Estas actividades mejoran la atención en niños con trastorno por déficit de atención, TDA o TDAH. Recuerda visitarnos en tugimnasiacerebral.com, y en nuestra categoría de gimnasia cerebral para niños para encontrar más información sobre el déficit de atención y cómo controlarlo.
Estas actividades mejoran la atención en niños con trastorno por déficit de atención, TDA o TDAH. Recuerda visitarnos en tugimnasiacerebral.com, y en nuestra categoría de gimnasia cerebral para niños para encontrar más información sobre el déficit de atención y cómo controlarlo.
Tdah y organización. Desarrollo de la autonomía en niños con tdahFundación CADAH TDAH
La organización es una parte imprescindible de las personas para su desarrollo diario, sin la cual se hace en ocasiones más compleja la tarea de interaccionar de una manera adecuada con el entorno.
Estas actividades son perfectas para desarrollar la memoria, habilidades de comunicación, y más en los niños. Visita los enlaces al final de la presentación para leer el artículo original sobre el que se basa esta diapositiva, y consigue el resto de las 70 Actividades para Niños - Recuerda, este material educativo es cortesía de TuGimnasiaCerebral.com
Las intervenciones para toda la clase que fueran positivas para los alumnos con TDAH pueden ser una alternativa plausible ante las intervenciones individualizadas recomendadas. Estas intervenciones podrían ser más aceptables por su rentabilidad y no señalan al alumno con TDAH.
Conjunto de fichas traducidas de Bill Nason desde su página Autism Discussion Page, dónde se da una serie de herramientas para trabajar con los niños con autismo.
Tdah y organización. Desarrollo de la autonomía en niños con tdahFundación CADAH TDAH
La organización es una parte imprescindible de las personas para su desarrollo diario, sin la cual se hace en ocasiones más compleja la tarea de interaccionar de una manera adecuada con el entorno.
Estas actividades son perfectas para desarrollar la memoria, habilidades de comunicación, y más en los niños. Visita los enlaces al final de la presentación para leer el artículo original sobre el que se basa esta diapositiva, y consigue el resto de las 70 Actividades para Niños - Recuerda, este material educativo es cortesía de TuGimnasiaCerebral.com
Las intervenciones para toda la clase que fueran positivas para los alumnos con TDAH pueden ser una alternativa plausible ante las intervenciones individualizadas recomendadas. Estas intervenciones podrían ser más aceptables por su rentabilidad y no señalan al alumno con TDAH.
Conjunto de fichas traducidas de Bill Nason desde su página Autism Discussion Page, dónde se da una serie de herramientas para trabajar con los niños con autismo.
Esta plática incluye ejercicios para aplicar con nuestros niños en clase o en la casa, fomentando con ello la autoregulación. Son actividades que deben elegirse y practicarse con ellos.
Presentación de apoyo para el curso realizado para padres, sobre el modo de actuar en los hábitos, límites y consejos para dirigir a nuestros hijos en sus estudios.
Propuesta realizada por estudiantes de Educación Primaria en la PUCP.
El contenido de la presentación abarca caracteristicas en niños con TDAH, acciones que se pueden tomar en el aula; acciones de acompañamiento al estudiante, a los padres de familia y a los docentes; y finalmente aalgunas estrategias y recursos que se pueden usar.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
2. • Pide que te repitan
las instrucciones.
• Anota en una libreta aquello
que necesites recordar, cada
tema en distintas secciones
y lleva siempre la libreta contigo.
• Escribe notas recordatorias
y colócalas en lugares visibles
(frigorífico, espejo, armario).
• Crea una rutina diaria y utiliza alarmas
(despertador, móvil).
métodos personales útiles
Para el niño:TDAH
3. • Elabora una lista con lo que necesitas hacer.
• Elabora un calendario para realizar las tareas.
• Divide las tareas en pequeños grupos.
• Fija una fecha o una hora límite para cada
tarea.
• Asegúrate de que las terminas.
• Trabaja en un lugar silencioso.
• No hagas varias cosas a la vez.
• Cuando trabajes, haz pequeños
descansos.
• Haz ejercicio, sigue una dieta equilibrada,
duerme suficientes horas.
Adaptado de Weinstein C. J Psychoth Pract Research 1994; 3 (1): 44-57
4. normas de conducta a seguir
Para los padres:
TDAH
• Prestar atención al niño escuchándole y
hablándole con paciencia, comprendiendo
su patrón de conducta y explicándole los
planes para ayudarle.
• Que el niño no vea discordancias
entre los padres respecto a las
pautas de actuación.
• No actuar con él de forma excesivamente
permisiva. Es conveniente que le proporcionen
pocas normas de conducta pero que éstas sean
claras y coherentes. Un ambiente sin una
normativa clara aumenta la ansiedad y
confusión del niño. Utilizar el “no” cuando
el niño pida o exija cosas poco razonables y
explicar el porqué de forma precisa y razonada.
5. • Utilizar los intereses del niño y emplearlos
como motivación para ayudarle a aprender
de forma más eficaz. Por ejemplo: “cuando
terminemos esta tarea puedes jugar con la
videoconsola”.
• Aumentar su autoestima y confianza
en sí mismo, ponderando sus éxitos por
modestos que sean, no resaltando sus
fracasos o afeando su conducta de forma
reiterada.
• Mantener en casa unas normas de vida,
consensuadas previamente por los padres.
Por ejemplo: mantener si es posible el
horario de actividades diarias (baño,
comidas, tareas).
• Evitar estímulos de alta intensidad
(ruidos, luces, gritos).
El niño responderá de forma
exagerada a estos estímulos,
gritos u órdenes fuertes.
• Comunicar al niño con suficiente
antelación cualquier posible cambio en la
dinámica del hogar de manera que pueda
adaptarse a ella.
6. • Hacerle partícipe de las tareas domésticas
que pueda realizar según sus capacidades y
alabarle cuando intente actuar por sí mismo.
• Comentar tranquilamente con él sus malas
actuaciones y errores, explicándole que es
necesario evitar las prisas y pensar antes
de actuar. Es bueno que piense en
alternativas a sus equivocaciones para no
repetirlas.
• Diferenciar entre las conductas voluntarias
y las involuntarias.
Los castigos aplicados
a las acciones
voluntarias deberían
ser consecuencias
lógicas de sus
actos.
• Situar al niño mientras hace los deberes
en un lugar próximo al suyo para mantener
contacto visual y más supervisión. Evitar
estímulos que les distraigan (ventana,
mesa desordenada, juguetes, etc).
• Es conveniente dar órdenes claras y
concisas, acompañando estas órdenes de
contacto ocular y si es necesario
haciéndoselas repetir al niño en voz alta.
• Resaltar el éxito y no el fracaso.
Motivación constante. Use lenguaje
positivo usando frases como
“tú puedes hacerlo”,
“!qué bien lo has hecho!”.
7. • Controlar la "intendencia escolar" antes de
ir al colegio como si fuera una asignatura
más (agenda, libros, lápices, etc).
• Procurar fraccionar las tareas y deberes a
realizar en casa, utilizando tiempos más
cortos. Las tareas largas deben dividirse en
partes.
• Recordar también que alguno de estos niños
presentan un “odio a leer”. Organizar
la lectura de manera que se motive al niño.
• Evitar llamadas de atención en público.
Comentar su comportamiento en privado.
• Tener en cuenta que su comportamiento
empeora en ciertas situaciones con menor
control (cumpleaños, reuniones familiares,
etc).
8. • Las actividades extraescolares son
importantes para estos niños, siempre que
les gusten y que sirvan para mejorar su
autoestima.
• Mantener entrevistas personales con el
profesor/a cada cierto tiempo, supervisando
en casa el trabajo escolar del niño.
• En resumen, convertir el entorno familiar
en un ambiente favorecedor para el niño
con TDAH y no en un ambiente hostil.• Utilizar como castigo “la ausencia de
premio”. Evitar castigos físicos o muy
prolongados, suelen ser contraproducentes y
de escasa eficacia.
• Cuando haga algo bien, reforzarlo con una
sonrisa o una palabra de elogio. El refuerzo
positivo con un sistema de “puntos” puede
ser muy beneficioso.
• Ante la hiperactividad motriz, permitirle la
posibilidad de moverse en situaciones tales
como: tiempo de comidas, deberes, etc.