Este documento explora las razones por las que muchos estudiantes le temen o desprecian las matemáticas. Señala que aprender matemáticas requiere tiempo, práctica y concentración en contraste con una sociedad que demanda inmediatez. También sugiere que los profesores deben motivar más a los estudiantes y que los padres deben apoyar el aprendizaje de matemáticas para que los estudiantes entiendan su importancia.
El documento discute los desafíos que enfrentan los estudiantes con las matemáticas. Señala que muchos estudiantes le temen a las matemáticas y la ven como una de las asignaturas más difíciles. Las causas incluyen la dificultad inherente del razonamiento matemático y la necesidad de tiempo y práctica para aprender, en contraste con una sociedad que demanda inmediatez. También explora formas de motivar más a los estudiantes, como involucrar a los padres y recordarles la importancia de las matem
El documento discute las razones por las cuales muchos estudiantes le temen a las matemáticas. Señala que las matemáticas son comúnmente percibidas como una de las asignaturas más difíciles, y que el razonamiento matemático requiere tiempo y concentración para aprenderlo. También menciona que culpar a los profesores por no entender las matemáticas es una excusa común de los estudiantes poco interesados en la materia.
El documento presenta una entrevista con el pedagogo francés Philippe Meirieu donde discute los desafíos de la educación moderna y las soluciones que propone. Meirieu argumenta que es responsabilidad de los educadores provocar el deseo de aprender en los estudiantes y que se debe dar énfasis a un enfoque más personalizado e individualizado de la enseñanza. También aboga por crear situaciones-problema que motiven a los estudiantes a aprender a través de proyectos prácticos.
Este documento describe diferentes estrategias para enseñar matemáticas a niños de educación inicial de forma efectiva. Sugiere hacer lo abstracto más concreto mediante ejemplos de la vida real y el uso de objetos. También enfatiza la importancia del juego, la resolución de problemas y la modificación de reglas para enseñar nuevos conceptos de una manera atractiva. Además, identifica tres capacidades clave que los niños deben desarrollar en lógica matemática.
Aquí hay algunas formas en que las matemáticas son útiles en la vida diaria:
- Contar dinero y hacer compras. Necesitamos saber sumar, restar, multiplicar y dividir para manejar nuestro presupuesto y comprar artículos.
- Lectura de la hora. Las matemáticas nos ayudan a leer la hora en un reloj y calcular cuánto tiempo falta para un evento.
- Cocinar y recetas. Se requieren medidas precisas y cálculos al cocinar.
- Trabajos. Muchas ocupaciones como contabilidad
La clase de matemáticas comenzó con 37 estudiantes resolviendo problemas de resta con cuadros en blanco. Los estudiantes propusieron tres posibles respuestas para la ecuación 3 = __ - __, luego ordenaron correctamente las respuestas. A continuación, resolvieron con éxito un problema donde la diferencia era 5, estableciendo que habría 5 ecuaciones. El objetivo fue que observaran la relación entre las ecuaciones y determinaran que la cantidad de soluciones es igual al valor de la diferencia.
1 miedo a la matematica adrian paenza - copiaIvonenardi
El documento habla sobre el miedo a las matemáticas que sienten tanto los estudiantes como los docentes. Explica que la sociedad condiciona a las personas a creer que no pueden entender las matemáticas. También señala que la enseñanza de las matemáticas se centra demasiado en memorizar fórmulas y teorías sin explicar su propósito o utilidad. Finalmente, propone que la enseñanza debería enfocarse en estimular la curiosidad de los estudiantes y enseñarles a plantear y resolver problemas de
Este documento contiene varios párrafos sobre las dificultades que tienen los estudiantes secundarios con las matemáticas y otras asignaturas. Señala que matemáticas es la materia que más reprueban los estudiantes, con más del 15% repitiendo el año. También incluye comentarios de un profesor sobre las dificultades que tienen los estudiantes para relacionar conceptos matemáticos abstractos con la realidad.
El documento discute los desafíos que enfrentan los estudiantes con las matemáticas. Señala que muchos estudiantes le temen a las matemáticas y la ven como una de las asignaturas más difíciles. Las causas incluyen la dificultad inherente del razonamiento matemático y la necesidad de tiempo y práctica para aprender, en contraste con una sociedad que demanda inmediatez. También explora formas de motivar más a los estudiantes, como involucrar a los padres y recordarles la importancia de las matem
El documento discute las razones por las cuales muchos estudiantes le temen a las matemáticas. Señala que las matemáticas son comúnmente percibidas como una de las asignaturas más difíciles, y que el razonamiento matemático requiere tiempo y concentración para aprenderlo. También menciona que culpar a los profesores por no entender las matemáticas es una excusa común de los estudiantes poco interesados en la materia.
El documento presenta una entrevista con el pedagogo francés Philippe Meirieu donde discute los desafíos de la educación moderna y las soluciones que propone. Meirieu argumenta que es responsabilidad de los educadores provocar el deseo de aprender en los estudiantes y que se debe dar énfasis a un enfoque más personalizado e individualizado de la enseñanza. También aboga por crear situaciones-problema que motiven a los estudiantes a aprender a través de proyectos prácticos.
Este documento describe diferentes estrategias para enseñar matemáticas a niños de educación inicial de forma efectiva. Sugiere hacer lo abstracto más concreto mediante ejemplos de la vida real y el uso de objetos. También enfatiza la importancia del juego, la resolución de problemas y la modificación de reglas para enseñar nuevos conceptos de una manera atractiva. Además, identifica tres capacidades clave que los niños deben desarrollar en lógica matemática.
Aquí hay algunas formas en que las matemáticas son útiles en la vida diaria:
- Contar dinero y hacer compras. Necesitamos saber sumar, restar, multiplicar y dividir para manejar nuestro presupuesto y comprar artículos.
- Lectura de la hora. Las matemáticas nos ayudan a leer la hora en un reloj y calcular cuánto tiempo falta para un evento.
- Cocinar y recetas. Se requieren medidas precisas y cálculos al cocinar.
- Trabajos. Muchas ocupaciones como contabilidad
La clase de matemáticas comenzó con 37 estudiantes resolviendo problemas de resta con cuadros en blanco. Los estudiantes propusieron tres posibles respuestas para la ecuación 3 = __ - __, luego ordenaron correctamente las respuestas. A continuación, resolvieron con éxito un problema donde la diferencia era 5, estableciendo que habría 5 ecuaciones. El objetivo fue que observaran la relación entre las ecuaciones y determinaran que la cantidad de soluciones es igual al valor de la diferencia.
1 miedo a la matematica adrian paenza - copiaIvonenardi
El documento habla sobre el miedo a las matemáticas que sienten tanto los estudiantes como los docentes. Explica que la sociedad condiciona a las personas a creer que no pueden entender las matemáticas. También señala que la enseñanza de las matemáticas se centra demasiado en memorizar fórmulas y teorías sin explicar su propósito o utilidad. Finalmente, propone que la enseñanza debería enfocarse en estimular la curiosidad de los estudiantes y enseñarles a plantear y resolver problemas de
Este documento contiene varios párrafos sobre las dificultades que tienen los estudiantes secundarios con las matemáticas y otras asignaturas. Señala que matemáticas es la materia que más reprueban los estudiantes, con más del 15% repitiendo el año. También incluye comentarios de un profesor sobre las dificultades que tienen los estudiantes para relacionar conceptos matemáticos abstractos con la realidad.
Dos hermanas venden frutas en la plaza de su pueblo en Perú. La hermana menor intenta hacer sus tareas de matemáticas, pero no entiende por qué 3 + 4 es igual a 7. La hermana mayor usa las frutas que venden para enseñarle la suma de una manera concreta, logrando que la niña comprenda y pueda resolver otros problemas matemáticos de manera autónoma.
Este documento describe la experiencia de prácticas docentes de una estudiante en una escuela primaria. Describe las características de la escuela y los estudiantes, incluyendo la infraestructura deficiente de la escuela y el nivel socioeconómico bajo de los estudiantes. También analiza su práctica docente, incluyendo los desafíos de mantener la atención de los estudiantes y abordar diferentes temas.
Este documento presenta 20 ideas para ayudar a los hijos en su formación matemática. Comienza reflexionando sobre la importancia de las matemáticas y la necesidad de tener una actitud positiva y confianza en los hijos. Luego, ofrece ideas como usar materiales manipulables, explorar las matemáticas en la cultura, deportes y meteorología, identificar geometría cotidiana, usar gráficos y esquemas, y aplicar las matemáticas más allá de contar en situaciones como compras y cocina. Finalmente, recomienda
Este documento es un cuadernillo para estudiantes de educación básica que forma parte de un programa de prevención del consumo de drogas y alcohol. El cuadernillo contiene actividades guiadas por el profesor para promover un estilo de vida saludable alejado del uso de drogas y alcohol. Las actividades buscan enseñar a los estudiantes sobre sí mismos, su curso y cómo fortalecer las relaciones entre compañeros para crear un ambiente positivo y de apoyo.
El resumen analiza los resultados de una encuesta realizada a padres y madres de alumnos de un instituto. De las 250 encuestas repartidas, se recibieron 155 respuestas (62%), principalmente de madres (68%). La mayoría de los encuestados eran de Gerena (50%). Los comentarios se centraron en problemas de conducta de algunos alumnos, la falta de motivación y paciencia de los profesores, y la necesidad de mejorar la comunicación entre el centro y las familias.
El resumen analiza los resultados de una encuesta realizada a padres y madres de alumnos de un instituto. De las 250 encuestas repartidas, se recibieron 155 respuestas (62%), principalmente de madres (68%). La mayoría de los encuestados eran de Gerena (50%). Los comentarios se centraron en problemas de conducta de algunos alumnos, la falta de motivación y paciencia de los profesores, y la necesidad de mejorar la comunicación entre el centro y las familias.
Este documento discute la importancia de la experiencia en el aprendizaje de la física. Explica que los estudiantes a menudo no comprenden conceptos básicos como fuerza, masa y aceleración. Propone que los temas deben enseñarse de una manera más experimental y práctica, vinculándolos a ejemplos de la vida real. Luego, presenta un experimento diseñado para enseñar la tercera ley de Newton de una manera experiencial mediante el análisis y comprobación empírica del principio de acción
Este documento presenta el reporte de dos semanas de prácticas docentes de un estudiante de educación en la Escuela Primaria José Cayetano Valadez en Mazatlán, Sinaloa. Describe las características de la escuela y su entorno, el grupo de estudiantes observado y dos diarios de clase. La escuela cuenta con buenas instalaciones aunque su contexto es inseguro, y el grupo de estudiantes observado muestra desafíos de disciplina.
Diario cayetano valades del 6 al 17 de octubreItzel Valdes
Este documento describe las observaciones de un estudiante de maestro durante sus prácticas en un salón de tercer grado. El estudiante nota que el grupo es desordenado y que le resulta difícil mantener la disciplina. También describe algunas actividades académicas realizadas como parte de proyectos de español y ciencias sociales. El estudiante concluye que necesita mejorar en el manejo del aula para poder ser una figura de autoridad efectiva.
N 20160109 desperdiciamos millones de genios en pasar desapercibidos en las ...rubindecelis32
Este documento presenta las opiniones de Fernando Alberca, profesor de ESO, sobre el fracaso escolar en España y cómo podría reducirse. Alberca argumenta que el fracaso escolar, que actualmente afecta al 30% de los estudiantes españoles, podría reducirse al 5% en un semestre simplemente mejorando la comunicación entre profesores y alumnos, y enfocándose más en las necesidades y talentos individuales de cada estudiante. También aboga por eliminar los deberes para permitir a los niños jugar y divertirse
N 20160109 desperdiciamos millones de genios en pasar desapercibidos en las ...rubindecelis32
Este documento presenta las opiniones de Fernando Alberca, profesor de ESO, sobre el fracaso escolar en España y cómo mejorar el sistema educativo. Alberca argumenta que el fracaso escolar en España, que actualmente es del 30%, se podría reducir al 5% en un semestre a través de una mejor comunicación entre profesores y estudiantes. También aboga por eliminar los deberes para permitir a los estudiantes jugar y divertirse fuera del horario escolar.
Este caso describe tres estudiantes que tienen dificultades para resolver un problema de probabilidad. Dos de los estudiantes eligen alternativas diferentes y el tercero no puede responder porque su profesor no enseñó ese contenido. Al consultar a sus profesores, estos dan respuestas contradictorias, lo que confunde aún más a los estudiantes. El conflicto surge debido a las deficiencias en la enseñanza de probabilidad en los colegios.
Este documento presenta el informe de prácticas docentes realizadas por un estudiante de la Escuela Normal Experimental de El Fuerte en la Escuela Primaria "José Cayetano Valadez". Describe las características de la escuela y los estudiantes, así como aspectos de mejora observados durante las prácticas, con énfasis en el uso de actividades lúdicas para facilitar el aprendizaje de las matemáticas. Incluye también diarios de clase detallando las lecciones impartidas.
Meirieu p. la_responsabilidad_de_provocar_el_deseo_de_aprender-Mónica Gregorutti
El documento resume una entrevista con el pedagogo francés Philippe Meirieu. Meirieu argumenta que los educadores tienen la responsabilidad de provocar el deseo de aprender en los estudiantes, más que simplemente enseñar o dar respuestas. Sugieren que se debe generar situaciones problemáticas para los estudiantes que los motiven a buscar respuestas y formular preguntas. También aboga por un enfoque más individualizado y flexible de la educación, con tiempos de acompañamiento personal para los estudiantes.
El documento describe una sesión de aprendizaje sobre probabilidad con estudiantes de 4to grado utilizando una ruleta. El profesor explicó el juego y resolvió preguntas con tres estudiantes. Más tarde, organizó a los estudiantes en equipos y les dio una hoja de trabajo. Algunos tuvieron dificultades con eventos compuestos e independientes. El profesor usó la ruleta para que los estudiantes descubran los conceptos por sí mismos. Al final, evaluó su aprendizaje en una lista de verificación.
Este documento presenta información sobre la evaluación de los aprendizajes. Expone que la evaluación es un proceso dinámico, continuo y sistemático para observar, recoger y analizar información sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes con el fin de mejorar la enseñanza. También describe los diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa; así como los agentes evaluadores como la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. Finalmente, enfatiza que la evaluación debe ser pertinente, continua
El documento critica a los profesores universitarios que son demasiado indulgentes con los estudiantes y les regalan notas en lugar de exigirles competitividad. Menciona varios perfiles de profesores problemáticos, como aquellos que usan cualquier excusa para no trabajar, solo enseñan con PowerPoint, o aceptan cursos que no dominan. También analiza las perspectivas de los estudiantes y las autoridades universitarias sobre este tipo de profesores.
Este documento presenta el proyecto 3 de un curso de introducción a los medios digitales. El proyecto involucra la producción de un video expresando el refrán "Unos nacen con estrellas y otros nacen estrellados". El guión propone una comedia sobre dos estudiantes universitarias, una que trabaja duro y otra que mantiene una relación con su profesor para obtener buenas calificaciones. El video expondrá cómo el destino de las personas no depende solo de las circunstancias de nacimiento.
Grupo de Metodologías activas. Diseño de una tarea. SAFA ÚbedaJose Luis Redondo
Este documento presenta los conceptos clave de las metodologías activas y las tareas integradas. Explica las diferencias entre tareas y actividades, y define una tarea integrada como una secuencia didáctica organizada para ayudar a los estudiantes a lograr una actividad compleja relacionada con varias áreas del conocimiento. Además, detalla los pasos para diseñar una tarea efectiva, incluyendo establecer una situación problemática real, evaluar ideas previas, elegir un producto final, y planificar actividades, evaluaciones e interacciones
El documento describe cómo los estudiantes aprenden música utilizando tecnologías de la información y la comunicación en lugar de libros de texto, cuadernos físicos u otros materiales tradicionales. Los estudiantes usan blogs, redes sociales y otros recursos en línea para acceder a materiales musicales, compartir trabajos y aprender de forma colaborativa. El enfoque permite una educación musical más creativa, autónoma y accesible para todos los estudiantes del siglo XXI.
Este documento describe las ventajas de la escritura digital y los eBooks. Discuten las ventajas de la escritura digital como la facilidad de agregar ilustraciones, contenido multimedia, mayor difusión y menor costo. Luego describen los diferentes formatos de eBooks y dispositivos en los que se pueden leer. Finalmente, explican diferentes métodos para crear eBooks y prensa digital, incluyendo la conversión desde formatos impresos, el uso de software especializado y herramientas en línea.
Dos hermanas venden frutas en la plaza de su pueblo en Perú. La hermana menor intenta hacer sus tareas de matemáticas, pero no entiende por qué 3 + 4 es igual a 7. La hermana mayor usa las frutas que venden para enseñarle la suma de una manera concreta, logrando que la niña comprenda y pueda resolver otros problemas matemáticos de manera autónoma.
Este documento describe la experiencia de prácticas docentes de una estudiante en una escuela primaria. Describe las características de la escuela y los estudiantes, incluyendo la infraestructura deficiente de la escuela y el nivel socioeconómico bajo de los estudiantes. También analiza su práctica docente, incluyendo los desafíos de mantener la atención de los estudiantes y abordar diferentes temas.
Este documento presenta 20 ideas para ayudar a los hijos en su formación matemática. Comienza reflexionando sobre la importancia de las matemáticas y la necesidad de tener una actitud positiva y confianza en los hijos. Luego, ofrece ideas como usar materiales manipulables, explorar las matemáticas en la cultura, deportes y meteorología, identificar geometría cotidiana, usar gráficos y esquemas, y aplicar las matemáticas más allá de contar en situaciones como compras y cocina. Finalmente, recomienda
Este documento es un cuadernillo para estudiantes de educación básica que forma parte de un programa de prevención del consumo de drogas y alcohol. El cuadernillo contiene actividades guiadas por el profesor para promover un estilo de vida saludable alejado del uso de drogas y alcohol. Las actividades buscan enseñar a los estudiantes sobre sí mismos, su curso y cómo fortalecer las relaciones entre compañeros para crear un ambiente positivo y de apoyo.
El resumen analiza los resultados de una encuesta realizada a padres y madres de alumnos de un instituto. De las 250 encuestas repartidas, se recibieron 155 respuestas (62%), principalmente de madres (68%). La mayoría de los encuestados eran de Gerena (50%). Los comentarios se centraron en problemas de conducta de algunos alumnos, la falta de motivación y paciencia de los profesores, y la necesidad de mejorar la comunicación entre el centro y las familias.
El resumen analiza los resultados de una encuesta realizada a padres y madres de alumnos de un instituto. De las 250 encuestas repartidas, se recibieron 155 respuestas (62%), principalmente de madres (68%). La mayoría de los encuestados eran de Gerena (50%). Los comentarios se centraron en problemas de conducta de algunos alumnos, la falta de motivación y paciencia de los profesores, y la necesidad de mejorar la comunicación entre el centro y las familias.
Este documento discute la importancia de la experiencia en el aprendizaje de la física. Explica que los estudiantes a menudo no comprenden conceptos básicos como fuerza, masa y aceleración. Propone que los temas deben enseñarse de una manera más experimental y práctica, vinculándolos a ejemplos de la vida real. Luego, presenta un experimento diseñado para enseñar la tercera ley de Newton de una manera experiencial mediante el análisis y comprobación empírica del principio de acción
Este documento presenta el reporte de dos semanas de prácticas docentes de un estudiante de educación en la Escuela Primaria José Cayetano Valadez en Mazatlán, Sinaloa. Describe las características de la escuela y su entorno, el grupo de estudiantes observado y dos diarios de clase. La escuela cuenta con buenas instalaciones aunque su contexto es inseguro, y el grupo de estudiantes observado muestra desafíos de disciplina.
Diario cayetano valades del 6 al 17 de octubreItzel Valdes
Este documento describe las observaciones de un estudiante de maestro durante sus prácticas en un salón de tercer grado. El estudiante nota que el grupo es desordenado y que le resulta difícil mantener la disciplina. También describe algunas actividades académicas realizadas como parte de proyectos de español y ciencias sociales. El estudiante concluye que necesita mejorar en el manejo del aula para poder ser una figura de autoridad efectiva.
N 20160109 desperdiciamos millones de genios en pasar desapercibidos en las ...rubindecelis32
Este documento presenta las opiniones de Fernando Alberca, profesor de ESO, sobre el fracaso escolar en España y cómo podría reducirse. Alberca argumenta que el fracaso escolar, que actualmente afecta al 30% de los estudiantes españoles, podría reducirse al 5% en un semestre simplemente mejorando la comunicación entre profesores y alumnos, y enfocándose más en las necesidades y talentos individuales de cada estudiante. También aboga por eliminar los deberes para permitir a los niños jugar y divertirse
N 20160109 desperdiciamos millones de genios en pasar desapercibidos en las ...rubindecelis32
Este documento presenta las opiniones de Fernando Alberca, profesor de ESO, sobre el fracaso escolar en España y cómo mejorar el sistema educativo. Alberca argumenta que el fracaso escolar en España, que actualmente es del 30%, se podría reducir al 5% en un semestre a través de una mejor comunicación entre profesores y estudiantes. También aboga por eliminar los deberes para permitir a los estudiantes jugar y divertirse fuera del horario escolar.
Este caso describe tres estudiantes que tienen dificultades para resolver un problema de probabilidad. Dos de los estudiantes eligen alternativas diferentes y el tercero no puede responder porque su profesor no enseñó ese contenido. Al consultar a sus profesores, estos dan respuestas contradictorias, lo que confunde aún más a los estudiantes. El conflicto surge debido a las deficiencias en la enseñanza de probabilidad en los colegios.
Este documento presenta el informe de prácticas docentes realizadas por un estudiante de la Escuela Normal Experimental de El Fuerte en la Escuela Primaria "José Cayetano Valadez". Describe las características de la escuela y los estudiantes, así como aspectos de mejora observados durante las prácticas, con énfasis en el uso de actividades lúdicas para facilitar el aprendizaje de las matemáticas. Incluye también diarios de clase detallando las lecciones impartidas.
Meirieu p. la_responsabilidad_de_provocar_el_deseo_de_aprender-Mónica Gregorutti
El documento resume una entrevista con el pedagogo francés Philippe Meirieu. Meirieu argumenta que los educadores tienen la responsabilidad de provocar el deseo de aprender en los estudiantes, más que simplemente enseñar o dar respuestas. Sugieren que se debe generar situaciones problemáticas para los estudiantes que los motiven a buscar respuestas y formular preguntas. También aboga por un enfoque más individualizado y flexible de la educación, con tiempos de acompañamiento personal para los estudiantes.
El documento describe una sesión de aprendizaje sobre probabilidad con estudiantes de 4to grado utilizando una ruleta. El profesor explicó el juego y resolvió preguntas con tres estudiantes. Más tarde, organizó a los estudiantes en equipos y les dio una hoja de trabajo. Algunos tuvieron dificultades con eventos compuestos e independientes. El profesor usó la ruleta para que los estudiantes descubran los conceptos por sí mismos. Al final, evaluó su aprendizaje en una lista de verificación.
Este documento presenta información sobre la evaluación de los aprendizajes. Expone que la evaluación es un proceso dinámico, continuo y sistemático para observar, recoger y analizar información sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes con el fin de mejorar la enseñanza. También describe los diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa; así como los agentes evaluadores como la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. Finalmente, enfatiza que la evaluación debe ser pertinente, continua
El documento critica a los profesores universitarios que son demasiado indulgentes con los estudiantes y les regalan notas en lugar de exigirles competitividad. Menciona varios perfiles de profesores problemáticos, como aquellos que usan cualquier excusa para no trabajar, solo enseñan con PowerPoint, o aceptan cursos que no dominan. También analiza las perspectivas de los estudiantes y las autoridades universitarias sobre este tipo de profesores.
Este documento presenta el proyecto 3 de un curso de introducción a los medios digitales. El proyecto involucra la producción de un video expresando el refrán "Unos nacen con estrellas y otros nacen estrellados". El guión propone una comedia sobre dos estudiantes universitarias, una que trabaja duro y otra que mantiene una relación con su profesor para obtener buenas calificaciones. El video expondrá cómo el destino de las personas no depende solo de las circunstancias de nacimiento.
Grupo de Metodologías activas. Diseño de una tarea. SAFA ÚbedaJose Luis Redondo
Este documento presenta los conceptos clave de las metodologías activas y las tareas integradas. Explica las diferencias entre tareas y actividades, y define una tarea integrada como una secuencia didáctica organizada para ayudar a los estudiantes a lograr una actividad compleja relacionada con varias áreas del conocimiento. Además, detalla los pasos para diseñar una tarea efectiva, incluyendo establecer una situación problemática real, evaluar ideas previas, elegir un producto final, y planificar actividades, evaluaciones e interacciones
El documento describe cómo los estudiantes aprenden música utilizando tecnologías de la información y la comunicación en lugar de libros de texto, cuadernos físicos u otros materiales tradicionales. Los estudiantes usan blogs, redes sociales y otros recursos en línea para acceder a materiales musicales, compartir trabajos y aprender de forma colaborativa. El enfoque permite una educación musical más creativa, autónoma y accesible para todos los estudiantes del siglo XXI.
Este documento describe las ventajas de la escritura digital y los eBooks. Discuten las ventajas de la escritura digital como la facilidad de agregar ilustraciones, contenido multimedia, mayor difusión y menor costo. Luego describen los diferentes formatos de eBooks y dispositivos en los que se pueden leer. Finalmente, explican diferentes métodos para crear eBooks y prensa digital, incluyendo la conversión desde formatos impresos, el uso de software especializado y herramientas en línea.
Este documento describe los objetivos y elementos necesarios para construir una clase de música basada en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Los objetivos incluyen aplicar las TIC para mejorar la enseñanza, difundir este trabajo para impulsar la investigación de las TIC, y ofrecer nuevas formas de expresión y colaboración a los estudiantes. Se necesitan herramientas como blogs, wikis, materiales interactivos en línea, editores de sonido y vídeo, canales de vídeo en internet, a
Este documento describe varias herramientas 2.0 que pueden usarse para crear materiales educativos sin necesidad de registro o cuenta de correo. Algunas de estas herramientas permiten publicar páginas web, crear corchos virtuales, diseñar con imágenes, editar audio, crear avatares y música. La mayoría de estas herramientas producen un archivo descargable o una URL al completar el trabajo. El documento también menciona Edmodo, una red social educativa en línea que permite el registro de estudiantes sin correo electrónico
Este documento resume las múltiples formas en que la música contribuye a la educación, incluyendo el aprendizaje de matemáticas, física, ciencias, lenguaje, geografía, historia, idiomas, artes visuales, educación física, tecnología y valores. Además de contenidos académicos, la música ayuda a desarrollar destrezas como la creatividad, colaboración, responsabilidad y comunicación.
Este documento explora por qué muchos estudiantes le temen a las matemáticas y las perciben como una de las asignaturas más difíciles. Se mencionan varias posibles causas como la dificultad inherente del razonamiento matemático, la falta de motivación de los estudiantes, y el hecho de que requiere tiempo y práctica para aprender, en contraste con una sociedad que demanda resultados inmediatos. También se discuten algunas estrategias para mejorar la enseñanza de las matemáticas como dar más apoyo a los estudiant
Una observación a la realidad de la enseñanza de la matemática en canchisSaúl Qc
El documento analiza los bajos resultados de los estudiantes en matemáticas en la provincia de Canchis, Perú. Señala que solo el 13% de los estudiantes comprenden los números, operaciones y resolución de problemas. Identifica varias razones para estos resultados, incluyendo la falta de interés de las familias, el abandono pedagógico del sistema educativo y factores sociales como la corrupción. Finalmente, ofrece recomendaciones a padres, estudiantes y maestros para mejorar el aprendizaje de las matemáticas.
El Aprendizaje basado en Proyectos y Problemas en la Educación Matemática del...Carlos Morales Socorro
Este documento describe la evolución de un profesor de matemáticas que pasó por varias fases en su enseñanza. Inicialmente se centraba en enseñar procedimientos matemáticos sin contexto, lo que llevó a frustración. Luego empezó a enfatizar el contexto y dar ejemplo a través de su propio aprendizaje, reconociendo que la enseñanza efectiva requiere más que decirle a los estudiantes. Finalmente, comenzó a incorporar libros y problemas de la vida real para hacer las matemá
Este documento describe las dificultades que tienen los estudiantes del grado 2° con las matemáticas, especialmente con las tablas de multiplicar. Propone utilizar la tecnología y herramientas computacionales para motivar a los estudiantes y mejorar su aprendizaje y rendimiento en matemáticas. El objetivo es encontrar nuevos métodos de enseñanza que sean atractivos para los niños y les ayuden a comprender y apropiarse de conceptos matemáticos básicos como las tablas de multiplicar.
El documento trata sobre la didáctica de las matemáticas en preescolar y primaria. Presenta citas de importantes matemáticos como Hardy y Galileo que resaltan la importancia y belleza de las matemáticas. Luego plantea preguntas y reflexiones sobre cómo enseñar matemáticas de manera efectiva y los conocimientos necesarios en cada nivel. Finalmente, propone fines y principios para la enseñanza de las matemáticas, así como alternativas didácticas para hacerla más atractiva.
El documento trata sobre la didáctica de las matemáticas en preescolar y primaria. Presenta citas de importantes matemáticos como Hardy y Galileo que resaltan la importancia y belleza de las matemáticas. Luego plantea preguntas y reflexiones sobre cómo enseñar matemáticas de manera efectiva y hacer que los estudiantes disfruten esta asignatura. Finalmente, propone algunas estrategias alternativas para enseñar matemáticas de una forma lúdica y motivadora.
Este documento describe cuatro tipos de profesores de matemáticas y sus deficiencias pedagógicas. El primero es el "profesor cuchilla", que humilla a los estudiantes y les inspira temor. El segundo es el "profesor libro", que solo recita el libro de texto sin asegurarse de que los estudiantes entiendan. El tercero es el "profesor madre", que no exige esfuerzo a los estudiantes. Y el cuarto es el "profesor pavo real", que se preocupa más por su apariencia
Este documento trata sobre la didáctica de las matemáticas en preescolar y primaria. Presenta citas de importantes matemáticos como Hardy y Galileo que resaltan la importancia y belleza de las matemáticas. Luego plantea preguntas y reflexiones sobre cómo enseñar matemáticas de manera efectiva y lograr que los estudiantes las disfruten. Finalmente, propone alternativas lúdicas y didácticas para enseñar matemáticas de una forma creativa y motivadora.
Este documento trata sobre la didáctica de las matemáticas en preescolar y primaria. Presenta citas de importantes matemáticos como Hardy y Galileo que resaltan la importancia y belleza de las matemáticas. Luego plantea preguntas y reflexiones sobre cómo enseñar matemáticas de manera efectiva y hacer que los estudiantes las disfruten. Finalmente, propone algunas estrategias alternativas para enseñar matemáticas de una manera lúdica y motivadora como rompecabezas, canciones y jue
Este documento trata sobre la didáctica de las matemáticas en preescolar y primaria. Presenta citas de importantes matemáticos como Hardy y Galileo que resaltan la importancia y belleza de las matemáticas. Luego plantea preguntas y reflexiones sobre cómo enseñar matemáticas de manera efectiva y lograr que los estudiantes las disfruten. Finalmente, propone algunas estrategias alternativas para enseñar matemáticas de forma lúdica, como rompecabezas, canciones y juegos.
1) El documento discute la importancia de la autoevaluación y los criterios de calidad en la enseñanza de las matemáticas. 2) Señala que los profesores deben reflexionar colectivamente sobre cómo evaluar su labor docente y establecer referencias para medir su trabajo. 3) También examina qué conocimientos, habilidades y actitudes se requieren para enseñar matemáticas de manera eficaz.
La matefobia se refiere al miedo o fobia a las matemáticas. El documento analiza las causas de la matefobia, incluyendo la falta de motivación por parte de los padres, profesores y el sistema educativo, así como la percepción de que las matemáticas son difíciles y solo para genios. También discute posibles soluciones como mejorar la formación de profesores, utilizar ejemplos cotidianos para hacer las matemáticas más interesantes para los estudiantes, y evaluar el proceso de aprendizaje así como el resultado.
Desarrollo de proyectos cesar alejandro segura amaya copiaCickzar Segura
Este documento presenta el proyecto "La música como motivación para el aprendizaje de las matemáticas". El proyecto busca motivar a los estudiantes de primaria en el aprendizaje de las matemáticas utilizando la música. Se identifica que actualmente los estudiantes no se sienten motivados por las estrategias tradicionales. El proyecto se llevará a cabo en la primaria "Sor Juana Inés de la Cruz" e involucrará a estudiantes, maestros y padres de familia. El objetivo
Didactica de matematicas en formacion de profesoresThelyn Meedinna
El documento presenta varias reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas. Discuten que la matemática requiere disciplina y rigor lógico, pero también puede ser divertida si los estudiantes logran comprenderla. Sin embargo, muchos alumnos la rechazan porque ven la matemática divorciada de la realidad y carecen de motivación para aprenderla. El documento también analiza los componentes involucrados en el aprendizaje matemático como el profesor, el alumno y el contexto.
Este documento discute los desafíos de enseñar matemáticas a jóvenes y adultos. Argumenta que reducir la enseñanza de matemáticas a la lógica de "2 + 2 son 4" es una simplificación problemática. Los jóvenes y adultos desarrollan conocimientos matemáticos informales en su vida cotidiana que deben reconocerse. También es importante ayudar a la transición entre cálculos mentales y procedimientos escritos formales. Mejorar la enseñanza de matemáticas a este
Este documento identifica y describe varios problemas de aprendizaje comunes que afectan el desempeño escolar de los niños en tercer grado, incluyendo problemas con las tareas escolares, inmadurez, conflictos dentro del salón de clases y problemas de salud. Explica cómo cada uno de estos factores puede interferir con el aprendizaje y ofrece algunas estrategias para abordarlos, como brindar apoyo y guía a los niños con sus tareas, identificar las áreas más débiles y dedicar tiempo adicional, y buscar ayuda especial
Este documento describe a Rafael Benguria, un matemático y físico apasionado cuya vida se ha dedicado a resolver problemas de isoperimetría. También explica que las matemáticas han estado presentes a lo largo de la historia y han permitido logros como las pirámides egipcias. Además, señala que para Benguria las matemáticas se pueden encontrar en todas partes y deben enseñarse de manera didáctica para que los estudiantes comprendan su importancia y belleza.
Este documento presenta varias preguntas y principios sobre la enseñanza de las matemáticas en preescolar y primaria. Los fines prioritarios incluyen desarrollar el pensamiento lógico y la capacidad de resolución de problemas en los estudiantes. También se enfatiza que los estudiantes deben ser protagonistas en la construcción de su conocimiento matemático. Finalmente, se discuten algunas estrategias alternativas para enseñar matemáticas de una manera más estimulante e interesante para los niños, como rompec
Este documento describe una investigación sobre las causas por las cuales los estudiantes no tienen gusto por las matemáticas. Se aplicaron encuestas a 20 estudiantes de sexto grado para identificar factores como la falta de tiempo dedicado al estudio fuera de clase, la necesidad de usar más herramientas tecnológicas en clase, y que los conceptos enseñados en grados anteriores fueron insuficientes. Los resultados mostraron que la mayoría de estudiantes son mujeres entre 11-12 años que viven con sus padres, y que les gustaría
Este documento analiza cómo enseñar matemáticas de manera efectiva en primaria. Propone que los problemas deben plantearse al inicio y durante la enseñanza de un concepto matemático, no solo al final, para que los estudiantes entiendan su aplicación. También sugiere usar juegos que involucren conceptos matemáticos para hacer la enseñanza más atractiva. El profesor debe crear un ambiente que permita a los estudiantes aprender haciendo matemáticas a través de la resolución de problemas y el
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1. ¿QUE NOS OCURRE CON LAS MATEMATICAS?<br />GABRIEL SEERRANO<br />INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO GUATIQUIA<br />AREA DE INFORMATICA Y TECNOLOGIA<br />GRADO 7-1<br />VILLAVICENCIO-META<br />22 DE FEBRERO DE 2011<br />¿QUE NOS OCURRE CON LAS MATEMATICAS?<br />Estoy triste nadie me entiende. Att Baldor<br />Hace algunos años apareció este grafito en muchos muros de los colegios de Villavicencio, especialmente en las paredes externas del Colegio Básico Guatiquia.<br />Nos haríamos la pregunta ¿Qué mensaje impulsaría a aquella persona o estudiante que lo escribió?<br />¿Por qué tantos estudiantes huyen de las matemáticas?<br />¿tenemos un problema con las matemáticas? “Un problema sin solución no es un problema”.<br />¿las matemáticas continúan siendo la asignatura maldita?<br />Eso preocupa tanto a padres como profesores.<br />Consulte las paginas de internet y, al abrir Google, encontré mas de 500 temas que hablaban de el miedo a las matemáticas. Editoriales de libros, conclusiones de foros y de congresos con los profesores, conclusiones de encuentros estudiantiles.<br />Platón, lo dice Baldor en la pagina 79, escribió:”Que no entre a estas aulas, aquel que no sepa matemáticas”.<br />Las matemáticas han sido maltratadas. Según Enrique Gracián, divulgador científico y matemático, “durante muchos años los estudiantes las han vivido como bajo la idea de que si no entiendes esto eres tonto”. <br />¿Qué nos ocurre con las matemáticas? Detrás de esta inocente cuestión se esconde una profunda reflexión: Aprender matemáticas no seduce a los estudiantes.<br />El miedo a las matemáticas es común a la mayoría de los estudiantes. A menudo, esta asignatura es percibida como una de las mas difíciles, si no la mas difícil, y el entusiasmo que despierta es mas bien escaso.<br />En cuanto a las causas, destacan la propia dificultad del razonamiento matemático, que requiere reflexión, lectura y relectura paciente y sosegada, así como su aprendizaje. Los profesores podemos reconocer que “no se enseñan o se transmiten rápidamente, sino que necesitan de tiempo y concentración, en contraste con una sociedad que exige la inmediatez y que no dedica tiempo a la lectura”.<br />Es de resaltar el trabajo de los directivos y en especial de las profesoras de castellano Rosalba y Elena de este colegio : su preocupación porque los estudiantes aprendan a leer. La mayoría de veces no sabemos leer. Con las matemáticas se requiere “volver una y otra vez el tema”, así lo afirman las competencias. En esta asignatura no se aprende de forma inmediata.<br />Echar la culpa al profesor también es fácil: simple excusa o disculpa del estudiante poco interesado por las matemáticas. Perdí ese logro porque no le entendí al profesor. De pronto era mejor el profesor del año pasado. Me parece bastante equivocado acusar a los profesores de matemáticas de falta de preparación sin dar mas pruebas de ello.<br />Sin embargo mediante nuestras experiencias en el colegio, o en nuestros hogares, nuestros alumnos y nuestros hijos, cuando recibieron las primeras clases de matemáticas (si algunos recuerdan a la profesora gloria), los niños sintieron un gran interés por aprender a contar y realizar las primeras operaciones, que para algunos otros estudiantes fueron decayendo a medida que se avanzo y la asignatura se hizo mas amplia.<br />Posiblemente es necesario motivar mas a los estudiantes. Se requiere el apoyo del padre de familia, hacer comprender a los estudiantes la importancia de las matemáticas en el mundo en que vivimos. Los profesores en unión con los padres de familia acostumbramos a los niños a la ley del mínimo esfuerzo. Recuerdo que cuando era pequeño me encantaba que mi madre me pusiera enormes y enormes sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. Nosotros, los viejos entramos a la escuela a la edad de los 7 u 8 años, y nuestros padres fueon los primeros profesores de matemáticas. Recuerdo la famosa frase que se divulgo internacionalmente y que hoy esta fuera de todas las sicologías universales: “La letra con sangre entra”. De pronto también contribuyo a tenerle miedo al colegio y por tanto a las matemáticas.<br />En cierta oportunidad, hace algunos años, para el primer periodo de clases les dije a mis estudiantes de matemáticas: “Vamos a perderle el miedo a las matemáticas”.<br />En esta etapa todos pasan la materia. Despreocúpense por la nota. Haremos evaluaciones pero haci las pierdan, todos pasan. Que desilusión. Los estudiantes no hacían las tareas, no estudiaron. Para mi, fracase en el intento. No hubo consiencia por el estudio. Debo aclarar que hubo pocos estudiantes y son los que siempre son buenos que si respondieron, pero en su mayoría estuvieron de vacaciones con las matemáticas durante este periodo.<br />En otra oportunidad, enseñando algebra, les dije a los estudiantes: solo calificare las tareas. No habrá evaluaciones. Que alegría para los estudiantes del grado de octavo. Los estudiantes buenos respondieron. Los regulares algunas veces y otras las copiaban, y los que no quieren las matematicas las prsentaron pero eran copiadas de otro compañero. Hubo cinco que poco hicieron y por tanto perdieron la asignatura en el periodo.<br />Muchas preguntas, muchas respuestas, muchos culpables, todos responsables.<br />Sin embargo, existen ex alumnos egresados de esta institución, excelentes matemáticos, excelentes estudiantes y hoy excelentes profesionales; pero también quedan estudiantes que no saben resolver un problema de regla de tres simple y otros que no distinguen un cuadrado de un rectángulo.<br />En charla con un estudiante me expreso: que, nos es miedo a las matemáticas, es la flojera de estar haciendo tareas, recordando teoremas, o métodos de resolver el problema matemático.<br />Algunas recomendaciones: en lo posible evitar distraerse en la clase. Preguntar. Si se te ocurre alguna pregunta, ¡hazla! Si un estudiante tiene una pregunta, seguro que hay otros que tienen la misma pregunta pero no se animan a hacerla. Leer los apuntes del cuaderno antes de clase, hacer las tareas y resolver los problemas. Las habilidades y destrezas matematicas se desarrollan mediante la practica y la repetición. <br /> <br />¿QUE NOS OCURRE CON LAS MATEMATICAS?<br />GABRIEL SEERRANO<br />INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO GUATIQUIA<br />AREA DE INFORMATICA Y TECNOLOGIA<br />GRADO 7-1<br />VILLAVICENCIO-META<br />22 DE FEBRERO DE 2011<br />¿QUE NOS OCURRE CON LAS MATEMATICAS?<br />#1<br />Estoy triste nadie me entiende. Att Baldor. Hace algunos años apareció este grafito en muchos muros de los colegios de Villavicencio, especialmente en las paredes externas del Colegio Básico Guatiquia. Nos haríamos la pregunta ¿Qué mensaje impulsaría a aquella persona o estudiante que lo escribió? ¿Por qué tantos estudiantes huyen de las matemáticas?¿tenemos un problema con las matemáticas? “Un problema sin solución no es un problema”. ¿las matemáticas continúan siendo la asignatura maldita?. Eso preocupa tanto a padres como profesores. Consulte las paginas de internet y, al abrir Google, encontré mas de 500 temas que hablaban de el miedo a las matemáticas. Editoriales de libros, conclusiones de foros y de congresos con los profesores, conclusiones de encuentros estudiantiles.Platón, lo dice Baldor en la pagina 79, escribió:”Que no entre a estas aulas, aquel que no sepa matemáticas”.Las matemáticas han sido maltratadas. Según Enrique Gracián, divulgador científico y matemático, “durante muchos años los estudiantes las han vivido como bajo la idea de que si no entiendes esto eres tonto”.<br />#2<br />¿Qué nos ocurre con las matemáticas? Detrás de esta inocente cuestión se esconde una profunda reflexión: Aprender matemáticas no seduce a los estudiantes. El miedo a las matemáticas es común a la mayoría de los estudiantes. A menudo, esta asignatura es percibida como una de las mas difíciles, si no la mas difícil, y el entusiasmo que despierta es mas bien escaso. En cuanto a las causas, destacan la propia dificultad del razonamiento matemático, que requiere reflexión, lectura y relectura paciente y sosegada, así como su aprendizaje.<br />#3<br />LOS PROFESORES PODEMOS RECONOCER QUE “NO SE ENSEÑAN O SE TRANSMITEN RÁPIDAMENTE, SINO QUE NECESITAN DE TIEMPO Y CONCENTRACIÓN, EN CONTRASTE CON UNA SOCIEDAD QUE EXIGE LA INMEDIATEZ Y QUE NO DEDICA TIEMPO A LA LECTURA”.ES DE RESALTAR EL TRABAJO DE LOS DIRECTIVOS Y EN ESPECIAL DE LAS PROFESORAS DE CASTELLANO ROSALBA Y ELENA DE ESTE COLEGIO : SU PREOCUPACIÓN PORQUE LOS ESTUDIANTES APRENDAN A LEER. LA MAYORÍA DE VECES NO SABEMOS LEER. CON LAS MATEMÁTICAS SE REQUIERE “VOLVER UNA Y OTRA VEZ EL TEMA”, ASÍ LO AFIRMAN LAS COMPETENCIAS. EN ESTA ASIGNATURA NO SE APRENDE DE FORMA INMEDIATA.<br />#4<br />Echar la culpa al profesor también es fácil: simple excusa o disculpa del estudiante poco interesado por las matemáticas. Perdí ese logro porque no le entendí al profesor. De pronto era mejor el profesor del año pasado. Me parece bastante equivocado acusar a los profesores de matemáticas de falta de preparación sin dar mas pruebas de ello. Sin embargo mediante nuestras experiencias en el colegio, o en nuestros hogares, nuestros alumnos y nuestros hijos, cuando recibieron las primeras clases de matemáticas (si algunos recuerdan a la profesora gloria), los niños sintieron un gran interés por aprender a contar y realizar las primeras operaciones, que para algunos otros estudiantes fueron decayendo a medida que se avanzo y la asignatura se hizo mas amplia.<br />#5<br />POSIBLEMENTE ES NECESARIO MOTIVAR MAS A LOS ESTUDIANTES. SE REQUIERE EL APOYO DEL PADRE DE FAMILIA, HACER COMPRENDER A LOS ESTUDIANTES LA IMPORTANCIA DE LAS MATEMÁTICAS EN EL MUNDO EN QUE VIVIMOS. LOS PROFESORES EN UNIÓN CON LOS PADRES DE FAMILIA ACOSTUMBRAMOS A LOS NIÑOS A LA LEY DEL MÍNIMO ESFUERZO. RECUERDO QUE CUANDO ERA PEQUEÑO ME ENCANTABA QUE MI MADRE ME PUSIERA ENORMES Y ENORMES SUMAS, RESTAS, MULTIPLICACIONES Y DIVISIONES. NOSOTROS, LOS VIEJOS ENTRAMOS A LA ESCUELA A LA EDAD DE LOS 7 U 8 AÑOS, Y NUESTROS PADRES FUEON LOS PRIMEROS PROFESORES DE MATEMÁTICAS. RECUERDO LA FAMOSA FRASE QUE SE DIVULGO INTERNACIONALMENTE Y QUE HOY ESTA FUERA DE TODAS LAS SICOLOGÍAS UNIVERSALES: “LA LETRA CON SANGRE ENTRA”. DE PRONTO TAMBIÉN CONTRIBUYO A TENERLE MIEDO AL COLEGIO Y POR TANTO A LAS MATEMÁTICAS. EN CIERTA OPORTUNIDAD, HACE ALGUNOS AÑOS, PARA EL PRIMER PERIODO DE CLASES LES DIJE A MIS ESTUDIANTES DE MATEMÁTICAS: “VAMOS A PERDERLE EL MIEDO A LAS MATEMÁTICAS”.<br />#6<br />En Esta Etapa Todos Pasan La Materia. Despreocúpense Por La Nota. Haremos Evaluaciones Pero Haci Las Pierdan, Todos Pasan. Que Desilusión. Los Estudiantes No Hacían Las Tareas, No Estudiaron. Para Mi, Fracase En El Intento. No Hubo Consiencia Por El Estudio. Debo Aclarar Que Hubo Pocos Estudiantes Y Son Los Que Siempre Son Buenos Que Si Respondieron, Pero En Su Mayoría Estuvieron De Vacaciones Con Las Matemáticas Durante Este Periodo. En Otra Oportunidad, Enseñando Algebra, Les Dije A Los Estudiantes: Solo Calificare Las Tareas. No Habrá Evaluaciones. Que Alegría Para Los Estudiantes Del Grado De Octavo. Los Estudiantes Buenos Respondieron. Los Regulares Algunas Veces Y Otras Las Copiaban, Y Los Que No Quieren Las Matematicas Las Prsentaron Pero Eran Copiadas De Otro Compañero. Hubo Cinco Que Poco Hicieron Y Por Tanto Perdieron La Asignatura En El Periodo. Muchas Preguntas, Muchas Respuestas, Muchos Culpables, Todos Responsables.<br />#7<br />Sin embargo, existen ex alumnos egresados de esta institución, excelentes matemáticos, excelentes estudiantes y hoy excelentes profesionales; pero también quedan estudiantes que no saben resolver un problema de regla de tres simple y otros que no distinguen un cuadrado de un rectángulo. En charla con un estudiante me expreso: que, nos es miedo a las matemáticas, es la flojera de estar haciendo tareas, recordando teoremas, o métodos de resolver el problema matemático. Algunas recomendaciones: en lo posible evitar distraerse en la clase. Preguntar. Si se te ocurre alguna pregunta, ¡hazla! Si un estudiante tiene una pregunta, seguro que hay otros que tienen la misma pregunta pero no se animan a hacerla. Leer los apuntes del cuaderno antes de clase, hacer las tareas y resolver los problemas. Las habilidades y destrezas matematicas se desarrollan mediante la practica y la repetición.<br />¿QUE NOS OCURRE CON LAS MATEMATICAS?<br />GABRIEL SEERRANO<br />INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO GUATIQUIA<br />AREA DE INFORMATICA Y TECNOLOGIA<br />GRADO 7-1<br />VILLAVICENCIO-META<br />22 DE FEBRERO DE 2011<br />-249555303530<br />#1<br />Estoy triste nadie me entiende. Att Baldor Hace algunos años apareció este grafito en muchos muros de los colegios de Villavicencio, especialmente en las paredes externas del Colegio Básico Guatiquia. Nos haríamos la pregunta ¿Qué mensaje impulsaría a aquella persona o estudiante que lo escribió? ¿Por qué tantos estudiantes huyen de las matemáticas? ¿tenemos un problema con las matemáticas? “Un problema sin solución no es un problema”. ¿las matemáticas continúan siendo la asignatura maldita?<br />-163830293369<br />#2<br />Eso preocupa tanto a padres como profesores. Consulte las paginas de internet y, al abrir Google, encontré mas de 500 temas que hablaban de el miedo a las matemáticas. Editoriales de libros, conclusiones de foros y de congresos con los profesores, conclusiones de encuentros estudiantiles. Platón, lo dice Baldor en la pagina 79, escribió:”Que no entre a estas aulas, aquel que no sepa matemáticas”. Las matemáticas han sido maltratadas. Según Enrique Gracián, divulgador científico y matemático, “durante muchos años los estudiantes las han vivido como bajo la idea de que si no entiendes esto eres tonto”. <br />17145-78105#3<br />¿Qué nos ocurre con las matemáticas? Detrás de esta inocente cuestión se esconde una profunda reflexión: Aprender matemáticas no seduce a los estudiantes. El miedo a las matemáticas es común a la mayoría de los estudiantes. A menudo, esta asignatura es percibida como una de las mas difíciles, si no la mas difícil, y el entusiasmo que despierta es mas bien escaso. En cuanto a las causas, destacan la propia dificultad del razonamiento matemático, que requiere reflexión, lectura y relectura paciente y sosegada, así como su aprendizaje. Los profesores podemos reconocer que “no se enseñan o se transmiten rápidamente, sino que necesitan de tiempo y concentración, en contraste con una sociedad que exige la inmediatez y que no dedica tiempo a la lectura”. Es de resaltar el trabajo de los directivos y en especial de las profesoras de castellano Rosalba y Elena de este colegio : su preocupación porque los estudiantes aprendan a leer. La mayoría de veces no sabemos leer. Con las matemáticas se requiere “volver una y otra vez el tema”, así lo afirman las competencias. En esta asignatura no se aprende de forma inmediata.<br />171454444#4<br />Echar la culpa al profesor también es fácil: simple excusa o disculpa del estudiante poco interesado por las matemáticas. Perdí ese logro porque no le entendí al profesor. De pronto era mejor el profesor del año pasado. Me parece bastante equivocado acusar a los profesores de matemáticas de falta de preparación sin dar mas pruebas de ello. Sin embargo mediante nuestras experiencias en el colegio, o en nuestros hogares, nuestros alumnos y nuestros hijos, cuando recibieron las primeras clases de matemáticas (si algunos recuerdan a la profesora gloria), los niños sintieron un gran interés por aprender a contar y realizar las primeras operaciones, que para algunos otros estudiantes fueron decayendo a medida que se avanzo y la asignatura se hizo mas amplia.<br />-201931-106680#5<br />Posiblemente es necesario motivar mas a los estudiantes. Se requiere el apoyo del padre de familia, hacer comprender a los estudiantes la importancia de las matemáticas en el mundo en que vivimos. Los profesores en unión con los padres de familia acostumbramos a los niños a la ley del mínimo esfuerzo. Recuerdo que cuando era pequeño me encantaba que mi madre me pusiera enormes y enormes sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. Nosotros, los viejos entramos a la escuela a la edad de los 7 u 8 años, y nuestros padres fueon los primeros profesores de matemáticas. Recuerdo la famosa frase que se divulgo internacionalmente y que hoy esta fuera de todas las sicologías universales: “La letra con sangre entra”. De pronto también contribuyo a tenerle miedo al colegio y por tanto a las matemáticas. En cierta oportunidad, hace <br />algunos años, para el primer periodo de clases les dije a mis estudiantes de matemáticas: “Vamos a perderle el miedo a las matemáticas”.<br />26670-40005#6<br />En esta etapa todos pasan la materia. Despreocúpense por la nota. Haremos evaluaciones pero haci las pierdan, todos pasan. Que desilusión. Los estudiantes no hacían las tareas, no estudiaron. Para mi, fracase en el intento. No hubo consiencia por el estudio. Debo aclarar que hubo pocos estudiantes y son los que siempre son buenos que si respondieron, pero en su mayoría estuvieron de vacaciones con las matemáticas durante este periodo. En otra oportunidad, enseñando algebra, les dije a los estudiantes: solo calificare las tareas. No habrá evaluaciones. Que alegría para los estudiantes del grado de octavo. Los estudiantes buenos respondieron. Los regulares algunas veces y otras las copiaban, y los que no quieren las matematicas las prsentaron pero eran copiadas de otro compañero. Hubo cinco que poco hicieron y por tanto perdieron la asignatura en el periodo. Muchas preguntas, muchas respuestas, muchos culpables, todos responsables.<br />-68580262890<br />#7<br />Sin embargo, existen ex alumnos egresados de esta institución, excelentes matemáticos, excelentes estudiantes y hoy excelentes profesionales; pero también quedan estudiantes que no saben resolver un problema de regla de tres simple y otros que no distinguen un cuadrado de un rectángulo. En charla con un estudiante me expreso: que, nos es miedo a las matemáticas, es la flojera de estar haciendo tareas, recordando teoremas, o métodos de resolver el problema matemático. Algunas recomendaciones: en lo posible evitar distraerse en la clase. Preguntar. Si se te ocurre alguna pregunta, ¡hazla! Si un estudiante tiene una pregunta, seguro que hay otros que tienen la misma pregunta pero no se animan a hacerla. Leer los apuntes del cuaderno antes de clase, hacer las tareas y resolver los problemas. Las habilidades y destrezas matematicas se desarrollan mediante la practica y la repetición. <br />¿QUE NOS OCURRE CON LAS MATEMATICAS?<br />GABRIEL SEERRANO<br />INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO GUATIQUIA<br />AREA DE INFORMATICA Y TECNOLOGIA<br />GRADO 7-1<br />VILLAVICENCIO-META<br />22 DE FEBRERO DE 2011<br />#1<br />I'm sad no one understand me. Att Baldor makes some years appeared this graphite in many walls of Villavicencio schools, especially in the outer walls of the Guatiquia basic school. We would question what message would boost to that person or student who wrote it? Do so many students flee of mathematics? We have a problem with mathematics? quot;
A problem without a solution is not a problemquot;
. mathematics remains the damn subject? That worries both parents as teachers.<br />#2<br />请参阅网页的互联网和谷歌打开时,我发现 500 多个主题谈到数学的恐惧。出版商的书籍、 教师、 学生会议结论的论坛及会议的结果。柏拉图,说它保德在她对 79 进行分页,他写道:quot;
之间不在这些课室,那些不懂数学quot;
。数学遭受重创。据恩里克 · Gracián、 科学和数学的 popularizer,quot;
多年来的学生住了他们的理念下,如果你不懂你的愚蠢quot;
。<br />#3<br />Ce qui nous arrive avec les mathématiques ? Derrière cette question innocente se trouve une pensée profonde : apprentissage des mathématiques ne séduit pas les étudiants. La peur pour les mathématiques est commune à la plupart des étudiants. Souvent, ce cours est perçu comme un des plus difficiles, sinon les plus difficiles, et l'enthousiasme suscité par est plutôt rare. Quant aux causes, est la difficulté propre du raisonnement mathématique, qui nécessite réflexion, lire et relire calme et patient ainsi que leur apprentissage. Enseignants peuvent reconnaître que « ils ne sont pas enseignées ou est transmise rapidement, mais dont ils ont besoin de temps et la concentration, contrairement à une société qui exige l'immédiateté et qui ne passez pas de temps à la lecture ».<br />#4<br />Es de resaltar el trabajo de los directivos y en especial de las profesoras de castellano Rosalba y Elena de este colegio : su preocupación porque los estudiantes aprendan a leer. La mayoría de veces no sabemos leer. Con las matemáticas se requiere “volver una y otra vez el tema”, así lo afirman las competencias. En esta asignatura no se aprende de forma inmediata. Echar la culpa al profesor también es fácil: simple excusa o disculpa del estudiante poco interesado por las matemáticas. Perdí ese logro porque no le entendí al profesor. De pronto era mejor el profesor del año pasado. Me parece bastante equivocado acusar a los profesores de matemáticas de falta de preparación sin dar mas pruebas de ello. Sin embargo mediante nuestras experiencias en el colegio, o en nuestros hogares, nuestros alumnos y nuestros hijos, cuando recibieron las primeras clases de matemáticas (si algunos recuerdan a la profesora gloria), los niños sintieron un gran interés por aprender a contar y realizar las primeras operaciones, que para algunos otros estudiantes fueron decayendo a medida que se avanzo y la asignatura se hizo mas amplia.<br />#5<br />Posiblemente es necesario motivar mas a los estudiantes. Se requiere el apoyo del padre de familia, hacer comprender a los estudiantes la importancia de las matemáticas en el mundo en que vivimos. Los profesores en unión con los padres de familia acostumbramos a los niños a la ley del mínimo esfuerzo. Recuerdo que cuando era pequeño me encantaba que mi madre me pusiera enormes y enormes sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. Nosotros, los viejos entramos a la escuela a la edad de los 7 u 8 años, y nuestros padres fueon los primeros profesores de matemáticas. Recuerdo la famosa frase que se divulgo internacionalmente y que hoy esta fuera de todas las sicologías universales: “La letra con sangre entra”. De pronto también contribuyo a tenerle miedo al colegio y por tanto a las matemáticas. En cierta oportunidad, hace algunos años, para el primer periodo de clases les dije a mis estudiantes de matemáticas: “Vamos a perderle el miedo a las matemáticas”.<br />#6<br />En esta etapa todos pasan la materia. Despreocúpense por la nota. Haremos evaluaciones pero haci las pierdan, todos pasan. Que desilusión. Los estudiantes no hacían las tareas, no estudiaron. Para mi, fracase en el intento. No hubo consiencia por el estudio. Debo aclarar que hubo pocos estudiantes y son los que siempre son buenos que si respondieron, pero en su mayoría estuvieron de vacaciones con las matemáticas durante este periodo. En otra oportunidad, enseñando algebra, les dije a los estudiantes: solo calificare las tareas. No habrá evaluaciones. Que alegría para los estudiantes del grado de octavo. Los estudiantes buenos respondieron. Los regulares algunas veces y otras las copiaban, y los que no quieren las matematicas las prsentaron pero eran copiadas de otro compañero. Hubo cinco que poco hicieron y por tanto perdieron la asignatura en el periodo. Muchas preguntas, muchas respuestas, muchos culpables, todos responsables.<br />#7<br />Sin embargo, existen ex alumnos egresados de esta institución, excelentes matemáticos, excelentes estudiantes y hoy excelentes profesionales; pero también quedan estudiantes que no saben resolver un problema de regla de tres simple y otros que no distinguen un cuadrado de un rectángulo. En charla con un estudiante me expreso: que, nos es miedo a las matemáticas, es la flojera de estar haciendo tareas, recordando teoremas, o métodos de resolver el problema matemático. Algunas recomendaciones: en lo posible evitar distraerse en la clase. Preguntar. Si se te ocurre alguna pregunta, ¡hazla! Si un estudiante tiene una pregunta, seguro que hay otros que tienen la misma pregunta pero no se animan a hacerla. Leer los apuntes del cuaderno antes de clase, hacer las tareas y resolver los problemas. Las habilidades y destrezas matematicas se desarrollan mediante la practica y la repetición. <br />¿QUE NOS OCURRE CON LAS MATEMATICAS?<br />GABRIEL SEERRANO<br />INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO GUATIQUIA<br />AREA DE INFORMATICA Y TECNOLOGIA<br />GRADO 7-1<br />VILLAVICENCIO-META<br />22 DE FEBRERO DE 2011<br />¿QUE NOS OCURRE CON LAS MATEMATICAS?<br />Estoy triste nadie me entiende. Att Baldor<br />Hace algunos años apareció este grafito en muchos muros de los colegios de Villavicencio, especialmente en las paredes externas del Colegio Básico Guatiquia.<br />Nos haríamos la pregunta ¿Qué mensaje impulsaría a aquella persona o estudiante que lo escribió?<br />¿Por qué tantos estudiantes huyen de las matemáticas?<br />¿tenemos un problema con las matemáticas? “Un problema sin solución no es un problema”.<br />¿las matemáticas continúan siendo la asignatura maldita?<br />Eso preocupa tanto a padres como profesores.<br />Consulte las paginas de internet y, al abrir Google, encontré mas de 500 temas que hablaban de el miedo a las matemáticas. Editoriales de libros, conclusiones de foros y de congresos con los profesores, conclusiones de encuentros estudiantiles.<br />Platón, lo dice Baldor en la pagina 79, escribió:”Que no entre a estas aulas, aquel que no sepa matemáticas”.<br />Las matemáticas han sido maltratadas. Según Enrique Gracián, divulgador científico y matemático, “durante muchos años los estudiantes las han vivido como bajo la idea de que si no entiendes esto eres tonto”. <br />¿Qué nos ocurre con las matemáticas? Detrás de esta inocente cuestión se esconde una profunda reflexión: Aprender matemáticas no seduce a los estudiantes.<br />El miedo a las matemáticas es común a la mayoría de los estudiantes. A menudo, esta asignatura es percibida como una de las mas difíciles, si no la mas difícil, y el entusiasmo que despierta es mas bien escaso.<br />En cuanto a las causas, destacan la propia dificultad del razonamiento matemático, que requiere reflexión, lectura y relectura paciente y sosegada, así como su aprendizaje. Los profesores podemos reconocer que “no se enseñan o se transmiten rápidamente, sino que necesitan de tiempo y concentración, en contraste con una sociedad que exige la inmediatez y que no dedica tiempo a la lectura”.<br />Es de resaltar el trabajo de los directivos y en especial de las profesoras de castellano Rosalba y Elena de este colegio : su preocupación porque los estudiantes aprendan a leer. La mayoría de veces no sabemos leer. Con las matemáticas se requiere “volver una y otra vez el tema”, así lo afirman las competencias. En esta asignatura no se aprende de forma inmediata.<br />Echar la culpa al profesor también es fácil: simple excusa o disculpa del estudiante poco interesado por las matemáticas. Perdí ese logro porque no le entendí al profesor. De pronto era mejor el profesor del año pasado. Me parece bastante equivocado acusar a los profesores de matemáticas de falta de preparación sin dar mas pruebas de ello.<br />Sin embargo mediante nuestras experiencias en el colegio, o en nuestros hogares, nuestros alumnos y nuestros hijos, cuando recibieron las primeras clases de matemáticas (si algunos recuerdan a la profesora gloria), los niños sintieron un gran interés por aprender a contar y realizar las primeras operaciones, que para algunos otros estudiantes fueron decayendo a medida que se avanzo y la asignatura se hizo mas amplia.<br />Posiblemente es necesario motivar mas a los estudiantes. Se requiere el apoyo del padre de familia, hacer comprender a los estudiantes la importancia de las matemáticas en el mundo en que vivimos. Los profesores en unión con los padres de familia acostumbramos a los niños a la ley del mínimo esfuerzo. Recuerdo que cuando era pequeño me encantaba que mi madre me pusiera enormes y enormes sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. Nosotros, los viejos entramos a la escuela a la edad de los 7 u 8 años, y nuestros padres fueon los primeros profesores de matemáticas. Recuerdo la famosa frase que se divulgo internacionalmente y que hoy esta fuera de todas las sicologías universales: “La letra con sangre entra”. De pronto también contribuyo a tenerle miedo al colegio y por tanto a las matemáticas.<br />En cierta oportunidad, hace algunos años, para el primer periodo de clases les dije a mis estudiantes de matemáticas: “Vamos a perderle el miedo a las matemáticas”.<br />En esta etapa todos pasan la materia. Despreocúpense por la nota. Haremos evaluaciones pero haci las pierdan, todos pasan. Que desilusión. Los estudiantes no hacían las tareas, no estudiaron. Para mi, fracase en el intento. No hubo consiencia por el estudio. Debo aclarar que hubo pocos estudiantes y son los que siempre son buenos que si respondieron, pero en su mayoría estuvieron de vacaciones con las matemáticas durante este periodo.<br />En otra oportunidad, enseñando algebra, les dije a los estudiantes: solo calificare las tareas. No habrá evaluaciones. Que alegría para los estudiantes del grado de octavo. Los estudiantes buenos respondieron. Los regulares algunas veces y otras las copiaban, y los que no quieren las matematicas las prsentaron pero eran copiadas de otro compañero. Hubo cinco que poco hicieron y por tanto perdieron la asignatura en el periodo.<br />Muchas preguntas, muchas respuestas, muchos culpables, todos responsables.<br />Sin embargo, existen ex alumnos egresados de esta institución, excelentes matemáticos, excelentes estudiantes y hoy excelentes profesionales; pero también quedan estudiantes que no saben resolver un problema de regla de tres simple y otros que no distinguen un cuadrado de un rectángulo.<br />En charla con un estudiante me expreso: que, nos es miedo a las matemáticas, es la flojera de estar haciendo tareas, recordando teoremas, o métodos de resolver el problema matemático.<br />Algunas recomendaciones: en lo posible evitar distraerse en la clase. Preguntar. Si se te ocurre alguna pregunta, ¡hazla! Si un estudiante tiene una pregunta, seguro que hay otros que tienen la misma pregunta pero no se animan a hacerla. Leer los apuntes del cuaderno antes de clase, hacer las tareas y resolver los problemas. Las habilidades y destrezas matematicas se desarrollan mediante la practica y la repetición. <br />