TALLER COLABORATIVO Evaluación Psicopedagógica del Lenguaje escrito.pdf

Evaluación
Psicopedagógica del
Lenguaje Escrito
Taller Colaborativo
MERELYN VANESSA ABURTO FIGUEROA.
PAULINA ANTONIETA ALARCON FIGUEROA.
BARBARA ANDREA BARRIA ROSAS.

Evaluación Psicopedagógica del Lenguaje Escrito 2023
INTRODUCCIÓN
Desde los años 80 la psicología cognitiva viene realizando

aportaciones relevantes con el objetivo de comprender los procesos
implícitos en la escritura.
La escritura es algo más que la transcripción de sonidos a signos

gráficos. Aprender a escribir implica ser capaz de escribir no sólo
palabras también textos ya que la verdadera función de la escritura
es comunicar un mensaje escrito.
En el campo de la didáctica de la lengua en general, y en el de la

evaluación de la escritura en particular, los procesos de escritura,
contrariamente a los de lectura, han recibido una atención escasa;
“Caminante, son tus huellas
el camino y nada más;
Caminante, no hay camino,
se hace camino al andar.” (ANTONIO MACHADO)
En realidad, hay muchos, muchísimos caminos (métodos,

instrumentos, perspectivas), y a menudo, se bifurcan, confluyen y
vuelven a dividirse. Testimonio de ello es la impresionante cantidad
de obras que existen hoy en día sobre el lenguaje escrito.

1. Discutan en equipo los principios de la evaluación diagnóstica y
desarrollen un apartado o artículo que se pudiese agregar a un
reglamento interno de una escuela, con el propósito de garantizar
su correcta y oportuna administración.
La evaluación diagnóstica es un proceso importante en el ámbito educativo y
psicológico. Consideramos que estos son los principios claves que se deben
tener en cuenta al realizar esta evaluación:
Es fundamental que la evaluación diagnóstica sea un proceso
Transparencia:
transparente, sin alteraciones en la información obtenida. Los resultados deben
ser entregados a los implicados y a los órganos correspondientes.
Las instituciones pueden transmitir la
Mejora del sistema educativo:
información obtenida a los ministerios correspondientes para buscar mejoras
en el sistema educativo.
La evaluación diagnóstica ayuda a los estudiantes
Apoyo a los estudiantes:
que tienen dificultades para organizar y aplicar información a principios básicos
de la asignatura.
: Uno de los principios que orientan el
Diseño Universal de Aprendizaje
Diseño Universal de Aprendizaje es la evaluación diagnóstica individual, que
permite adaptar la enseñanza a las necesidades de cada estudiante.
El proceso de evaluación debe llevarse a cabo
Calidad y mejora continua:
sobre la base de los principios de calidad y mejora continua.
Con base en lo anterior hemos creado un Reglamento Interno para la
Administración de la Evaluación Diagnóstica
Artículo 1: El presente reglamento tiene como objetivo garantizar la correcta y
oportuna administración de la evaluación diagnóstica en nuestra escuela,
fomentando la transparencia, la equidad y la mejora continua en el proceso de
evaluación.

Artículo 2: Responsabilidades del personal docente.
1. El personal docente deberá estar debidamente capacitado en la
aplicación y corrección de la evaluación diagnóstica, también deberán
asegurarse de que los estudiantes cuenten con las condiciones
necesarias para realizar la evaluación de manera adecuada y deberán
mantener la confidencialidad de los resultados de la evaluación
diagnóstica.
Artículo 3: Calendario de evaluaciones.
1. Se establecerá un calendario anual de evaluaciones diagnósticas, el
cual será comunicado a los estudiantes, padres de familia y personal
docente con anticipación, serán considerados los periodos de
evaluación, así como las fechas de entrega de resultados.
Artículo 4: Proceso de evaluación.
1. Se establecerán criterios claros y objetivos para la elaboración de los
instrumentos de evaluación diagnóstica, garantizando que los
instrumentos de evaluación sean adecuados y acordes a los contenidos
y competencias establecidos en el currículum, promoviendo la diversidad
de formatos de evaluación para atender las diferentes formas de
aprendizaje de los estudiantes, estableciendo procedimientos claros
para la corrección y calificación de la evaluación diagnóstica.
Artículo 5: Comunicación de resultados.
1. Los resultados de la evaluación diagnóstica serán entregados a los
estudiantes y padres de familia de manera clara y oportuna, brindando
retroalimentación individualizada a los estudiantes con el fin de
promover su desarrollo académico, estableciendo un sistema de
seguimiento y apoyo a los estudiantes que presenten dificultades en la
evaluación diagnóstica.

Artículo 6: Mejora continua.
1. Se fomentará la revisión y actualización periódica de los instrumentos de
evaluación diagnóstica para garantizar su validez y confiabilidad,
promoviendo la participación activa de los docentes, estudiantes y
padres de familia en la mejora del proceso de evaluación diagnóstica.
Artículo 7: Sanciones.
1. En caso de incumplimiento de las disposiciones establecidas en este
reglamento, se aplicarán las sanciones correspondientes según las
normas internas de la escuela.
2. Mencionen los elementos del encuadre y regulación del proceso
evaluativo.
En el contexto educativo, el proceso evaluativo implica la medición y valoración
de los aprendizajes de los estudiantes. El cuadro y la regulación de este
proceso son fundamentales para garantizar su validez y confiabilidad. A
continuación, se presentan algunos elementos importantes del cuadro y la
regulación del proceso evaluativo en educación:
: Los criterios de evaluación son los estándares o
Criterios de evaluación
referentes que se utilizan para valorar los aprendizajes de los estudiantes.
Estos criterios deben ser claros, objetivos y estar alineados con los objetivos de
aprendizaje establecidos. Además, es importante que los criterios sean
comunicados de manera transparente a los estudiantes, para que sepa qué se
espera de ellos.
: La retroalimentación es un elemento esencial en el
Retroalimentación
proceso evaluativo. Permite a los estudiantes recibir información sobre su
desempeño y les brinda la oportunidad de reflexionar sobre sus fortalezas y
áreas de mejora. La retroalimentación debe ser oportuna, específica y
constructiva, y debe proporcionar orientación sobre cómo pueden mejorar su
aprendizaje.

: El ambiente educativo en el que se lleva a
Ambiente educativo adecuado
cabo el proceso evaluativo también es importante. Debe ser propicio para el
aprendizaje, brindando a los estudiantes las condiciones necesarias para que
puedan demostrar sus conocimientos y habilidades de manera óptima. Esto
incluye aspectos como el diseño del espacio físico, los recursos educativos
disponibles y la interacción entre los estudiantes y el docente..
: Antes de iniciar el proceso evaluativo, es recomendable
Diagnóstico inicial
realizar un diagnóstico inicial para conocer el punto de partida de los
estudiantes. Esto permite identificar sus conocimientos previos, habilidades y
necesidades específicas, lo que facilita la planificación de la enseñanza y la
adaptación de las estrategias evaluativas.
: Los instrumentos de evaluación son las
Instrumentos de evaluación
herramientas utilizadas para recopilar información sobre el desempeño de los
estudiantes. Pueden incluir pruebas escritas, proyectos, presentaciones orales,
observaciones en el aula, entre otros. Es importante seleccionar los
instrumentos adecuados que permitan obtener evidencia válida y confiable
sobre los aprendizajes de los estudiantes.
: El proceso de calificación y promoción
Proceso de calificación y promoción
de los estudiantes también forma parte del cuadro y la regulación del proceso
evaluativo. Este proceso debe ser justo, transparente y basado en criterios
predefinidos. Además, es importante que se brinde retroalimentación a los
estudiantes sobre su desempeño y se les dé la oportunidad de mejorar en caso
de que no alcancen los criterios establecidos.

3. Desarrollen 5 ideas centrales que se pueden considerar sobre la
evaluación del contexto para favorecer al estudiante, -estas deben
ser sobre el contexto próximo del alumno-.
Disponer con un espacio de infraestructura de un centro educativo que

facilite los requisitos de los estudiantes, gestión del personal que trabaja
en el centro educativo, que cada clase se imparta con una correcta
organización y planificación. Clima favorable en las instituciones
escolares, relaciones interpersonales cordiales y positivas, basadas en la
confianza y respeto mutuo.
Conocer la comunidad educativa sus interacciones sociales sus

costumbres, analizar estrategias para lograr los aprendizajes de calidad,
identificar las necesidades dentro de la comunidad, como también llevar
una buena comunicación con quienes lo rodean.
Establecer metas claras para alcanzar los aprendizajes de calidad,

permitiendo tener una visión amplia de cómo lograr en los estudiantes los
objetivos establecidos y las acciones que se tomaran para alcanzarlas.
Propuestas de mejora para las necesidades de los alumnos con

estrategias pedagógicas, aprovechar la tecnología de la información y la
comunicación, fomentar la lectura, tener un aula inclusiva, estimular a
través del conocimiento un juego. De esta manera ayudar en las
necesidades que presenten los alumnos.

Trabajo colaborativo con el equipo docente para generar nuevas

propuestas para mejoras, enfocándose en los aprendizajes de los
estudiantes.
4. Mencionen los parámetros a tomar en cuenta del “producto final”
que sirven para evaluar una adecuada grafomotricidad.
La gramotricidad tiene como objetivo el análisis de los procesos que

intervienen en la realización de grafías. Para la evaluación hay que
tomar en cuenta los siguientes parámetros:
Tamaño de la letra, irregularidad del tamaño, superposición de la letra,

distribución de los trazos en las zonas alta, media y baja), oscilación
(Trazo tembloroso), líneas anómalas (fragmentadas, onduladas,
ascendentes), interlineación (homogénea de los espacios interlineales),
soldadura (unión a posterior de dos letras, que en principio se habían
escrito separadas mediante un trazo que no es prolongación natural del
trazado final de la letra ni inicio de la siguiente), calidad de trazado de
las líneas curvas y calidad de trazado de las líneas verticales.
Así como el modo en que estos pueden ser automatizados y cuyo

resultado responden a los factores de fluidez, armonía tónica, rapidez y
legibilidad.

5. Apliquen la prueba exploratoria de escritura cursiva (P.E.E.C.).
FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA MOTRICIDAD GRÁFICA
(Cf.: Ajuriaguerra, J. De et al., 1973)
Nombre: Gabriel Antonio Torres Castro Sexo: Masculino
Fecha de nacimiento: 29 de Abril de 2014 Edad: 9 años 7 meses
Escuela : Colegio República de Brasil Curso: 3º Básico
Fecha aplicación : 02 de Noviembre 2023 Mano Utilizada: Derecha
Examinador :
………………………………………………………………………………
Instrucciones
Registrar la presencia del ítem observado colocando una cruz al lado del ítem si el
rasgo observado es leve, dos si es mediano y tres si es exagerado.
I.- POSTURA Y POSICIONES SEGMENTARIAS:
1.- Tronco:
 apoyado contra la mesa
 derecho (vertical)
 inclinado hacia delante + +
 a la derecha
 a la izquierda
2.- Hombros:
 hombros horizontales, sin contracción
 hombros contraídos hacia delante o hacia arriba + + +
 posición variable
3.- Codo:
 codo apoyado sobre la mesa + +
 codo fuera de la mesa
 codo lazado
4.- Antebrazo:
 oblicuo con relación a la línea perpendicular a la línea + +
 paralelo a la línea
5.- Apoyo del puño:
 apoyado sobre la mesa + +
 ligeramente alzado
 completamente alzado
6.- Pronación-supinación de la mano:
 semisupinación (la primera articulación del meñique toca la mesa) + + +

 posición intermediaria (la primera articulación del meñique separada de la
mesa)
 pronación (el pulgar se acerca mucho a la mesa)
7.- Flexión-extensión de la mano (ángulo de la mano con el antebrazo):
 prolongación (la mano está en línea recta con el antebrazo)
 flexión (la mano está hacia adelante) + +
 extensión (la mano está extendida hacia atrás)
8.- Rol de la otra mano:
 apoyando el papel o el cuaderno
 sobre la mesa + +
 apoyando la cabeza
 colgando
9.- Posición de los dedos:
 toman el lápiz en forma adecuada
 lápiz empuñado
 lápiz entre el índice y el mayor dedos demasiado cerca de la punta + +
 dedos demasiado cerca de la punta
 pulgar sobre el índice articulaciones en ángulos
 otras posiciones
10.- Posición del papel:
 derecho + + +
 inclinado hacia la izquierda
 inclinado hacia la derecha
 colocado en el campo izquierdo
 al medio
 en el campo derecho
II.- MOVIMIENTO:
1.- Progresión grande:
 el codo se desplaza + +
 el antebrazo gira alrededor del codo
2.- Progresión pequeña:
 progresión fragmentada por elevación progresiva de la muñeca
 reptación + +
 rotación sucesiva de la mano alrededor del puño
 progresión continua (la mano en prolongación se desliza en forma continua
hacia la derecha)
III.- TONICIDAD:
 hombros con extensión excesiva + +
 brazo duro
 puño rígido

 dedos con angulación excesiva o crispados
IV.- OBSERVACIONES GENERALES:
 presencia de sincinesias
 En la otra mano + +
 En el rostro
 reacciones neurovegetativas
 Transpiración palmar
 Palpitaciones
Dolor
 respiración entrecortada
 dificultades de control
 Fatiga
 Esfuerzo excesivo
 Perfeccionismo
 Impulsividad
 Inestabilidad + +
 otras
V.- RESUMEN:
Retardo : posiciones y movimientos
Anomalías : posiciones y movimientos
Dificultades de control
Reacciones neurovegetativa
Fenómenos dolorosos
Comportamiento del niño
Observaciones:
Muestra inseguridad al momento de escribir una letra, en algunos momentos duda si
realmente lo está haciendo bien.

PROTOCOLO DE LA PRUEBA EXPLORATORIA DE EVALUACIÓN DE LA
ESCRITURA
Nombre: Gabriel Antonio Torres Castro Sexo: Masculino
Fecha de Nacimiento: 29 de abril de 2014 Edad: 9 años 7 meses
Escuela: Colegio República de Brasil
Dirección de la Escuela: Riquelme # 850, Melipilla
Repitencia: Sí X No ………. Veces: 1 Curso: Kínder
Escolaridad del Padre: Técnicos Completo
Escolaridad de la Madre: Técnicos Completo
Ocupación del Padre: Paramédico
Ocupación de la madre: Asistente de la Educación
N.S.E.:…………Alto X Medio ……………Bajo
Asistencia a jardín infantil: X Sí …………No
Nombre del
examinador(a):……………………………………………………………………………
Modalidad del aprendizaje inicial de la escritura:………Script X Cursiva
RESULTADOS
Mano utilizada : X Derecha ……………Izquierda
Rapidez de ejecución : 53 VN 43 VR Letras
por minuto
Calidad de la copia : 14 Puntos
Escritura espontánea :…………Puntos
Dictado :…………Nivel
Tiempo total :…………Minuto
Observaciones:
…………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………

REGISTRO DE ANÁLISIS (P.E.E.C.)
Nombre : Gabriel Antonio Torres Castro
Edad : 9 Años 7 meses
Curso : 3º Básico
ANÁLISIS CUANTITATIVO
VNE Letras por minuto: 53 Percentil: Curso: 3º Básico Edad: 9 años 7
meses
VNE Letras por minuto: 43 Percentil: Curso: 3º Básico Edad: 9 años 7
meses
Calidad de la copia: N° de errores: 14 Percentil: Curso: 3º Básico Edad: 9 Años 7
meses
ANÁLISIS CUALITATIVO
Tipo de errores:
Tiende a apretar la mano y los dedos muy cerca de la punta, inseguridad al escribir
mostrando confusión en algunas letras, tensión en los hombros.
Escritura en Etapa:________________________________________________

HOJA DE REGISTRO SUB-TEST N° 3
“CALIDAD DE LA COPIA”
N° ITEMS SI NO
1 Los trazos aparecen curvos, especialmente en: t, d, q. X
2 Los trazos aparecen demasiado cerrados o angulosos, especialmente en
letras b, f, g, h, j, l, ll, y, z, e.
x
3 Las letras con trazos rectos presentan lazos, especialmente: d, t, i, u. X
4 Angulación de los arcos de las letras: m, n, ñ, u, v, w. X
5 Letras en sentido opuesto al movimiento circular antihorario: c, a, o, d, g,
q.
X
6 Letras mal diferenciadas por formas imperfectas. x
7 Inclusión de algunos rasgos característicos del modelo script. Ejemplos
de mayor frecuencia son: v, b, m, n, f.
X
8 Irregularidad en el tamaño de las letras, en la zona media de la escritura. X
9 Omisión de tildes, acentos y puntos. X
10 Presencia de puntos de unión, soldaduras. X
11 Los trazos superiores de las letras b, d, f, k, l, ll son muy cortos. X
12 Los trazos inferiores de las letras f, g, j, p, q, y, z son muy cortos. X
13 Las letras aparecen repasadas o retocadas, sucias. x
14 El espacio entre letra y letra de la palabra aparece irregular. X
15 El espacio entre palabra y palabra aparece irregular. X
16 Las palabras se escriben en carro. X
17 La escritura aparece relajada. Las letras dentro de la palabra son muy
separadas, al igual que las palabras entre sí.
X
18 La escritura aparece apretada. Letras dentro de la palabra demasiado
juntas, al igual que las palabras entre sí.
X
19 Alineación irregular. Escritura fluctuante en relación a las líneas de base.
Las palabras bailan, suben y bajan.
X
20 Alineación de palabras con tendencia a bajar. x
21 Alineación de palabras con tendencia a subir. X
22 Irregularidad en la inclinación de las letras a derecha o izquierda. x
23 Trazado tembloroso. Pequeñas oscilaciones. X
24 Presión gráfica excesiva. X
TOTAL 12 12

Subtest N° 1: Velocidad normal de ejecución

Subtest N° 2: Velocidad rápida de ejecución.

Subtest N° 3: Calidad de la copia

AUTOEVALUACIÓN
TU NOMBRE:
Criterios de evaluación Nunca (0) A veces (1) Siempre (2)
Me comuniqué cordial, fluida y
frecuentemente con mis
compañeros(as), a través del
Collaborate y foro grupal
Aporté a la organización del grupo
Realicé junto a mis compañeros, todas
las actividades propuestas, semana a
semana
Trabajé en la WIKI, Aportando al
desarrollo del trabajo solicitado.
Mis aportes fueron valiosos para el logro
de la tarea.

COEVALUACIÓN
Siempre = 2 A veces = 1 Nunca = 0
Criterios de evaluación Nombre Compañera 1: Nombre Compañera 2:
Se comunicó cordial, fluida y
frecuentemente con los
compañeros(as), a través del
foro.
Aportó a la organización del
grupo
Realizó todas las actividades
propuestas, semana a semana
Trabajó en la WIKI, Aportando al
desarrollo del trabajo solicitado.
Sus aportes fueron valiosos para
el logro de la tarea.

CONCLUSIÓN
Entre los estudiosos del tema, se distinguen la escritura como proceso y

la escritura como resultado. Como proceso, es el acto de escribir, la
secuencia de preparación, producción y edición.
Como resultado, es el texto mismo, la materialización del esfuerzo como
palabras trazadas o impresas sobre un soporte (Cassany, 1989; Flower
y Hayes, 1996; García Fernández, s.f.).
Una evaluación diagnostica de la escritura debería tener en cuenta, no

sólo el texto terminado, sino la secuencia de acciones que llevaron a él:
la etapa de preparación, la etapa de producción y la etapa de edición
(Cassany, 1989; Graves, 1987).
El modo más práctico de evaluar estas etapas, para el docente que no

imparte una asignatura de lenguaje, es leer y revisar las versiones
preliminares o borradores del texto que le vayan presentando sus
estudiantes, hasta la producción de la versión definitiva.

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