objetivos principales son transmitir conocimientos de manera crítica para fomentar la reflexión en los estudiantes, desarrollar un pensamiento crítico y la capacidad de resolver problemas. Aunque con frecuencia se centra sólo en la transmisión de información, cuando se aplica correctamente permite cubrir amplios contenidos, hacer accesibles disciplinas complejas y ofrecer una visión equilibrada del tema. Sin embargo, requiere de un excelente expositor con dominio de la materia
1. El documento presenta 56 reglas o consejos para impartir buenas clases, enfocándose en temas como la organización y estructura de las clases, la interacción con los estudiantes, y la importancia de enseñar con pasión y respeto.
Este documento presenta cuatro técnicas de investigación en grupos, técnicas expositivas, técnicas de análisis y técnicas de desarrollo de habilidades. Describe cada técnica, su utilidad y limitaciones. Las técnicas de investigación en grupos incluyen lluvia de ideas, Phillips 66, rejilla y fotopalabra. Las técnicas expositivas son charla-coloquio, lectura con discusión y video con discusión. Las técnicas de análisis son caso, discusión, aná
Este documento describe una actividad para que los profesores analicen y mejoren cinco aspectos clave de la interacción profesor-alumno en el aula: el tiempo para que los alumnos piensen antes de responder, eliminar la tendencia del profesor a repetir lo que dicen los alumnos, aumentar el tiempo de habla de los alumnos, utilizar diferentes tipos de preguntas, y proporcionar instrucciones claras. El proceso involucra grabar clases, analizar los aspectos seleccionados, crear un plan de acción y volver
T I P S D E E S T R A T E G I A S D E E N S EÑ A N Z Amdelaov
El documento presenta diferentes técnicas de enseñanza y aprendizaje. Define educación, enseñanza y aprendizaje, y describe técnicas de comunicación verbal y no verbal. También cubre estrategias como la enseñanza interactiva, el diálogo socrático y la estructuración de conferencias, con introducción, cuerpo y conclusión. Además, explica cómo abordar participantes problemáticos y aplicar los cinco pasos básicos para aprender un procedimiento.
Como formador deberás saber que no hay una sola acción o técnica a tomar para poder transmitir el mensaje a los participantes, es necesario siempre tener una variedad de opciones. Así como saber cuándo y qué tanto se deberá utilizar una técnica.
Este documento describe la técnica expositiva para la enseñanza. Explica que consiste en una presentación oral de un tema por un instructor ante un grupo. Se desarrolla en tres fases: introducción, información y síntesis. También describe los materiales, condiciones, usos y recomendaciones para un uso efectivo de esta técnica.
El documento describe diferentes técnicas de enseñanza como la inducción, explicación, cierre, conferencia. Define cada técnica, identifica sus propósitos e incluye ejemplos de aplicación. El autor explica que estas técnicas son utilizadas por maestros expertos para lograr una mejor instrucción. Además, propone objetivos y planes originales para aplicar estas técnicas en diferentes situaciones de enseñanza.
El documento describe la técnica expositiva en la enseñanza, cuyos objetivos principales son transmitir conocimientos de manera crítica para fomentar la reflexión en los estudiantes, desarrollar un pensamiento crítico y la capacidad de resolver problemas. Aunque con frecuencia se centra sólo en la transmisión de información, cuando se aplica correctamente permite cubrir amplios contenidos, hacer accesibles disciplinas complejas y ofrecer una visión equilibrada del tema. Sin embargo, requiere de un excelente expositor con dominio de la materia
1. El documento presenta 56 reglas o consejos para impartir buenas clases, enfocándose en temas como la organización y estructura de las clases, la interacción con los estudiantes, y la importancia de enseñar con pasión y respeto.
Este documento presenta cuatro técnicas de investigación en grupos, técnicas expositivas, técnicas de análisis y técnicas de desarrollo de habilidades. Describe cada técnica, su utilidad y limitaciones. Las técnicas de investigación en grupos incluyen lluvia de ideas, Phillips 66, rejilla y fotopalabra. Las técnicas expositivas son charla-coloquio, lectura con discusión y video con discusión. Las técnicas de análisis son caso, discusión, aná
Este documento describe una actividad para que los profesores analicen y mejoren cinco aspectos clave de la interacción profesor-alumno en el aula: el tiempo para que los alumnos piensen antes de responder, eliminar la tendencia del profesor a repetir lo que dicen los alumnos, aumentar el tiempo de habla de los alumnos, utilizar diferentes tipos de preguntas, y proporcionar instrucciones claras. El proceso involucra grabar clases, analizar los aspectos seleccionados, crear un plan de acción y volver
T I P S D E E S T R A T E G I A S D E E N S EÑ A N Z Amdelaov
El documento presenta diferentes técnicas de enseñanza y aprendizaje. Define educación, enseñanza y aprendizaje, y describe técnicas de comunicación verbal y no verbal. También cubre estrategias como la enseñanza interactiva, el diálogo socrático y la estructuración de conferencias, con introducción, cuerpo y conclusión. Además, explica cómo abordar participantes problemáticos y aplicar los cinco pasos básicos para aprender un procedimiento.
Como formador deberás saber que no hay una sola acción o técnica a tomar para poder transmitir el mensaje a los participantes, es necesario siempre tener una variedad de opciones. Así como saber cuándo y qué tanto se deberá utilizar una técnica.
Este documento discute diferentes modelos de enseñanza y formas de hacer que las clases virtuales sean más interactivas. Explora los modelos expositivo e interactivo de enseñanza y ofrece consejos como publicar materiales de clase relevantes, incentivar la participación en foros, mantener un calendario en línea y estar disponible para estudiantes.
Este documento describe varias técnicas de enseñanza, incluyendo la expositiva, las efemérides, el periódico mural, la lectura comentada, el simposio, el círculo de Phillips, el panel, el diálogo, la argumentación, la interrogación, la observación, los círculos concéntricos, la cronología, la biografía, la discusión, la lluvia de ideas, el seminario, el estudio de casos y más. Cada técnica tiene un propósito diferente como impartir información, fomentar la
Este documento presenta siete experiencias de aprendizaje activo implementadas por profesores en la Universidad Politécnica de Cataluña. Explica brevemente los beneficios del aprendizaje activo y algunos de sus desafíos. Luego, cada autor describe una estrategia de aprendizaje activo que implementó en sus clases, como hacer que los estudiantes piensen sobre un tema antes de la explicación o usar cuadros interactivos durante la lección para verificar la comprensión. El objetivo del documento es compartir estas experiencias para motivar a más profes
Maestria Curriculum Pulacho, Adalberto, Celestino Analisi De DilemasAdalberto
Los estudiantes participan activamente en la clase, haciendo preguntas y comentarios sobre el tema. Mantienen un clima de respeto hacia el docente y compañeros. El discurso del profesor es comprensible y combina diversas actividades como lluvia de ideas y trabajo en grupo. Aplica principios pedagógicos como motivar a los estudiantes y realizar actividades atractivas. La clase integra tecnología de forma adecuada en apoyo de los objetivos educativos. Los estudiantes creen que la asignatura es fundamental y participan
La técnica expositiva consiste en la presentación oral de un tema por parte de un instructor ante un grupo. Se divide en tres fases: introducción, información y síntesis. La introducción establece los objetivos y motiva a los participantes, la información proporciona el contenido, y la síntesis enfatiza los puntos clave. Esta técnica permite transmitir contenido amplio de forma rápida pero requiere de un buen expositor y materiales didácticos para evitar el verbalismo.
El documento describe 10 habilidades que la Escuela de Negocios de Harvard recomienda que sus estudiantes dominen, incluyendo la habilidad de definir problemas, hacer preguntas que desafíen ideas preconcebidas, trabajar en equipo y de manera independiente, persuadir a otros, analizar datos, pensar de manera inductiva, deductiva y dialéctica, y encontrar soluciones óptimas usando la intuición.
El documento describe los tres momentos clave (inicio, desarrollo y cierre) para generar situaciones de aprendizaje significativas según la didáctica crítica. Explica que el inicio introduce el tema, el desarrollo implica investigación y resolución de problemas, y el cierre consiste en la aplicación autónoma de los conocimientos. Además, proporciona ejemplos y actividades para cada momento en el contexto de una lección sobre fallas de internet en computadoras.
El documento presenta técnicas para motivar a los estudiantes a investigar y presentar exposiciones de manera creativa. Sugiere formar grupos basados en las inteligencias múltiples de los estudiantes y asignar tareas simplificadas. También recomienda el uso de herramientas digitales como Prezi y Vimeo para que los estudiantes puedan grabar sus presentaciones y compartirlas en línea.
Profe que pena pero es que mi presentación de vimeo que expusimos con mi compañero cesar no la tengo el se la quedo entonces de remplazo pues le mando una presentación de pedagogía por ahora y pues si quiere luego le mando o el lunes le muestro la de vimeo. ES QUE ES SOLO POR HACER EL TRABAJO.
FAIBER ADRIAN FIGUEROA MENDEZ
1001
El documento presenta herramientas facilitativas y comunicativas para docentes, con el objetivo de desarrollar competencias clave en estas áreas. Se discuten temas como la comunicación efectiva, el uso de la voz y la expresión corporal, la interacción a través de preguntas, y pautas para mejorar la enseñanza. El documento provee consejos prácticos para que los docentes puedan reflexionar sobre su práctica pedagógica.
El documento presenta una variedad de técnicas de investigación de grupos, incluyendo lluvias de ideas, Phillips 66, rejilla, fotopalabra, cuestionario y frases incompletas. También describe técnicas expositivas como charla, lectura con discusión y video con discusión. Por último, cubre técnicas de análisis como caso, discusión y análisis de texto, así como técnicas de desarrollo de habilidades como demostración con entrenamiento, simulación operativa y dramatización.
A muchos docentes, la incertidumbre respecto de como manejar un aula diferenciada los atemoriza al punto tal de impedirles tratar de enseñar basándose en los diversos intereses y necesidades de sus alumnos. Muchos no reconocen lo diestros que son para atender múltiples señales y desempeñar una variedad de roles. Las mismas destrezas que ayudan a los docentes a obtener buenos resultados en el complejo ambiente de un aula también pueden servirles para alcanzar sus metas en una clase
diferenciada.
Este documento contiene 100 consejos para docentes. Algunos de los consejos clave son: preparar las clases con anticipación, ser puntual, rodearse de compañeros que puedan aportar, conocer bien a los alumnos, usar material audiovisual, no gritar sino hacerse oír, distinguir entre explicar y enseñar, hacer preguntas abiertas, escuchar activamente, y cuidar la expresión oral y escrita. El documento enfatiza la importancia de la preparación, la comunicación efectiva y el bienestar de los estudiantes.
Este documento presenta el programa de la asignatura de Administración General. El curso busca desarrollar habilidades administrativas en los estudiantes para que puedan contribuir a la gestión de empresas. El programa incluye objetivos, metodología, unidades temáticas, evaluación y recomendaciones para aprobar el curso. Se enfatiza la importancia de leer diariamente, resumir los contenidos, asimilar los conceptos y repasar regularmente.
07 septimasesión interactiva experto en metodologías educativas innovadorasAlfredo Prieto Martín
Entramos a fondo en la asignatura de metodologías de enseñanza aprendizaje, planteando las metodologías alternativas al método tradicional de enseñanza explicativa. Diferenciamos entre metodologías alternativas evolutivas/progresivas (aprendizaje activo) y radicales/disruptivas (metodologías inductivas) para concluir que el modelo de aprendizaje inverso facilita la implementación de estas metodologías innovadoras al ahorrar tiempo de clase en la transmisión que puede emplearse en la realización en clase bajo la observación del profesor de actividades, indagaciones y proyectos.
El documento presenta 10 actividades para trabajar en clase, con el objetivo de fomentar la participación y comprensión de los estudiantes. Cada actividad incluye los materiales necesarios, características y desarrollo. Algunas actividades involucran describir amigos imaginarios, identificar ideas principales de lecturas, completar textos con huecos y ordenar oraciones. El documento provee diferentes opciones para dinamizar las sesiones de aprendizaje.
Este documento presenta el portafolio de evidencias de un profesor de español. Incluye la filosofía de enseñanza del profesor, la cual se basa en enfoques constructivistas y humanistas. Describe la metodología utilizada para una unidad sobre recetarios de remedios caseros, incluyendo actividades como identificar verbos en recetas, completar tablas con verbos en infinitivo y imperativo, y crear un recetario propio. Finalmente, presenta resultados positivos en el desempeño de los estudiantes al lograr
Este documento presenta varias técnicas grupales que pueden ser utilizadas en el aula, incluyendo lluvia de ideas, interrogatorio grupal, foro, entrevista colectiva y discusión de gabinete. Describe los principales usos, ventajas y desventajas de cada técnica, así como cómo aplicarlas de manera efectiva para promover la participación y discusión entre los estudiantes.
Este documento presenta un resumen de la evolución de la sociología criminalista según Pietro Gori. Comienza explicando cómo la escuela clásica del derecho penal se centraba en el estudio abstracto del delito y la pena, mientras que la escuela antropológica condujo las investigaciones hacia el estudio concreto del delincuente. Luego describe cómo Lombroso y otros pioneros de la criminología empezaron a estudiar al delincuente desde un enfoque biológico y sociológico, considerando las causas intern
Este documento fornece uma introdução aos principais conceitos e noções da análise de discurso político em 3 frases:
1) Define discurso como uma tentativa de fixar sentidos sobre o real de forma provisória e arbitrária, sem verdades pré-existentes.
2) Explica que a análise de discurso estuda como os sentidos são construídos historicamente através do discurso, diferente da análise de conteúdo.
3) Aponta que os discursos políticos buscam fixar sentidos sobre temas em disput
La dialéctica es el estudio del cambio y el movimiento en la naturaleza y la sociedad. Se basa en la idea de que todo está en constante cambio a través de la interacción de fuerzas contradictorias. Los filósofos griegos como Heráclito anticiparon conceptos dialécticos, pero fue con Marx y Engels que la dialéctica se desarrolló científicamente. La metafísica, en contraste, ve las cosas de forma aislada y estática en lugar de en su contexto de procesos interconectados y cambiantes. La
Este documento discute diferentes modelos de enseñanza y formas de hacer que las clases virtuales sean más interactivas. Explora los modelos expositivo e interactivo de enseñanza y ofrece consejos como publicar materiales de clase relevantes, incentivar la participación en foros, mantener un calendario en línea y estar disponible para estudiantes.
Este documento describe varias técnicas de enseñanza, incluyendo la expositiva, las efemérides, el periódico mural, la lectura comentada, el simposio, el círculo de Phillips, el panel, el diálogo, la argumentación, la interrogación, la observación, los círculos concéntricos, la cronología, la biografía, la discusión, la lluvia de ideas, el seminario, el estudio de casos y más. Cada técnica tiene un propósito diferente como impartir información, fomentar la
Este documento presenta siete experiencias de aprendizaje activo implementadas por profesores en la Universidad Politécnica de Cataluña. Explica brevemente los beneficios del aprendizaje activo y algunos de sus desafíos. Luego, cada autor describe una estrategia de aprendizaje activo que implementó en sus clases, como hacer que los estudiantes piensen sobre un tema antes de la explicación o usar cuadros interactivos durante la lección para verificar la comprensión. El objetivo del documento es compartir estas experiencias para motivar a más profes
Maestria Curriculum Pulacho, Adalberto, Celestino Analisi De DilemasAdalberto
Los estudiantes participan activamente en la clase, haciendo preguntas y comentarios sobre el tema. Mantienen un clima de respeto hacia el docente y compañeros. El discurso del profesor es comprensible y combina diversas actividades como lluvia de ideas y trabajo en grupo. Aplica principios pedagógicos como motivar a los estudiantes y realizar actividades atractivas. La clase integra tecnología de forma adecuada en apoyo de los objetivos educativos. Los estudiantes creen que la asignatura es fundamental y participan
La técnica expositiva consiste en la presentación oral de un tema por parte de un instructor ante un grupo. Se divide en tres fases: introducción, información y síntesis. La introducción establece los objetivos y motiva a los participantes, la información proporciona el contenido, y la síntesis enfatiza los puntos clave. Esta técnica permite transmitir contenido amplio de forma rápida pero requiere de un buen expositor y materiales didácticos para evitar el verbalismo.
El documento describe 10 habilidades que la Escuela de Negocios de Harvard recomienda que sus estudiantes dominen, incluyendo la habilidad de definir problemas, hacer preguntas que desafíen ideas preconcebidas, trabajar en equipo y de manera independiente, persuadir a otros, analizar datos, pensar de manera inductiva, deductiva y dialéctica, y encontrar soluciones óptimas usando la intuición.
El documento describe los tres momentos clave (inicio, desarrollo y cierre) para generar situaciones de aprendizaje significativas según la didáctica crítica. Explica que el inicio introduce el tema, el desarrollo implica investigación y resolución de problemas, y el cierre consiste en la aplicación autónoma de los conocimientos. Además, proporciona ejemplos y actividades para cada momento en el contexto de una lección sobre fallas de internet en computadoras.
El documento presenta técnicas para motivar a los estudiantes a investigar y presentar exposiciones de manera creativa. Sugiere formar grupos basados en las inteligencias múltiples de los estudiantes y asignar tareas simplificadas. También recomienda el uso de herramientas digitales como Prezi y Vimeo para que los estudiantes puedan grabar sus presentaciones y compartirlas en línea.
Profe que pena pero es que mi presentación de vimeo que expusimos con mi compañero cesar no la tengo el se la quedo entonces de remplazo pues le mando una presentación de pedagogía por ahora y pues si quiere luego le mando o el lunes le muestro la de vimeo. ES QUE ES SOLO POR HACER EL TRABAJO.
FAIBER ADRIAN FIGUEROA MENDEZ
1001
El documento presenta herramientas facilitativas y comunicativas para docentes, con el objetivo de desarrollar competencias clave en estas áreas. Se discuten temas como la comunicación efectiva, el uso de la voz y la expresión corporal, la interacción a través de preguntas, y pautas para mejorar la enseñanza. El documento provee consejos prácticos para que los docentes puedan reflexionar sobre su práctica pedagógica.
El documento presenta una variedad de técnicas de investigación de grupos, incluyendo lluvias de ideas, Phillips 66, rejilla, fotopalabra, cuestionario y frases incompletas. También describe técnicas expositivas como charla, lectura con discusión y video con discusión. Por último, cubre técnicas de análisis como caso, discusión y análisis de texto, así como técnicas de desarrollo de habilidades como demostración con entrenamiento, simulación operativa y dramatización.
A muchos docentes, la incertidumbre respecto de como manejar un aula diferenciada los atemoriza al punto tal de impedirles tratar de enseñar basándose en los diversos intereses y necesidades de sus alumnos. Muchos no reconocen lo diestros que son para atender múltiples señales y desempeñar una variedad de roles. Las mismas destrezas que ayudan a los docentes a obtener buenos resultados en el complejo ambiente de un aula también pueden servirles para alcanzar sus metas en una clase
diferenciada.
Este documento contiene 100 consejos para docentes. Algunos de los consejos clave son: preparar las clases con anticipación, ser puntual, rodearse de compañeros que puedan aportar, conocer bien a los alumnos, usar material audiovisual, no gritar sino hacerse oír, distinguir entre explicar y enseñar, hacer preguntas abiertas, escuchar activamente, y cuidar la expresión oral y escrita. El documento enfatiza la importancia de la preparación, la comunicación efectiva y el bienestar de los estudiantes.
Este documento presenta el programa de la asignatura de Administración General. El curso busca desarrollar habilidades administrativas en los estudiantes para que puedan contribuir a la gestión de empresas. El programa incluye objetivos, metodología, unidades temáticas, evaluación y recomendaciones para aprobar el curso. Se enfatiza la importancia de leer diariamente, resumir los contenidos, asimilar los conceptos y repasar regularmente.
07 septimasesión interactiva experto en metodologías educativas innovadorasAlfredo Prieto Martín
Entramos a fondo en la asignatura de metodologías de enseñanza aprendizaje, planteando las metodologías alternativas al método tradicional de enseñanza explicativa. Diferenciamos entre metodologías alternativas evolutivas/progresivas (aprendizaje activo) y radicales/disruptivas (metodologías inductivas) para concluir que el modelo de aprendizaje inverso facilita la implementación de estas metodologías innovadoras al ahorrar tiempo de clase en la transmisión que puede emplearse en la realización en clase bajo la observación del profesor de actividades, indagaciones y proyectos.
El documento presenta 10 actividades para trabajar en clase, con el objetivo de fomentar la participación y comprensión de los estudiantes. Cada actividad incluye los materiales necesarios, características y desarrollo. Algunas actividades involucran describir amigos imaginarios, identificar ideas principales de lecturas, completar textos con huecos y ordenar oraciones. El documento provee diferentes opciones para dinamizar las sesiones de aprendizaje.
Este documento presenta el portafolio de evidencias de un profesor de español. Incluye la filosofía de enseñanza del profesor, la cual se basa en enfoques constructivistas y humanistas. Describe la metodología utilizada para una unidad sobre recetarios de remedios caseros, incluyendo actividades como identificar verbos en recetas, completar tablas con verbos en infinitivo y imperativo, y crear un recetario propio. Finalmente, presenta resultados positivos en el desempeño de los estudiantes al lograr
Este documento presenta varias técnicas grupales que pueden ser utilizadas en el aula, incluyendo lluvia de ideas, interrogatorio grupal, foro, entrevista colectiva y discusión de gabinete. Describe los principales usos, ventajas y desventajas de cada técnica, así como cómo aplicarlas de manera efectiva para promover la participación y discusión entre los estudiantes.
Este documento presenta un resumen de la evolución de la sociología criminalista según Pietro Gori. Comienza explicando cómo la escuela clásica del derecho penal se centraba en el estudio abstracto del delito y la pena, mientras que la escuela antropológica condujo las investigaciones hacia el estudio concreto del delincuente. Luego describe cómo Lombroso y otros pioneros de la criminología empezaron a estudiar al delincuente desde un enfoque biológico y sociológico, considerando las causas intern
Este documento fornece uma introdução aos principais conceitos e noções da análise de discurso político em 3 frases:
1) Define discurso como uma tentativa de fixar sentidos sobre o real de forma provisória e arbitrária, sem verdades pré-existentes.
2) Explica que a análise de discurso estuda como os sentidos são construídos historicamente através do discurso, diferente da análise de conteúdo.
3) Aponta que os discursos políticos buscam fixar sentidos sobre temas em disput
La dialéctica es el estudio del cambio y el movimiento en la naturaleza y la sociedad. Se basa en la idea de que todo está en constante cambio a través de la interacción de fuerzas contradictorias. Los filósofos griegos como Heráclito anticiparon conceptos dialécticos, pero fue con Marx y Engels que la dialéctica se desarrolló científicamente. La metafísica, en contraste, ve las cosas de forma aislada y estática en lugar de en su contexto de procesos interconectados y cambiantes. La
El orador habla sobre la importancia de las revoluciones mexicanas por la independencia y la revolución, las cuales lucharon contra la opresión y la desigualdad. Luego argumenta que para que México progrese, cada persona debe cambiar su mentalidad conformista a una mentalidad de triunfadores y buscadores de progreso.
El amor ha sido un tema de debate a través de los siglos. Filósofos como Nietzsche y Platón han propuesto que el amor no es ni bueno ni malo, sino más allá de esas categorías. San Agustín argumenta que el amor puede ser bueno o malo dependiendo de si está ordenado hacia Dios o no. El ser humano está condenado a amar para poder sentirse realizado y satisfacer sus necesidades, y el amor es la fuente de toda acción humana y lo que permite la supervivencia.
Este documento describe una serie de actividades para promover la paz entre estudiantes. Las actividades incluyen crear un rompecabezas con las letras de la palabra "PAZ", leer un cuento sobre la paz, decorar palomas con palabras positivas, crear un mural con corazones y palomas, actuar escenas de reconciliación, recitar poemas y oraciones sobre la paz, y unir las manos de todos los estudiantes para simbolizar la unión. El objetivo es enseñar valores como el respeto, la tolerancia y las buenas relaciones para
La lección magistral es un método de enseñanza centrado en el profesor que transmite conocimientos a los estudiantes de forma expositiva. Los estudiantes son receptores pasivos que escuchan y toman notas, aunque pueden hacer preguntas. Para ser efectiva, la lección magistral requiere una buena preparación y comunicación por parte del profesor.
Este documento discute la importancia de preparar las clases de manera efectiva en la educación superior, particularmente en la disciplina de informática. Primero, analiza varios elementos clave que deben considerarse al planificar y impartir una clase, como los principios didácticos, la interdisciplinariedad, el enfoque profesional y la formación de valores. Luego, enfatiza que la estructuración de la clase es fundamental para lograr su objetivo de manera exitosa y que debe cumplir con una serie de exigencias y principios didácticos. Finalmente
El documento describe diferentes estrategias y métodos para enseñar matemáticas de manera efectiva a niños con TDAH, incluyendo el uso de medios didácticos y recursos educativos para mantener su atención y motivación, desarrollar métodos de instrucción secuenciales con demostraciones prácticas, y aplicar principios como mantener el orden en el aula y modificar la presentación de las lecciones.
La sesión de clase se divide en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. El inicio sirve para presentar el propósito y estructura de la clase y explorar los saberes previos de los estudiantes. El desarrollo, el momento más extenso, incluye presentar el contenido, usar ejemplos, hacer preguntas y poner en práctica lo aprendido. El cierre recopila las ideas principales y conecta con la siguiente sesión.
Este Power Point explica algunas características generales importantes para la planificación de la clase. Presentando los tres momentos Inicio, Desarrollo y Cierre. Las técnicas y estrategias didácticas que se recomiendan utilizar en cada una de ellas
El documento describe los tres momentos clave de una clase: inicio, desarrollo y cierre. El inicio sirve para motivar a los estudiantes y activar sus conocimientos previos. El desarrollo es el momento más intenso donde los estudiantes practican y demuestran sus habilidades a través de diferentes actividades. El cierre permite consolidar los aprendizajes clave y preparar a los estudiantes para la próxima clase.
Este documento presenta un taller sobre hábitos y técnicas de estudio dirigido a estudiantes de un colegio técnico profesional. El taller tiene como objetivo principal que los estudiantes construyan su propia metodología de estudio y aprendan a aplicar diferentes técnicas de estudio como la lectura, el subrayado, la elaboración de resúmenes y esquemas, y la memorización. El documento también describe problemas comunes que enfrentan los estudiantes como falta de método de estudio, falta de planificación y no llevar las as
El documento presenta un taller sobre hábitos y técnicas de estudio dirigido a estudiantes. 1) Explica que es importante enseñar a los estudiantes a aprender mediante el desarrollo de estrategias de estudio efectivas. 2) Los objetivos del taller son que los estudiantes construyan su propia metodología de estudio y aprendan diferentes técnicas de estudio. 3) Identifica problemas comunes de los estudiantes como falta de método y planificación de estudio.
Características didácticas del buen profesorAna De León
El documento describe las características de un buen profesor. Identifica seis características clave: introducción motivante, variación del estímulo, comunicación efectiva, habilidad para hacer preguntas, refuerzo positivo, e integración y organización lógica de la información. Explica que la integración debe ocurrir al inicio, medio y final de la clase para lograr los objetivos de aprendizaje.
El documento describe la técnica expositiva como un método de enseñanza. En una clase expositiva, el profesor presenta información de forma organizada y lógica utilizando apuntes y posiblemente ayudas visuales. Los objetivos incluyen transmitir conocimientos y desarrollar un pensamiento crítico en los estudiantes. La clase expositiva permite cubrir gran cantidad de contenido pero requiere de un buen expositor y puede fomentar la pasividad de los estudiantes. Se ofrecen sugerencias para aplicar mejor
Un mundo en cambio vertiginoso
Gestión Educativa Hn
Presentación de un mundo en cambio vertiginoso modulo 1 gestión Educativa Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazan Honduras 2023
Heylin Suazo
Cinthya Fernández
Katy Arita
Fernando
Esta pequeña presentación fue de un trabajo realizado en la clase de gestión educativa de la UPNFM
El documento describe las características de un buen profesor y cómo prepararse para impartir clases. Un buen profesor domina el contenido pero también la metodología docente, se prepara con anticipación, y adopta un estilo democrático que fomenta la participación de los estudiantes. La primera clase requiere preparación especial para superar los nervios iniciales. Un buen profesor se preocupa por mejorar constantemente y acepta comentarios para perfeccionarse.
El documento describe las características de un buen profesor y cómo prepararse para impartir clases. Un buen profesor domina el contenido pero también la metodología docente, se prepara con anticipación, y adopta un estilo democrático que fomenta la participación de los estudiantes. La primera clase requiere preparación especial para superar los nervios iniciales. Un buen profesor se preocupa por mejorar constantemente y acepta comentarios para perfeccionarse.
El documento describe las características de un buen profesor y cómo prepararse para impartir clases. Un buen profesor debe dominar la materia, tener una actitud positiva y aptitudes pedagógicas. También es importante preparar las clases con anticipación, dominar las técnicas docentes, y enfocarse más en el aprendizaje de los estudiantes que en la enseñanza.
Las características de una enseñanza que favorece la entrega de los alumnos.luciano
El documento describe las características de una enseñanza efectiva que fomenta la autonomía de los estudiantes. Discute el uso de exposiciones orales realizadas por los estudiantes para presentar contenidos de aprendizaje. Algunos maestros creen que no todos los temas son adecuados para exposiciones estudiantiles, mientras que otros opinan que incluso los temas difíciles pueden presentarse de esta manera para una mejor comprensión. El documento también analiza los requisitos para una exposición exitosa y los beneficios del aprend
4.- MF1444- UF1645- Impartición de acciones formativas para el empleo 4.pdfVanessaVillaran
Este documento trata sobre la planificación y desarrollo de sesiones formativas. Brevemente, se debe preparar cada sesión definiendo objetivos, contenidos, metodología y recursos. Durante la sesión, se deben combinar métodos explicativos e interrogativos con actividades participativas evaluando continuamente la comprensión. Al finalizar, se resumen los temas y se evalúa el grado de cumplimiento de los objetivos.
Ensayo de la clase magistral. maestro faustino maldonado tijerina.Faustino Maldonado
Este documento describe la clase magistral como un método de enseñanza y ofrece recomendaciones para mejorar su efectividad. Explica que aunque la clase magistral ha recibido críticas, puede ser productiva si el profesor prepara bien los objetivos, contenido y ejecución de la clase, e involucra a los estudiantes a través de ejemplos e interacción. También destaca la importancia de evaluar el aprendizaje de los estudiantes para mejorar continuamente la enseñanza.
Este documento presenta un cuadro resumen sobre diferentes estrategias didácticas como la exposición, el método de proyectos, el método de casos, el método de preguntas, la simulación y el juego. Para cada estrategia se describe su objetivo, aplicaciones posibles, ventajas y desventajas. El documento concluye que es importante considerar las limitaciones de cada estrategia y aplicarlas de manera adecuada para lograr un aprendizaje efectivo.
Cuadro resumen sobre estrategias didácticasLidio Avena
Este documento presenta un cuadro resumen sobre diferentes estrategias didácticas como la exposición, el método de proyectos, el método de casos, el método de preguntas, la simulación y el juego. Describe brevemente cada estrategia, las habilidades que promueven, ejemplos de aplicación, roles del maestro y alumno, ventajas y desventajas, y recomendaciones. El documento fue elaborado por estudiantes de cuarto semestre como parte de un ejercicio sobre estrategias didácticas con propósit
Metodologias de enseñanza basados en competencias laboralesWendy Chevez
Este documento presenta diferentes metodologías de enseñanza basadas en competencias laborales, incluyendo sus ventajas y desventajas. Describe la exposición magistral, el estudio de casos, los aprendizajes basados en problemas y los aprendizajes orientados a proyectos. Luego, detalla el desarrollo de un seminario-taller sobre un sistema de evaluación de desempeño basado en el estudio de casos, con el objetivo de brindar herramientas prácticas para estructurar sistemas de evaluación en organizaciones. El seminario incl
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La educación en Cuba ha evolucionado desde la época colonial, cuando la educación era abandonada. Tras la independencia en 1902, el modelo educativo implantado no se ajustaba a las tradiciones cubanas. Después de la Revolución de 1959, se erradicó el analfabetismo y se estableció un sistema educativo gratuito y masivo, con énfasis en la educación primaria y superior. Hoy en día, Cuba ocupa un lugar destacado a nivel mundial en varios índices educativos.
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Este documento analiza las políticas educativas implementadas en México para mejorar la calidad de la educación básica, en particular aquellas relacionadas con los maestros. México tiene un gran sistema educativo con más de 34 millones de estudiantes, la mayoría en educación básica. A pesar de iniciativas recientes para mejorar la formación y desarrollo profesional de los maestros, los resultados educativos siguen siendo bajos. La Alianza por la Calidad de la Educación es el programa más reciente lanzado por el gobierno en
Formación y profesionalización docente dentro del profesorado universitarioSler Hdez
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE destinadas a aumentar la presión económica sobre Moscú y privar al Kremlin de fondos para financiar su guerra.
El trayecto de la formacion, el enseñante entre la teoria y la practicaSler Hdez
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las transacciones con bancos rusos clave y la prohibición de la venta de aviones y equipos a Rusia. Los líderes de la UE esperan que las sanciones aumenten la presión económica sobre Rusia y la disuadan de continuar su agresión contra Ucrania.
Profesionalización y capacitación docente (Juan Carlos Tedesco)Sler Hdez
Este documento discute tres discursos tradicionales sobre los docentes que ya no son válidos y la necesidad de rediseñar las políticas para los docentes. También describe cómo la profesión docente se ha vuelto más masiva y diversa, lo que dificulta la implementación de reformas educativas. Finalmente, analiza el proceso de construcción de un docente en tres etapas: la elección de la carrera, la formación inicial y el desempeño profesional.
MAESTROS Formación, práctica y transformación escolarSler Hdez
Este documento presenta un resumen de 10 capítulos de un libro sobre la formación de maestros. Cada capítulo fue escrito por autores diferentes y aborda temas como el oficio del maestro, la profesionalización docente, la alienación y el cambio en la práctica docente, el rol del intelectual transformador, los incentivos docentes como reforma, la especificidad del trabajo docente y la transformación escolar, las escuelas universitarias de magisterio, la formación de maestros reflexivos y la teoría y práct
La formación y profesionalización de los docentes (Francisco Cuahutemoc Bauti...Sler Hdez
El documento discute la importancia de la formación y profesionalización de los docentes para mejorar la calidad de la educación. Señala que la calidad docente es clave para el desempeño estudiantil y que los países con mejores resultados educativos tienen maestros mejor capacitados. Propone fortalecer la formación inicial de maestros, mejorar su formación continua a través de redes de docentes, y mejorar sus condiciones laborales para que puedan desempeñarse de manera eficiente.
Este documento introduce el sistema de gestión de aprendizaje Moodle. Explica que Moodle es una aplicación web gratuita que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea. Detalla cómo ingresar a Moodle y describe los principales bloques y funciones como ajustes de perfil, calendario, usuarios en línea, y vistas de cursos. También explica cómo inscribir estudiantes en cursos, activar la edición, y agregar diferentes tipos de actividades y recursos educativos.
Este documento proporciona instrucciones para crear y gestionar un blog usando la plataforma Blogger. Explica cómo crear una cuenta de Blogger vinculada a una cuenta de Gmail, cómo diseñar el blog eligiendo un título, plantilla y dirección URL. También describe los elementos principales de la interfaz de Blogger y cómo añadir y editar entradas, imágenes, enlaces y autores en el blog.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
2. Actividades centradas en el
profesor
Características generales
En la enseñanza universitaria fue frecuente que el acento se pusiera en el docente y los
profesores han privilegiado estas técnicas.
La clase expositiva o lección magistral y las demostraciones son técnicas de enseñanza
centrada en el docente y en la transmisión de unos conocimientos a un grupo generalmente
numeroso de alumnos. Es un proceso de comunicación casi exclusivamente unidireccional
entre un profesor que desarrolla un papel activo y unos alumnos que son receptores pasivos
de una información. Los alumnos, por lo general, escuchan y toman notas, en ocasiones,
intervienen haciendo alguna pregunta. Su gran desventaja es que no favorece el desarrollo de
las habilidades de razonamiento y pensamiento crítico de los alumnos.
3. Alumnos sin experiencia previa en el trabajo en equipo.
Los equipos van a necesitar tiempo para acoplarse y funcionar eficazmente. Para muchos
estudiantes es una experiencia novedosa, por lo que podrán presentar resistencias.
Normalmente los equipos atraviesan diversas etapas:
Inicio: predomina el optimismo, los miembros se sienten ilusionados con el proyecto que se
les ha encomendado; se conocen poco pero las relaciones son cordiales, todos ponen de su
parte para evitar conflictos.
Primeras dificultades: el trabajo se complica y surgen las primeras dificultades lo que origina
tensión y roces entre sus miembros; las diferencias de carácter y personalidad asoman.
Ajuste: los miembros están conscientes de que están obligados a entenderse si quieren sacar
el proyecto adelante. Esto les obliga a tratar de superar los enfrentamientos personales. Por
otra parte, los miembros perciben que, aunque con dificultades, el proyecto va avanzando lo
que permite recuperar cierto optimismo.
Madurez: el equipo está unido, controla el trabajo y sus miembros han aprendido a trabajar
juntos (conocen los puntos débiles de sus compañeros y evitan herir sensibilidades). El equipo
entra en una fase muy productiva.
Agotamiento: buena parte del proyecto ya está realizado, quedan aspectos menores y los
miembros del equipo comienzan a perder ilusión en el mismo. El rendimiento puede volver a
caer y es posible que vuelvan a surgir rivalidades. Llega el momento de ir cerrando el proyecto
e ir liquidando el equipo, quedando únicamente aquellas personas necesarias para terminar el
trabajo.
Conociendo este desarrollo, es conveniente al principio no presionar en exceso al equipo,
darle tiempo para que se vaya integrando.
Un equipo que empieza funcionando bien tiene más posibilidades de tener éxito. Por el
contrario, un equipo que comienza con problemas y tensiones es muy probable que entre en
una espiral negativa de la que difícilmente salga.
4. La clase expositiva
Los objetivos de la técnica expositiva son la transmisión de conocimientos, ofrecer un enfoque
crítico de la disciplina que conduzca a los alumnos a reflexionar y descubrir las relaciones
entre los diversos conceptos, formar una mentalidad crítica en la forma de afrontar los
problemas y la capacidad para elegir un método para resolverlos.
Desafortunadamente la práctica docente suele olvidar los dos últimos puntos y se centra en la
transmisión de conocimientos, es decir, en impartir información.
Ventajas:
• Permite abarcar contenidos amplios en un tiempo relativamente corto.
• Es un buen medio para hacer accesibles a los estudiantes las disciplinas cuyo estudio les
resultaría desalentador si las abordaran sin la asistencia del profesor.
• El profesor puede ofrecer una visión más equilibrada que la que suelen presentar los libros
de texto.
• En ocasiones es un medio necesario porque existen demasiados libros de una materia, y
otras veces porque hay muy pocos.
• Algunos estudiantes suelen aprender más fácilmente escuchando que leyendo.
• Ofrece al estudiante la oportunidad de ser motivado por quienes ya son expertos en el
conocimiento de una determinada disciplina.
• Facilita la comunicación de información a grupos numerosos.
Desventajas:
• Exige excelentes expositores.
• Exige un gran dominio de la materia.
• Refuerza la pasividad del estudiante.
• No desarrolla el pensamiento crítico del alumno.
• Puede favorecer el desinterés del alumno y por lo tanto la inasistencia a clase.
Cómo se aplica:
1. El primer paso es determinar claramente los objetivos.
5. 2. Después es preciso seleccionar los contenidos, tomando en cuenta el nivel y los
conocimientos previos de los estudiantes, así como el tiempo del que se dispone para ofrecer
la clase. Es importante adecuar el ritmo de aprendizaje a lo largo del curso según la dificultad
de los diversos conceptos y principios.
Los contenidos no deben ser presentados de forma abstracta. Los estudiantes necesitan de
manera especial ilustraciones y aplicaciones que los apoyen a relacionar un conocimiento
nuevo con conocimientos y experiencias previas.
3. La introducción de la clase se debe plantear de manera que capte la atención, puede ser en
la forma de preguntas o breve exposición de una problemática. Puede ser útil repasar
brevemente lo expuesto los días anteriores y cómo se estructura la continuación de una forma
lógica, ayudando a recordar en el punto en que se dejó la materia.
4. A partir de la introducción, se desarrolla la exposición. Es responsabilidad del docente
mantener alto el nivel de atención. Un buen profesor hará uso de anécdotas y ejemplos
ilustrativos y de ilustraciones visuales. O bien, trazará imágenes en el pizarrón que permitan a
los alumnos seguir el argumento; asimismo variará el ritmo haciendo una pausa antes de
pronunciar afirmaciones importantes, levantando la voz y hablando de modo más sobrio para
dar énfasis.
El profesor debe atender otros aspectos, como son la comunicación verbal y no verbal, el
cuidado de la voz, las pausas. Es decir, es indispensable prestar atención al nivel de
comunicación que se produce en la clase, pues el profesor debe ser un buen comunicador.
5. No sólo la exposición oral tiene que ser prevista y organizada, sino también los apoyos
visuales. Un grave error es que las diapositivas, Power point, o las láminas de acetato del
proyector den imágenes demasiado pequeñas para ser vistas con claridad por la mayor parte
de los estudiantes. El trazo de los dibujos en el pizarrón debe ser sencillo y las letras deben
ser lo bastante grandes para poder leerse.
6. El docente debe terminar su exposición haciendo una síntesis en la que enfatice los
aspectos sobresalientes de su intervención.
Sugerencias:
• No abusar de esta técnica.
• Recordar al preparar la clase que lo que aburra al profesor aburrirá a los alumnos.
• Partir de notas, aunque no se debe tener por escrito porque la clase puede convertirse en un
fastidioso e interminable dictado.
• Enfatizar y resumir periódicamente, lo que facilitará la comprensión de su exposición por
parte de los alumnos.
6. • Mantenerse en un lugar visible, dirigir la vista y la voz hacia todo el grupo.
• Utilizar un lenguaje claro y con un volumen adecuado.
• Utilizar ejemplos conocidos y significativos para los alumnos.
• Saber usar el pizarrón.
• La clase expositiva debe complementarse con asesorías para brindar una enseñanza
personalizada.
7. Demostración
El profesor demuestra una operación tal como espera que el alumno la aprenda a realizar. Si
el proceso es complicado, la deberá separar en pequeñas unidades de instrucción. Es muy
importante cuidar que se presente un solo proceso (sin desviaciones o alternativas) para evitar
confusión en el estudiante.
Principales usos:
• Se utiliza en el trabajo en laboratorios.
• Es muy útil para la resolución de problemas matemáticos complejos.
• Propicia la mecanización de procedimientos.
Ventajas:
• Permite monitorear el aprendizaje de los alumnos.
Desventajas:
• Propicia la mecanización de procedimientos pero no alienta la capacidad del alumno para
plantear y resolver problemas por sí mismo.
Cómo se aplica:
Se presenta el material.
Se enfatizan los puntos clave y los detalles importantes.
Se solicita al alumno que en el pizarrón o laboratorio realice la operación. El profesor mientras
tanto explica insistentemente al resto del grupo la secuencia en que debe llevarse a cabo la
operación.
El alumno debe hacer tres repasos. El alumno realiza el proceso. En este repaso se estimula
al alumno a que intente hacer el proceso por sí mismo. No tiene que describirlo, ya que el
esfuerzo por encontrar palabras que describan sus acciones en esta primera etapa de
aprendizaje puede confundirlo. Mientras el alumno realiza el trabajo el profesor permanece a
su lado, listo para corregir en cualquier momento. Es más efectivo prevenir los errores de
inmediato, que corregirlos cuando ya se han hecho.
Segundo repaso: El alumno explica los puntos clave mientras hace el trabajo nuevamente.
Algunas veces el alumno hace esto espontáneamente en el primer repaso.
8. Tercer repaso: Se confirma la comprensión del alumno. Esto se hace haciendo preguntas
amplias. Estas preguntas exigen respuestas específicas sobre puntos clave que han sido
cubiertos en la demostración.
Se continúa hasta que el profesor está seguro de que el alumno ha comprendido. El intento
del alumno de realizar el proceso por sí mismo debe de continuarse hasta que ya no necesite
supervisión. Esto a veces implica cinco o más repasos.
9. Lectura dirigida
Consiste en la lectura de un documento párrafo por párrafo, por parte de los
participantes, bajo la conducción del profesor. Se realizan pausas para
profundizar en las partes relevantes del documento en las que el profesor hace
comentarios al respecto.
Principales usos:
• Útil en la lectura de textos no muy extensos que es necesario revisar de
manera profunda y detenida.
Ventajas:
• Proporciona mucha información en un tiempo relativamente corto.
Desventajas:
• Presenta las mismas desventajas que la clase expositiva.
Cómo se aplica:
1. El profesor introduce el material a leer.
2. Lectura del documento por parte de los participantes.
3. Comentarios y síntesis a cargo del profesor.
Sugerencias:
• Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema.
• Calcular el tiempo y preparar el material didáctico según el número de
participantes.
• Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea claro.
• Hacer preguntas para verificar el aprendizaje.
• Propiciar que participe la mayoría.
10. Actividades centradas en el
alumno
Características generales
Permiten un aprendizaje más profundo y permanente, propician el desarrollo de habilidades, actitudes
y del pensamiento crítico.
El proceso didáctico se centra en la actividad del alumno. El profesor lo apoya directamente.
El proceso de enseñanza se subordina a que el aprendizaje se desarrolle de la mejor manera.
Desarrollan las habilidades del alumno para aprender a aprender.
Pasa a segundo plano la labor informativa, siendo lo prioritario la labor formativa.
Exige un trabajo previo del estudiante.
Aún cuando se trate de técnicas de enseñanza en grupo, se intenta personalizar el proceso de
enseñanza y llegar al alumno concreto, individual.
Estimulan la socialización, pues ayudan a que el alumno comprenda y
respete a los otros, e interactúe en el trabajo universitario.
Se centra en el trabajo colaborativo.
Ayudan a ligar los conocimientos a la práctica.
Procuran un aprendizaje significativo.
Alumnos sin experiencia previa en el trabajo en equipo
11. Los equipos van a necesitar tiempo para acoplarse y funcionar eficazmente. Para muchos
estudiantes es una experiencia novedosa, por lo que podrán presentar resistencias.
Normalmente los equipos atraviesan diversas etapas:
Inicio: predomina el optimismo, los miembros se sienten ilusionados con el proyecto que se
les ha encomendado; se conocen poco pero las relaciones son cordiales, todos ponen de su
parte para evitar conflictos.
Primeras dificultades: el trabajo se complica y surgen las primeras dificultades lo que origina
tensión y roces entre sus miembros; las diferencias de carácter y personalidad asoman.
Ajuste: los miembros están conscientes de que están obligados a entenderse si quieren sacar
el proyecto adelante. Esto les obliga a tratar de superar los enfrentamientos personales. Por
otra parte, los miembros perciben que, aunque con dificultades, el proyecto va avanzando lo
que permite recuperar cierto optimismo.
Madurez: el equipo está unido, controla el trabajo y sus miembros han aprendido a trabajar
juntos (conocen los puntos débiles de sus compañeros y evitan herir sensibilidades). El equipo
entra en una fase muy productiva.
Agotamiento: buena parte del proyecto ya está realizado, quedan aspectos menores y los
miembros del equipo comienzan a perder ilusión en el mismo. El rendimiento puede volver a
caer y es posible que vuelvan a surgir rivalidades. Llega el momento de ir cerrando el proyecto
e ir liquidando el equipo, quedando únicamente aquellas personas necesarias para terminar el
trabajo.
Conociendo este desarrollo, es conveniente al principio no presionar en exceso al equipo,
darle tiempo para que se vaya integrando.
Un equipo que empieza funcionando bien tiene más posibilidades de tener éxito. Por el
contrario, un equipo que comienza con problemas y tensiones es muy probable que entre en
una espiral negativa de la que difícilmente salga.
Actitudes a promover
El profesor y el guía deben promover las siguientes actitudes entre los alumnos:
Espíritu de equipo: debe dejar atrás sus aspectos personales (algo que no resulta fácil) y
anteponer el interés del equipo. Hay que tener presente que el éxito de un equipo de trabajo
no va a depender del trabajo individual de cada uno de sus miembros sino de la coordinación
de sus actividades, del saber apoyarse unos a otros.
Colaboración entre todos los miembros del equipo.
12. Respeto: los alumnos deben de aprender a defender sus puntos de vista con firmeza, pero sin
menospreciar otras opiniones.
Responsabilidad: cada miembro acepta sus obligaciones, responde a los mismos, y cuando
algún miembro falla éste asume las consecuencias y propone soluciones.
Cohesión del equipo
Los equipos de trabajo más eficientes son en los que existe una gran cohesión entre sus
miembros, que se expresa en que se sienten orgullosos de pertenecer al mismo.
En contraste puede haber equipos disgregados, que es prácticamente lo mismo que una
ausencia de equipo. Aquí cada miembro actúa por su cuenta, sólo le interesa su interés
particular y no el del equipo. En esta situación es prácticamente imposible funcionar
eficazmente. El profesor deberá intervenir disolviendo el equipo.
La cohesión no es algo que tiende a surgir de forma espontánea, es necesario que el profesor
y el guía la propicien y trabajen con las siguientes estrategias:
• Una buena selección de alumnos.
• Por regla general los equipos pequeños tienden a estar más cohesionados que los grandes,
por lo que deberán tener de 4 a 6 miembros.
• El proyecto asignado deberá ser interesante, exigente, motivador, de lo contrario es difícil
que los alumnos se identifiquen con el equipo y más bien traten de salir del mismo a la menor
oportunidad.
• El profesor deberá reconocer algún éxito inicial, aunque sea pequeño, estimulando que el
equipo se perciba competente, capaz de alcanzar las metas propuestas.
• El profesor mediante asesorías deberá promover que ante una dificultad (ya sea que afecte
al equipo en su conjunto o a un miembro determinado) los miembros del equipo hagan causa
común, se involucran, tratan de encontrar una solución, eviten las críticas internas y se apoye
al alumno afectado.
La respuesta del equipo dependerá en gran medida de la actitud que adopte su guía y el
profesor-facilitador.
Dificultades y conflictos
Dificultades
• En el trabajo en equipo, como en cualquier técnica, pueden surgir dificultades que pongan a
prueba al equipo.
13. • Ante los problemas no buscar culpables sino soluciones.
• Si el problema es grave (pone en peligro el proyecto, impide que se puedan cumplir los
plazos establecidos, etc.) hay que ponerlo inmediatamente en conocimiento del grupo y del
profesor.
• Cuando un equipo empieza a funcionar resulta aconsejable comenzar por los apartados
menos problemáticos del proyecto con el fin de que el equipo tenga cierto tiempo para ir
encauzándose.
Conflictos
• En el desarrollo de un equipo de trabajo es frecuente que en algún momento puedan surgir
conflictos personales, lo que en si no tiene mayor importancia ya que es normal que en una
relación intensa y prolongada
• El problema se presenta cuando este conflicto termina generando un enfrentamiento grave
entre dos o más miembros del equipo, porque imposibilita el avance del proyecto.
Ante un conflicto se dará un margen prudencial (no mayor a una semana) a los alumnos
enfrentados para que ellos mismos resuelvan sus diferencias (siempre hay que tratarlos como
adultos).
Si el asunto sigue sin resolverse el guía intervendrá con la asesoría del profesor-facilitador,
hablando con las personas implicadas, advirtiéndoles que no va a tolerar comportamientos
que pongan en peligro el proyecto.
Si el conflicto persiste, el profesor tomará cartas en el asunto, informándose previamente con
detalle de lo sucedido y adoptando a continuación la decisión que estime oportuna. Una
sanción puede ser expulsar del equipo a los dos miembros enfrentados, asignándoles un
trabajo individual.
Motivación
La motivación hace referencia a todas las actuaciones del encaminadas a estimular a los
alumnos para conseguir de ellos un fuerte compromiso con su trabajo. Cuando un profesor
introduce el trabajo en equipo deberá aplicar un doble esquema de motivaciones: uno dirigido
al equipo y otro dirigido al alumno individual.
Para motivar al equipo:
• El profesor-facilitador debe exigir unos resultados determinados pero debe conceder margen
de actuación.
• Resulta muy motivante para el equipo el ir alcanzando metas parciales, aunque sean
pequeñas. De ahí la importancia de no fijar únicamente una gran meta final, sino de establecer
14. también objetivos intermedios que el equipo pueda tratar de alcanzar con cierta rapidez. Un
éxito temprano contribuye a aumentar la autoconfianza del equipo.
Para motivar al individuo:
• Que se le trate como persona y no como un simple nombre en una lista.
• El profesor-facilitador deberá valorar y reconocer públicamente los logros.
• El guía del equipo debe reconocer públicamente los éxitos de sus colaboradores,
reconociéndolos delante de todo el grupo.
Equipo que no funciona
A veces los equipos de trabajo no terminan de funcionar.
Los motivos de este fracaso pueden ser numerosos. Entre ellos se pueden mencionar los
siguientes:
• Falta de liderazgo: el guía no organiza, no motiva, no empuja.
• Objetivo mal definido, ello origina que el equipo no sepa a qué atenerse, que se produzcan
conflictos.
• Escasa comunicación, tanto dentro del equipo como con el resto del grupo y el profesor.
• Desmotivación puede darse si se ofrece al equipo un proyecto muy interesante y al final
resulta que los trabajos son rutinarios y de poca trascendencia.
• Proyectos demasiados complejos pueden ser desmotivante para los equipos que no cuenten
con la formación, información y experiencia necesarias.
• Frecuentemente falla el apoyo y el monitoreo del profesor al equipo.
A veces falla la capacidad del profesor para adoptar nuevos enfoques educativos, por ejemplo,
se potencian los equipos de trabajo pero al mismo tiempo se sigue manteniendo unos
esquemas de evaluación enfocados únicamente en el individuo.
15. Aprendizaje basado en problemas
El aprendizaje basado en problemas es una técnica idónea para la educación superior.
El proceso de aprendizaje convencional se invierte. Mientras que tradicionalmente primero se
expone la información y posteriormente se busca su aplicación, en esta técnica primero se
presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información
necesaria y finalmente se regresa al problema.
Los alumnos trabajan en colaboración en equipos, comparten la posibilidad de practicar y
desarrollar habilidades, de observar y reflexionar sobre actitudes.
En estas actividades en grupo o equipo los alumnos toman responsabilidades y acciones que
son básicas en su proceso formativo.
Con la técnica de resolución de problemas es el alumno quien busca el aprendizaje que
considera necesario para resolver los problemas que se le plantean, los cuales conjugan
aprendizajes de diferentes áreas de conocimiento.
Esta técnica didáctica se sustenta en el enfoque constructivista, que articula tres principios
básicos:
• La comprensión de una situación de la realidad surge de las interacciones con el medio.
• El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje.
• El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos
sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo
fenómeno.
Principales usos:
La técnica puede ser usada por el docente en una parte de su curso, como una estrategia
general a lo largo del plan de estudios de una licenciatura o posgrado y puede ser
implementado como una estrategia de trabajo a lo largo de un curso específico.
Los conocimientos son introducidos en relación directa con el problema.
Ventajas:
• Alumnos más motivados: La técnica estimula que los alumnos se involucren en el
aprendizaje debido a que sienten que tienen la posibilidad de interactuar con la realidad y
observar los resultados de dicha interacción.
16. • Aprendizaje significativo: La técnica ofrece a los alumnos una respuesta obvia a preguntas
como ¿Para qué se requiere aprender cierta información? ¿Cómo se relaciona lo que se hace
y aprende en la escuela con lo que pasa en la realidad?
• Desarrolla habilidades de pensamiento: El enfrentarse a problemas lleva a los alumnos hacia
un pensamiento crítico y creativo.
• Desarrolla habilidades para el aprendizaje: Promueve que los alumnos evalúan su
aprendizaje.
• Integración de un modelo de trabajo: Lleva a los alumnos al aprendizaje de los contenidos de
información de manera similar a la que utilizarán en situaciones futuras, fomentando que lo
aprendido se comprenda y no sólo se memorice.
• Posibilita mayor retención de información: Al enfrentar situaciones de la realidad los alumnos
recuerdan con mayor facilidad la información ya que ésta es más significativa para ellos.
• Permite la integración del conocimiento: El conocimiento de diferentes disciplinas se integra
para dar solución al problema sobre el cual se está trabajando.
• Las habilidades que se desarrollan son perdurables: Al estimular habilidades de estudio
autodirigido, los alumnos mejorarán su capacidad para estudiar e investigar sin ayuda para
afrontar cualquier obstáculo, tanto de orden teórico como práctico, a lo largo de su vida. Los
alumnos aprenden resolviendo o analizando problemas del mundo real, íntimamente
vinculados con la materia en estudio, y aprenden a aplicar los conocimientos adquiridos a lo
largo de su vida en problemas reales.
• Incremento de su autodirección: Los alumnos asumen la responsabilidad de su aprendizaje.
• Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo: Promueve el trabajo colaborativo, la
evaluación entre compañeros, la exposición y defensa de sus trabajos.
• Se respeta la autonomía del estudiante.
• Estimula el trabajo interdisciplinario.
• Los cursos se abren a diferentes disciplinas del conocimiento.
Desventajas:
• Exige que el profesor asuma un nuevo rol: actúa como un facilitador en lugar de ser un
maestro convencional experto en el área y transmisor del conocimiento. Asumir este nuevo
papel puede ser difícil para el docente.
• El profesor debe tener conocimiento de la temática de la materia y conocer a fondo los
objetivos de aprendizaje del programa.
17. • El profesor debe dominar diferentes estrategias y técnicas de trabajo grupal, además, de
saber dar retroalimentación a los grupos de trabajo.
• El profesor debe estar dispuesto a brindar asesorías individuales a los alumnos.
• Esta técnica exige mucho tiempo al profesor para planear el curso y coordinar las actividades
de retroalimentación de los alumnos.
• Los alumnos sin experiencia previa en el trabajo en equipos presentan grandes resistencias.
Cómo se aplica:
1. El diseño del problema.
a) El problema debe estar en relación con los objetivos del curso y con problemas o
situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que
realizan.
b) Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en
hechos, información lógica y fundamentada. Los problemas o las situaciones deben requerir
que los estudiantes definan qué suposiciones son necesarias y por qué, qué información es
relevante y qué pasos o procedimientos son necesarios con el propósito de resolver el
problema.
c) La longitud y complejidad del problema debe ser administrada por el profesor de tal modo
que los alumnos no se dividan el trabajo y cada uno se ocupe únicamente de su parte (véase
Trabajo en equipo).
d) El profesor-facilitador introduce el problema con preguntas que son abiertas. Los temas
deben ser controvertidos para que despierten diversas opiniones.
e) El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el diseño de los problemas.
Primera etapa
• Las reglas de trabajo y las características de la participación deben ser establecidas con
anticipación y deben ser claras para todos los alumnos.
• El grupo se dividirá en equipos de 5 a 8 participantes.
• Cada equipo identificará los puntos clave del problema.
• Se genera una lista de temas a estudiar que se reparte entre los diferentes equipos.El
profesor vigila y orienta la pertinencia de estos temas con los objetivos de aprendizaje.
• Si el problema está impreso, entregar copias por equipo o individualmente.
18. Segunda etapa
• Proporcionar preguntas escritas relacionadas con el problema. La copia para el equipo será
firmada por todos los miembros que participaron, debe ser entregada como el resultado final
de la evaluación del progreso en intervalos regulares de tiempo. Si es necesario, interrumpir el
trabajo para corregir malos entendidos.
• Al término de cada sesión los alumnos deben establecer los planes de su propio aprendizaje:
identificar los temas a estudiar, identificar claramente los objetivos de aprendizaje por cubrir y
establecer una lista de tareas para la próxima sesión. Asimismo deben identificar y decidir
cuáles temas serán abordados por todo el grupo y cuáles temas se estudiarán de manera
individual. Los alumnos también indicarán las funciones y tareas para la siguiente sesión
señalando claramente sus necesidades de apoyo en las áreas donde consideren importante la
participación del profesor.
Sugerencias:
• Las técnicas de evaluación utilizadas para evaluar los objetivos los objetivos de aprendizaje
deben corresponder a esta técnica didáctica (véase evaluación).
• Al inicio es frecuente que los alumnos se muestren desorientados y el trabajo sea
desorganizado, pero poco a poco desarrollarán las habilidades y actitudes señaladas en las
ventajas de esta técnica.
Discusión en equipos
Grupos de 4 a 10 personas intercambian experiencias, ideas, opiniones y conocimientos para
resolver un problema o situación conflictiva, tomar decisiones, buscar datos o simplemente
adquirir conocimientos diversos aprovechando los aportes de los alumnos.
Principales usos:
Para identificar y explorar diferentes temas de estudio, diversos tópicos de discusión o
problemas, proporcionando apoyo para que se aprecien y comprendan.
Sirve para facilitar y difundir información.
Cuando es necesario desarrollar una atmósfera positiva en el equipo, esta técnica es de gran
utilidad ya que a su vez alienta y estimula a los miembros a aprender más sobre diferentes
temas o problemas y a generar ideas.
Ventajas:
• Es una técnica clave para impulsar el trabajo colaborativo.
• Propicia la creatividad y participación de todos los miembros del equipo.
19. • Aprovecha los conocimientos y la experiencia del equipo.
• Los integrantes aprenden a pensar como equipo y a desarrollar un sentido de identidad.
• Estimula la reflexión y el análisis.
Desventajas:
• Exige que el profesor asuma un nuevo rol: actúa como un facilitador en lugar de ser un
maestro convencional experto en el área y transmisor del conocimiento. Asumir este nuevo
papel puede ser difícil para el docente.
• El profesor debe tener conocimiento de la temática de la materia y conocer a fondo los
objetivos de aprendizaje del programa.
• El profesor debe dominar diferentes estrategias y técnicas de trabajo grupal, además, de
saber dar retroalimentación a los grupos de trabajo.
• El profesor debe estar dispuesto a brindar asesorías individuales a los alumnos.
• Esta técnica exige mucho tiempo al profesor para planear el curso y coordinar las actividades
de retroalimentación de los alumnos.
Cómo se aplica:
1. El grupo se subdivide en varios grupos relativamente pequeños. La formación de subgrupos
puede ser arbitrariamente, o bien, de acuerdo a los intereses personales de cada alumno.
2.Se establece el tiempo destinado a la discusión y se elaboran algunas reglas que deben ser
tomadas en cuenta en el transcurso del trabajo.
3. El profesor-facilitador introduce el tema o problema a discutir.
4. Una vez transcurrido el tiempo establecido se finaliza la discusión. Si el problema aún no ha
sido resuelto o el tema no ha sido concluido, el grupo decide si se prolonga o se concerta una
nueva reunión.
5. Cada equipo presenta sus aportaciones al resto de los alumnos.
6. El profesor-facilitador hace una breve relatoría y presenta las conclusiones.
Sugerencias:
• Es necesario que exista un problema común que sea preciso resolver, por ejemplo un
problema sobre la situación en que se encuentra su proyecto, un problema nacional o mundial
que deba discutirse o un tema de estudio que se preste a ser debatido.
20. • Es importante señalar la necesidad de saber escuchar.
• El profesor-facilitador debe saber controlar adecuadamente las intervenciones de cada
miembro para mayor eficacia.
• Procurar el análisis de todos los aspectos del tema.
• Evitar que un participante monopolice la discusión.
• Tener paciencia para comprender y encausar las opiniones de los alumnos.
• No permitir que la discusión se extienda demasiado tiempo sobre el mismo tópico.
• Orientar hacia el logro de objetivos.
21. Discusión guiada
Consiste en el desarrollo de un tema en un intercambio informal de ideas, opiniones e
información, realizado por el grupo de alumnos conducidos por otro alumno que hace de guía
e interrogador (el director). Se asemeja al desarrollo de una clase, en la cual hace participar
activamente a los alumnos mediante preguntas y sugerencias motivantes.
Para que la discusión guiada o debate se dé el tema debe ser polémico, que se pueda analizar
desde diversos enfoques o interpretaciones.
Ventajas:
• Es una técnica de fácil aplicación.
• Puede usarse en variadas circunstancias.
• Permite involucrar al alumno de manera activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Auxiliar para el desarrollo del pensamiento crítico.
• Útil para iniciar a los alumnos en las técnicas más complejas como el debate, simposio, panel
y jornadas.
Desventajas:
• No es aplicable en grupos de 30 alumnos o más.
Cómo se aplica:
1. El director (con ayuda del profesor) del debate previamente elabora un plan de preguntas
que guíen la discusión.
Los alumnos deben conocer el tema con suficiente anticipación como para informarse o
investigar por sí mismos y así poder intervenir con conocimiento en la discusión de una
lectura, conferencia, película o demostración.
2. Elegido el tema del debate, el director, auxiliado por el profesor, prepara el material de
información previa (bibliografía, fuentes, etc.) y lo comunica a los alumnos, instruyéndolos
sobre su manejo y posterior aplicación en el debate.
Prepara las preguntas más adecuadas para estimular y conducir la discusión, preguntas bien
formuladas que lleven a la reflexión.
Cada pregunta central llevará unos 15 minutos de discusión, dentro de los cuales se harán
preguntas para esclarecer y guiar el desarrollo.
22. Distribuir a los alumnos en un círculo o semicírculo, de manera que puedan observar y ser
observados por todos.
3. El profesor-facilitador hace una breve introducción al tema, da instrucciones generales y
estimula el interés con un breve comentario inicial.
4. El profesor-facilitador formula la primera pregunta e invita a participar. En caso de que nadie
responda, el director puede estimular las respuestas por medio del recurso de la "respuesta
anticipada", que consiste en contestar uno mismo insinuando algunas alternativas posibles.
Esto permite que los alumnos acepten o rechacen las sugerencias, con lo cual comienza el
debate.
5. Una vez que la discusión esté en curso, el director la guía cuidando de no ejercer presiones,
controlará la participación de los alumnos más activos para que no acaparen la actividad y
animará a los más tímidos.
Es probable que en ocasiones el debate se desvíe del objetivo central. En estos casos es
responsabilidad del director (auxiliado por el profesor) hacer un breve resumen de lo tratado y
reencausar la actividad hacia el tema central mediante alguna nueva pregunta.
El profesor-facilitador prestará atención no sólo al desarrollo del contenido que se debate, sino
también a las actitudes de los alumnos y detalles del desarrollo del proceso de grupo.
Admitirán todas las opiniones, puesto que ninguno debe sentirse rechazado o menospreciado.
6. El director sacará conclusiones.
7. Un participante hará una síntesis que, en ciertos casos, podrá ser registrada por todos los
alumnos.
8. Se entregará a los alumnos fotocopias de las conclusiones finales, para que no tomen
apuntes durante la actividad.
Sugerencias:
• El debate dirigido puede lograr buenos resultados en sesiones de 30 a 40 minutos.
• El grupo no debe sobrepasar los 30 alumnos.
• Puede utilizarse todo tipo de ilustraciones y apoyos audiovisuales.
• No conviene que los alumnos tomen notas escritas, pues distraería su atención en el debate.
• Deben evitarse las preguntas que puedan contestarse con "Sí" o "No", pues no propician la
discusión.
23. • El tema debe ser polémico, no se buscan respuestas fijas, aprendidas de antemano, sino
interpretaciones y elaboración que desarrollen la reflexión, el discernimiento y el pensamiento
crítico.
• Lo más importante, no es obtener la respuesta que se desea, sino la reflexión y las
respuestas propias del grupo, que servirán al profesor para conducir los razonamientos hacia
los objetivos buscados.
24. Exposición
Esta técnica se refiere a la exposición oral de un tema, hecha por un alumno o un experto
invitado ante un grupo. Puede ser usada para lograr objetivos relacionados con el aprendizaje
de conocimientos teóricos o informaciones de diversos tipos.
Mientras el alumno especialista expone el tema previamente escogido, la actividad de los
alumnos consiste en reflexionar sobre lo que escuchan, contestar preguntas que el expositor
formula, y posteriormente aclarar aquellos aspectos que no hayan sido comprendidos.
El experto puede facilitar la comprensión del material oral utilizando material didáctico como
pizarrón, grabadoras, material audiovisual, maquetas, fotografías, power point, etc.
Principales usos:
Es una de las técnicas más usadas en la Educación Superior.
Ventajas:
• Esta técnica permite abarcar contenidos amplios en un tiempo relativamente corto.
• Desarrolla las habilidades de expresión oral en los alumnos.
• Facilita la comunicación de una información a grupos numerosos.
Desventajas:
• Tratándose de grupos muy numerosos, la participación del grupo puede resultar mínima
pues la exposición no permite aprovechar las diferencias individuales y la comunicación oral
se da en un solo sentido: del expositor al grupo.
• Si se abusa de esta técnica puede tener las mismas desventajas que la clase expositiva.
Cómo se aplica:
1.Se elige a la persona indicada para tratar el tema seleccionado. Ésta se coloca frente al
grupo y después de hacer una breve presentación inicia la plática con una introducción al
tema.
2.Terminada la introducción, el expositor procede a informar a su auditorio acerca del tema de
la exposición. (La exposición debe ser planeada con anterioridad y realizarse de manera
ordenada).
3.A continuación, el expositor hace una síntesis breve de lo expuesto, limitando su tiempo de
antemano.
25. 4.Una vez terminada la exposición del tema se procede a un lapso de preguntas y respuestas,
presentadas en forma ordenada. Se sugiere limitar el tiempo asignado para esta fase.
5.Cuando el tema ha quedado claro, y el tiempo establecido ha terminado, se da por concluida
la sesión.
Sugerencias:
• El profesor deberá motivar a los alumnos a lo largo de la sesión interrumpiendo la exposición
con preguntas.
• Es recomendable apoyar la exposición con material visual: fotografías, maquetas, power
point, etc.
• El profesor deberá guiar a los alumnos en la elaboración del material visual.
26. Grupos de discusión
Es una variante del seminario. Es una técnica de exploración o investigación
cualitativa donde se reúne un pequeño número de personas o equipos guiados
por un profesor que facilita la discusión.
Los alumnos hablan libre y espontáneamente sobre temas que se consideran de
importancia para la investigación. Generalmente los alumnos son elegidos por el
profesor.
Principales usos:
La reunión de grupos focales suministra información sobre los conocimientos,
actitudes y percepciones de los alumnos.
Ventajas:
• Esta técnica permite abarcar contenidos amplios en un tiempo relativamente
corto.
• Desarrolla las habilidades de expresión oral en los alumnos.
• Promueve la participación e interacción de los alumnos.
Desventajas:
• No es útil para grupos muy numerosos, la participación del grupo puede
resultar mínima pues la exposición no permite aprovechar las diferencias
individuales y la comunicación oral se da en un solo sentido: del expositor al
grupo.
• Los equipos de trabajo debe estar capacitados para desarrollar técnicas de
investigación.
• No se recomienda para grupos sin experiencia previa en trabajo en equipos.
Cómo se aplica:
Los participantes desempeñarán las siguientes atribuciones:
27. a) Profesor: Utiliza una guía de discusión para dirigir el grupo, presenta
adecuadamente las preguntas, responde neutralmente a los comentarios,
estimula la participación del grupo y observa las reacciones de los alumnos.
b) Relator: Anota las respuestas.
c) Observadores:Apoyan al relator anotando las respuestas pero principalmente
observan el proceso.
c) Alumnos: Que los miembros del equipo presenten las mismas características.
Diseño de la guía de discusión
a) Definir el objetivo (debe ser breve, claro y conciso).
b) Definir el preámbulo (delimita el tema u objeto de estudio y promueve la
conversación).
c) Elaborar el cuestionario de preguntas de discusión abierta, se debe llevar a
cabo en secuencialógica, fácil de comprendery en coherenciacon los objetivos.
1.El profesor da la bienvenida a los alumnos, presenta el preámbulo, da
instrucciones generales y ubica al grupo en el debate.
2.El profesor formula la primera pregunta e invita a participar. En el caso de que
nadie hablara, el profesor puede estimular las respuestas por medio del recurso
de la "respuesta anticipada", que consiste en contestar uno mismo insinuando
algunas alternativas posibles. Esto da pie para que los presentes acepten o
rechacen las sugerencias, con lo cual comienza el debate.
3.Una vez en marcha el debate, el profesor lo guía prudentemente cuidando de
no ejercer presiones y de no intimidar. Es más importante la elaboración mental
y las respuestas espontáneas del grupo que obtener la respuesta que se desea.
4.El profesorprestará atención no sólo al desarrollo del contenido que se debate,
sino también a las actitudes de los miembros y detalles del desarrollo del
proceso de grupo. Distribuirá convenientemente el uso de la palabra alentando a
los tímidos. Observará las posibles inhibiciones o dificultades que se presenten,
y si lo cree conveniente para la marcha del debate las manifestará a los equipos.
28. 5.El profesor-facilitadorno debe participar en el debate del tema; su función es la
de conducir, guiar, estimular. Mantendrá siempre una actitud cordial y serena
que servirá de apoyo, sobre todo en los momentos de acaloramiento de quienes
están intelectual y emocionalmente entregados a la discusión. Admitirá todas las
opiniones, pues ningún alumno debe sentirse rechazado o menospreciado. Su
función es la de conducir al grupo hacia ideas valiosas.
6.El relator y los observadores anotan las respuestas de los alumnos.
7.Se analiza la información recabada por el relator y los observadores y se
obtienen conclusiones.
Sugerencias:
• Debe tenerse en cuenta que con los equipos grandes se obtienen más ideas y
con los más pequeños se profundiza en el tema.
• Las reuniones no deben durar más de dos horas.
• Se debe seleccionar un lugar en el aula donde los alumnos puedan hablar en
privado, evitando zonas ruidosas para que puedan ser escuchados por el
profesor y el relator.
• La discusión se debe conducir en forma de diálogo abierto en el que cada
participante pueda comentar, preguntar y responder a los comentarios de los
demás, incluyendo las del profesor-facilitador.
• Los alumnos deben sentarse a la misma distancia del profesor y dentro del
campo de visión de los demás alumnos.
• Como apoyos pueden utilizarse observadores, grabación, si es posible vídeo.
29. Promoción de ideas
Es una técnica informal para trabajo en equipo, que permite la discusión de un problema sin
restringir la presentación de ideas.
Principales usos:
Brinda al equipo la oportunidad de considerar diversas alternativas.
Puede utilizarse en una sesión de clase específica para iniciar a los alumnos en el trabajo en
equipos.
Ventajas:
• Esta técnica es útil para cohesionar al equipo, debido al fácil intercambio de ideas y
opiniones. Además, puede servir para la búsqueda de nuevas posibilidades creativas y nuevos
campos de acción.
• Permite conocer el problema a fondo y cerciorarse que ningún aspecto del mismo ha sido
pasado por alto.
• La promoción de ideas sirve para encontrar nuevos caminos creativos.
Desventajas:
• Esta técnica debe utilizarse únicamente con grupos con experiencia previa de trabajo en
equipo.
• Es preferible emplearla cuando los integrantes del grupo son relativamente maduros,
creativos, capaces y con la facultad de trabajar sin reglas muy restrictivas.
Cómo se aplica:
1. Se reúne un grupo pequeño de alumnos que deseen trabajar un tema determinado.
2. Cada participante tiene la libertad de presentar cualquier idea relacionada con el tema que
se trate en clase.
3. Las conclusiones son elaboradas en conjunto por todo el equipo.
30. Proyectos
Esta técnica enfrenta a los alumnos a situaciones que los lleven a comprender y aplicar lo que
aprenden como una herramienta para resolver problemas. Estas experiencias en las que se
ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen
como el tiempo y los materiales, además de que desarrollan y perfeccionan habilidades
académicas, sociales a través del trabajo escolar.
La técnica de proyectos se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina
del conocimiento y no a temas selectos.
La situación en que trabajan los estudiantes es, en lo posible, una simulación de
investigaciones de la vida real, frecuentemente con dificultades reales por enfrentar y con una
retroalimentación constante.
Principales usos:
Prácticamente en todo tema, unidad o asignatura puede trabajarse con esta técnica.
Ventajas:
• Se motiva el gusto por el aprendizaje, la responsabilidad y el esfuerzo.
• Los contenidos manejados en la técnica de proyectos son significativos y relevantes para el
alumno ya que presentan situaciones y problemáticas reales.
• Las actividades permiten a los alumnos buscar información para resolver problemas, así
como construir su propio conocimiento favoreciendo la retención y traslado a otras situaciones
del mismo.
• Puede ser compatible con los estilos de aprendizaje de los alumnos, tales como aprender por
sí mismos leyendo y revisando o aprender en grupo leyendo y discutiendo.
• Las condiciones en que se desarrollan los proyectos permiten al alumno desarrollar
destrezas de colaboración y trabajo productivo, en lugar de competir ya que la
interdependencia y la colaboración son cruciales para lograr que el proyecto funcione.
• Propicia que los alumnos prevengan y resuelvan conflictos interpersonales y crea un
ambiente favorable en el que éstos adquieren la confianza para desarrollar sus propias
habilidades.
• Provee medios para transferir la responsabilidad del aprendizaje de los maestros a los
alumnos en forma completa o parcial.
• Promueve el aprendizaje autónomo.
31. • Invita a los estudiantes a explicar o defender su posición ante los demás en sus proyectos
grupales, para que su aprendizaje sea personal y puedan valorarlo.
• Propicia el trabajo interdisciplinario.
Desventajas:
Exige que el profesor haga una cuidadosa planeación y brinde orientación constante a
los alumnos.
Algunas veces los proyectos sólo cubren una parte mínima de los programas.
No es recomendable en grupos sin experiencia previa en el trabajo en equipos.
Cómo se aplica:
1. El profesor-facilitador planea la colaboración entre los estudiantes con otros profesores y
otras personas que se invite con el fin de que el conocimiento sea compartido y distribuido
entre los miembros de una “comunidad de aprendizaje”.
Al planear el proyecto, el profesor necesita pensar el nivel de participación que tendrán los
alumnos. Este puede ir desde una mínima colaboración en las decisiones hasta la misma
selección de temas y objetivos de aprendizaje.
Los profesores previamente deben realizar una calendarización de actividades y productos
esperados por los alumnos.
Enlace a cuadro guía para la planeación didáctica.
2. El profesor-facilitador diseña las preguntas guía, éstas dan coherencia a la poca o ninguna
organización entre los problemas o actividades a las que se enfrentan los alumnos cuando
realizan un proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del
proyecto, no obstante sin importar la naturaleza del proyecto, las preguntas guía deben
desarrollar altos niveles de pensamiento sintetizar, criticar y evaluar información. aca
Las preguntas-guía deben extraerse de situaciones o problemáticas reales que sean
interesantes, motivando al análisis del mundo que los rodea y afecta a su comunidad y a la
sociedad en general.
Es muy importante que sean realizables, tomando en cuenta las habilidades y conocimientos
de los alumnos.
3. Una vez definidas las preguntas-guía es necesario hacer una lista con todas las posibles
actividades.
Las actividades potenciales definen lo que los estudiantes deben hacer en la búsqueda de la
respuesta a la pregunta-guía incluyendo presentaciones de los avances del proyecto. Todas
las actividades deben ser calendarizadas y organizadas.
32. Enlace a cuadro guía de las actividades que pueden elaborarse.
4. El profesor-facilitador diseña los productos que desarrollarán los alumnos. Los productos
son construcciones, presentaciones y exhibiciones realizadas durante el proyecto. Por
ejemplo, un libro sobre el tema de estudio que se pueda editar económicamente por medio de
la computadora, el “dossier” de una revista electrónica, etc.
Los proyectos pueden tener múltiples productos. Esto incluye productos preliminares y finales,
así como productos realizados individualmente y en grupos. Los productos pueden ser
organizados por etapas; éstas permiten establecer puntos específicos de control con los que
tanto los alumnos como el maestro pueden valorar.
Para conocer el avance del proyecto el profesor puede:
• Pedir a los guías de grupo reportes informales del progreso de grupo.
• Asignar escritos rápidos al grupo.
• Entrevistar a estudiantes seleccionados o al azar.
• Monitorear el trabajo individual y en grupos.
• Calendarizar sesiones semanales de reflexión para los grupos.
• Revisar las listas de los estudiantes que incluyan los pasos terminados del proyecto.
• Escribir su propia bitácora en relación con cada proyecto.
• Sentarse a discutir los avances del proyecto con el grupo.
• Dirigir sesiones de información al término de actividades.
• El monitoreo de los avances del proyecto es fundamental para detectar problemas, cambiar
de estrategias y revisar los logros obtenidos por el grupo.
• Es importante que casi inmediatamente después de terminar el proyecto, cuando aún se
encuentre fresco en la mente, se reflexione acerca de los éxitos y fracasos del mismo. Tomar
nota de lo que funcionó y de lo que no, permite pensar en nuevas estrategias y acciones a
seguir en un próximo proyecto.
Sugerencias:
• El profesor deberá monitorear la aplicación en el salón de clase, observando qué funcionó y
qué no.
33. • La evaluación se debe basar en el desempeño y no en los conocimientos adquiridos,
siguiendo la técnica de evaluación específica para proyectos.
• Proveer la evaluación objetiva gradualmente conforme los alumnos adquieren capacidades.
La guía, la práctica y la retroalimentación son necesarias para lograr calidad en el aprendizaje.
• La retroalimentación puede ser realizada por parte de los compañeros, maestros, expertos,
etc. Es más efectiva cuando se realiza inmediatamente, cuando es específica y va ligada a la
práctica.
• La figura del profesor debe pasar a un segundo plano, tanto como le sea posible. Debe verse
a sí mismo como uno de los muchos guías en el proyecto, aceptar todas las ideas, no importa
que tan diferentes sean a las que propone el resto del grupo, considerará todos los planes
seriamente.
• El profesor debe incorporar la toma decisiones en grupo a través de votaciones o consensos.
Algunas decisiones deben ser tomadas por un comité que el grupo asigne.
• El trabajo se divide y es necesario que algunos estudiantes se especialicen en aprender
algunas cosas mientras otros están trabajando en otras diferentes.
• El profesor puede esperar errores. Debe permitir a los estudiantes que lo hagan a su modo
tanto como sea posible, aún y cuando piense que saldría mejor si él lo hiciera.
34. Actividades centradas en el
desempeño.
Características generales
La mayor parte de estas técnicas responden al enfoque“competencias educativas”. Las
técnicas han sido adaptadas de formas de organización laboral al aula. Al igual que las
técnicas centradas en el alumno permiten un aprendizaje más profundo y permanente,
propician el desarrollo de habilidades, actitudes y del pensamiento crítico.
La gran diferencia entre las técnicas centradas en el alumno y las técnicas centradas en el
desempeño descansa en la evaluación, mientras que en las primeras se evalúa el desarrollo
individual y personal del estudiante, en las segundas se evalúa el producto final, por lo que el
proceso de enseñanza aprendizaje tiende a subordinarse a los resultados.
-El proceso didáctico se centra en la actividad del alumno. El profesor lo apoya directamente.
-Desarrollan las habilidades del alumno para aprender a aprender.
-Exige un trabajo previo del estudiante.
-Aún cuando se trate de técnicas de enseñanza en grupo, se intenta personalizar el proceso
de enseñanza y llegar al alumno concreto, individual.
-Estimulan la socialización, pues ayudan a que el alumno comprenda y respete a los otros, e
interactúe en el trabajo universitario.
-Se centra en el trabajo colaborativo.
-Ayudan a ligar los conocimientos a la práctica.
- Procuran un aprendizaje significativo.
35. Alumnos sin experiencia previa en el trabajo en equipo
Los equipos van a necesitar tiempo para acoplarse y funcionar eficazmente. Para muchos
estudiantes es una experiencia novedosa, por lo que podrán presentar resistencias.
Normalmente los equipos atraviesan diversas etapas:
Inicio: predomina el optimismo, los miembros se sienten ilusionados con el proyecto que se
les ha encomendado; se conocen poco pero las relaciones son cordiales, todos ponen de su
parte para evitar conflictos.
Primeras dificultades: el trabajo se complica y surgen las primeras dificultades lo que origina
tensión y roces entre sus miembros; las diferencias de carácter y personalidad asoman.
Ajuste: los miembros están conscientes de que están obligados a entenderse si quieren sacar
el proyecto adelante. Esto les obliga a tratar de superar los enfrentamientos personales. Por
otra parte, los miembros perciben que, aunque con dificultades, el proyecto va avanzando lo
que permite recuperar cierto optimismo.
Madurez: el equipo está unido, controla el trabajo y sus miembros han aprendido a trabajar
juntos (conocen los puntos débiles de sus compañeros y evitan herir sensibilidades). El equipo
entra en una fase muy productiva.
Agotamiento: buena parte del proyecto ya está realizado, quedan aspectos menores y los
miembros del equipo comienzan a perder ilusión en el mismo. El rendimiento puede volver a
caer y es posible que vuelvan a surgir rivalidades. Llega el momento de ir cerrando el proyecto
e ir liquidando el equipo, quedando únicamente aquellas personas necesarias para terminar el
trabajo.
Conociendo este desarrollo, es conveniente al principio no presionar en exceso al equipo,
darle tiempo para que se vaya integrando.
Un equipo que empieza funcionando bien tiene más posibilidades de tener éxito. Por el
contrario, un equipo que comienza con problemas y tensiones es muy probable que entre en
una espiral negativa de la que difícilmente salga.
Actitudes a promover
El profesor y el guía deben promover las siguientes actitudes entre los alumnos:
Espíritu de equipo: debe dejar atrás su aspectos personales (algo que no resulta fácil) y
anteponer el interés del equipo. Hay que tener presente que el éxito de un equipo de trabajo
no va a depender del trabajo individual de cada uno de sus miembros sino de la coordinación
de sus actividades, del saber apoyarse unos a otros.
Colaboración entre todos los miembros del equipo.
36. Respeto: los alumnos deben de aprender a defender sus puntos de vista con firmeza, pero sin
menospreciar otras opiniones.
Responsabilidad: cada miembro acepta sus obligaciones, responde a los mismos, y cuando
algún miembro falla éste asume las consecuencias y propone soluciones.
Cohesión del equipo
Los equipos de trabajo más eficientes son en los que existe una gran cohesión entre sus
miembros, que se expresa en que se sienten orgullosos de pertenecer al mismo.
En contraste puede haber equipos disgregados, que es prácticamente lo mismo que una
ausencia de equipo. Aquí cada miembro actúa por su cuenta, sólo le interesa su interés
particular y no el del equipo. En esta situación es prácticamente imposible funcionar
eficazmente. El profesor deberá intervenir disolviendo el equipo.
La cohesión no es algo que tiende a surgir de forma espontánea, es necesario que el profesor
y el guía la propicien y trabajen con las siguientes estrategias:
• Una buena selección de alumnos.
• Por regla general los equipos pequeños tienden a estar más cohesionados que los grandes,
por lo que deberán tener de 4 a 6 miembros.
• El proyecto asignado deberá ser interesante, exigente, motivador, de lo contrario es difícil
que los alumnos se identifiquen con el equipo y más bien traten de salir del mismo a la menor
oportunidad.
• El profesor deberá reconocer algún éxito inicial, aunque sea pequeño, estimulando que el
equipo se perciba competente, capaz de alcanzar las metas propuestas.
• El profesor mediante asesorías deberá promover que ante una dificultad (ya sea que afecte
al equipo en su conjunto o a un miembro determinado) los miembros del equipo hagan causa
común, se involucran, tratan de encontrar una solución, eviten las críticas internas y se apoye
al alumno afectado.
La respuesta del equipo dependerá en gran medida de la actitud que adopte su guía y el
profesor-facilitador.
Dificultades y conflictos
Dificultades
• En el trabajo en equipo, como en cualquier técnica, pueden surgir dificultades que pongan a
prueba al equipo.
37. • Ante los problemas no buscar culpables sino soluciones.
• Si el problema es grave (pone en peligro el proyecto, impide que se puedan cumplir los
plazos establecidos, etc.) hay que ponerlo inmediatamente en conocimiento del grupo y del
profesor.
• Cuando un equipo empieza a funcionar resulta aconsejable comenzar por los apartados
menos problemáticos del proyecto con el fin de que el equipo tenga cierto tiempo para ir
encauzándose.
Conflictos
• En el desarrollo de un equipo de trabajo es frecuente que en algún momento puedan surgir
conflictos personales, lo que en si no tiene mayor importancia ya que es normal que en una
relación intensa y prolongada
• El problema se presenta cuando este conflicto termina generando un enfrentamiento grave
entre dos o más miembros del equipo, porque imposibilita el avance del proyecto.
Ante un conflicto se dará un margen prudencial (no mayor a una semana) a los alumnos
enfrentados para que ellos mismos resuelvan sus diferencias (siempre hay que tratarlos como
adultos).
Si el asunto sigue sin resolverse el guía intervendrá con la asesoría del profesor-facilitador,
hablando con las personas implicadas, advirtiéndoles que no va a tolerar comportamientos
que pongan en peligro el proyecto.
Si el conflicto persiste, el profesor tomará cartas en el asunto, informándose previamente con
detalle de lo sucedido y adoptando a continuación la decisión que estime oportuna. Una
sanción puede ser expulsar del equipo a los dos miembros enfrentados, asignándoles un
trabajo individual.
Motivación
La motivación hace referencia a todas las actuaciones del encaminadas a estimular a los
alumnos para conseguir de ellos un fuerte compromiso con su trabajo. Cuando un profesor
introduce el trabajo en equipo deberá aplicar un doble esquema de motivaciones: uno dirigido
al equipo y otro dirigido al alumno individual.
Para motivar al equipo:
• El profesor-facilitador debe exigir unos resultados determinados pero debe conceder margen
de actuación.
• Resulta muy motivante para el equipo el ir alcanzando metas parciales, aunque sean
pequeñas. De ahí la importancia de no fijar únicamente una gran meta final, sino de establecer
38. también objetivos intermedios que el equipo pueda tratar de alcanzar con cierta rapidez. Un
éxito temprano contribuye a aumentar la autoconfianza del equipo.
Para motivar al individuo:
• Que se le trate como persona y no como un simple nombre en una lista.
• El profesor-facilitador deberá valorar y reconocer públicamente los logros.
• El guía del equipo debe reconocer públicamente los éxitos de sus colaboradores,
reconociéndolos delante de todo el grupo.
Equipo que no funciona
A veces los equipos de trabajo no terminan de funcionar.
Los motivos de este fracaso pueden ser numerosos. Entre ellos se pueden mencionar los
siguientes:
• Falta de liderazgo: el guía no organiza, no motiva, no empuja.
• Objetivo mal definido, ello origina que el equipo no sepa a qué atenerse, que se produzcan
conflictos.
• Escasa comunicación, tanto dentro del equipo como con el resto del grupo y el profesor.
• Desmotivación puede darse si se ofrece al equipo un proyecto muy interesante y al final
resulta que los trabajos son rutinarios y de poca trascendencia.
• Proyectos demasiados complejos pueden ser desmotivante para los equipos que no cuenten
con la formación, información y experiencia necesarias.
• Frecuentemente falla el apoyo y el monitoreo del profesor al equipo.
A veces falla la capacidad del profesor para adoptar nuevos enfoques educativos, por ejemplo,
se potencian los equipos de trabajo pero al mismo tiempo se sigue manteniendo unos
esquemas de evaluación enfocados únicamente en el individuo.
39. Comisión
Cuando un grupo numeroso decide hacer una distribución de tareas, o cuando se considera
que un tema o problema requiere estudiarse más detenidamente a cargo de personas
especialmente capacitadas, se puede utilizar la técnica de la comisión.
Principales usos:
Útil para debatir un tema, proyecto o problema con el objeto de elevar las conclusiones o
sugerencias al grupo que la ha designado.
La comisión puede tener carácter permanente para ocuparse y proponer decisiones acerca de
aspectos o cuestiones determinadas.
Ventajas:
• El estudio y el trabajo recae en los alumnos y no en el profesor.
• Propicia la responsabilidad y el compromiso de los alumnos en su propio proceso
aprendizaje.
• Promueve el desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
• Es una técnica idónea para trabajar con el enfoque de competencias.
• Propicia el aprendizaje autodirigido.
Desventajas:
• No es recomendable para grupos sin experiencia previa en trabajo en equipos.
• Exige un estrecho monitoreo por parte del profesor.
Cómo se aplica:
1. Los integrantes de una comisión se eligen tomando en cuenta sus capacidades para tratar
los problemas correspondientes. Suelen ser propuestos por el profesor-facilitador del grupo, o
por los propios miembros del grupo, y son aceptados o rechazados por el total del grupo. La
comisión se reúne fuera del grupo, con horarios según su conveniencia y posteriormente
expone sus conclusiones al grupo en su conjunto.
2. En la primera reunión de la comisión los miembros (tres a cinco alumnos) designan un
presidente o coordinador y un secretario. El primero dirige las reuniones y el segundo toma
nota de lo tratado y prepara el informe que se elevara al grupo grande.
40. 3. El número de reuniones dependerá del plazo acordado por la clase. La duración de cada
reunión será decidida por los miembros.
4. Las reuniones tendrán las mismas características que la discusión en pequeños grupos:
ambiente informal, debate, búsqueda de acuerdos, resumen, redacción del informe con las
conclusiones sugerencias o proyectos.
Sugerencias:
• El conjunto de la clase debe saber elegir a los integrantes de una comisión, tanto por sus
conocimientos sobre la materia, como por sus posibilidades de integración personal (la
comisión no podrá realizar un trabajo eficiente si sus miembros no se llevan bien).
• Conviene designar comisiones con número impar de miembros por si se llega a una votación.
• Una comisión puede tener carácter transitorio e incluso reunirse una sola vez, como en el
caso de una asamblea, conferencia o seminario que designa una comisión para que se
consigne un tema o problema eventual, a la comisión que no es permanente, se le denomina
"comisión ad-hoc", es decir "adecuada a esto".
• El trabajo en comisión requiere de una estrecha asesoría y guía del profesor-facilitador.
41. Diálogos Simultáneos
Se divide un grupo grande en pequeñas secciones de dos personas para facilitar la discusión.
Se trata de un procedimiento muy informal, que propicia la intervención de todos los alumnos.
Principales usos:
Se utiliza cuando la intervención individual es necesaria y es importante considerar muchos
aspectos separados de un problema.
Ventajas:
• Fácil de aplicar.
• Útil a toda materia.
• Esta técnica facilita la intervención individual, pero es importante tener presente que uno de
los dos integrantes del diálogo puede sobresalir e imponer su aportación.
Desventajas:
• Es indispensable que el profesor tenga un buen control del grupo, debido a que varios
alumnos hablan a la vez.
• En grupos numerosos es frecuente que varias parejas dispersen su atención o ejecuten
tareas ajenas a la clase.
Cómo se aplica:
1. El grupo se divide formando parejas.
2. El tema de discusión, las normas y el tiempo, serán acordados previamente por el grupo.
3. Las parejas trabajan en forma individual.
4. Una vez que cada pareja haya finalizado su trabajo, el grupo vuelve a integrarse y el
profesor-facilitador guía la discusión para sacar conclusiones.
42. Discusión en equipos
Grupos de 4 a 10 personas intercambian experiencias, ideas, opiniones y conocimientos para
resolver un problema o situación conflictiva, tomar decisiones, buscar datos o simplemente
adquirir conocimientos diversos aprovechando los aportes de los alumnos.
Principales usos:
Para identificar y explorar diferentes temas de estudio, diversos tópicos de discusión o
problemas, proporcionando apoyo para que se aprecien y comprendan.
Sirve para facilitar y difundir información.
Cuando es necesario desarrollar una atmósfera positiva en el equipo, esta técnica es de gran
utilidad ya que a su vez alienta y estimula a los miembros a aprender más sobre diferentes
temas o problemas y a generar ideas.
Ventajas:
• Es una técnica útil para iniciar a los alumnos en el trabajo en equipos y colaborativo.
• Propicia la creatividad y participación de todos los miembros del equipo.
• Aprovecha los conocimientos y la experiencia del equipo.
• Los integrantes aprenden a pensar como equipo y a desarrollar un sentido de identidad.
• Estimula la reflexión y el análisis.
Desventajas:
• Exige que el profesor asuma un nuevo rol: actúa como un facilitador en lugar de ser un
maestro convencional experto en el área y transmisor del conocimiento. Asumir este nuevo
papel puede ser difícil para el docente.
• El profesor debe tener conocimiento de la temática de la materia y conocer a fondo los
objetivos de aprendizaje del programa.
• El profesor debe dominar diferentes estrategias y técnicas de trabajo grupal, además, de
saber dar retroalimentación a los grupos de trabajo.
• El profesor debe estar dispuesto a brindar asesorías individuales a los alumnos.
• Esta técnica exige mucho tiempo al profesor para planear el curso y coordinar las actividades
de retroalimentación de los alumnos.
43. Cómo se aplica:
1. El grupo se subdivide en varios grupos relativamente pequeños. La formación de subgrupos
puede ser arbitrariamente, o bien, de acuerdo a los intereses personales de cada alumno.
2. Se establece el tiempo destinado a la discusión y se elaboran algunas reglas que deben ser
tomadas en cuenta en el transcurso del trabajo.
3. El profesor-facilitador introduce el tema o problema a discutir.
4. Una vez transcurrido el tiempo establecido se finaliza la discusión. Si el problema aún no ha
sido resuelto o el tema no ha sido concluido, el grupo decide si se prolonga o se concerta una
nueva reunión.
5. Cada equipo presenta sus aportaciones al resto de los alumnos.
6. El profesor-facilitador hace una breve relatoría y presenta las conclusiones.
Sugerencias:
• Es necesario que exista un problema común que sea preciso resolver, por ejemplo un
problema sobre la situación en que se encuentra su proyecto, un problema nacional o mundial
que deba discutirse o un tema de estudio que se preste a ser debatido.
• Es importante señalar la necesidad de saber escuchar.
• El profesor-facilitador debe saber controlar adecuadamente las intervenciones de cada
miembro para mayor eficacia.
• Procurar el análisis de todos los aspectos del tema.
• Evitar que un participante monopolice la discusión.
• Tener paciencia para comprender y encausar las opiniones de los alumnos.
• No permitir que la discusión se extienda demasiado tiempo sobre el mismo tópico.
• Orientar hacia el logro de objetivos.
44. Discusión de gabinete
Discusión de gabinete
El nombre de esta técnica se toma de las reuniones de ministros,
guías o directores. La discusión de gabinete tiene como objetivo tratar
un tema o problema de especial importancia, entre un grupo de
alumnos con determinadas responsabilidades y con el fin inmediato de
tomar una decisión. En el "gabinete" intervienen no más de veinte
personas, con jerarquías semejantes. El grupo designa un director o
presidente y un secretario. La decisión tomada por el gabinete deberá
ser importante para todos los miembros del grupo. El gabinete no debe
reunirse para tratar temas de rutina.
Principales usos:
Puede utilizarse cuando exista un problema muy especial, de particular
importancia de cuya solución depende en gran medida la buena
marcha del grupo.
Se puede utilizar como entrenamiento para la toma de decisiones.
Es útil como técnica auxiliar para el trabajo en equipos, para la técnica
de proyectos y aprendizaje basado en problemas.
Ventajas:
• Desarrolla en los alumnos aptitudes para el manejo de tareas o
problemas complejos, para asumir responsabilidades especiales y
para tomar decisiones en acuerdo de grupo, en situaciones
generalmente voluntarias y de consecuencias prácticas.
• Desarrolla aptitudes y habilidades necesarias para el trabajo
colaborativo.
45. Desventajas:
• No puede ser utilizada en grupos numerosos.
• Requiere que los alumnos cuenten con experiencia previa en el
trabajo en equipo.
Cómo se aplica:
La iniciativa para realizar una discusión de gabinete puede partir del
líder del grupo, o bien de sus miembros.
1. El profesor-facilitador es el encargado de concretar el tema o
problema, establece el tiempo y citará con suficiente anticipación para
que los integrantes puedan pensar sobre el asunto, indagar
antecedentes, consultar expertos, etc.
2. El gabinete funciona con la conducción de un director que puede ser
el profesor-facilitador, el organizador o uno de los integrantes
designado por el grupo, se nombra un secretario.
3. El profesor o director formula con precisión el tema o problema que
debe tratarse, expone los distintos aspectos que conviene discutir y
puede ser el primero en dar su punto de vista sobre las posibles
soluciones, con el fin de que sean consideradas.
4. Terminada la exposición del director, los miembros exponen su
opinión sobre el tema y lo propuesto, se establece una discusión
general. El debate deberá hacerse siempre en un plano de realidad,
contando con la información obtenida y con un conocimiento objetivo
de las circunstancias. Se trata de dar solución a un problema concreto
e inmediato, no hay lugar para disquisiciones teóricas.
5. Agotado el debate, el grupo redacta de la decisión más conveniente,
que será registrada por el secretario. Esta decisión será acatada por
todos los miembros.
46. 6. La duración de la discusión de gabinete dependerá de las
dificultades que presente el tema, del acuerdo o desacuerdo que
exista entre los miembros, de la necesidad que hubiere de mayor
información, etc. Puede extenderse a varias horas o realizarse en
varias sesiones separadas durante intervalos convenidos.
47. Discusión de gabinete
El nombre de esta técnica se toma de las reuniones de ministros, guías o directores. La
discusión de gabinete tiene como objetivo tratar un tema o problema de especial importancia,
entre un grupo de alumnos con determinadas responsabilidades y con el fin inmediato de
tomar una decisión. En el "gabinete" intervienen no más de veinte personas, con jerarquías
semejantes. El grupo designa un director o presidente y un secretario. La decisión tomada por
el gabinete deberá ser importante para todos los miembros del grupo. El gabinete no debe
reunirse para tratar temas de rutina.
Principales usos:
Puede utilizarse cuando exista un problema muy especial, de particular importancia de cuya
solución depende en gran medida la buena marcha del grupo.
Se puede utilizar como entrenamiento para la toma de decisiones.
Es útil como técnica auxiliar para el trabajo en equipos, para la técnica de proyectos y
aprendizaje basado en problemas.
Ventajas:
• Desarrolla en los alumnos aptitudes para el manejo de tareas o problemas complejos, para
asumir responsabilidades especiales y para tomar decisiones en acuerdo de grupo, en
situaciones generalmente voluntarias y de consecuencias prácticas.
• Desarrolla aptitudes y habilidades necesarias para el trabajo colaborativo.
Desventajas:
• No puede ser utilizada en grupos numerosos.
• Requiere que los alumnos cuenten con experiencia previa en el trabajo en equipo.
Cómo se aplica:
La iniciativa para realizar una discusión de gabinete puede partir del líder del grupo, o bien de
sus miembros.
1. El profesor-facilitador es el encargado de concretar el tema o problema, establece el tiempo
y citará con suficiente anticipación para que los integrantes puedan pensar sobre el asunto,
indagar antecedentes, consultar expertos, etc.
2. El gabinete funciona con la conducción de un director que puede ser el profesor-facilitador,
el organizador o uno de los integrantes designado por el grupo, se nombra un secretario.
48. 3. El profesor o director formula con precisión el tema o problema que debe tratarse, expone
los distintos aspectos que conviene discutir y puede ser el primero en dar su punto de vista
sobre las posibles soluciones, con el fin de que sean consideradas.
4. Terminada la exposición del director, los miembros exponen su opinión sobre el tema y lo
propuesto, se establece una discusión general. El debate deberá hacerse siempre en un plano
de realidad, contando con la información obtenida y con un conocimiento objetivo de las
circunstancias. Se trata de dar solución a un problema concreto e inmediato, no hay lugar para
disquisiciones teóricas.
5. Agotado el debate, el grupo redacta de la decisión más conveniente, que será registrada por
el secretario. Esta decisión será acatada por todos los miembros.
6. La duración de la discusión de gabinete dependerá de las dificultades que presente el tema,
del acuerdo o desacuerdo que exista entre los miembros, de la necesidad que hubiere de
mayor información, etc. Puede extenderse a varias horas o realizarse en varias sesiones
separadas durante intervalos convenidos.
49. Estado Mayor
Es una actividad de la vida militar que ha sido adaptada como una técnica de aprendizaje.
Es un ejercicio práctico que persigue la solución de un problema o de una situación
problemática. Participan en él cinco o más personas. Las propuestas o soluciones que
presentan los miembros del "comando" responden a requerimientos concretos. La decisión
corresponde, finalmente, al “comandante”.
Una característica importante de esta técnica es que todos los alumnos del grupo aceptan que
la decisión sea tomada por una sola persona, aunque hayan presentado soluciones diferentes,
finalmente adaptan sus puntos de vista a la decisión tomada.
Ventajas:
• Es una actividad que prepara a los alumnos para la toma de decisiones, por lo tanto para el
aprendizaje basado en problemas.
Cómo se aplica:
Un grupo más o menos numeroso puede dividirse en subgrupos o equipos de 6 a 8 miembros.
Cada subgrupo funcionará como un "Servicio de Estado Mayor". Se plantea a todos los
subgrupos un problema concreto y bien definido, una situación de cierta urgencia que debe
resolver de la mejor manera posible. Puede fijarse un tiempo límite si así se desea.
1. Cada subgrupo se reúne para trabajar por sí mismos y designa al miembro que actuara
como “comandante”.
2. El “comandante” efectúa la apreciación de la situación, la cual consiste en el análisis de la
misión y luego fija una orientación personal: lo que estima que debe tenerse en cuenta, la
información que necesita, los criterios oportunos (necesidades, tiempos, etc.), fija tiempo para
estudiarlos, etc. Los miembros del "Estado Mayor" tomarán nota de los mismos.
3. El grupo de Estado Mayor delibera por su cuenta, sin la participación del “comandante” y
efectúa su propia apreciación de la situación. Cada uno de los miembros (solo o con sus
"auxiliares del Estado Mayor") analiza los cursos de acción, los compara, etc. Tratando de
satisfacer del mejor modo los requerimientos recibidos del “comandante”. Agotado el estudio,
el grupo de Estado Mayor redacta las propuestas o conclusiones.
4. Se reúnen nuevamente con el “comandante” y se realiza la exposición, por un alumno o por
todos los participantes (según las circunstancias y el tiempo disponible). Cuando la exposición
de las conclusiones o propuestas es efectuada por un solo miembro, éste ha recopilado y
resumido previamente el pensamiento de los demás miembros del grupo.
50. 5. Finalmente, el “comandante” toma su resolución. Cada uno de los integrantes del Estado
Mayor colabora en la redacción final de la orden, que es el plan para poner en marcha la
resolución. La orden es firmada por el “comandante”.
6. Los subgrupos de estado mayor, cumplida su tarea se reúnen nuevamente con el grupo
grande en total. Los "comandantes" respectivos dan a conocer las resoluciones adoptadas
para la situación problemática que fue propuesta. El grupo las compara y estudia, solicita, si lo
desea, los factores que se han tomado en cuenta para adoptarlas y trata de llegar a un
acuerdo sobre la mejor decisión.
Sugerencias:
• El papel del "comandante" debe ser rotativo con objeto de que todos los miembros logren
desarrollar su capacidad en la toma de decisiones.
• Deberá preveerse el ambiente físico apropiado para que cada subgrupo pueda trabajar
cómodamente.
51. Foro
En el foro tienen la oportunidad de participar todas las personas que asisten a una reunión,
organizada para tratar o debatir un tema o problema determinado. En el aula puede ser
realizado después de una actividad de interés general observada por el auditorio (película,
clase, conferencias, experimento, etc.) También como parte final de una mesa redonda. En el
foro todo el grupo participa conducido por el profesor-facilitador.
Cómo se aplica:
Cuando se trata de debatir un tema, cuestión o problema determinado, en forma directa y sin
actividades previas, es indispensable darlo a conocer con anticipación a los alumnos para que
puedan informarse, reflexionar y participar con ideas claras.
Cuando se trata de un foro programado para después de una actividad o como conclusión de
la misma (película, clase, simposio, mesa redonda, etc.), deberá preveerse la realización de
esta actividad de modo que todo el auditorio pueda observarla debidamente, distribuyendo el
tiempo de manera que sea suficiente para el intercambio deseado, etc.
La elección del coordinador o moderador debe hacerse cuidadosamente, puesto que su
desempeño influirá en forma decisiva en el éxito del foro. Se recomienda que posea buena voz
y correcta dicción, necesitará ser hábil y rápido en la acción, cordial y seguro de sí mismo,
estimular la participación y saber controlarla.
El moderador, a su vez, debe ser justo para solucionar la situación sin provocar resentimientos
o intimidaciones.
1. El profesor o moderador inicia el foro explicando con precisión el tema o problema que se
ha de debatir, o los aspectos de la actividad que se han de tomar en cuenta. Señala las
formalidades a que habrán de ajustarse los alumnos (brevedad, objetividad, etc.). Formula una
pregunta concreta y estimulante referida al tema, elaborada de antemano, e invita al auditorio
a exponer sus opiniones.
2. En el caso, poco frecuente, de que no haya quien inicie la participación, el profesor puede
utilizar el recurso de "respuestas anticipadas" (dar él mismo algunas respuestas hipotéticas y
alternativas que provocarán probablemente que se acepte o rechace, con lo cual se da
comienzo a la interacción).
3. El profesor o el moderador distribuirán el uso de la palabra por orden, según se haya
solicitado (levantar la mano), con la ayuda del secretario, si se cuenta con él, limitará el tiempo
de las exposiciones y formulará nuevas preguntas sobre el tema en el caso de que se agotara
la consideración de un aspecto. Siempre estimulará las participaciones del grupo, pero no
intervendrá con sus opiniones en el debate.
4. Cuando se agote el tiempo previsto o el tema, el profesor o el moderador hacen una síntesis
o resumen de las opiniones expuestas, extraen las posibles conclusiones, señalan las
52. coincidencias y discrepancias y agradecen la participación de los asistentes. (Cuando el grupo
es muy numeroso y se prevén participaciones muy activas y variadas, la tarea de realizar el
resumen puede estar a cargo de otra persona que, como observador vaya siguiendo el debate
tomando notas).
Sugerencias:
• Es conveniente que la técnica del foro sea utilizada con grupos que posean ya experiencia
en otras técnicas más formales, como la mesa redonda y el simposio.
• Cuando el grupo es muy numeroso suelen presentarse dificultades para oír con claridad a los
expositores. Para evitar este inconveniente se puede limitar el número de asistentes, utilizar
micrófono o solicitar a los expositores que hablen en voz alta para que puedas ser oídos por
todos.
53. Mesa Redonda
Un grupo de expertos (pueden ser alumnos) sostienen puntos de vista divergentes o
contradictorios sobre un mismo tema el cual exponen ante el grupo en forma sucesiva.
Principales usos:
Útil para dar a conocer a un grupo de alumnos los puntos de vista divergentes o
contradictorios sobre un determinado tema o cuestión. La mesa redonda ha sido difundida
ampliamente por la televisión, donde, por ejemplo, políticos de diversos partidos exponen sus
puntos de vista contradictorios acerca de un hecho o medida de gobierno.
Ventajas:
• La confrontación de enfoques y puntos de vista permitirá al grupo obtener una información
variada y ecuánime sobre el asunto que se trate, evitándose así los enfoques parciales,
unilaterales o tendenciosos, posibles en unipersonal.
• Propicia la capacidad de los alumnos para seleccionar y manejar la información.
• Desarrolla la expresión oral de los alumnos y su capacidad para argumentar sus puntos de
vista.
Desventajas:
• No participan de igual manera todos los alumnos, por lo que es necesario apoyar el curso
con otras técnicas didácticas.
Cómo se aplica:
Una vez decidido el tema o cuestión que desea tratarse en la mesa redonda, el organizador
(puede ser el profesor) debe seleccionar a los expositores (pueden ser de 3 a 6 personas) de
los distintos puntos de vista, deben ser hábiles para exponer y defender sus posiciones con
argumentos sólidos. Se hará una reunión previa con los alumnos con el objeto de coordinar el
desarrollo, establecer el orden de exposición, tiempo, temas y subtemas por considerar, etc.
Los miembros de la mesa redonda deben estar ubicados en un sitio donde puedan ser vistos
por todos. Generalmente el coordinador (debe ser un alumno) se sienta en el centro, detrás de
una mesa amplia, y los expositores a su derecha e izquierda formando los respectivos
"grupos" de opinión.
1. El coordinador abre la sesión con palabras iniciales, mencionando el tema por tratarse,
explica el procedimiento que debe seguirse, hace la presentación de los expositores
agradeciéndoles su cooperación, comunica al grupo que podrán hacer preguntas al final, y
ofrece la palabra al primer expositor.
54. 2. Cada expositor hará uso de la palabra durante 10 minutos aproximadamente. El
coordinador cederá la palabra a los integrantes de la mesa redonda en forma sucesiva, y de
manera que se alternen los puntos de vista opuestos o divergentes. Si un orador se excede en
el uso de la palabra el coordinador se lo hace notar prudentemente.
3. Una vez finalizadas las exposiciones, el coordinador hace un breve resumen de las ideas
principales de cada uno de ellos, y destaca las diferencias más notorias que se hayan
planteado. Para ello habrá tomado notas durante las exposiciones.
4. Con el objeto de que cada expositor pueda aclarar, ampliar, especificar o concretar sus
argumentos y rebatir los opuestos, el coordinador los invita a hablar nuevamente durante dos
minutos cada uno. En esta etapa los expositores pueden dialogar si lo desean defendiendo
sus puntos de vista.
5. Minutos antes de expirar el plazo previsto, el coordinador da por terminada la discusión y
expone las conclusiones haciendo un resumen final que sintetice los puntos de coincidencia
que pudieran permitir un acercamiento entre los diversos enfoques, y las diferencias que
quedan en pie después de la discusión.
6. El coordinador invita al auditorio a hacer preguntas a los miembros de la mesa sobre las
ideas expuestas. Estas preguntas tendrán sólo carácter ilustrativo, y no se establecerá
discusión entre al auditorio y la mesa. Las personas del auditorio tendrán derecho a una sola
intervención.
Sugerencias:
• El coordinador debe ser imparcial y objetivo en sus intervenciones, resúmenes y
conclusiones. Tendrá que utilizar sus capacidades de agilidad mental y de síntesis, y será muy
prudente en el tiempo que tome para su participación.
• El coordinador desalentará las intenciones polémicas de algún integrante del grupo. Insistirá
en aclarar que las preguntas del público no deben convertirse a su vez en "exposiciones"
sobre el tema, y que una vez contestadas no deben llevar a la discusión.
• Es conveniente que la mesa redonda no exceda los 50 minutos para dar oportunidad a las
intervenciones del coordinador y a que el público formule preguntas.
• En grupos de alumnos muy jóvenes o inexpertos los expositores podrán trabajar y hacer sus
presentaciones en parejas.
55. Mesa redonda con interrogador
Esta técnica es un intercambio de discusión e interrogación entre un pequeño grupo de dos
personas (mesa redonda) y una persona o más (los interrogadores), generalmente bajo la
dirección de un moderador (puede ser el profesor).
Ventajas:
• Se pueden tratar muchas preguntas en un tiempo breve, ya que la interacción entre el
interrogador y la mesa pueden conducir al desarrollo total de un tema.
Desventajas:
• No participan todos los alumnos, por lo que solo unos cuantos desarrollan sus capacidades
de argumentación.
Principales usos:
Esta técnica se utiliza con el fin de emplear el conocimiento o la experiencia superior de
algunos alumnos, quienes pueden ayudar en la exploración de problemas más complejos o
estimular el interés en los pormenores de un problema actual.
Para la obtención de control es aconsejable un acuerdo preliminar en cuanto a los campos
generales que se tratarán, así como la designación de un moderador. También, se puede
utilizar esta técnica junto con otras en las que intervenga todo el grupo, para trazar la línea de
preguntas que se han de emplear. Este procedimiento exige tiempo.
Es importante contar, no solamente con la habilidad del interrogador, quien es el encargado de
dirigir la discusión, sino que además debe asegurarse de que comprenda del campo y la clase
de preguntas específicas a cuyas respuestas aspira el grupo.
Cómo se aplica:
1. Al igual que en la mesa redonda, se elige a un grupo de alumnos conocedores en el tema
seleccionado.
2. Junto con ellos trabaja una o más alumnos que fungen como interrogadores, los cuales
pueden pertenecer o no al grupo mayor. Si es necesario se elige también a un moderador.
3. El interrogador prepara una serie de preguntas alusivas al tema seleccionado que son
contestadas de una manera clara y precisa por los alumnos que fungen como expertos
durante la sesión.
4. El interrogador puede dirigir su pregunta a una persona en particular, o hacerla en general y
uno de los alumnos la contesta voluntariamente.
56. 5. De las respuestas dadas por los integrantes de la mesa redonda, se puede efectuar una
breve discusión, bajo la coordinación de un moderador.
6. Junto con el resto del grupo se obtienen las conclusiones.
57. Panel
En esta técnica un equipo de alumnos que fungen como expertos discute un tema en forma de
diálogo o conversación ante el grupo.
Como en el caso de la mesa redonda y el simposio, en el panel se reúnen varias personas
para exponer sus ideas sobre un determinado tema ante un auditorio. La diferencia, consiste
en que en el panel los “expertos” no "exponen", no actúan como "oradores", sino que dialogan,
conversan, debaten entre sí el tema propuesto, desde sus particulares puntos de vista, cada
uno se ha especializado en una parte del tema general.
En el panel, la conversación es básicamente informal, pero con todo, debe seguir un desarrollo
coherente, razonado, objetivo, sin derivar en disquisiciones ajenas o alejadas del tema, ni en
apreciaciones demasiado personales. Los integrantes del panel (de 4 a 6 personas) tratan de
desarrollar a través de la conversación todos los aspectos posibles del tema, para que el
grupo obtenga así una visión relativamente completa acerca del mismo.
Un coordinador o moderador cumple la función de presentar a los miembros del panel ante el
auditorio, ordenar la conversación, intercalar algunas preguntas aclaratorias, controlar el
tiempo, etc.
Una vez finalizado el panel (cuya duración puede ser de alrededor de una hora, según el caso)
la conversación o debate del tema puede pasar al grupo, sin que sea requisito la presencia de
los miembros del panel. El coordinador puede seguir conduciendo esta segunda parte de la
actividad grupal, que se habrá convertido en un "foro".
La informalidad, la espontaneidad y el dinamismo son características de esta técnica de grupo.
Cómo se aplica:
De acuerdo con el tema elegido para el panel, el profesor o el organizador selecciona a los
miembros del mismo, tratando de que sean personas:
• Capacitadas.
• Que puedan aportar ideas más o menos originales y diversas.
• Que enfoquen los distintos aspectos del tema.
• Qué posean facilidad de palabra.
• Qué posean juicio crítico y capacidad para el análisis tanto como para la síntesis.
Es conveniente una reunión previa del coordinador con todos los miembros que intervendrán
en el panel, para cambiar ideas y establecer un plan aproximado del desarrollo de la sesión,
58. compenetrarse con el tema, ordenar los subtemas y aspectos particulares, fijar tiempo de
duración, etc.
Aunque el panel debe simular una conversación espontánea e improvisada, requiere para su
éxito ciertos preparativos.
1.El coordinador o moderador inicia la sesión, presenta a los miembros del panel, y formula la
primera pregunta acerca del tema que se va a tratar.
2.Uno de los miembros del panel inicia la conversación, aunque se puede prever quien lo hará,
y se entabla el diálogo que se desarrollará según un plan flexible también previsto.
3.El coordinador interviene para hacer nuevas preguntas sobre el tema, orientar el dialogo
hacia aspectos no tocados, centrar la conversación en el tema, superar una eventual situación
de tensión que pudiera producirse, etc. Habrá de estimular el diálogo si éste decae, pero sin
intervenir con sus propias opiniones.
4.Unos cinco minutos antes de que termine el diálogo, el coordinador invita a los miembros a
que hagan un resumen muy breve de sus ideas.
5.Finalmente el propio coordinador, basándose en notas que habrá tomado, destacará las
conclusiones más importantes.
6.Si así se desea y el tiempo lo permite, el coordinador puede invitar al auditorio a cambiar
ideas sobre lo expuesto, de manera informal, igual que en el foro. En esta etapa no es
indispensable la presencia de los miembros del panel, pero si éstos lo desean, pueden
contestar preguntas del grupo, en cuyo caso el coordinador actuará como "canalizador" de
dichas preguntas, derivándolas al miembro que corresponda.
Sugerencias:
Los miembros del panel y el coordinador deben estar ubicados de manera que puedan verse
entre sí para dialogar, y a la vez ser vistos por el grupo. La ubicación semicircular suele ser la
más conveniente, ya sea detrás de una mesa o sin ella.
Puede designarse un secretario para tomar notas de las ideas más importantes, las cuales
pueden luego ser distribuidas entre el grupo.
Se aconseja tener especial cuidado en la elección de los miembros del Panel, pues una
conversación de este tipo debe mantener despierto el interés de un grupo que permanece
pasivo. Además del conocimiento sobre el tema, se requiere en los interlocutores capacidades
de facilidad de palabra, claridad de exposición.
59. Promoción de ideas
Es una técnica informal para trabajo en equipo, que permite la discusión de un problema sin
restringir la presentación de ideas.
Principales usos:
Brinda al equipo la oportunidad de considerar diversas alternativas.
Puede utilizarse en una sesión de clase específica para iniciar a los alumnos en el trabajo en
equipos.
Ventajas:
• Esta técnica es útil para cohesionar al equipo, debido al fácil intercambio de ideas y
opiniones. Además, puede servir para la búsqueda de nuevas posibilidades creativas y nuevos
campos de acción.
• Permite conocer el problema a fondo y cerciorarse que ningún aspecto del mismo ha sido
pasado por alto.
• La promoción de ideas sirve para encontrar nuevos caminos creativos.
Desventajas:
• Esta técnica debe utilizarse únicamente con grupos con experiencia previa de trabajo en
equipo.
• Es preferible emplearla cuando los integrantes del grupo son relativamente maduros,
creativos, capaces y con la facultad de trabajar sin reglas muy restrictivas.
Cómo se aplica:
1.Se reúne un grupo pequeño de alumnos que deseen trabajar un tema determinado.
2.Cada participante tiene la libertad de presentar cualquier idea relacionada con el tema que
se trate en clase.
3.Las conclusiones son elaboradas en conjunto por todo el equipo.
60. Proyectos
Esta técnica enfrenta a los alumnos a situaciones que los lleven a comprender y aplicar lo que
aprenden como una herramienta para resolver problemas. Estas experiencias en las que se
ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen
como el tiempo y los materiales, además de que desarrollan y perfeccionan habilidades
académicas, sociales a través del trabajo escolar.
La técnica de proyectos se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina
del conocimiento y no a temas selectos.
La situación en que trabajan los estudiantes es, en lo posible, una simulación de
investigaciones de la vida real, frecuentemente con dificultades reales por enfrentar y con una
retroalimentación constante.
Principales usos:
Prácticamente en todo tema, unidad o asignatura puede trabajarse con esta técnica.
Ventajas:
• Se motiva el gusto por el aprendizaje, la responsabilidad y el esfuerzo.
• Los contenidos manejados en la técnica de proyectos son significativos y relevantes para el
alumno ya que presentan situaciones y problemáticas reales.
• Las actividades permiten a los alumnos buscar información para resolver problemas, así
como construir su propio conocimiento favoreciendo la retención y traslado a otras situaciones
del mismo.
• Puede ser compatible con los estilos de aprendizaje de los alumnos, tales como aprender por
sí mismos leyendo y revisando o aprender en grupo leyendo y discutiendo.
• Las condiciones en que se desarrollan los proyectos permiten al alumno desarrollar
destrezas de colaboración y trabajo productivo, en lugar de competir ya que la
interdependencia y la colaboración son cruciales para lograr que el proyecto funcione.
• Propicia que los alumnos prevengan y resuelvan conflictos interpersonales y crea un
ambiente favorable en el que éstos adquieren la confianza para desarrollar sus propias
habilidades.
• Provee medios para transferir la responsabilidad del aprendizaje de los maestros a los
alumnos en forma completa o parcial.
• Promueve el aprendizaje autónomo.
61. • Invita a los estudiantes a explicar o defender su posición ante los demás en sus proyectos
grupales, para que su aprendizaje sea personal y puedan valorarlo.
• Propicia el trabajo interdisciplinario.
Desventajas:
Exige que el profesor haga una cuidadosa planeación y brinde orientación constante a
los alumnos.
Algunas veces los proyectos sólo cubren una parte mínima de los programas.
No es recomendable en grupos sin experiencia previa en el trabajo en equipos.
Cómo se aplica: aqui
1. El profesor-facilitador planea la colaboración entre los estudiantes con otros profesores y
otras personas que se invite con el fin de que el conocimiento sea compartido y distribuido
entre los miembros de una “comunidad de aprendizaje”.
Al planear el proyecto, el profesor necesita pensar el nivel de participación que tendrán los
alumnos. Este puede ir desde una mínima colaboración en las decisiones hasta la misma
selección de temas y objetivos de aprendizaje.
Los profesores previamente deben realizar una calendarización de actividades y productos
esperados por los alumnos.
Enlace a cuadro guía para la planeación didáctica.
2. El profesor-facilitador diseña las preguntas guía, éstas dan coherencia a la poca o ninguna
organización entre los problemas o actividades a las que se enfrentan los alumnos cuando
realizan un proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del
proyecto, no obstante sin importar la naturaleza del proyecto, las preguntas guía deben
desarrollar altos niveles de pensamiento sintetizar, criticar y evaluar información. aca
Las preguntas-guía deben extraerse de situaciones o problemáticas reales que sean
interesantes, motivando al análisis del mundo que los rodea y afecta a su comunidad y a la
sociedad en general.
Es muy importante que sean realizables, tomando en cuenta las habilidades y conocimientos
de los alumnos.
3. Una vez definidas las preguntas-guía es necesario hacer una lista con todas las posibles
actividades.
Las actividades potenciales definen lo que los estudiantes deben hacer en la búsqueda de la
respuesta a la pregunta-guía incluyendo presentaciones de los avances del proyecto. Todas
las actividades deben ser calendarizadas y organizadas.