Descargar para leer sin conexión
Más contenido relacionado
Tarea 4
- 1. 1 UNIVERSIDAD NACIONAL DECHIMBORAZO PEDAGOGÍA EN LENGUAS NACIONALES Y EXTRANJERAS INFOPEDAGOGÍA NOMBRES: Flores Sofía, Huaraca María Alejandra, Sani Katherin PLANIFICACIÓN DEL ACCESO, RECUPERACIÓN Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN EN LA RED 1.- QUÉ NECESITO BUSCAR: Escribir MI necesidad informativa: Establecimiento de Objetivos: ¿Para qué necesito la información? ¿Destinatarios? ¿De cuánto tiempo se dispone para buscar? ¿Y para elaborar la información? 1.1. CONTENIDO DE LA DEMANDA ¿En cuántos conceptos se puede dividir MI demanda? Las nuevas tecnologías permiten una mayor interacción y comunicación entre personas, y la posibilidad de compartir información que facilite la utilización de cierto tipo de aprendizaje como puede ser el colaborativo, en donde se considera como un proceso social de construcción del conocimiento, es decir que hay un aprovechamiento de este tipo de aprendizaje en función de las facilidades que brindan las nuevas tecnologías. Esto se dará a cabo con un propósito el cual es cumplir con el tema que nos planteó el profesor que es presentar un tema de aplicación dentro de clase en donde se incluya el aprendizaje colaborativo en conjunto de la asignatura de Infopedagogía. La información que se desea buscar, es para conocer la situación actual de la aplicación del aprendizaje colaborativo en conjunto de la asignatura de infopedagogía, en cuanto a la formación del estudiante se refiere. Este proceso se desarrollará en la Universidad Nacional de Chimborazo por medio de un grupo de estudiantes de la FCEHT. Los destinatarios principales de esta información, serán los integrantes del proyecto en mención, ya que nos ayudará a tomar decisiones en cuanto a la implementación del Aprendizaje colaborativo en las tecnologías de manera aplicativa. El tiempo que se tiene planificado para la tarea de buscar la información es de un mes, por cuanto se realizará entre tres estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación Humanas y Tecnologías.
- 2. 2 Abre tu mente(realizar una lluvia de ideas sobre lo que el tema sugiere, sin realizar juicios) ¿Qué se ya sobre este tema? Busca relaciones (iniciar un mapa conceptual estableciendo relaciones hacia temas afines) ¿Con qué se relaciona este tema? Comparte tus hallazgos (analizar las ideas y las relaciones con otros compañeros, comparando los mapas y visualizando otras conexiones) Inicio la organización y creo carpetas en el escritorio relacionadas con los conceptos 1.2. HIPÓTESIS Lanzar hipótesis de respuesta sobre los posibles resultados ¿Qué se y qué voy a descubrir? ¿Qué se? El aprendizaje colaborativo parte de un modelo de enseñanza que se aplica en las aulas desde hace prácticamente una década el aprendizaje colaborativo puede potenciar la integración entre alumnos de distintas culturas, religiones y costumbres debido al carácter multicultural CONCEPTO 1 CONCEPTO 2 CONCEPTO 3 CONCEPTO 4 n CONCEPTOS EDUCACIÓN SUPERIOR Formación Virtual E-learning B-learning Aprendizaje colaborativo EDUCACION SUPERIOR UNACH VIRTUAL E-LEARNING M-LEARNING PRESENCIAl SEMI- PRESENCIAL B-LEARNING
- 3. 3 ¿Qué voy adescubrir? Las plataformas que ofrecen MOOC para la alfabetización digital del profesorado Las temáticas abordadas en los MOOC para mejorar la alfabetización digital del profesorado Los procesos metodológicos aplicados en la implementación de un MOOC 1.3. META “necesito…” “relacionado con esto… en (este lugar) (para este momento)” Necesito buscar, compilar y organizar la información relacionada con los MOOC que han sido implementados para mejorar la Alfabetización del profesorado universitario la base de datos WOS, Scopus y ERIC, además de Google Académico durante el mes de marzo. 2.- PLANIFICACIÓN Realizar una lista de palabras, para cada uno de los conceptos: (Recomendable entre dos y cuatro palabras para cada categoría) CATEGORÍAS CONCEPTO 1 CONCEPTO 2 CONCEPTO 3 CONCEPTO 4 Formación Docente Formación Virtual E-learning MOOC a).-Sinónimos Capacitación Docente Educación Virtual Educación a Distancia b).- Palabras con el mismo significado en otros idiomas Aprendizaje electrónico Cursos Masivos abiertos en línea c).- Palabras relacionadas Educación Superior Estrategia metodológica TIC Profesorado universitario Educación informal d).- Palabras NO relacionadas con el concepto que se necesita buscar Competencias Digitales Plataformas Educativas
- 4. 4 Unir las palabrasdel cuadro con distintos operadores y escribir algunas operaciones. 1. “Aprendizaje Colaborativo” AND “” AND “Universidad” 2. “MOOC” AND “Teacher” AND “University” 3. “MOOC” AND “Teacher” AND “Higher Education” 4. “MOOC” AND “Professor” AND “University” 5. “MOOC” AND “Professor” AND “Higher Education” 6. “Cursos Masivos Abiertos En línea” AND “Universidad” AND “Profesor” 7. “Massive Open Online Course” AND “University” AND “Professor” 8. “Massive Open Online Course” AND “Higher Education” AND “Professor”“Massive Open Online Course” AND “University” AND “Teacher” 9. “Massive Open Online Course” AND “Higher Education” AND “Teacher” ¿De qué tipo de información se trata y dónde puedo encontrarla (fuentes)? ¿Cómo actuar en cada una de las fuentes y recursos (técnicas, procedimientos)? Determinar el tipo de recursos que se van a utilizar TIPO NOMBRE IDIOMA PARA QUÉ TEMÁTICA BUSCADORES GENERALES Google Académico Español e Inglés Búsqueda de artículos relacionados al tema BASE DE DATOS ACADÉMICAS WOS Scopus ERIC Inglés Búsqueda de artículos relacionados al tema OTROS Plataformas Educativas Español Inglés Búsqueda de plataformas que utilizan para alojar MOOC PATRICIO 2016-2018
- 5. 5 2. Protocolo yentrenamiento Pregunta de Investigación ¿Qué enfoque metodológico utilizan para la implementación de un MOOC? ¿Qué contenidos formativos demanda el profesorado universitario en el ámbito de las TIC? ¿Cuáles son las temáticas abordadas en los MOOC para la alfabetización digital? ¿Cuáles son las plataformas educativas más utilizadas para implementar un MOOC?
- 6. 6 ¿Qué y cómose evalúa los MOOC en contextos universitarios? Idioma Español Inglés Período de tiempo 2019 Palabras claves Aprendizaje colaborativo , estratégico Canales de Búsqueda Scopus (http://www.scopus.com) Tipo de documento Artículos de Revistas Científicas, Artículos presentados en Congresos, Ponencias. Criterios de Inclusión Los estudios que cumplan con el criterio de actualidad, en este caso, a partir del 2012. Los títulos de los trabajos de investigación deberán tener relación con las palabras claves escogidas. El título, resumen, palabras claves y objetivos, deben guardar relación entre sí. Los estudios a escoger podrán ser teóricos, cuantitativos, cualitativos o mixtos. Los estudios que tengan un diseño cuasi- experimental y no experimental. El idioma del estudio, en este caso inglés o español Criterios de Exclusión Los estudios que no se hayan ejecutado en Educación Superior. Los artículos que no hablen de MOOC 3. Búsqueda de la literatura Estrategias de Búsqueda Google académico 4. Pantalla de práctica Ítem Títu lo de la inve stiga ción Lug ar del estu dio Temáti ca del MOOC Metodol ogía de la Investig ación Tipo de Dise ño Instrum entos utilizado s Técni cas de Análi sis Tipo de Docum ento Año de Publi cació n Fuent e de Publi cació n Autores Idioma Apre ndiz aje cola bora tivo Univ ersid ad anci onal de chim bora zo Tecnol ogía Google académic o Curr icula r Google académic o internet Redac ción Pdf word 1988 http:// www. decien cias.n et/mo odled oc/se m_ac/ Apren dizaje _Cola M ar ía E u g e ni a C al E s p a ñ ol
- 7. 7 borati vo(Gr oss),1 6p.pdf z a di ll a 5. Calidad devaloración 6. Extracción de datos Código del Artículo G5FL6bD Fecha de extracción 18 DE MAYO DE 2019 Título de la Publicación Aprendizaje colaborativo Autores María Eugenia Calzadilla Palabras claves aprendizaje colaborativo, constructivismo, estrategias de aprendizaje Resumen El hombre es gregario por naturaleza, obviamente esta condición incide en la producción y la transformación de conocimientos, a partir de situaciones de aprendizaje formal o no; las posibilidades de crecimiento y desarrollo en cada individuo estarán determinadas por el tipo de interacciones de que se provea. De allí la importancia de que los sistemas educativos integren la cooperación a sus prácticas, trascendiendo el individualismo y la competitividad, pues ello tendrá un doble impacto, por una parte favorecerá el aprendizaje y por otra servirá de modelaje para estimular el respeto, la solidaridad y la capacidad de negociación necesarios para la buena convivencia. Las nuevas tecnologías de información y comunicación estimulan la interactividad, la innovación y el desarrollo asociativo de procesos cognitivos, a partir de la cooperación. El papel del docente es diseñar un entorno de aprendizaje que sea funcional al objetivo educativo y facilitar la interacción del individuo con ese entorno. Si entendemos que el individuo del siglo XXI necesita más que información, aprender a aprender, estando inmerso en un contexto que le sea significativo, se hace evidente el beneficio que reportan las NTIC´s a este tipo de aprendizaje, al propiciar el acceso a información globalizada, a través de los buscadores de la WWW, compañeros y docentes ubicados a grandes distancias, mediante el correo electrónico, los chat
- 8. 8 rooms y losforos y listas de discusión, así como la simulación de situaciones, a través de los softwares educativos. Objetivos del estudio cooperar a sus prácticas, trascendiendo el individualismo y la competitividad Muestra Hipótesis El aprendizaje colaborativo funciona mejor en universidades Conclusiones El aprendizaje colaborativo es válido en todas las áreas de educación siempre depende de la integración del docente Propuesta Incluir en la malla curricular el aprendizaje colaborativo realizando trabajos grupales en el aula para promover la integración 7. Síntesis de estudios La sociedad informacional ha generado múltiples conexiones que conllevan unas consecuencias de gran alcance tanto para la vida cotidiana como para las tareas formativas y profesionales. En este sentido, nos vemos obligados a replantearnos casi todo. Las fuentes de conocimiento, los modelos de generación de contenidos, las formas de investigación, las relaciones con los estudiantes, el papel del profesorado, la tecnología que debemos utilizar, etc. En definitiva, el diseño de los procesos de enseñanza-aprendizaje que estaban centrados en el triángulo: profesor-estudiantecontenido, se ha ido haciendo más y más complejos alcanzando una gran red. La tarea es ahora ser capaces de comprender el entramado, sus conexiones y, en consecuencia, diseñar entornos que faciliten el aprendizaje. La educación superior no escapa a esta necesidad. La realidad actual muestra que las universidades se van interesando crecientemente por la calidad de la docencia y por la formación de sus profesores. Esto tiene que ver con el hecho de que las relaciones entre la sociedad, la cultura y la universidad han ido cambiando a lo largo de estos años. En su origen, las universidades fueron el lugar donde nacía y se generaban las principales aportaciones a la ciencia y la cultura. Durante muchos años la universidad se ha constituido como el espacio dedicado al saber, ha tenido el monopolio de la transmisión del conocimiento del más alto nivel a la sociedad. Durante el último siglo, han convivido distintos modelos de enseñanza superior. Desde los modelos centrados en la especialización de los conocimientos hasta los que se han decantado por proporcionar unos conocimientos y una formación más generalista. No obstante, en todos ellos la universidad ha sido una institución que ha continuado teniendo una importante influencia sobre el desarrollo del conocimiento. 8. Redacción de la revisión En definitiva, la universidad tiene una responsabilidad educativa. Puede decirse que, como siempre, una condición necesaria para la transmisión cultural y el acceso a la cultura en la universidad es que profesores y estudiantes trabajen conjuntamente en contextos donde compartan el conocimiento. Condición suficiente sería además reconocer la responsabilidad educadora de la universidad, que se traduce no sólo en la presentación de los conocimientos sino también en favorecer vías para el acceso y la complicidad responsable de los estudiantes con ese mundo de conocimientos, dentro de situaciones que favorezcan su participación, crítica y desarrollo de un pensar propio. La pregunta es: ¿la universidad trabaja para formar personas capaces de cambio, de comprender la provisionalidad del conocimiento, de trabajar colaborativamente, de pensar por sí mismas?. Algunos cambios que se están introduciendo pueden facilitar nuevas formas docentes enfocadas hacia alguna de estas cuestiones. En este sentido, el uso de nuevas herramientas mediadoras en el diseño del aprendizaje centrado en los estudiantes puede favorecer estos
- 9. 9 procesos. Por ello,hablamos de una formación con la red y para la red que permita la construcción social del conocimiento a través del desarrollo de competencias de construcción y elaboración del conocimiento.