Documento para niños con necesidades educativas

1. 3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Discapacidad intelectual
«Es una discapacidad caracterizada por
limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y en la
conducta adaptativa que se manifiesta
en habilidades adaptativas
conceptuales, sociales, y prácticas. Es
decir, implica una limitación en las
habilidades que la persona aprende
para funcionar en su vida diaria y que le
permiten responder en distintas
situaciones y en lugares (contextos)
diferentes».
• Dar pautas de atención concretas en lugar de instrucciones de carácter general poco precisas.
• Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorecen la experiencia directa.
• Presentar actividades entretenidas y atractivas de corta duración, utilizando un aprendizaje basado en el juego.
• Dar la oportunidad de desarrollar tanto trabajos individuales como trabajos en distintos tipos de agrupamiento.
• Realizar un seguimiento individual del estudiante, analizando su progreso educativo, reconociendo sus avances, revisando
con frecuencia su trabajo, etc.
Discapacidad auditiva
La discapacidad auditiva se refiere a la
falta o disminución para oír, esto debido
a la pérdida en algún lugar del aparato
auditivo. La pérdida auditiva puede ser
desde lo más superficial hasta lo más
profunda.
Se realizarán las siguientes adaptaciones curriculares:
• Copiado de errores con la escritura correcta al lado.
• Exposición participativa y motivadora de normas básica de ortografía.
• Memorización de palabras.
• Dictado de las palabras recientemente aprendidas relativas a una sola norma a la vez.
• Formación de frases con uso del diccionario.
• Colocación de acentos y rellenado de letras a palabras y frases hechas.
Discapacidad Visual
La discapacidad visual se define con
base en la agudeza visual y el campo
visual. Se habla de discapacidad visual
cuando existe una disminución
significativa de la agudeza visual aun
con el uso de lentes, o bien, una
disminución significativa del campo
visual.
• Adaptar la presentación de los materiales y tareas propiciando la experiencia polisensorial.
• Eliminar capacidades y contenidos de exclusivo soporte visual.
• Respetar sus ritmos de aprendizaje.
• Evaluar sin tomar en cuenta aquellos aprendizajes que tienen un componente visual.
• Promover la socialización a través de los trabajos grupales.
Dislexia
La dislexia se caracteriza por la
• Realizar ejercicios que activen la conciencia fonológica a través de rimas, canciones, retahílas, adivinanzas, amorfinos,
coplas, recitaciones, etc.
• Discriminar los sonidos que forman las palabras.

2. dificultad para comprender textos
escritos.
• Incrementar la lectura y lectura en voz alta de textos atractivos que despierten el interés del niño.
• Brindar confianza al estudiante para que pregunte lo que no comprenda.
• Dividir las lecciones en partes y comprobar paso a paso que comprende las instrucciones verbales.
• Repetir más de una vez la información nueva debido a su problema de distracción, memoria a corto plazo y escasa
capacidad de atención.
• Dar más tiempo para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo, en especial para copiar de la pizarra y tomar
apuntes.
Trastornos por déficit de atención e
hiperactividad
El trastorno por déficit de atención e
hiperactividad (TDAH) es una disfunción
de origen neurobiológico que conlleva
una inmadurez en los sistemas que
regulan el nivel de movimiento, la
impulsividad y la atención.
• Establecer metas específicas y apropiadas.
• Mantener contacto permanente con los padres del niño.
• Mantener un horario diario constante, que incluya horas regulares para las tareas, las comidas y las actividades al aire libre.
• Hacer cambios al horario con anticipación y no a última hora.
• Limitar las distracciones en el ambiente del niño.
• Constatar que el niño consuma una alimentación saludable y variada, con bastante fibra y nutriente básica.
• Elogiar y premiar el buen comportamiento del niño.
• Mantener reglas claras y constantes para el niño.
Hiperactividad
Es un trastorno a nivel neuronal, en el
que los niños no pueden estar quietos,
se distraen con facilidad y tienen una
capacidad muy reducida para prestar
atención y concentrarse. Estas son
algunas señales que presentan los niños
con hiperactividad. Tienen dificultad
entendiendo y siguiendo instrucciones.
Tienen dificultad recordando lo que
alguien le acaba de decir. No dominan
las destrezas básicas de lectura,
deletreo, escritura y/o matemática, por
lo que fracasan en el trabajo escolar.
Dar instrucciones claras y repetirlas las veces que sean necesarias. Sentar a los niños que tienen hiperactividad en los puestos
delanteros de la clase. Pedir que repitan las instrucciones que se les ha dado. Solicitar que con sus palabras expliquen las
instrucciones recibidas. Proponer que ellos den consignas, relacionadas a una actividad específica, al resto del grupo. Solicitar
que repitan lo que se acaba de decir. Invitar a deletrear palabras. Solicitar que escriban en la pizarra palabras sencillas. Pedir
que realicen cálculos matemáticos sencillos que tengan que ver con los temas tratados en la unidad.
Hiperactividad II
Otras señales que presentan los niños
con hiperactividad son:
• Tienen dificultad distinguiendo entre
la derecha y la izquierda, tienen
dificultad identificando las palabras o
• Realizar ejercicios de lateralidad, identificar derecha e izquierda.
• Reforzar la identificación de izquierda y derecha en el espejo.
• Solicitar que identifiquen la d en una serie de b.
• Pedir que reconozcan los números bien escritos.
• Hacer ejercicios de coordinación motriz tanto fina como gruesa, hacer rutinas de ejercicios, seguir series de movimientos
con varias variantes.
• Utilizar un facilitador de uso del lápiz para que lo agarren y usen bien.

3. una tendencia a escribir las letras,
palabras o números al revés como, por
ejemplo: al confundir el número 25 con
el 52.
• Le falta coordinación al caminar, hacer
deportes o llevar a cabo actividades
sencillas, tales como sostener un lápiz o
amarrarse el cordón del zapato.
• Fácilmente se le pierden o extravían
sus asignaciones, libros de la escuela y
otros artículos. No puede entender el
concepto de tiempo, se confunde con
«ayer», «hoy» y «mañana».
• Pedir que amarren los cordones de sus zapatos y los de sus compañeros.
• Dar responsabilidades dentro del aula, borrar la pizarra, entregar el material a los compañeros, cuidar los marcadores, etc.
• Presentar series de actividades para que reconozcan cuáles las hicieron antes y después solicitar que identifiquen ayer, hoy
y mañana.
Dificultad para aprender a leer y
escribir
Cuando los niños no pueden leer ni
escribir a un ritmo aceptable, podría
estar afrontándose una dificultad en el
aprendizaje de la lectura y la escritura, a
continuación, unas señales de esta
dificultad: No reconoce las letras.
Escribe con letras desiguales, grandes y
pequeñas. Señala con el dedo al escribir.
Las palabras son onduladas, suben y
bajan sin seguir una línea recta. No
separa correctamente las palabras.
Escribe con «efecto espejo»,
confundiendo p-q, d-b... Confunde
letras que se parecen (n-u…). Tiene
problemas al pronunciar determinados
sonidos similares (p-b, d-t...).
Brindar al niño la oportunidad de practicar ciertas actividades en un entorno de comprensión y paciencia. Los estudiantes con
trastornos del aprendizaje pueden aprender y, de hecho, lo hacen. Si le cuesta mucho aprender el alfabeto, pero le encantan
los animales, fomenta ese interés y ayúdalo a convertirse en un experto en animales. También es de suma importancia
alimentar su autoestima, alentando sus capacidades y gustos. Pedir que recorten letras específicas de revistas y periódicos.
Invitar a realizar ejercicios de lectura sin usar los dedos. Marcar bien los espacios en una hoja para que escriban dentro de
ellos. Realizar ejercicios de ritmo. Ejecutar ejercicios de lateralidad, reconocimiento de derecha o izquierda. Pedir que
busquen palabras con u y con n. Realizar ejercicios de pronunciación de p, b, d, t, q, etc.
Diferente ritmo de aprendizaje.
No todos los niños reaccionan con la
misma motivación a un tipo de tarea.
Provea a sus estudiantes de distintas alternativas de trabajo. Presénteselas mediante alguna de las siguientes opciones:
• Utilizando el esquema de tres en raya, dé al estudiante nueve posibilidades de trabajos, organizados en nueve cuadrados.
Invite a que identifique con una raya aquellos que va a completar. Así, seleccionará los que le resultan más motivadores o más
sencillos.
• Presente una lista de actividades con un puntaje diferente para cada una, de tal manera que el estudiante pueda decidir
cuántos puntos va a tratar de alcanzar y cómo va a hacer para lograrlo.

4. Dificultades auditivas
• La escuela regular debe crear
condiciones físicas y administrativas
para que funcionen, en un mismo
entorno, una o más aulas destinadas al
desarrollo de programas educativos con
niños y jóvenes que presenten
deficiencias auditivas.
• Lo primordial es lograr una integración
social con la comunidad oyente, aunque
no se descarta una integración funcional
en alguna área académica.
• Hacer todo lo posible para garantizar que el alumno observe sus gestos faciales y movimientos corporales, ya que estos
poseen gran carga de comunicación.
• Procurar no moverse excesivamente por el aula para que el niño no pierda el contacto visual.
• Hablarle cerca, de frente, a su altura y con el rostro iluminado.
• Utilizar un lenguaje apropiado, con vocabulario y estructuras gramaticales sencillas.
• Si el niño no entiende una palabra, buscar un sinónimo. Si se trata de una frase, expresar lo mismo de otra forma.
• No hablar ni de demasiado rápido ni demasiado lento, facilitando la recepción de la información mediante la lectura del
habla y la discriminación auditiva.
Dificultades en atención e iniciativa
• Falta de iniciativa para comenzar una
tarea con un objetivo definido.
• Presenta inconsistencia en la
realización de tareas.
• Se distrae fácilmente.
• Muestra tendencia a la hiperactividad
y al movimiento, sin objetivos claros.
• Evitar al máximo los estímulos distractores que puedan dispersar al estudiante durante la ejecución de una tarea. Esto se
aplica:
• Al ambiente de aprendizaje. Entre menos estímulos distractores tenga el estudiante, que rivalicen con la tarea que debe
realizar, mejor será su concentración.
• A la orden o la instrucción. Llamar la atención del estudiante y establecer contacto visual con él. En forma clara y escueta, se
debe explicar la tarea, preferiblemente con conductas observables y precisas.
• Evitar dar más de dos instrucciones simultáneamente; a medida que el estudiante vaya mejorado, aumentarlas y
jerarquizarlas.
Dificultades en el lenguaje oral
El lenguaje oral puede verse afectado en
varios aspectos: fonológico,
morfosintáctico, semántico y
pragmático. Estas dificultades infieren,
a su vez, en el aprendizaje del código
alfabético.
• Mantenga actitudes de tolerancia, respeto, solidaridad y cooperación.
• Ayude al estudiante a:
• discriminar palabras que suenan similar al inicio o al final (rima).
• discriminar palabras con la misma o distinta longitud.
• unir fonemas para formar palabras o descomponer palabras en fonemas.
• reconocer las letras por sus sonidos.
• Para el aprendizaje de la lectoescritura, es evidente que leer y escribir implica encontrar significado a las representaciones
visuales. Mientras no se llegue a esto, no se ha leído verdaderamente. Sin embargo, también es cierto que hay un código con
reglas combinatorias específicas que se deben usar. Caso contrario, se dificulta la comunicación.
Inmadurez visomotriz
La coordinación visomotora es la
capacidad que permite ajustar con
precisión el movimiento corporal, como
respuesta a los estímulos visuales.
• Invite a los estudiantes a realizar movimientos con todo el cuerpo: brincar, saltar la cuerda, saltar en un solo pie, escalar,
recoger objetos o colocarlos, cambiar de posición corporal.
• Realice actividades como: colorear, calcar, trazar, recortar, pegar libremente o con un modelo y utilizar plastilina.
• Reproduzca figuras en el aire con el dedo (con varios movimientos, rectos, espirales, diagonales, circulares, etc.), para que
los estudiantes las imiten.
Dificultades para hacer un dibujo Si sus estudiantes tienen especial dificultad para hacer un dibujo recuerde:

5. No todos los niños reaccionan con la
misma motivación a un tipo de tarea.
• Más que la facilidad de sostener un lápiz o la capacidad de realizar un trabajo con calidad artística, lo que importa es el
proceso por medio del cual el niño observa la realidad y registra la información.
• El uso de tablas con sujeta papeles puede ayudar a un niño que utiliza silla de ruedas.
• Trazar líneas sobre una fotografía, antes de que el niño se lance a la aventura de dibujar, puede ayudar a un estudiante a
descomponer los elementos que lo conforman.
Disgrafia
Es una dificultad para coordinar los
músculos de la mano y del brazo.
Impide dominar y dirigir el lápiz para
escribir de forma legible y ordenada.
Si los síntomas son leves:
• Invite a los estudiantes a mantener una buena posición al escribir, apoyando la espalda en el respaldo de la silla.
Sugieran que no acerquen mucho al cabeza a la hoja. Acerque la silla a la mesa. Coloque el respaldo de la silla paralelo a la
mesa. Observe que no muevan el papel continuamente, para que los renglones no salgan torcidos.
Si los síntomas son más complejos:
• Para descartar que el niño tiene problemas de percepción de espacio, entregue al niño dos textos: uno en letra imprenta y
otro en cursiva. Solicite que reproduzca el texto de imprenta a cursiva o viceversa. Si el niño puede hacer el ejercicio no tiene
problemas de percepción espacial. Recuerde, por otro lado, que si el niño tiene, en cambio, problemas motores, es muy
probable que tenga dificultad para amarrarse los cordones, imitar gestos o abotonarse.
• Permita que los estudiantes respondan las preguntas de los exámenes en forma oral. Explore programas de escritura a
mano que pongan énfasis en lo que los niños pueden sentir al hacer las letras más que en lo que pueden ver.
Dislalia fonética de la “I”
Consiste en una pronunciación
incorrecta de este fonema y es un
problema habitual dentro de las
dislalias fonéticas.
• Estimule la coordinación de los movimientos necesarios para la pronunciación de sonidos, con ejercicios labiales y linguales.
En esta fase enseñe al niño las posiciones correctas de los sonidos con los que tiene más dificultades.
• Realice ejercicios donde el niño debe producir el sonido dentro de sílabas, hasta que se automatice el patrón muscular
necesario para la articulación del sonido.
• Trabaje las palabras completas mediante juegos que facilitan la producción y articulación de los sonidos difíciles.
Dislalias fonológicas
• En general, las dislalias implican una
dificultad para poder decir todos los
fonemas. Se puede deber a una híper o
hipotonía de los músculos
fonoarticulatorios o a una función
incorrecta de los órganos periféricos del
habla, sin que haya ningún tipo de
lesión ni malformación de los mismos.
• En la dislalia fonológica, el error de la
pronunciación persiste en la repetición
de la misma palabra, sílaba o fonema.
Si un niño de segundo de Básica todavía presenta errores articulatorios, es imprescindible una intervención logopédica.
• Realice evaluaciones periódicas que permitan detectar cuáles de sus estudiantes manifiestan este tipo de problemas.
• Contacte a los padres para que el niño reciba su tratamiento adecuado.
• Lleve un seguimiento del caso.
Taquilalia o taquifemia
• La persona habla muy deprisa.
• Evite pedir al niño que hable más despacio. Así no se hace evidente que su dificultad es perceptible para todos.
• Sugiera a los padres que visiten un logopeda que facilite los ejercicios de respiración y de relajación que debe hacer el niño.
Estos ejercicios incluyen masajes en los labios, cuello, etc.

6. • Omite sílabas o letras por hablar
rápido.
• Acortan las palabras.
• Tienen dificultades para comunicarse
con personas que no son familiares o
personas cercanas.
Dificultades de aprendizaje
«Es una discapacidad caracterizada por
limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y en la
conducta adaptativa que se manifiesta
en habilidades adaptativas
conceptuales, sociales y prácticas. Es
decir, implica una limitación en las
habilidades de la persona».
• Dar pautas de atención concretas en lugar de instrucciones de carácter general poco precisas.
• Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorecen la experiencia directa.
• Presentar actividades entretenidas y atractivas, de corta duración, utilizando un aprendizaje basado en el juego.
• Dar la oportunidad de desarrollar trabajos individuales tanto como en distintos tipos de agrupamiento.
Dificultades de aprendizaje
«Es una discapacidad caracterizada por
limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y en la conducta
adaptativa, que se manifiesta en habilidades
adaptativas conceptuales, sociales y
prácticas». Es decir, implica una limitación
en las habilidades que la persona aprende
para funcionar en su vida diaria y que le
permiten responder en distintas situaciones
y en lugares (contextos) diferentes.
• Apoyar directamente con demostraciones y modelado de las explicaciones.
• Otorgar tiempo suficiente para que terminen sus tareas y, poco a poco, exigir mayor velocidad en su ejecución o realización.
• Favorecer la realización de actividades controladas de forma individual y prever momentos para brindar ayuda en los aspectos concretos
en que tienen dificultades.
• Establecer momentos para motivar la ayuda entre pares, apoyar a quien lo necesita con aclaraciones y valorar los avances.
Dificultades auditivas
La discapacidad auditiva se refiere a la falta
o disminución de la capacidad de oír, debido
al mal funcionamiento del sentido.
La pérdida auditiva puede ser desde lo más
superficial hasta lo más profundo.
• La información recibida se dará principalmente a través del sentido de la vista, se incluirán en los textos información gráfica
(organizadores gráficos).
• Realizar representaciones, dramatizaciones, mimo, utilización de esquemas, etc.
• Nombrar un estudiante oyente por turno para que en el momento en que este tome notas o apuntes, coloque un papel calca debajo de
su hoja y el estudiante sordo tenga las anotaciones para estudiar.
• Escribir la palabra motivo de estudio en la pizarra o en tarjetas con su respectivo dibujo para que el estudiante sordo la comprenda.
• Escribir las instrucciones y las tareas en la pizarra con el fin de que el estudiante sordo lea y sepa lo que tiene que hacer.
Dificultad motora
Presenta de manera transitoria o
permanente alguna alteración en su aparato
motor, debido a un deficiente
funcionamiento en el sistema osteo
• Proporcionar al estudiante material manipulable, fichas plásticas, por ejemplo, para que intervenga en el desarrollo de la clase y pueda
trabajar mejor que con cartulinas.
• Utilizar fichas y pizarra imantada para registrar el número de sonidos de una palabra, pues permite trabajar en un plano inclinado sin que
las fichas se caigan.

7. articular, muscular o nervioso y que en
grados variables limita algunas de las
actividades que pueden realizar el resto de
niños de su misma edad».
Esta dificultad no permite que los niños
accedan a la escritura con lápiz, ya que su
compromiso motor afecta la funcionalidad
de sus manos.
Dificultad motora
Presenta de manera transitoria o
permanente alguna alteración en su aparato
motor, debido a un deficiente
funcionamiento en el sistema osteo
articular, muscular o nervioso y que en
grados variables limita algunas de las
actividades que pueden realizar el resto de
niños de su misma edad».
Esta dificultad no permite que los niños
accedan a la escritura con lápiz, ya que su
compromiso motor afecta la funcionalidad
de sus manos.
• Proporcionar al estudiante material manipulable, fichas plásticas, por ejemplo, para que intervenga en el desarrollo de la clase y pueda
trabajar mejor que con cartulinas.
• Utilizar fichas y pizarra imantada para registrar el número de sonidos de una palabra, pues permite trabajar en un plano inclinado sin que
las fichas se caigan.
Inversión de grafías
Consiste en alterar el orden de
articulación de los fonemas. Por
ejemplo, plamera por palmera, blosa
por bolsa, sila por isla.
• Realizar ejercicios que activen la conciencia fonológica, a través de rimas, canciones, retahílas, adivinanzas, amorfinos,
coplas, recitaciones, etc.
• Discriminar los sonidos que forman las palabras.
• Incrementar la lectura y la lectura en voz alta de textos atractivos, que despierten el interés del niño.
• Brindar confianza al estudiante para que pregunte lo que no comprenda.
• Dividir las lecciones en partes y comprobar, paso a paso, que comprende las instrucciones verbales.
• Repetir más de una vez la información nueva, en caso de haber problemas con la memoria a corto plazo o escasa capacidad
de atención.
• Dar más tiempo para que organicen sus pensamientos, terminen su trabajo y, en especial, para que copien de la pizarra y
tomen apuntes.
Dificultades auditivas
La escuela regular debe crear condiciones
físicas y administrativas para que funcionen
en un mismo entorno una o más aulas
destinadas al desarrollo de programas
educativos con niños y jóvenes que
presenten deficiencias auditivas.
• Hacer todo lo posible para garantizar que el escolar le esté viendo la cara y los movimientos corporales, ya que estos poseen gran carga
de comunicación.
• Procurar no moverse excesivamente por el aula para que el niño no pierda el contacto visual.
• Hablarle cerca, de frente, a su altura y con el rostro iluminado.
• Utilizar un lenguaje apropiado, con vocabulario y estructuras gramaticales sencillas.
• Si el niño no entiende una palabra, buscar un sinónimo, y si se trata de una frase, expresar lo mismo de otra forma.
• No hablar demasiado rápido ni muy lento, para facilitar la recepción de la información mediante la discriminación auditiva.

8. Lo primordial es lograr una integración
social con la comunidad oyente, aunque no
se descarta una integración funcional en
alguna área académica.
El docente debe comunicar sus inquietudes
y necesidades a los miembros del grupo de
apoyo, para recibir por parte de ellos
asesoría, recomendaciones y seguimiento
pertinente y así facilitar el trabajo.
Dificultades en el lenguaje
Se refiere al desarrollo de la lengua oral y su
impacto en el aprendizaje de la lengua.
Los aspectos que pueden afectarse son lo
fonológico, lo morfosintáctico, lo semántico
y la pragmática. Esto se refleja en el
aprendizaje del código alfabético.
• Mantener actitudes de tolerancia, respeto, solidaridad y cooperación.
• Ayudar a que discriminen palabras que suenan similar al inicio o al final (rima) y palabras con la misma o distinta longitud, a que unan
fonemas para formar palabras, o a que descompongan palabras en sonidos fonémicos.
• Conocer las letras por sus sonidos.
• Para el aprendizaje de la lectoescritura, es importante combinar el partir y llegar a los sentidos con el aprendizaje del código, pues es
claro para todos que leer es encontrar significado a esas representaciones visuales y mientras no se llegue a esto no se ha leído. También
es cierto que hay un código con reglas combinatorias específicas, que se deben usar para llegar a compartir esos significados y sentidos.
Dislexia
La dislexia se caracteriza por la dificultad
para comprender textos escritos.
• Incrementar la lectura y la lectura en voz alta de textos atractivos que despierten el interés del niño.
• Brindar confianza al estudiante para que pregunte lo que no comprenda.
• Dividir las lecciones en partes y comprobar paso a paso que comprende las instrucciones verbales.
• Repetir más de una vez la información nueva, en caso de que existan problemas de memoria a corto plazo y escasa capacidad de
atención.
• Dar más tiempo para que organicen sus pensamientos, terminen su trabajo y, en especial, para que copien de la pizarra y tomen
apuntes.
Dificultades en atención e iniciativa
Falta de iniciativa para comenzar una tarea
con un objetivo definido.
Inconsistencia en la realización.
Tendencia a la distracción.
Tendencia a la hiperactividad y al
movimiento, sin objetivos claros.
• Evitar al máximo los estímulos distractores que pueden dispersar al estudiante durante la ejecución de una tarea. Esto
se aplica:
Al ambiente de aprendizaje. Entre menos estímulos distractores tenga el educando, que rivalicen con la tarea que debe realizar, mejor
será su concentración.
A la orden o la instrucción. Llamar la atención del estudiante y establecer contacto visual con él.
• En forma clara y escueta, se debe explicar la tarea, preferiblemente con conductas observables y precisas. Evitar dar más de dos
instrucciones simultáneamente; a medida que el estudiante mejore, es posible aumentarlas y jerarquizarlas.
Dificultades en los procesos de memoria de
corto y largo plazos
• Mucha dificultad con la retención de
información auditiva.
• Dificultad para recordar hechos y
episodios.
• Dificultades para la captación inmediata
de mensajes y para su utilización posterior
en forma de respuesta o la elaboración de
• Utilizar al máximo todos los canales sensoriales, en especial el visual, para que la información se pueda fijar y almacenar en las distintas
memorias (auditiva, motriz, táctil, visual, etc.).
• Reforzar o repasar periódicamente los conceptos trabajados aplicándolos a otras situaciones, para facilitar la fijación y la transferencia
de la información. Los estudiantes con dificultades en el aprendizaje presentan con frecuencia dificultades en sus procesos de memoria,
por esta razón es tan necesario planear actividades u hojas de refuerzo en que deba aplicar y poner en práctica los contenidos trabajados.
• Se sugiere el uso de estrategias que amplíen la capacidad memorística: apoyos mnemotécnicos y uso deliberado de técnicas como la
repetición y la enumeración.

9. un concepto.
Dificultades auditivas
La discapacidad auditiva se refiere a la
falta o la disminución de la capacidad de
oír, debido a la pérdida de la función del
aparato auditivo.
La pérdida auditiva puede ser desde lo
más superficial hasta lo más profundo.
• La información recibida se dará principalmente a través del sentido de la vista, se incluirá información gráfica en los textos
(organizadores gráficos).
• Realizar representaciones, dramatizaciones, mimo, utilización de esquemas, etc.
• Nombrar un estudiante oyente por turno, para que al tomar notas o apuntes, coloque un papel calco debajo de su hoja, y así
el estudiante con deficiencia auditiva pueda tener las anotaciones para estudiar.
• Escribir la palabra motivo de estudio en la pizarra o tarjetas con su respectivo dibujo, para que el estudiante con deficiencia
auditiva la comprenda.
• Escribir las instrucciones y las tareas en la pizarra, con el fin de que lea y sepa lo que tiene que hacer.
Dificultades auditivas
La escuela regular debe crear
condiciones físicas y administrativas
para que funcionen, en un mismo
entorno, una o más aulas destinadas al
desarrollo de programas educativos con
niños y jóvenes que presenten
deficiencias auditivas.
El docente debe comunicar sus
inquietudes y necesidades a los
miembros del grupo de apoyo, para
recibir asesoría, recomendaciones y
seguimiento pertinentes y así facilitar el
trabajo.
• Hacer todo lo posible para garantizar que el estudiante le vea a la cara y los movimientos corporales, ya que estos poseen
gran carga de comunicación.
• Procurar no moverse excesivamente por el aula, para que el niño no pierda el contacto visual.
• Hablarle cerca, de frente, a su altura y con el rostro iluminado.
• Utilizar un lenguaje apropiado, con vocabulario y estructuras gramaticales sencillas.
• Si el niño no entiende una palabra, buscar un sinónimo y, si se trata de una frase, expresar lo mismo de otra forma.
• No hablar demasiado rápido ni muy lento, para facilitar la recepción de la información mediante la discriminación auditiva.
Exactitud lectoescritora
Los errores de exactitud lectoescritora se
caracterizan por las incorrectas
transcripciones gráficas de los fonemas, el
olvido de letras, la alteración del orden
secuencial de las letras, la incomprensión de
lo leído o escrito, la inobservancia de
normativas ortográficas, la pobreza de ideas
de composición, la lectura poco fluida o la
vacilación ante la lectura.
• Asociar frases con sus gráficos.
• Subrayar las palabras iguales dadas en un modelo.
• Mostrar términos, dibujar su significado, separar los sonidos, escribir la palabra completa con mayúsculas y minúsculas.
• Colocar las grafías que faltan en una palabra.
• Leer detenidamente trabalenguas y contestar preguntas sobre su contenido.
• Localizar palabras escuchadas.
Dificultades en conceptualización
Dificultades para escribir párrafos y seguir el
desarrollo de un concepto.
• Recortar historietas de periódicos o revistas. Poner cada historieta en un sobre indicando el número de viñetas. Ordenar y contar la
historia. Variante: se pueden retirar los diálogos de las viñetas y sugerir a los educandos que lo inventen.
• Preparar listas de palabras que puedan encuadrarse en categorías: muebles, plantas; escribir cada lista en fichas diversas.

10. ¿Qué pasa a continuación? ¿Cuál es la idea
principal? son preguntas problemáticas para
niños con dificultades para seguir el
desarrollo de ciertos procesos conceptuales.
La discapacidad intelectual es
caracterizada por limitaciones
significativas en el funcionamiento
intelectual y en la conducta adaptativa
que se manifiesta en habilidades
adaptativas conceptuales, sociales, y
prácticas. Es decir, implica una
limitación en las habilidades que la
persona aprende para funcionar en su
vida diaria y que le permiten responder
en distintas situaciones y en lugares
(contextos) diferentes.
• Dar pautas de atención concretas en lugar de instrucciones de carácter general poco precisas.
• Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorecen la experiencia directa.
• Presentar actividades entretenidas y atractivas de corta duración, utilizando un aprendizaje basado en el juego.
• Dar la oportunidad de desarrollar tanto trabajos individuales como trabajos en distintos tipos de agrupamiento.
• Realizar un seguimiento individual del estudiante, analizando su progreso educativo, reconociendo sus avances, revisando
con frecuencia su trabajo, etc.
Dificultad en los procesos de correlación
y análisis. Específicamente en esta
lección se podría evidenciar alguna
dificultad para determinar un patrón de
sucesión gráfica relacionado con dos o
más criterios al mismo tiempo.
• Guiar con mayor atención la ejecución de las actividades propuestas.
• Hacer validos dentro de la evaluación formativa los dos primeros ítems, sin embargo, permitir que desarrollen los dos
siguientes.
• Dar al aprendizaje una connotación de éxito. Para ello, reconocer los esfuerzos y corregir los errores de manera sutil.
Dificultad en los procesos deductivos.
En esta lección es probable que para
algunos estudiantes resulte difícil inferir
los números de 0 a 9.
• Mostrar varias representaciones de los números de 0 a 9 con objetos, figuras, material del medio o material concreto.
• Proponer la selección de un número de un grupo presentado y lograr que lo reconozca, lo lea, lo escriba y lo represente.
• Reconocer los esfuerzos y corregir los errores de manera sutil.
Dificultad en los procesos perceptivos.
En esta lección es probable que para
algunos estudiantes resulte difícil la
ubicación de los números de 0 a 9 en la
semirrecta numérica.
• Proponer ejercicios donde el estudiante pueda emparejar los números con su ubicación en la semirrecta.
• Proponer la selección de un número en un lugar de la semirrecta y lograr que lo reconozca, lo lea, lo escriba y descubra en
qué lugar está ubicado, que números son los anteriores y que números son los posteriores.
• Dar al aprendizaje una connotación de éxito. Para ello, reconocer los esfuerzos y corregir los errores de manera sutil.
Dificultad para integrar, interpretar y
generalizar información.
La comprensión de un número y sus
anteriores y sus posteriores demanda
retroalimentación y refuerzo. Estas
acciones deben ser efectuadas en clase
y en casa.
• Enunciar situaciones contextualizadas donde se mencione un número y pedir que, usando el material concreto o el ábaco,
representen los números anteriores y los posteriores.
• Solicitar la elaboración de este material concreto o el uso de material Base 10 para realizar actividades similares en casa que
ayuden como una ejercitación del tema.

11. La discapacidad intelectual se
caracteriza por que presenta
limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y en la
conducta adaptativa, esta se manifiesta
en habilidades adaptativas
conceptuales, sociales, y prácticas.
Es decir, implica una limitación en las
habilidades que la persona aprende
para funcionar en su vida diaria y que le
permiten responder en distintas
situaciones y en lugares (contextos)
diferentes.
• Dar pautas de atención concretas en lugar de instrucciones de carácter general poco precisas.
• Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorecen la experiencia directa.
• Presentar actividades entretenidas y atractivas de corta duración, utilizando un aprendizaje basado en el juego.
• Dar la oportunidad de desarrollar tanto trabajos individuales como trabajos en distintos tipos de agrupamiento.
• Realizar un seguimiento individual del estudiante, analizando su progreso educativo, reconociendo sus avances, revisando
con frecuencia su trabajo, etc.
Dificultad para realizar operaciones
cognitivas secuenciales.
La reiteración de los pasos que
demanda la adición en la semirrecta
numérica en forma oportuna contribuye
a fijar el aprendizaje de este contenido.
• Elaborar un cartel bastante gráfico con el proceso de adición con la semirrecta numérica y mantenerlo expuesto mientras se
trata el tema. Observar su uso cuando un estudiante con esta dificultad participe frente a sus compañeros y cuando lo haga
en forma individual.
• Realizar periódicamente entrevistas individuales con el alumno, de seguimiento y motivación de su trabajo.
Dificultad para integrar, interpretar y
generalizar la información aprendida.
Dificultad para elaborar pensamiento
abstracto
• Promover la manipulación de material concreto con mayor énfasis para facilitar la comprensión de sustracciones con
números hasta 9, como paso fundamental para afianzar la fase de graficación y posteriormente fortalecer la fase de
simbolización.
• Ejecutar las acciones anteriores una y otra vez previa la ejecución por parte del educando para hacer posible un
pensamiento abstracto más elaborado.
Dificultad para elaborar operaciones
numéricas.
Elaborar una operación numérica
implica la presentación de experiencias
en forma gradual hasta llegar asimilar
dicho proceso.
• Enunciar situaciones contextualizadas donde deban restar solo dígitos, luego practicar en forma repetitiva la sustracción de
los dígitos, de ser necesario iniciar estas restas con material didáctico.
• Presentar el proceso y practicarlo reiteradamente, valorar los logros alcanzados.
• Ejecutar las acciones anteriores una y otra vez previa la ejecución por parte del educando para hacer posible un
pensamiento abstracto más elaborado.
La deficiencia escolar se demuestra
cuando los escolares no consiguen
fluidez en el pensamiento conceptual ni
abstracto y tienen gran dificultad en
generalizar lo que aprendieron.
• Apoyar la instrucción verbal con el mayor número de recursos visuales posibles, como apoyo a la comprensión de la orden
verbal impartida.
• Modelar o ejemplificar la actividad que se debe realizar.
• Pedir que diga o muestre lo que debe hacer con la tarea encomendada.
• Dar apoyo individual si es necesario, cuidando de no establecer una dependencia marcada.
• Valorar y reforzar explícitamente y en forma inmediata los esfuerzos del estudiante.
Los estudiantes que tienen dificultad a
integrar, interpretar y generalizar la
• Presentar la información que el estudiante debe aprender utilizando al máximo las diferentes vías sensoriales, auditiva,
motora, visual, etc., teniendo en cuenta el canal de aprendizaje por el cual el estudiante aprende mejor.

12. información aprendida. • Proporcionar una variedad de actividades en que el estudiante se enfrente al conocimiento que pretendemos que aprenda,
facilitando así, a través de la repetición, los procesos de fijación y generalización de la información.
Cuando los estudiantes tienen dificultad
en la comprensión de conceptos.
El aprendizaje efectivo se da cuando el
escolar desarrolla una comprensión
profunda de conceptos para utilizarlo
en la resolución de ejercicios o
problemas.
• Permitir que examine la información de manera que le ayude a descubrir significados y clarificar conceptos dudosos.
• Hacer que compare conceptos nuevos con otros conocidos.
• Representar los conceptos, con material concreto en este caso el orden y comparación entre números hasta 19, que estén
relacionados con el entorno inmediato del estudiante.
• Hacerles saber a los estudiantes lo bien están progresando hacia un aprendizaje o destreza.
Cuando los escolares tienen dificultad
para realizar clasificaciones de acuerdo
a las semejanzas y diferencias de las
propiedades de los objetos, es probable
que no posean una adecuada
comprensión del concepto de número,
destreza que es muy necesaria para
aprendizajes futuros.
• Hacer que clasifique objetos en grupo y preguntar qué regla utilizó para clasificar.
• Permitir que en cajas vacías clasifique objetos de acuerdo con alguna propiedad, por ejemplo: color, tamaño, textura, etc.
• Permitir que en grupos realicen conjuntos de objetos y otros estudiantes adivinen las propiedades del conjunto.
• Utilizar tarjetas con alimentos, plantas, juguetes, personas y clasificarlas.
Cuando los estudiantes tienen un nivel
de baja tolerancia y un nivel de
frustración alto.
• Realizar actividades concisas y breves, siempre que sea posible.
• Las actividades largas como un proyecto son particularmente frustrantes para un niño con discapacidad de aprendizaje.
• En la medida de lo posible, proporcionarles objetos y eventos, artículos para que pueda tocar, oír, oler, etc.
• Dar al estudiante, muchos elogios específicos, en lugar de simplemente decir «Haz hecho bien» o «Me gusta tu trabajo».
• Asegúrese de proporcionar comentarios específicos que estén vinculados con el reconocimiento de la actividad
directamente; por ejemplo, «me agradó especialmente por la forma en que has organizado la colección».
La discapacidad de lectura se observa
en una diferencia importante, entre el
resultado del desarrollo de las
habilidades, como son la expresión oral,
comprensión auditiva, expresión escrita,
comprensión lectora. Esto conlleva a la
mala ortografía.
• Proporcionar instrucción oral para estudiantes con discapacidades.
• Proporcionar a los estudiantes controles frecuentes de progreso.
• Hacerles saber lo bien están progresando hacia un aprendizaje o destreza.
• Dar retroalimentación inmediata de los aprendizajes impartidos.
• Observar la relación entre lo que fue enseñado y lo aprendido.
• Permitir que presente las lecciones, tareas o pruebas en forma oral, debido a la falta de capacidad de la lectura.