Intervención lectoescritura

INFORME DE ESTUDIO DE CASO
Intervención Especializada en Dificultades de
Aprendizaje y Estrategias en TDAH
INTEGRANTES:
Alejandra LUJÁN MONTENEGRO
Gina Patricia LLEMPEN HEREDIA
Bob Liberman TRELLES AZANIA
AGOSTO 2021

DATOS GENERALES DE LA NIÑA:
Nombre y Apellido: Kiana Alondra REYES LOPEZHAYA
Fecha de nacimiento: 19 – 01 – 2015
Edad: 7 años 4 meses
Lugar que ocupa: Segundo lugar
Colegio: Jesús Niño IEPGP
Grado: 2do de primaria

Dificultad de aprendizaje en el área de
la lectoescritura en los procesos
perceptivos, léxico, ortografía y signos
de puntuación.
DIAGNÓSTICO

OBJETIVO GENERAL
Diseñar un plan de intervención especializado con la finalidad de superar las
dificultades de aprendizaje a nivel instrumental en el Área de la Lectoescritura en
cuanto a las sub áreas de procesos perceptivos, léxicos, ortográficos y signos de
puntuación y a nivel pre instrumental en el área del lenguaje en la sub área de la
conciencia fonológica, para una niña de 7 años y 3 meses de edad que cursa el
segundo grado de primaria de una Institución Educativa Básica Regular.

OBJETIVOS
ESPECIFICOS
Recopilar bases teóricas necesarias con la
finalidad de obtener información relevante
sobre los procesos inmersos en las sub
áreas de procesos perceptivos, léxicos,
ortográficos y signos de puntuación, para
una niña de 7 años y 3 meses de edad que
cursa el segundo grado de primaria de una
Institución Educativa Básica Regular. (1)
Identificar los componentes de aprendizaje
con dificultad en las sub áreas de procesos
perceptivos, léxicos, ortográficos y signos de
puntuación, para una niña de 7 años y 3
meses de edad que cursa el segundo grado
de primaria de una Institución Educativa
Básica Regular. (2)
Elaborar sesiones de intervención en las
cuales contenga ejercicios para lograr
superar las dificultades en las sub áreas de
procesos perceptivos, léxicos, ortográficos y
signos de puntuación, para una niña de 7
años y 3 meses de edad que cursa el
segundo grado de primaria de una Institución
Educativa Básica Regular. (3)
Brindar pautas de intervención, incentivar y
concientizar a los padres de la menor para
que en relación a las dificultades de
aprendizaje identificadas los padres
continúen el trabajo en casa considerando
las pautas brindadas por el especialista. (4)

MARCO TEÓRICO
La lectoescritura es un procedimiento y una habilidad. Como procedimiento se manipula para
aproximarnos a la comprensión del texto, en cambio como habilidad de enseñanza-aprendizaje orienta a
la correspondencia propia de la lectura y la escritura, y la empleamos, como una técnica comunicativa y
de conocimiento incorporado. (Gómez 2010).
Los niveles de lectoescritura son las distintas fases por las que pasa un niño durante el proceso de
aprender a leer y escribir. Fueron estudiados por primera vez por Emilia Ferreiro en 1979, en su obra Los
sistemas de escritura en el desarrollo del niño.
Adam y Starr (1982), citados por Ortiz (2004), indican que, la lectura es un proceso de interacción entre
el lector y el texto, mediante el cual, el primero intenta satisfacer los objetivos que guíen su lectura, es
decir, es la capacidad de entender un texto escrito.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ADMINISTRADOS
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Recojo de datos Ficha de anamnesis
Aplicación de
pruebas
• Test de inteligencias múltiples para niños
• Test de percepción de diferencias
• Bevta (subtest t.a.v.i)
• Tale (subtest de escritura - dictado)

PERFIL DE RESULTADOS
ÁREAS SUB ÁREAS
Nivel de Referencia
Alto Prom. Alto Promedio Prom. Bajo Bajo
ATENCIÓN
Percepción visual
Agudeza Visual
Discriminación
X
MEMORIA Auditiva X
HABILIDADES SOCIALES
Inteligencia intrapersonal
Inteligencia musical X
LECTOESCRITURA
Perceptivos
Léxicos
Ortografía
Signos de puntuación
X

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
AREA SUB AREA COMPETENCIA / CAPACIDAD DESEMPEÑO
LECTURA
PROCESO PERCEPTIVO -
LÉXICO
(RECONOCIMIENTO
DEL FONEMA -
GRAFEMA)
Se comunica oralmente en su lengua
materna.
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto
oral.
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha
(nombres de personas y personajes, acciones, hechos, lugares
y fechas) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
 Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo;
para ello, se apoya en la información recurrente del texto y en
su experiencia.
 Deduce características implícitas de personas, personajes
animales, objetos, hechos y lugares, o el significado de palabras
y expresiones según el contexto, así como relaciones lógicas
entre las ideas del texto, como causa-efecto y semejanza-
diferencia, a partir de información explicita del mismo.
LECTURA
PROCESO SINTÁCTICO
(SIGNOS
LINGÜÍSTICOS)
Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna.
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto.
 Identifica información explícita que se encuentra en distintas
partes del texto. Distingue esta información de otra semejante
en diversos tipos de textos de estructura simple, con palabras
conocidas e ilustraciones.
 Deduce características implícitas de personajes, animales,
objetos y lugares; determina el significado de palabras según el
contexto y hace comparaciones; asimismo, establece relaciones
lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de información explicita del texto.

AREA SUB AREA OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ATENCIÓN
SELECTIVA
SOSTENIDA
Desarrollar habilidades de atención
selectiva y sostenida, para lograr una
lectura sin distraerse con otros estímulos y
que sean de larga duración utilizando
técnicas del Brain Gym
Aplica estrategias de atención selectiva con
ejercicios del Brain Gym como la mecedora, el
elefante, entre otros.
Aplica estrategias de atención sostenida con
ejercicios del Brain Gym como como el buo, la
gorra de pensar y marcha cruzada.
PSICOMOTRICIDAD RELAJACIÓN
BRAIN GYM
Utilizar las técnicas de movimiento del
Brain Gym para expresarse corporalmente
y lograr una actitud positiva, activación
neuronal y relajación.
Aplica técnicas de respiración y ejercicios de
Brian Gym como los ganchos y puntos
positivos.
INTELIGENCIAS
MULTIPLES
INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
A través de la inteligencia intrapersonal
realizar actividades que desarrollen la
habilidad de la lectura.
Realizar ejercicios del Brain Gym que la ayuden
a relajarse y concentrarse como: balanceo de
cuello, bostezo energético, entre otros.

• ÁREA :HABILIDADES SOCIALES
SUB ÁREA: HABILIDADES COMUNICATIVAS
• En esta sub área se programó el trabajo con el siguiente contenido: Afianzar a través de los diálogos al iniciar
las sesiones la habilidad de la inteligencia interpersonal que permitió a la niña expresar y auto motivarse para
creer en sus capacidades, aptitudes y competencias, lo que le permitió poder desenvolverse de forma
adecuada durante las actividades programadas de lectoescritura.
• Asimismo, se trabajó el área de las emociones preguntándole como se sentía, y presentándole imágenes
para que ella pueda identificar, además de tener apoyo de videos para motivar la participación y fortalecer la
autoestima de nuestra paciente, con el fin de poder sentirse segura tanto con los examinadores como con los
ejercicios que se le presentaban.
Estrategias:
 Canciones sobre las emociones .
 Juegos para reconocer emociones .
INTERVENCIÓN TERAPEUTICA

• Área Psicomotricidad : En esta sub área se programó el trabajo con el siguiente contenido: se
trabajó el movimiento y la postura corporal para restablecer un funcionamiento cerebral óptimo; a través de
técnicas de relajación utilización el método Koeppen I y II, además de trabajar con los ejercicios de Bryan
Gym (Gimnasia cerebral ) como el oso perezoso, mano arrugada y la identificación de colores según las
palabras expuestas, lo que le permite por medio de movimientos y respiración conectarse con las emociones
que, a su vez, facilita la elaboración de redes nerviosas mismas que permiten una mejor asimilación del
aprendizaje
• Según estudios, La técnica de relajación de Koeppen consiste en ayudar a los niños a identificar sus
diferentes grupos musculares y aprenden a tensarlos y destensarlos. Esto hará que, por un lado, tengan un
estado más elevado de relajación y que, por otro lado, si están en un momento determinado sintiendo
ansiedad, puedan relajarse con le técnica de forma rápida. (Koeppen,1993)
https://www.youtube.com/watch?v=qxtmX7AQz7k

• Área Psicomotricidad :
https://www.youtube.com/watch?v=qxtmX7AQz7k

Área de lectoescritura
Sub área de Conciencia Fonológica.- Se identifico un problema de base a nivel de la conciencia fonológica y se trabajo la conciencia léxica,
silábica y fonémica. Cabe mencionar que se puso mayor énfasis en la conciencia fonémica.
A continuación se brinda la ruta con la cual se desarrollaron las actividades:
Conciencia léxica
Primera sesión
Se le brindó una hoja a la
paciente en la cual encontró
palabras u oraciones que están
juntas, y tenia que separarlas de
manera correcta con unas rayas.

Segunda sesión
Conciencia silábica
Se le brindó una hoja a la
paciente en la cual hay una
imagen con su nombre
incompleto, y tuvo que colorear
cual es la sílaba que completa
el nombre.

Tercera sesión Conciencia fonémica
Se le muestra a la paciente una tarjeta con la imagen de la letra “LL” y
se le pregunta ¿Cómo se llama? y ¿Cómo suena? y luego se le
muestran imágenes con palabras que contengan la letra “LL” al inicio, al
medio y al final; y preguntarle si logra escuchar el sonido. Luego
enseñarle otras imágenes de manera intercalada que tengan y no
tengan el sonido “LL” y que la paciente identifique si tiene o no el sonido.
Y para finalizar se le muestra una tarjeta con una palabra, para que
encierre o señale la letra LL”

Conciencia fonémica
Cuarta sesión
Recordamos el sonido del grafema “LL” y la trabajamos en
palabras directas en las cuales la consonante se pronuncia
antes de la vocal y palabras inversas en las cuales la vocal está
antes de la consonante.

Quinta sesión
En esta sesión se le dicta a la paciente varios sonidos y ella nos
tiene que decir la sílaba o palabra que se forma, por ejemplo: (ll-
a-ll-e y debe responder llalle) y así se van creando palabras que
contengan el sonido LL. Es así que se trabajaran con palabras
cortas, primero sílabas directas y luego inversas.

Sexta sesión
En esta sesión se realizó el dictado de los sonidos trabajados,
no para mejorar la letra sino para verificar si ha consolidado el
reconocimiento del grafema - fonema.

• Área de atención:
En ésta sub área se trabajo tanto la atención Sostenida como Selectiva.
Selectiva
• La atención selectiva es la capacidad para fijarse o seleccionar un estímulo a pesar de la presencia
de distractores. Esta capacidad requiere que nuestro cerebro no preste atención consciente a
estímulos ya conocidos, sino en una única actividad o tarea.
Sostenida
• La atención sostenida nos permite mantener nuestra atención en un estímulo el tiempo suficiente,
aún en la presencia de distracciones o fatiga. Es decir, persistencia de la atención por un periodo
de tiempo largo.
Teniendo ya el concepto de ambos tipos de atención se realizó las siguientes actividades:
Intervención Terapéutica: Sub área Atención

EL BUHO :La paciente libera los músculos del
cuello que se tensan en respuesta a actividades de
escuchar, pensar o hablar mediante actividades
como la lechuza, la gorra de pensar, el elefante, en
las cuales deberá estar atenta a las indicaciones y
rutas que se le brinda para lograr el ejercicio.
PRIMERA SESIÓN
Intervención Terapéutica: Sub área Atención

La paciente observó los diferentes colores
mostrados, mencionó cada uno de ellos y
leyó las palabras asociándolas con los
códigos correspondientes, escribiendo las
palabras y siguiendo la secuencia de colores
del código que correspondía a cada una de
ellas.
SEGUNDA SESIÓN

Se le brindó a la paciente una hoja de
trabajo en la cual había diferentes letras
y tenía que colorear la letra “LL” y al
finalizar descubrió una imagen (ballena).
TERCERA SESIÓN

• La paciente desarrolló una hoja en la
cual tenía que buscar las palabras con
el sonido de la letra “LL” según las
imágenes observadas (sopa de letras).
CUARTA SESIÓN

• A la paciente se le brindó una hoja en la
cual había diferentes palabras que
contenían o no el fonema LL. Debía realizar
1 golpe con el pie en las palabras que no
tienen el fonema LL y aplaudir 2 veces en las
palabras que sí contenían LL. Debía realizar
el ejercicio varias veces aumentando la
velocidad según se solicitaba. Luego en una
hoja en blanco escribió la mayor cantidad
de palabras que observó que contienen el
fonema LL.
QUINTA SESIÓN

• En ésta última sesión a la paciente se
le brindó un globo inflado del color
de su preferencia, el cual debía
mantener impulsado en el aire y
cuando escuchara palabras con el
sonido “LL” debía correr hacia el
papelógrafo en la pared sin que caiga
el globo al piso y escribir la palabra
que escuchó.
SEXTA SESIÓN

CUADRO DE RESULTADOS
ÁREAS SUB ÁREAS
Nivel de Referencia
Alto Prom.
Alto
Promedio Prom.
Bajo
Bajo
HABILIDADES
SOCIALES
Habilidades
.comunicativas
.(Intrapersonal)
X X
PSICOMOTRICIDAD
Gimnasia Cerebral
Relajación X X
LECTURA
Conciencia fonológica
( léxica, silábica y
.fonémica)
X X
ATENCIÓN Selectiva y sostenida X X
Cuadro N° 5
Fuente: Elaboración propia Al inicio de la intervención
Al final de la intervención

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Cuadro N° 5
Fuente: Elaboración propia

RECOMENDACIONES
Para la niña:
• Realizar actividades de lectura utilizando implementos o situaciones de la vida cotidiana.
• Tener como actividad recreativa una lectura diaria que pueda compartir con la familia.
• Continuar estimulando su atención y concentración con ejercicios de gimnasia cerebral y
de esta manera empezar con mucho entusiasmo las actividades que se le proponen.
• Utilizar rompecabezas, legos, pupiletras para seguir fortaleciendo la atención y
concentración de la pequeña.
• En casa realizar actividades cotidianas que impliquen secuencia de acciones. (tender la
cama, preparar un postre, etc.)
• Realizar un horario de actividades diarias.

Para los padres:
• Se recomienda evaluación en el área de lenguaje
• Se recomienda continuar con la terapia de aprendizaje en el área de la lectura a nivel de
conciencia fonológica, lo cual va a contribuir con su nivel de comprensión.
• Se recomienda brindar confianza y reconocer sus triunfos para el desarrollo de la
autoestima y dar demostraciones de afecto.
• Continuar estableciendo normas y limites en casa.
• Realizar juegos de mesa o actividades lúdicas con diversas indicaciones para interactuar
entre los miembros de la familia.
• Realizar un horario para los niños en la familia que les permita revisar si están
cumpliendo con las actividades y horarios de las mismas.

Para la maestra:
• Realizar actividades tomando en cuenta la inteligencia múltiple en la cual
destaca Kiana.
• Utilizar ejercicios del Brain Gym para motivar la atención y concentración de
Kiana.
• Iniciar cada clase con actividades relacionadas a la gimnasia cerebral, lo que le
permite a la paciente activar su atención.
• Tomar en cuenta siempre las actividades lúdicas y musicales también para
ejercitar la atención selectiva y sostenida.
• Realizar actividades en las cuales se trabajen varias consignas a la vez para
fortalecer la atención selectiva y sostenida.
• Se sugiere continuar fortaleciendo el área de habilidades sociales, a través de la
interacción con otros niños, mediante juegos que involucren el trabajo en equipo.
• Asimismo, en la parte de psicomotricidad, seguir fomentando el uso de la
gimnasia cerebral que permitirán a la paciente realizar sus actividades con
mayor motivación y estimulara el área de su atención y concentración.

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