Evidencia del desarrollo del pensamiento crítico, como manera de publicar prácticas docentes en el desarrollo profesional.

1. MODELOS DE GESTIÓN DE APRENDIZAJE
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO PORTAFOLIO DIAGNÓSTICO
Elaborado por:
Ing. Martha Catalina Ospina Hernández
29 de agosto del 2014

2. PRESENTACIÓN PERSONAL: Mi nombre es Martha Catalina Ospina Hernández Profesional con motivación de sacar adelante proyectos a cargo, entusiasta, facilidad de trabajo en equipo, con valores como la honestidad, la responsabilidad, la entrega total a su labor, respetuosa y con facilidad de desarrollar relaciones interpersonales. A la vanguardia en educación mediante capacitación permanente. Desarrollo de competencias tecnológicas en el uso de la web 2.0, uso de plataformas virtuales como Blackboard, Moodle y MOOC’s. Soy Ingeniera de Producción Industrial con conocimientos en Calidad. Docente en el área de informática y educadora en el área de Matemáticas con siete años de experiencia profesional y cinco años de experiencia en educación básica y media.
¿Qué es el curso Modelos de Gestión del Aprendizaje? Es un curso muy completo que brinda el Tecnológico de Monterrey en sus programas de Maestría, y en la página del curso hay una información completa que quisiera compartirles con el fin de tenerla a la mano, por si se pierden en el camino navegando en la Plataforma virtual. Cabe decir que dicha información fue tomada de la Plataforma Blackboard en su portal www.miscursos.itesm.mx Intenciones Este curso contribuye con tres aspectos concretos del perfil de egreso del participante:  Aplicar los conocimientos de las Ciencias de la Educación en la enseñanza de los contenidos disciplinarios de manera que su práctica educativa sea fundamentada.  Realizar investigación como herramienta de trabajo en su práctica profesional en ámbitos educativos.  Generar nuevas ideas, procedimientos y técnicas a fin de identificar áreas de oportunidad e implementar soluciones de manera conjunta con diversos actores sociales.

3. Competencias disciplinares y transversales En el curso el participante será capaz de desarrollar las competencias disciplinares: 1. Diseñar planes y programas educativos acordes con las necesidades de la sociedad. Sub competencias 1.1. Conocer los modelos y metodologías del diseño curricular. 1.2. Diagnosticar las necesidades del contexto educativo: aula, escuela y comunidad. 1.3. Diseñar ambientes diversos de aprendizaje para modalidades de educación formal y no formal. 1.4 Desarrollar metodologías de enseñanza aprendizaje que propicien el desarrollo integral del estudiante. 2. Desarrollar investigación de su práctica docente Sub competencias 2.1. Documentar y analizar la práctica educativa aplicando las teorías y modelos pedagógicos. 2.3 Reflexionar sobre el quehacer docente a través de la investigación en el contexto global. 2.4. Reconocer la influencia de los contextos sociales en el ámbito investigativo. 2.5. Capitalizar su propia experiencia como instrumento de investigación. El participante del curso desarrollará las competencias transversales: 1. Ejercer pensamiento crítico para el análisis de la realidad de su ámbito profesional, tomando en cuenta variados puntos de vista, conceptos, teorías y explicaciones. Sub competencias 1.1. Utilizar la información de manera eficaz y ética para realizar tareas de su ámbito laboral. 1.2. Evaluar la congruencia interna de la información. 1.3. Evaluar los procesos de inferencia que conducen a conclusiones 1.4. Emitir juicios de valor acerca de la información. 1.5. Ser autocrítico al reconocer las propias predisposiciones y su posible sesgo al emitir un juicio de valor. 1.6. Aceptar la posible desaprobación de otros ante el juicio de valor

4. emitido sobre cierta información. 2. Desarrollar proyectos de investigación que aporten conocimiento o coadyuven a la solución de problemas en sus distintos ambientes profesionales. Sub competencias 2.1. Emplear herramientas tecnológicas aplicables a la investigación para sistematizar y analizar datos que redunden en hallazgos sobre la realidad. 2.2. Conducir éticamente procesos investigativos, respetando ante todo la integridad de los participantes y las instituciones. 2.3. Emplear un conjunto de estándares aceptados por comunidades académicas para la elaboración de documentos orientados a la difusión de conocimiento. 3. Comunicar conocimiento a diversos públicos con la intención de mejorar la educación. Sub competencias 3.1. Alcanzar objetivos de comunicación a través de procesos sólidos de argumentación. 3.2. Adecuar la comunicación a las características del contexto y cultura de las audiencias. 3.3. Comunicarse con otras personas en la búsqueda de acuerdos y posturas comunes sobre problemas compartidos. 3.4. Comprender textos académicos de su ámbito laboral escritos en lengua inglesa. Unidad 1. Innovación de ambientes de aprendizaje para fomentar la competencia del pensamiento crítico 1. Delimitación conceptual de modelo, método, técnica y estrategia. 2. Ambientes de aprendizaje (presenciales, e-learning, blearning y mlearning). 3. Las estrategias de enseñanza en los diversos ambientes de aprendizaje. 4. El papel de los recursos como apoyo en los ambientes de aprendizaje. 5. La evaluación como ente integrador de enseñanza y aprendizaje. 6. La innovación como eje transversal en los modelos y estrategias de enseñanza. Unidad 2. Planeación de un proyecto con modelos de gestión del aprendizaje para fomentar la competencia de diseño de ambientes innovadores 1. Análisis de contextos educativos y audiencias. 2. Modelos para el análisis con estrategias de construcción vinculadas al aprendizaje

5. basado en problemas, debate y la argumentación. 3. Modelos para la colaboración con estrategias contextualizadas vinculadas con el aprendizaje servicio, auténtico y situado. 4. Modelos para la aplicación del conocimiento con estrategias de indagación vinculadas al aprendizaje basado en investigación, proyectos e innovación educativa basada en evidencia. 5. Modelos para el sistema de pensamiento con estrategias de reflexión vinculadas al aprendizaje con casos, metacognición y portafolios electrónicos. 6. Modelos para el desarrollo de competencias digitales con estrategias mediadas por tecnología vinculadas al aprendizaje móvil, objetos de aprendizaje y uso de recursos educativos abiertos. 7. Diseño y evaluación de ambientes de aprendizaje innovadores: modelos, instrumentos y plan de evaluación. Unidad 3. Implementación de un proyecto de innovación educativa basada en la evidencia para desarrollar la competencia de investigación 1. Delimitar el objeto de innovación. 2. Buscar sistemáticamente evidencias disponibles en la bibliografía. 3. Formular Proyecto de Innovación Educativa Basada en Evidencia (IEBE). 4. Poner en práctica el proyecto IEBE. 5. Evaluar resultados. 6. Integrar proyecto en el banco de evidencias y difundir innovación. Unidad 4. Diseminación de un proyecto con modelos de gestión del aprendizaje para promover la competencia de comunicación 1. Medios y estrategias de difusión de proyectos con modelos de gestión del aprendizaje. 2. Factores críticos para la diseminación del conocimiento. 3. Reflexiones en torno al diseño de estrategias y la investigación en su práctica. 4. Indagación y recuperación para la mejora. 5. Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje. 6. Transferencias de innovaciones educativas de estrategias de enseñanza aprendizaje.

6. Método: En este apartado conocerás la forma en la que se trabaja, de manera general, en los programas en línea del Tecnológico de Monterrey; y de manera más específica la forma en que se trabajará en este curso.

7. ¿Cómo aprendemos en los programas en línea del Tecnológico de Monterrey? Nuestro modelo educativo se caracteriza por la participación activa del alumno en la construcción de su aprendizaje, a través de la interacción con los materiales de estudio, con el equipo docente y con otros compañeros del curso. La interacción con los materiales de estudio implica:  Revisar los contenidos que conforman el diseño del curso: calendario, instrucciones, evaluación y otras secciones.  Estudiar los diversos materiales de texto, audio y video asignados por el equipo docente.  Buscar información en la Biblioteca Digital, Temoa y otros medios electrónicos especializados para las distintas actividades de aprendizaje asignadas. La interacción con el equipo docente implica:  Mantener una comunicación constante con el profesor tutor asignado, primordialmente a través de la plataforma tecnológica o a través del correo electrónico oficial en casos excepcionales.  Revisar periódicamente los avisos y dudas resueltas en los foros que el profesor titular y el profesor tutor publiquen a través de la plataforma tecnológica.  Atender la retroalimentación que el profesor tutor brinde a cada actividad evaluada. La interacción con otros compañeros del curso implica:  Mantener una comunicación constante, respetuosa y oportuna con el equipo de trabajo asignado.  Aportar valor a los trabajos colaborativos propuestos en el curso y contribuir a que sus compañeros hagan lo mismo.  Procurar aprender de las experiencias de los compañeros, aprovechando la oportunidad de interactuar en un ambiente virtual multicultural. ¿Qué medios de comunicación disponibles tiene el curso? Con la finalidad de facilitar y aplicar el aprendizaje del contenido del curso se requiere llevar a cabo las actividades que a continuación se presentan. 1. La plataforma tecnológica: tres secciones que los estudiantes deberán estar revisando periódicamente son: (i) el botón de Avisos, en el que se les irán dando avisos de lo que vaya ocurriendo en el curso; (ii) el botón de Foros, el cual servirá para plantearle al profesor titular sus dudas e inquietudes sobre los contenidos propios del curso; y (iii) el botón de acceso a los foros de los profesores tutores en el que podrán consultarles sobre cualquier aspecto relacionado con el desarrollo del

8. curso. 2. El correo electrónico: bien sea para comunicación "uno a uno", para mensajes a grupos pequeños o para mensajes enviados en forma masiva, esta herramienta deberá estar siempre disponible. Para asegurar que la comunicación fluya adecuadamente, es fundamental que los estudiantes revisen su dirección de correo institucional (a########@tecvirtual.mx), que es el único que se estará usando a lo largo del semestre. Desde luego, otros medios no oficiales de comunicación (chat, teléfono, fax o servicios de mensajería) siempre podrán ser empleados en casos que así lo ameriten.
¿Cuál es el método que utilizaremos en este curso?  Técnica didáctica POL y ABI. Ver técnicas en esta liga.  La tarea integradora del curso es un “Artículo de un proyecto de innovación educativa basada en evidencia con modelos de gestión del aprendizaje”, desarrollado por equipos de cuatro integrantes, en cuatro fases (una por cada unidad), donde se trabajarán competencias disciplinares y transversales.

9. Evaluación El curso valorará el desempeño individual y en equipo de manera diferenciada. A continuación se lista la tabla de puntajes, los criterios, actividades y las condiciones para llegar a establecer calificaciones diferenciadas, con base en el desempeño demostrado en los foros, portafolios digitales y la tarea integradora. La calificación final del curso se integra de la siguiente manera:
Unidad Puntos otorgados Haz clic para consultar exámenes y rúbricas de cada actividad Requisitos de inicio (Actividad 1) 10 puntos Examen de biblioteca Requisitos de inicio (Actividad 2) Obligatoria condicional Código de ética Requisitos de inicio (Actividad 3) Obligatoria condicional Registro de CVU Requisitos de inicio (Actividad 4) Obligatoria condicional Cuestionario para equipos Unidad 1. Innovación de ambientes de aprendizaje para fomentar la competencia del pensamiento crítico. 15 puntos Rúbrica unidad 1 Unidad 2. Planeación de un proyecto con modelos de gestión del aprendizaje para fomentar la competencia de diseño de ambientes innovadores. 15 puntos Rúbrica unidad 2 Examen de medio término 10 puntos Examen de medio término Unidad 3. Implementación de un proyecto de innovación educativa basada en la evidencia para desarrollar la competencia de investigación. 25 puntos Rúbrica unidad 3 Unidad 4. Diseminación de un proyecto con modelos de gestión del aprendizaje para promover la competencia de 25 puntos Rúbrica unidad 4

10. comunicación. Unidad 4. Diseminación de un proyecto con modelos de gestión del aprendizaje para promover la competencia de comunicación. Obligatoria condicional Evaluación final del curso Total 100 puntos Criterios de evaluación para los instrumentos La evaluación del curso se basa principalmente en cuatro tipos de actividades, donde, de acuerdo con su naturaleza, se evaluarán los conocimientos, las actitudes y las habilidades:  Capacidad de comunicación escrita clara y precisa.  Capacidad de análisis, síntesis, interpretación y evaluación.  Desarrollo de cualidades reflexivas.  Reflejar en la realización de las actividades la comprensión de las lecturas, una actitud reflexiva sobre los contenidos estudiados y su relación con la práctica educativa.  Responsabilidad con los compromisos adquiridos (puntualidad en la entrega de trabajos, calidad en la elaboración de trabajos y en la participación en los grupos de discusión, responsabilidad con sus compañeros de equipo, etc.).  Cumplimiento con los criterios establecidos para cada actividad de aprendizaje.  Uso de los medios electrónicos utilizando adecuadamente los espacios colocados para tal fin, por ejemplo, en el grupo de discusión colocar sus aportaciones en el lugar indicado para ello.  Socialización del conocimiento. Actividades a evaluar  Proyecto de innovación educativa basada en evidencia con modelos de gestión del aprendizaje Esta actividad es la que concentra más elementos en términos de conocimientos, actitudes y valores, se requiere que en su ejecución haya: o Conocimientos declarativos con las conceptualizaciones claves de tecnologías emergentes, con el diseño, implementación y evaluación de proyectos en situaciones educativas innovadoras. o Conocimientos procedimentales que demuestren el desarrollo de un pensamiento creativo en la intervención educativa generada y la resolución de problemas. o Conocimiento actitudinal con un compromiso con el propio aprendizaje,

11. con la construcción con sus compañeros de equipo, con actitud y responsabilidad social. o Respaldo teórico, donde se demuestre que se han leído ideas de autores y evidencias científicas. o Redacción clara de ideas, donde la expresión de ideas principales sean coherentes y apoyadas con ideas secundarias. Citas correctamente usadas según el Manual para la elaboración de productos académicos de la Escuela de Graduados en Educación y uniformidad en la forma en que se cita durante la redacción de los textos. o Bibliografía correctamente citada. o Análisis crítico y propositivo en la redacción del trabajo. o Puntualidad en la entrega. o Ortografía.  Trabajos individuales de síntesis Se busca la adquisición de conceptos y teorías relevantes al curso, por medio de una lectura crítica. Entre las cuestiones a evaluar se encuentran: o Responsabilidad en la entrega. o Profundidad de ideas que demuestren que tienen respaldo científico. o Aportación individual con sentido de análisis, síntesis y evaluación.  Trabajos metacognitivos a través de e-portafolios El análisis de los propios aprendizajes será una de las áreas centrales del curso, donde el participante expondrá elementos claves de sus aprendizajes y expectativas con los demás participantes del curso y con el equipo docente.  Trabajos en grupos de discusión Creados con el propósito de socialización, comunicación y transferencia de conocimientos hacia nuevos contextos y situaciones. Se requiere: o Responsabilidad con sus compañeros. o Aporte científico y analítico de ideas. o Tolerancia ante las ideas de sus compañeros. o Capacidad de negociación para desarrollar un trabajo de equipo. o Trabajo colaborativo. Condiciones para una evaluación diferenciada (individual y equipo) La evaluación del curso contempla valorar el desarrollo de las competencias estipuladas en el programa y de la tarea integradora, usando múltiples formas de evaluación: autoevaluación, evaluación de pares, evaluación de profesores; a través de varias instrumentaciones: rúbricas, exámenes, formatos. En esta valoración será muy importante valorar diferenciadamente el desempeño individual y el desempeño en equipo, así como la tarea integradora y el

12. portafolio. Para realizar una evaluación diferenciada se han estipulado unas rúbricas con las que el participante valorará (con pensamiento crítico) su desempeño individual, su construcción con el equipo y el trabajo entregado a través de sus portafolios y de la tarea integradora. El profesor tutor, a su vez, valorará, de forma diferenciada el desempeño individual y el desempeño en equipo, donde analizará la autoevaluación que hicieron los participantes a través de la rúbrica y los triangulará con la revisión que realice de la tarea integradora, los portafolios, los aportes de construcción individuales y el desempeño en los foros. Con base en esta triangulación es que se emitirá el puntaje diferenciado informando a los participantes los aspectos positivos de su desempeño, las áreas de oportunidad y se les darán sugerencias sobre cómo mejorar. Se les entregará esta valoración y el trabajo de la tarea integradora revisada a profundidad, con miras a que el equipo lo entregue mejorado en su siguiente fase e integre la fase nueva. Este será el procedimiento de una mejora continua para llegar a una tarea integradora que traiga consigo un trabajo fuerte y digno de ser enviado a una revista arbitrada (con evaluación de pares).
Bibliografía
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Ramírez, M. S. (2011). Modelos y estrategias de enseñanza para ambientes innovadores (presenciales y a distancia).México: ITESM. El precio del eBook “Modelos y estrategias de enseñanza para ambientes presenciales y a distancia” es de $249.00 en https://www.editorialdigitaltec.com/ La Editorial Digital brinda atención al usuario en tres vías: Correo: en un plazo máximo de 24 horas deben obtener respuesta en la dirección electrónicaebookstec@itesm.mx Chat: http://itesm.custhelp.com/ (Lunes a viernes de 8:00 a 0:00 hrs. y sábados y domingos de 10:00 a 18:00 hrs.) Disponible durante el mes de enero 2014. Teléfono: 01 800 08 EBOOK (01 800 08 32665). (Lunes a viernes de 8:00 a 0:00 hrs. y sábados y domingos de 10:00 a 18:00

13. hrs.) Disponible durante el mes de enero 2014. Material informativo de utilidad durante la primera semana de clase: Descargar documento. ANTOLOGÍA BÁSICA (ANTOLOGÍA DE RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS DISPONIBLES EN TEMOA GRATUITAMENTE) Ramírez, M. S. (2013). ED-5089. Modelos de gestión del aprendizaje [Antología digitalizada con recursos educativos abiertos]. Disponible en el Sistema Temoa en: http://www.temoa.info/node/753930 BIBLIOGRAFÍA DE APOYO (TODOS SON EBOOKS DESCARGABLES GRATUITAMENTE) Ramírez, M. S. y Burgos, J. V. (2010) (Coords.). Recursos educativos abiertos en ambientes enriquecidos con tecnología: Innovación en la práctica educativa. México: ITESM. Disponible en:http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/566 Edición impresa: ISBN 978-607-501-018-2 Edición electrónica: eISBN 978-607-501-022-9 Edel-Navarro, R, Juárez, M. Navarro, Y. y Ramírez, M. S. (Coords.) (2011). Foro inter-regional de investigación de entornos virtuales de aprendizaje: Integración de redes académicas y tecnológicas. México: Lulú editorial digital. Disponible en: http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/373 y para versión impresa en: http://tinyurl.com/librorea-comie2010-impreso Edición impresa: ISBN 978-1-105-21302-1 Edición electrónica: eISBN 9781105213113 Ramírez, M. S. y Burgos, J. V. (2011) (Coords.). Transformando ambientes de aprendizaje en educación básica con recursos educativos abiertos. México: Lulú editorial digital. Disponible en:http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/393 y para versión impresa en:http://tinyurl.com/printbookcudi2009 Edición impresa: ISBN 978-1-105-33961-5 Edición electrónica: eISBN 978-1-105-33987-5

14. Ramírez, M. S. y Burgos, J. V. (Coords.) (2012). Recursos educativos abiertos y móviles para la formación de investigadores: Investigaciones y experiencias prácticas [eBook]. México: Lulú editorial digital. Disponible en: http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/565 ; en el Sistema Temoa:http://www.temoa.info/es/node/217888 y para versión impresa en: http://www.lulu.com (colocar el nombre del libro para ubicarlo en la página web). Edición impresa: ISBN 978-1-4717-0798-8 Edición electrónica: eISBN 978-1-4717-0817-6 Ramírez, M. S. y Burgos, J. V. (Coords.) (2012). Movimiento educativo abierto: Acceso, colaboración y movilización de recursos educativos abiertos [eBook]. México: Lulú editorial digital. Disponible en:http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/564; en el Sistema Temoa:http://www.temoa.info/es/node/217889 y para versión impresa en: http://www.lulu.com (colocar el nombre del libro para ubicarlo en la página web). Edición impresa: ISBN 978-1-4717-0838-1 Edición electrónica: eISBN 978-1-4717-0842-8 Ramírez, M. S. y Castañeda, C. (2013). CUDI Internet Avanzado: Red Nacional de Educación e Investigación | Unión de visiones y vinculación Institucional. México: Lulú editorial digital. Disponible en: http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/611 y para versión impresa en:http://tiny.cc/printbook-cudi2013. Ramírez, M. S. y Burgos, J. V. (Coords.) (2013). Competencias docentes y prácticas educativas abiertas en educación a distancia [eBook]. México: Lulú editorial digital. Disponible en:http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/745 ; y en Temoa en: www.temoa.info/es/node/705434; para versión impresa en: http://tiny.cc/ebook-sinedclarise Edición impresa: ISBN 978-1-304-16705-7 Mortera, F. J. y Ramírez, M. S. (Coords.) (2013). Conexión de repositorios educativos digitales: educonector.info [eBook]. México: Lulú editorial digital. Disponible en:http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/778 ; y en Temoa en: www.temoa.info/es/node/729370 ; en iTunes en: http://itunes.itesm.mx/ Edición impresa: ISBN 978-1-304-64913-3

15. ¿Qué traigo yo a este curso?
Desarrollo de competencias tecnológicas en el uso de la web 2.0, uso de plataformas virtuales como Blackboard, Moodle y MOOC’s.
Curso de Gestión de la Información con Mediación de TIC.
Diplomado en Educación y Tic
Diplomado en Tecnología e Innovación de la Educación
Curso de Innovación Educativa con Recursos Abiertos ¿Cuál podría ser una evidencia propia, que evidencie lo que traigo y que me ayudará a alcanzar la meta, además de demostrar el pensamiento crítico? Dentro de las evidencias podría enseñarles las publicaciones que he realizado en la web:
 Manual de buenas prácticas en la Gestión de la Información
Publicado en: http://www.slideshare.net/CatalinaOspina2/manual-de-buenas-prcticas-en-la- gestin-de-la-informacin
Fecha: Junio de 2014
 Identificación de fuentes de innovación para un contexto educativo
Publicado en: http://www.slideshare.net/CatalinaOspina2/portafolio-semana-2-26153870
Fecha: septiembre de 2013
 Análisis de un ambiente de aprendizaje apoyado por Tic
Publicado en: http://www.slideshare.net/CatalinaOspina2/ambientes-con-tic-innovacin- educativa
Fecha: septiembre de 2013
 Hoja de ruta para la movilización del conocimiento abierto
Publicado en: http://www.slideshare.net/CatalinaOspina2/hoja-de-ruta-portafolio-semana-4
Fecha: septiembre de 2013
Muchas Gracias Martha Catalina Ospina Hernández