El documento presenta la guía para realizar la evaluación diagnóstica de aspectos socioemocionales en el contexto educativo. Se describen los componentes a evaluar como habilidades socioemocionales, estado emocional y entorno familiar y escolar. Se propone aplicar entrevistas y observaciones a estudiantes utilizando cuestionarios y fichas de observación diseñados para cada nivel educativo. El proceso incluye identificar necesidades, seleccionar habilidades, definir herramientas, elaborar cronograma y aplicar la evaluación para luego realizar un se

1. Evaluación Diagnóstica
de de Aspectos
Socioemocionales
Evaluación
Diagnóstica de
Aspectos
Socioemocionales
en el contexto
educativo

2. Marco Legal
 La Constitución de la República del Ecuador 2008, establece que la educación debe centrarse en la
persona que aprende, garantizando su desarrollo holístico en el marco del respeto a los derechos
humanos. Por ello, en el proceso educativo se enfatiza el desarrollo tanto de las habilidades
cognitivas como las habilidades sociales y emocionales en el abordaje curricular ya que estas se
interrelacionan y se aplican de manera conjunta en el desarrollo integral de las y los estudiantes lo
que implica, por tanto, una evaluación integral.
 Artículo 17 del Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-MINEDUC-2023-00012-A de 3 de abril de 2023, la
evaluación de aspectos socioemocionales debe realizarse durante el primer mes del año lectivo;
por tanto, la autoridad pedagógica de la institución educativa junto con el equipo de docentes
tutores propondrán el cronograma de aplicación de la evaluación que responda al número de
estudiantes y al tipo de herramienta que se defina aplicar.
 Artículo 18 del Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-MINEDUC-2023-00012-A de 3 de abril de 2023, la
elaboración, planificación aplicación seguimiento de la evaluación de aspectos socioemocionales
es responsabilidad de docentes tutores y la autoridad pedagógica, en coordinación con la máxima
autoridad de la institución.

3. • Objetivo General
Conocer el estado de las habilidades sociales y
emocionales de la población estudiantil a fin de
planear acciones para su desarrollo o
fortalecimiento que ayuden al estudiantado a
identificar, comprender y gestionar sus
emociones y; lograr relaciones respetuosas en el
marco de la construcción de sus proyectos de
vida.
• Estrategia
Aplicar una herramienta de diagnóstico
pedagógico (entrevista)
(OBSERVACIÓN)sobre los aspectos
socioemocionales a las y los estudiantes
del Sistema Nacional de Educación para
fortalecer el proceso educativo.

4. • Conocer el estado emocional de las y los estudiantes
• Identificar posibles factores de riesgo en su entorno
• Identificar las necesidades socioemocionales específicas
• Orientar el uso de recursos para la convivencia armónica al interior
del hogar
• Proponer estrategias para fortalecer las habilidades
socioemocionales.
• Brindar apoyo emocional a los y las estudiantes
Objetivos Específicos

5. Habilidades
socioemocionales
Estado Emocional
Entorno Familiar y escolar

6. HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES PRIORIZADAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO

7. ENTORNO FAMILIAR Y ESCOLAR
Este componente permite conocer la percepción que tienen niños, niñas,
adolescentes, personas jóvenes y adultas sobre su entorno familiar y escolar a fin de
identificarlos como un factor protector o de riesgo.
La información del entorno familiar permitirá visualizar oportunidades para planear
estrategias de desarrollo y fortalecimiento de habilidades desde los hogares y
favorecer la integración de las y los estudiantes en la institución educativa.
Por otro lado, la información del entorno escolar permitirá reconocer las formas
como las y los estudiantes se relacionan con las demás personas en los espacios de
aprendizaje, recreación u otros dentro de la institución educativa a fin de prever
acciones que fortalezcan la convivencia escolar

8. ESTADO EMOCIONAL
Este componente permite conocer cómo se encuentra la población estudiantil
al momento de la aplicación de la herramienta de evaluación diagnóstica de
aspectos socioemocionales a fin de brindar contención emocional de ser
necesario o, activar protocolos y rutas de actuación que correspondan; por
tanto, este componente aporta a la identificación de posibles alertas que
permiten definir la actuación de la institución educativa para atenderlas al
corto y mediano plazo.

9. ¿COMO ORGANIZAR?
De acuerdo con lo establecido en el artículo 18 del Acuerdo Ministerial Nro.
MINEDUC-MINEDUC-2023-00012-A de 3 de abril de 2023, la elaboración,
planificación aplicación seguimiento de la evaluación de aspectos
socioemocionales es responsabilidad de docentes tutores y la autoridad
pedagógica, en coordinación con la máxima autoridad de la institución educativa
y con el asesoramiento de los profesionales de los departamentos de consejería
estudiantil y profesionales del departamento de inclusión.
En este marco, el proceso inicia con el análisis de las necesidades institucionales
identificadas en el diagnóstico institucional que se asocien al aspecto
socioemocional, lo que permitirá determinar las habilidades que se considerarán
para la evaluación diagnóstica, así como la organización del cronograma y la
definición de herramientas que se utilizarán

10. PROCESO
Identificación de
necesidades
socioemocionale
s
Selección de
habilidades
Definición de
herramientas
Cronograma
Aplicación

11. 15 habilidades priorizadas para el acompañamiento
socioemocional, solo se evaluarán 9 en cada
institución educativa.
En estas 9 habilidades siempre se considerarán 4 que
son: el autoconocimiento, el pensamiento crítico, la
toma de decisiones y el manejo de conflictos y, otras
5 de las 11 habilidades restantes seleccionadas por
la institución educativa que deben responder a su
contexto.
La selección de las 5 habilidades será de la siguiente
forma:
1 habilidad cognitiva (pensamiento creativo)
3 habilidades sociales (trabajo en equipo, relaciones
interpersonales, manejo de conflictos)
1 habilidad emocional (manejo de emociones y
sentimientos)
DEFINICION DE LAS HABILIDADES

12. Existe un cuestionario para cada uno de
los subniveles educativos y para Educación
de Personas Jóvenes y Adultas.
Cada cuestionario contiene preguntas
para los tres componentes.
De acuerdo con las habilidades que cada
institución educativa defina para la
evaluación, de los cuestionarios, se podrá
seleccionar las preguntas para los tres
componentes a fin de conformar una
entrevista que tenga una duración de un
máximo de 20 minutos por cada
estudiante
SELECCIÓN DE LA HERRAMIENTA
ENTREVISTA

13. Recomendaciones generales para realizar la
entrevista:
• Realizar una planificación para la aplicación de la entrevista de acuerdo al número de sus estudiantes, tomando en
cuenta que su duración es de 20 minutos aproximadamente por estudiante.
• Establecer un horario y lugar idóneo.
• Mostrar una actitud y postura amigable
• Antes de iniciar comentarle de que se trata la entrevista y su importancia.
• Estar atenta/o a sus reacciones.
• No generar presiones ni hacer comentarios que lo intimiden.
• Mantener una escucha activa.
• Mantener una escucha empática.

14. Aspectos Indispensables a considerar para la aplicación de la entrevista:
 Escucha activa
La escucha activa no es escuchar de manera
pasiva, sino que se refiere a la habilidad de
escuchar no sólo lo que la persona está
expresando directamente, sino también los
sentimientos, ideas o pensamientos que
subyacen a lo que se está intentando
expresar.
Qué no hacer en la escucha activa
 Distraerse durante la conversación
 Interrumpir al que habla
 Juzgarlo y querer imponer tus ideas
 Ofrecer ayuda de manera prematura y con falta de información
 Rechazar y no validar lo que el otro esté sintiendo
 Descalificar al dar tu opinión
 Contar tu propia historia en vez de escuchar la suya

15.  Escucha empática
La escucha empática es aquella por la que
escuchamos poniéndonos en el lugar de
nuestro interlocutor Asimilamos las palabras y
llegamos a lo que hay detrás de ellas. Oímos
con la intención de comprender sus
sentimientos. Apreciamos el punto de vista de
la otra persona. Mediante la escucha
empática interpretamos el mensaje a través
del mundo del emisor.
 Qué hacer en la escucha empática
 Predisposición física y mental para prestar atención.
 Apartar las suposiciones, los prejuicios y las
preocupaciones, presentando una mente abierta.
 No juzgar a nuestro interlocutor
 Prestar atención al lenguaje no verbal
 Imitar las expresiones faciales y los gestos
corporales.
 Considerar los sentimientos, las emociones y los
valores de nuestro interlocutor.
 Entender sus puntos de vista.
 Comprender su diferente visión del mundo e intentar
sumergirnos en él.
 Interpretar su mensaje, poniéndonos en su lugar.

16. OBSERVACION
 Para el caso de la observación se proponen por
nivel/subnivel educativo el “Instructivo para las
actividades de evaluación socioemocional a
través de la observación 1” que contiene
actividades para organización del proceso y
para tres momentos: lectura, juego y cierre
(ANEXO 1).
 Este instructivo se complementa con una ficha
de observación que contiene los tres
componentes de evaluación diagnóstica de
aspectos socioemocionales (habilidades,
entorno familiar y escolar y, estado emocional).
 Para la evaluación de aspectos
socioemocionales a través de la observación, se
utilizarán las actividades del Anexo 1, y, en la
ficha de observación se hará énfasis en las 9
habilidades que correspondan para la
institución educativa.

17. Entrevista aspectos
socioemocionales
(docente)
Activación de alertas
socioemocionales
(docente)
Activación de Rutas y
Protocolos frente a casos
de violencia/vulneración
de derechos
(docente/ DECE)
Seguimiento de casos de
violencia / vulneración de
derechos.
DECE
Acciones específicas y
seguimiento de aspectos
socioemocionales
(docente)
Ejecución:

18. Ejercicio:

19. GRACIAS