El documento aborda la comunicación en estudiantes con trastorno del espectro autista, enfatizando la importancia de identificar sus habilidades comunicativas para implementar el modelo TEACCH. Se presentan diversas estrategias y metodologías para mejorar la comunicación y el aprendizaje, centrándose en la utilización de actividades funcionales y el entorno real. Además, destaca la necesidad de una educación personalizada que responda a las necesidades específicas de cada alumno para fomentar su desarrollo personal.

1. LA COMUNICACIÓN EN
LOS TRASTORNOS DEL
ESPECTRO AUTISTA

2.  “Pienso en imágenes. Las palabras son como un
segundo idioma para mí. Traduzco las
palabras, tanto las habladas como las escritas, a
películas de cine a todo color, acompañadas de
sonidos, que pasan por mi mente como una cinta de
video. Cuando alguien me habla, sus palabras se me
traducen instantáneamente en imágenes” Temple
Grandin, 1986


3. PROPOSITO DE LA SESIÓN
EL PERSONAL IDENTIFICA EN LOS
ALUMNOS CON TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTA SUS HABILIDADES
COMUNICATIVAS ACTUALES PARA
PLANTEAR APRENDIZAJES ESPERADOS
CON BASE EN LA ARTICULACIÓN DEL
MODELO TEACCH Y CAMPO FORMATIVO
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN (PLAN 2011).
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4. ESTRATEGIAS PARA LA COMUNICACIÓN
 Matriz de comunicación
 Método Vandike
 Protocolo de observación de habilidades
comunicativas
 10 habilidades socio-adaptativas
 DHPLV
 PECS
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5.  MODELO DEL CURRICULO DE
TEACCH (Treatment and Education of
Autistic and Related Comunication
Children.Carolina del Norte)
 CAMPO FORMATIVO LENGUAJE
Y COMUNICACIÓN PLAN 2011
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6. TRIADA DEL AUTISMO
Socialización
Comunicación
Juego e imaginación
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8. OBJETIVOS DEL MODELO
TEACCH
 MEJORAR LAS HABILIDADES
COMUNICATIVAS DE LOS ALUMNOS
 DESARROLLAR COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS
 AUMENTAR LA FLEXIBILIDAD CON LA
QUE LOS ALUMNOS SON CAPACES DE
COMUNICARSE.
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9. Vinculación Modelo Teacch y Plan Educativo
2011
Objetivos Modelo Competencias de la
Teacch asignatura de Español
 Mejorar las
habilidades •Emplear el lenguaje para
comunicativas de comunicarse y como instrumento
los alumnos para aprender
 Desarrollar .
•Identificar las propiedades del
competencias
lenguaje en diversas situaciones
comunicativas comunicativas.
 Aumentar la
flexibilidad con la •Emplear el lenguaje para la toma
que los alumnos de decisiones
son capaces de
comunicarse.

10. CONCEPTOS CLAVE TEACCH
•Comunicación espontánea
•Centrarse en el mundo real
•Habilidades viejas y habilidades
nuevas
•Dimensiones de la comunicación
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11. Conceptos Propósitos del
Clave Campo Formativo
Lenguaje y
Teacch Comunicación
 Comunicación
Enfoque del
espontánea Utilizar eficientemente el campo
lenguaje para organizar el
pensamiento y discurso. formativo:
 Centrarse en Resolver problemas de la vida
lenguaje y
el mundo real cotidiana. comunicación
Lograr desempeñarse con
 Habilidades eficacia en diversas prácticas
Comunicativo y
sociales del lenguaje
viejas y
habilidades Participar de manera activa en
funcional
nuevas la vida escolar y extraescolar.
Ser capaces de leer, comprender
 Dimensiones , emplear, reflexionar e
interesarse en diversos tipos de
de la texto con el fin de ampliar sus
comunicación conoicmientos y lograr sus
objetivos personales

12. Comunicación Espontanea
 Es tanto la base de la evaluación como el objetivo
final del modelo.
 El objetivo final no se alcanza hasta que el alumno
no usa espontáneamente la nueva habilidad en
situaciones cotidianas.
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13. Centrarse en el mundo real
 Que los alumnos se comuniquen mejor en
situaciones naturales.
 Implican actividades cotidianas y funcionales
 Estar alerta ante oportunidades naturales para
enseñar al alumno a utilizar las destrezas de
comunicación que se persiguen.
 Preparación premeditada del entorno.
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14. Habilidades viejas y habilidades nuevas
 Habilidades Viejas: habilidades espontáneas
adquiridas previamente en las dimensiones.
 Habilidades Nuevas: Aquéllas que el alumno no
puede utilizar espontáneamente
 Aprender una habilidad nueva en una sola
dimensión mientras utiliza habilidades viejas en las
otras dimensiones de la comunicación
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15. Dimensiones de la comunicación
 Funciones: ¿para qué?
 Contexto social: ¿ dónde, con quién, con qué, que ?
(objeto, acción, persona, lugar)
 Formas: motriz, gestual, vocal, por
imágenes, escrita, verbal
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16. FUNCIONES
 PEDIR
 CONSEGUIR ATENCION
 RECHAZAR
 HACER COMENTARIOS
 BUSCAR INFORMACION
 EXPRESAR SENTIMIENTOS
 RUTINA SOCIAL
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17. CONTEXTOS
DIFERENTES SITUACIONES EN LAS QUE LAS
PERSONAS SE COMUNICAN
 SITIOS DIFERENTES
 PERSONAS DIFERENTES
 ACCIONES DIFERENTES
 OBJETOS DIFERENTES
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18. Alto!
FORMAS DE COMUNICACIÓN
(PALABRAS)
•Actos motores
•Gestos
•Vocal
•Señas
•Imágenes
•Lenguaje hablado
•Lenguaje escrito
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19. TOMA DE LA MUESTRA DE
COMUNICACION
 CENTRARSE SOLAMENTE EN LA
COMUNICACIÓN ESPONTANEA
 OBSERVAR EN DIFERENTES CONTEXTOS
 DEDICAR UN TIEMPO PRECISO A UN UNICO
ASPECTO DE LA COMUNICACIÓN
 2 HORAS O 50 ACTOS COMUNICATIVOS O POR
BLOQUES DE 20 A 30 MINUTOS
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20. R I STR D LA D M SI O ES D LA C M N C C O
EG O E S I EN N E OUI AI N
N br e del al um
om no______________________________________________________ Escuel a________________________________________G ado_____________
r
N br e del m
om aest r o__________________________________________ C cl o Escol ar ______________________
i
FU C O ES
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O TEXTOSO I A OBJETO,ACCIÓN, PER N
C L: SO A,LU AR
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O R
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IMÁGENES
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HABLADO
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O R
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VO AL
C
IMÁGENES
ESC I TA
R
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21. Ingredientes para la elaboración de
aprendizajes esperados
 Se comienza cuando la muestra de comunicación
esta completa
 Planearlos para los próximos 10 meses máximo.
 Evaluar si son realistas
 Cuanto menos habilidades nuevas se requieren mas
realista es la formulación del aprendizaje
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22. Elaboración de aprendizajes
 Elegir una habilidad (en solo una dimensión) que sea
necesaria para conseguir el aprendizaje esperado
 Estudiar las habilidades en las otras dimensiones para
identificar habilidades viejas que ayuden a utilizar la nueva
habilidad.
 Secuenciar y temporalizar los aprendizajes
 Elegir aprendizajes esperados funcionales y útiles en la
vida cotidiana
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23. EJEMPLOS
AE. Expresar sentimientos verbalmente.
 Samantha utiliza la frase “estoy enojada” para
expresar sentimientos de enojo a través de la palabra
hablada en el aula y durante receso, con ayuda verbal
de un adulto.
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24. EJEMPLOS…
 AE: Aprender a dar información personal.
 Emilio responde a pregunta ¿cómo te
llamas? para relacionarse con sus
compañeros de aula, a través de una pulsera
de identificación.
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25. Ejemplos…
 AE. Expresar la propia acción.
Lalo expresa la palabra “columpiar” para solicitar que
lo empujen en área de juegos, con ayuda verbal.
 AE. Solicita objetos.
Arturo utiliza las tarjetas de cubiertos para solicitar el
tenedor a la hora de almuerzo con apoyo de llavero.
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26. metodología TEACCH
 Esta forma de trabajo se caracteriza por realizar
mediante la enseñanza estructurada el trabajo diario
del alumno/a ofreciendo ayuda visual y la demanda
concreta. ¿Qué nos permite? Favorecer la
comprensión de lo que se espera exactamente del
alumno: tarea a realizar, comienzo, finalización y qué
pasará después; es decir, favoreciendo una forma de
trabajo estructurada y autónoma.
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27. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
 Estructuración de tiempo
 Estructuración de espacio
 Uso de estímulos visuales y
concretos
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28.  Procurar ambientes estructurados,predecibles y
fijos.
 Utilizar aprendizaje sin error
 Responder consistentemente ante conductas
comunicativas
 Utilizar apoyos visuales
 Evitar hacer preguntas indefinidas
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29. Asesoria de Autismo

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31. Ambientes estructurados
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33. Asesoria de Autismo

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36. Y ahora, vamos a las aulas.
Los habitantes del silencio nos esperan.
Cuando sus silencios son escuchados, sus mensajes
traducidos y les posibilitamos influir en su
entorno, nuestra vida y no solo la suya se
enriquece.
No hay barreras, no hay distancias, ni siquiera hay
tantas diferencias.
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37. Ultima Reflexión:
La articulación de la Educación Básica es el
inicio de una transformación que generará
una escuela centrada en el logro educativo al
atender las necesidades especificas de
aprendizaje de cada uno de sus
estudiantes para que adquieran las
competencias que permitan su desarrollo
personal. Plan 2011, pag. 21
© Centro Educativo Domus A.C.
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38. Asesoria de Autismo