Este documento describe un taller de validación del perfil de cargo del director de la Escuela Pukará. El taller tiene como objetivo definir el perfil a través de una metodología democrática y participativa. El taller consta de varios momentos que incluyen la construcción de la misión del director, la validación de desafíos y competencias del cargo, y la ponderación de estas últimas. Los participantes trabajan en grupos y en plenario para definir cada elemento del perfil de acuerdo con la normativa vigente y las necesidades específicas de la escuela.

1. TALLER
VALIDACIÓN PERFIL DE CARGO

2. OBJETIVO
Definir el perfil de cargo del director(a)
del establecimiento educacional
Escuela Pukará, por medio de una
metodología de validación, con
componentes democráticos y
participativos.

3. ¿Qué esperamos de este taller?
1. Reflexionar en
base a los datos
entregados
2. Generar espacio de
análisis y reflexión
3. Participar de forma
activa del taller 4. Completar los datos
requeridos en cada
etapa
5. Evaluar la actividad
realizada.

4. Estructura del Taller
de Validación
Misión del Director en el
establecimiento
Trabajo en Grupo
Plenario Grupal
Validación Desafíos del Cargo
Validación
Ponderadores
Plenario Grupal Validación

5. Se utilizará la siguiente
pregunta:
¿Cuál es el propósito del
Director del establecimiento
escolar? , se utilizará como
estrategia “Mentimeter”
MOMENTO 01
Construcción comunitaria de
la Misión del Director en el
establecimiento.

6. ¿Cuál es el propósito del
Director del establecimiento
escolar? 69890747

8. MOMENTO 02
Trabajo en Grupo
En dos grupos, se deberán elegir
dos conceptos para construir la
“Misión” del Director. (10 Minutos).
Luego en la sala general se
compartirá y justificará el resultado
del trabajo.

9. MOMENTO 02
Trabajo en Grupo
CONCEPTOS LEVANTADOS EN MENTIMETER
LIDERAZGO
ACOGEDOR
ESPECIALISTA EN CEA (TEA)
Liderar y gestionar el establecimiento
educacional y su comunidad educativa
en función De potenciar la mejora de los
aprendizajes, el desarrollo integral de los
estudiantes, la inclusión educativa y la
convivencia escolar, de manera acorde
con el proyecto educativo, la normativa
vigente y las políticas; tanto locales
como nacionales.
MISIÓN DEL DIRECTOR(A 1)
Liderar el establecimiento educacional, respondiendo a la particularidad
de los estudiantes, garantizando el apoyo a los estudiantes CEA,
respeto la condición , conocimiento y experiencia en CEA, respetando
las individualidades, dándole continuidad al sistema educativo del E.E.
MISIÓN DEL DIRECTOR(A) 2
Liderar la comunidad educativa de la escuela Pukará , generado
espacios amigables y colaborativos, defendiendo la singularidad de los
estudiantes , haciendo uso de su conocimiento y experiencia en
autismo, siendo capaz de adecuar, argumentar y resguardar, la
especificidad de los apoyos educativos entregados
Liderar el establecimiento educacional, respondiendo a la particularidad
de los estudiantes, garantizando el apoyo a la CEA, haciendo uso de
su conocimiento y experiencia en autismo, siendo capaz de adecuar,
argumentar y resguardar, la especificidad de los apoyos educativos

10. Desde metodología se
presentarán Desafíos, en dos
grupos que serán analizados,
bajo la siguiente forma:
MOMENTO 03
Validación Desafíos del Cargo

11. TRABAJO PRACTICO N°2
Señale si está de acuerdo o no con las propuestas de
Desafíos que deben desarrollar los directivos en su
desempeño. Si marca no, elabore una propuesta de desafíos
en la columna ¨Sugerencias de Cambio¨
Desafíos De acuerdo
Si/No
Sugerencias de Cambios
Formular e implementar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de acuerdo con las
necesidades específicas del establecimiento con la participación de todos los actores,
en concordancia con el Plan Anual Local (PAL) del Servicio Local de Educación Pública
Atacama.
SI RESGUARDANDO LAS
NECESIDADES ESPECÍFICAS
DEL EE…
Ejercer un liderazgo con foco en lo pedagógico, con capacidad de adaptación a los
nuevos cambios y exigencias del proceso educativo. Un liderazgo con capacidad de
autocrítica y en constante actualización, que posea capacidades y habilidades para
facilitar el manejo y resistencia al cambio.
SI
Fortalecer espacios de trabajo colaborativo que permitan la interacción y participación
efectiva de todos los/as funcionarios del establecimiento, propiciando el buen trato y
condiciones laborales equitativas para los trabajadores.
SI
Contribuir al fortalecimiento de las prácticas pedagógicas, coordinando al equipo
directivo y generando condiciones para un efectivo trabajo de aula.
SI

12. Favorecer la instalación de un clima escolar positivo, con pleno conocimiento del
entorno, y de las redes internas y externas que pueden contribuir a mejorar la
situación psicosocial de los estudiantes, favoreciendo trayectorias educativas de
calidad. SI
MEJORAR LA
COMUNICACIÓN SOCIAL…
TRAYECTORIAS
EDUCATIVAS DE TODOS LOS
ESTUDANTES
Gestionar los recursos financieros, materiales y tecnológicos, en función de los
objetivos y metas estratégicas planteadas en el Plan de Mejoramiento Educativo. Con
énfasis en la mantención y mejora de espacios físicos para el aprendizaje
considerando la participación activa y colaborativa de los representantes del consejo
escolar en la distribución de los recursos.
SI
CON APOYO DE CONVENIOS
PÚBLICOS Y PRIVADOS,
PROYECTOS, DEL SOSTENEDOR
OTROS.
Lograr aprendizajes integrales y significativos en todos los estudiantes, a través del
despliegue de un conjunto de estrategias contemplada en el Plan de Mejoramiento
Educativo, que permita mejorar los resultados educativos del establecimiento.
SI
Movilizar progresivamente a los estudiantes en sus niveles de aprendizaje desde
insuficiente a elemental y adecuado, a través de un plan de trabajo que considera la
planificación, acompañamiento al aula, monitoreo de resultados de aprendizaje y el
trabajo colaborativo. Diseñado por la Unidad Técnico-Pedagógica, para lograr
aprendizajes significativos en todos los/as estudiantes.
SI
INSUFICIENTE A ELEMENTAL
Y ADECUADO (NO APLICA)
Promover la participación en la dinámica institucional de inclusión, el sentido de
pertenencia, la identidad positiva, la formación integral y valórica, anticipando e
interviniendo en la resolución de conflictos en todos los estamentos de la comunidad
educativa, generando lazos de confianza en un ambiente de respeto y valoración
mutua.
SI
Asumir el seguimiento y evaluación del Convenio de Desempeño a fines de cada año,
de acuerdo con el monitoreo con instrumentos semestrales basados en la observación SI

13. Luego de 10 minutos de trabajo en
equipo, se presentará propuestas
en plenario grupal. El equipo que
dirige el proceso debe tomar las
evidencias necesarias, para realizar
el análisis para la posterior
socialización.
MOMENTO 04
Plenario Grupal

14. Desde propuesta del equipo
técnico se revisará en dos grupos
los porcentaje de la siguiente
manera:
MOMENTO 05
Validación de los ponderadores para
las competencias del ejercicios del
cargo

15. TRABAJO PRACTICO N°2
Señale si está de acuerdo o no con las propuestas de porcentaje de la
ponderación de las competencias de desempeño de cargo. Si marca No,
indique el porque y proponga porcentaje
Competencias Descriptor Ponderación De acuerdo
Si/No
Si es No,
señale el
porque
PROMOVER UNA
VISIÓN
ESTRATÉGICA
COMPARTIDA
Construye una visión futura creativa y compartida, que incorpore en su
definición a la comunidad, que fomente el compromiso con los objetivos
grupales, las altas expectativas, la excelencia y la calidad en el
cumplimiento de metas, en un marco de inclusión y equidad. Esta visión
deberá ser enfocada en el mejoramiento de los logros de aprendizaje y
de la formación integral los niños y niñas como fin último. Incluye la
capacidad de conocer y analizar el contexto del establecimiento, de la
sociedad actual y como en la construcción de esta visión es integrado el
contexto en pro de los logros y resultados.
20% 25
DESARROLLAR
LAS
CAPACIDADES
PROFESIONALES
Capacidad para identificar, comprender, potenciar y articular las
habilidades y motivación de docentes y asistentes de la educación, de
manera de construir/desarrollar capacidades internas y de equipo que
permitan alcanzar objetivos y metas del establecimiento sosteniéndolas
en el tiempo. Además, es capaz de detectar oportunamente las
necesidades de fortalecimiento para buscar oportunidades de desarrollo
20% 20

16. Competencias Descriptor Propuesta
grupo 1 y 2
Dimensio
nes de
gestión
Acuerdo
final
LIDERAR LOS
PROCESOS DE
ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
Capacidad para gestionar las prácticas asociadas a la sala de clases y monitoreo de lo
que ocurre en ella, demostrando habilidad para proveer apoyo técnico a docentes
Implica el acompañar la implementación curricular, las prácticas pedagógicas y la
evaluación de los logros del aprendizaje, de manera de mantener el foco en los
procesos de enseñanza aprendizaje, además de promover el trabajo colaborativo de y
entre los docentes y el equipo directivo. Manifiesta interés en mantenerse actualizado
en sus conocimientos y habilidades, en pro de la mejora de los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
25 25
GESTIONAR LA
CONVIVENCIA:
PARTICIPACIÓN
DE LA
COMUNIDAD
ESCOLAR Y
GESTIÓN DE
REDES
Capacidad para generar relaciones internas y externas a la escuela que se caractericen
por ser colaborativas y que promuevan activamente una convivencia escolar, el
alcanzar las metas del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y un clima escolar basado
en relaciones de confianza y respeto. Incluye la habilidad de comunicarse de manera
efectiva, abierta, clara y congruente, en el sentido de poder identificar y establecer estas
redes (internas y/o externas) que permitan desarrollo
20 10
DESARROLLAR Y
GESTIONAR EL
ESTABLECIMIENT
O ESCOLAR
Establecer condiciones de trabajo que permitan a los docentes y asistentes de la
educación desarrollar todas sus motivaciones y capacidades, gestionando el
establecimiento en el marco normativo y político actual, vinculándolo con el sistema en
su conjunto y gestionando los recursos de forma eficaz. Con el fin de potenciarlas
condiciones de calidad de vida dentro del establecimiento, el director debe hacer frente
15 20

17. MOMENTO 06
• De acuerdo al MBDLE los
conocimientos profesionales se entienden
como el conjunto de saberes y
conocimientos adquiridos en procesos
formales de educación y que son
complementados por la experiencia
profesional. Deberán estar en directa
relación con los desafíos del cargo que se
hayan definido previamente. De esta
manera, frente a un determinado desafío,
se requerirá que el futuro director/a posea
conocimientos específicos que le
permitan responder a dicho desafío.

18. TRABAJO PRACTICO N°3
A continuación, se presentan los conocimientos más relevantes a considerar en el ejercicio de la dirección y el liderazgo.
Ordene de importancia del 1 al 9:
CONOCIMIEINTO DEFINICIÓN
Mejoramiento y cambio escolar Los directivos en este ámbito deben tener conocimiento de las condiciones
organizacionales que permiten iniciar y mantener estrategias de cambio, las condiciones
que lo facilitan o dificultan, métodos de autoevaluación, planificación, monitoreo, evaluación,
uso y análisis de datos. Es parte del conocimiento de los directivos estar al tanto y
actualizados de las orientaciones nacionales en temas de calidad institucional o
mejoramiento escolar como son los estándares indicativos de desempeño y el plan de
mejoramiento educativo (PME).
Evaluación Los equipos directivos conocen de procesos evaluativos en distintos niveles como el
institucional (autoevaluaciones, evaluaciones internas y externas) o el de aula, así como de
tipos de evaluaciones, sus instrumentos, metodologías de análisis y sistematización de
información a nivel individual y grupal. Un aspecto relevante en el ámbito pedagógico de las
evaluaciones es distinguir su uso (evaluaciones para el aprendizaje; evaluación del
aprendizaje o evaluación como aprendizaje). Finalmente, los equipos directivos cuentan con
los conocimientos necesarios para analizar e interpretar los resultados de las evaluaciones
externas nacionales e internacionales, así como su normativa y alcance.
Gestión de proyectos Tienen conocimiento de conceptos y técnicas de planificación, uso y mantención de
recursos materiales, seguimiento presupuestario, así como de gestión de proyectos. Para
esto, los directivos conocen metodologías y técnicas para diseñar, implementar y dar
seguimiento a programas y proyectos, identificando los hitos fundamentales de sus etapas y
tipos de resultados esperados.

19. Desarrollo profesional Los equipos directivos tienen conocimiento sobre observación y retroalimentación a
profesores en relación a sus prácticas en aula. Conocen de metodologías para
diseñar e implementar planes de desarrollo profesional docente y, en función de
ello, planifican acciones de apoyo, procesos de acompañamiento y formación
continua; para esto, tienen conocimiento sobre metodologías de formación de
adultos y acompañamientos de profesionales de la educación en servicio.
Inclusión y equidad El conocimiento de los conceptos teóricos de inclusión, equidad y de las estrategias
para promoverlas así como la comprensión de las políticas públicas en educación
sobre esta materia, son una condición fundamental para asegurar la aceptación y el
aprendizaje integral de todos los estudiantes.
Currículum El currículum constituye el marco de planificación y preparación de la enseñanza,
condiciona la creación de ambientes propicios para el aprendizaje, la enseñanza, la
evaluación y reflexión de la práctica docente. Los equipos directivos conocen y
comprenden el marco de referencia nacional dado por las bases curriculares, los
enfoques y énfasis de los planes y programas de estudio y los estándares de
aprendizaje.
Políticas nacionales de
educación, normativa nacional
y local
Los equipos directivos, conocen y comprenden las políticas educativas, su alcance y
los efectos de la normativa en el ámbito educacional. Estos incluyen la Ley General
de Educación, el Estatuto Docente, la Ley de Subvenciones Educacionales, la Ley
SEP, la ley de Calidad y Equidad, entre otras. Tienen conocimiento detallado de la
institucionalidad educativa, sus roles y funciones en el marco del Sistema de
Aseguramiento de la Calidad de la Educación.
Prácticas de enseñanza-
aprendizaje
Los equipos directivos tienen conocimiento sobre metodologías y práctica de la
enseñanza efectiva, saben asociar los procesos de aprendizajes de los estudiantes
a los tipos de prácticas pedagógicas de los profesores, según contexto y
necesidades específicas de los mismos y manejan las aplicaciones educativas de
las teorías del aprendizaje.
Liderazgo escolar El conocer las concepciones contemporáneas de liderazgo escolar, permite tener
una comprensión no sólo de las prácticas, tipos y características de los líderes

20. considerar en el ejercicio de la
dirección y el liderazgo. Ordene de
importancia del 1 al 9

21. Plenario

22. MUCHAS GRACIAS…