Propuesta realizada por estudiantes de Educación Primaria en la PUCP.
El contenido de la presentación abarca caracteristicas en niños con TDAH, acciones que se pueden tomar en el aula; acciones de acompañamiento al estudiante, a los padres de familia y a los docentes; y finalmente aalgunas estrategias y recursos que se pueden usar.
TDAH: Estrategias a desarrollar con el alumno con TDAH dentro del aulaFundación CADAH TDAH
Estrategias a desarrollar con el alumno con TDAH dentro del aula
Todos los niños deben tener las mismas
oportunidades para poder tener buenos
resultados en su etapa escolar.
Estrategias para la atención educativa de niños con TDA - TDHAzuleco
En esta presentación se define el deficit de atención con o sin hiperactividad; se presentan algunas características que suelen manifestar los niños con TDA o TDAH y se proponen algunas estrategias para el trabajo con niños que puedan presentarlas.
Conjunto de fichas traducidas de Bill Nason desde su página Autism Discussion Page, dónde se da una serie de herramientas para trabajar con los niños con autismo.
TDAH: Estrategias a desarrollar con el alumno con TDAH dentro del aulaFundación CADAH TDAH
Estrategias a desarrollar con el alumno con TDAH dentro del aula
Todos los niños deben tener las mismas
oportunidades para poder tener buenos
resultados en su etapa escolar.
Estrategias para la atención educativa de niños con TDA - TDHAzuleco
En esta presentación se define el deficit de atención con o sin hiperactividad; se presentan algunas características que suelen manifestar los niños con TDA o TDAH y se proponen algunas estrategias para el trabajo con niños que puedan presentarlas.
Conjunto de fichas traducidas de Bill Nason desde su página Autism Discussion Page, dónde se da una serie de herramientas para trabajar con los niños con autismo.
TENGO UN NIÑO HIPERACTIVO EN CLASE: GUÍA DEL TDAH PARA PROFESORESFundación CADAH TDAH
Hace referencia a la alteración(es) causadas por la deficiencia
atencional, es decir, por la carencia, ausencia e insuficiencia de las actividades
de orientación, selección, mantenimiento de la atención, y a su deficiencia en el
control y regulación para con otros procesos.
10 tips para mejorar la motivación de nuestros estudianteszuleco
La motivación es un elemento fundamental para asegurar una mejor adaptación al entorno escolar, mejorar el rendimiento estudiantil y promover el desarrollo integral de nuestros educandos. Les dejo 10 tips que de seguro te ayudarán a mejorar la motivación de tus estudiantes.
TENGO UN NIÑO HIPERACTIVO EN CLASE: GUÍA DEL TDAH PARA PROFESORESFundación CADAH TDAH
Hace referencia a la alteración(es) causadas por la deficiencia
atencional, es decir, por la carencia, ausencia e insuficiencia de las actividades
de orientación, selección, mantenimiento de la atención, y a su deficiencia en el
control y regulación para con otros procesos.
10 tips para mejorar la motivación de nuestros estudianteszuleco
La motivación es un elemento fundamental para asegurar una mejor adaptación al entorno escolar, mejorar el rendimiento estudiantil y promover el desarrollo integral de nuestros educandos. Les dejo 10 tips que de seguro te ayudarán a mejorar la motivación de tus estudiantes.
Orientaciones y estrategias dirigidas al profesorado para trabajar con alumna...Fundación CADAH TDAH
La Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno del Principado de Asturias presenta esta guía con el objetivo de contribuir a la mejora de la atención educativa del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por presentar dificultades de aprendizaje en general, y en particular para el alumnado que presenta trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad.
Adaptaciones ambientales y metodológicas
“No se trata de reducir el nivel de exigencia, sino de modificar las condiciones en las que se
desarrolla la clase”
Autora: Manuela Molina
"He construido este libro corto para niños entre los 2 y los 7 años con el propósito anticipar y acompañar el mundo emocional infantil frente al virus COVID-19. Este recurso no busca ser una fuente de información científica sino una herramienta desde la fantasía y lo simbólico. Recomiendo imprimirlo para que los niños puedan dibujar su emoción y puedan tenerlo en casa para leerlo de forma recurrente. Recuerden que las emociones se procesan a través del juego repetitivo y de los cuentos leidos varias veces. Recuerda compartir el COVIBOOK con tu comunidad y aliviar la ansiedad de los niños en todo el mundo.
Con amor,
Manuela Molina -la autora"
Puedes encontrar el archivo desde su fuente original: https://www.mindheart.co/descargables
Acompañamiento Tutorial: Recursos Educativos en tiempos de COVID-19Mary Cielo Monteverde
En tiempos del COVID-19, te traemos una recopilación de recursos educativos que te ayudarán a sobrellevar en compañía de tus hijos y/o alumnos la cuarentena.
Si eres docente, cabe resaltar que esta recopilación está enfocada para niños que están cursando el 5to grado de primaria, sin embargo se pueden utilizar para otros grados si se adaptan adecuadamente.
Recuerda que el acompañamiento tutorial nos compete y es de suma importancia enfocarnos principalmente en el aspecto emocional de los estudiantes.
El Ciberbullying es un acto de violencia que se hace evidente en las redes sociales, donde se agrede de muchas forma a la victima y a veces se llega a normalizar. Por ello es importante tratar estos temas con los estudiantes.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
2. CARACTERÍSTICAS A IDENTIFICAR EN LOS
ESTUDIANTES CON TDAH
Déficit o falta de atención:
Ocurre cuando los estudiantes interrumpen el
proceso de atención (enfocar, seleccionar, sostener,
resistir y trasladar la atención). Asimismo, presentan
dificultades para comenzar y finalizar actividades o
se pierde durante las instrucciones concretas.
Hiperactividad:
Presentan falta de flexibilidad y rigidez en los
movimientos (sufren accidentes o caídas). Además,
muestran dificultades en la motricidad fina y están
en movimiento constante.
Durante su etapa escolar:
• Son impacientes durante las actividades en
clase.
• Tienen problemas para esperar su turno.
• Tienen respuestas prepotentes de manera
espontánea y dominante.
• Suelen tener conflictos con los adultos, sus
compañeros y docentes.
• Se muestran dispersos, infantiles,
inmaduros y llegan a mentir.
• Les cuesta aprender a escribir y a leer
(especialmente en las áreas de Matemática
y Comunicación).
• Presentan fracaso escolar con mucha
frecuencia.
Impulsividad:
Presentan la incapacidad para inhibir conductas que
comportan una satisfacción inmediata, ya que
actúan antes de pensar.
Pascual-Castroviejo, I. (2008). Trastornos por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Asociación Española de Pediatría y Sociedad Española de Neurología Pediátrica. Protocolos de Neurología, 12, 140-150. Recuperado de http://www.acanpadah.org/documents/AEP_-
_protocolos_diagnostico_terapeuticos_de_AEP.Nerurologia_pediatrica.pdf
Troyano Blanco, I. (2011). Medidas educativas dirigidas a niños y niñas con TDAH en educación primaria. Revista digital enfoques educativos, 108. Recuperado de http://adahpo.org/wp-content/uploads/2013/07/PDF-Revista-Enfoques-Educativos-Enero-2011.pdf#page=108
3. Motivar las mentes brillantes
• Utilizar TIC, con carácter lúdico y contextual.
• Vincular lo aprendido con su vida cotidiana.
• Aplicar refuerzos positivos.
• Presentar el aprendizaje como un descubrimiento (contar historias,
mostrar vídeos, etc.).
Gestionar el tiempo
• En conjunto con el niño(a) planificar y agendar en un cuaderno las actividades más importantes del mes (incluso el
tiempo libre).
• Preparar lo necesario (espacio, material, etc.) para el tiempo de estudio.
• Entregar descansos
Preparar el lugar para aumentar la atención y disminuir la distracción
• No sobrecargar el lugar con estímulos innecesarios (carteles, señales visuales, música a alto volumen, televisor
prendido, etc.)
• Crear espacios confortables y organizados
• Realizar estrategias para no interrumpir la atención, por ejemplo un letrero en la puerta: ''silencio, niños estudiando''
Acciones a tomar en el
aula
4. Graduar la complejidad de la tarea
• Proponer tareas de mediana complejidad, luego de alta y finalmente de baja complejidad al terminar la
sesión (el logro de esta tarea menos compleja le dará una sensación de aprendizaje aumentando su
autoestima y disminuyendo el nivel de frustración).
• Una tarea a la vez para que logre realizarlas con éxito
Encender la mente y el cuerpo
• Empezar la sesión con ejercicios de estiramientos,
• gimnasia, etc; de igual modo en los descansos durante
• las clases.
Estilo de aprendizaje divertido
• Comentarle sobre los estilos de aprendizaje, realizarle un test, sugerir estrategias y ponerlas en práctica.
ACCIONESATOMARENELAULA
Exámenes para no fallar
• Antes del examen aplicar técnicas de relajación.
• Permitir el uso de un reloj para que gestione su tiempo,
• Comunicar que faltan 15 minutos para terminar el examen.
• Comunicar que deben revisar al menos dos veces sus respuestas.
Olmedo, R. (s.f) Como ayudar a un niño con TDAH a estudiar [Ebook]. Recuperado de https://mision-
tdah.info/
5. Acciones de acompañamiento
al estudiante
El libro “Orientaciones y estrategias dirigidas al profesorado para trabajar con alumnado
con trastorno por déficit de atención e hiperactividad” brinda diversas herramientas
para acompañar a los estudiantes con TDAH. Lo dividen según lo que manifiesta el
trastorno: Atención, Hiperactividad e Impulsividad.
• Mejorar la atención:
⚬ Establecer una rutina diaria para el funcionamiento en el aula.
⚬ Colocar en un lugar visible el horario de todos los cursos del grado (esto beneficiará tanto al estudiante con
TDAH, como a los demás también).
⚬ Reforzar los aumentos en el tiempo de atención al niño mediante reforzadores positivos.
⚬ Establecer compañeros de apoyo que puedan ayudar al estudiante con TDAH en determinados momentos
de sus clases.
• Trabajar en la Hiperactividad:
⚬ Hablar con los docentes de cada curso (si fuera el caso) para permitirle movimientos en su asiento.
⚬ Posibilitar el ejercicio físico para rebajar el nivel de actividad en el niño.Establecer tareas que requieran
esfuerzo mental después de actividad física (recreo, educ. Física, etc.).
⚬ Hacer comprender al resto de estudiantes que no critiquen algunas intervenciones no adecuadas de su
compañero.
6. ACCIONESDE
ACOMPAÑAMIENTOAL
ESTUDIANTE
• Trabajar impulsividad:
⚬ Redactar en forma positiva las normas de convivencia, se recomienda tener las normas
con una imagen representativa (pocas pero claras).
⚬ Fomentar en los niños del aula el trabajo colaborativo.
⚬ Mediar entre el alumnado facilitando la expresión y comprensión de situaciones de
conflicto interpersonal, preparándolos para que consigan llegar a la resolución de
conflictos sin intervención del adulto.
⚬ Reflexionar con el niño las conductas que presenta en diferentes momentos, espacios y
con diferentes personas, brindandole alternativas a conductas inadecuadas.
• Balbuena, F., Barrio, E., González, C., Pedrosa, B., Rodríguez, C. &Yágüez, Luís. (2014) Estrategias para educación primaria. En Consejería de Educación, Cultura y Deporte (Ed.), Orientaciones y estrategias dirigidas al profesorado para trabajar con alumnado con trastorno
por déficit de atención e hiperactividad, (pp. 31-44). Recuperado de http://www.feaadah.org/es/sobre-el-tdah/winarcdoc.php?id=705
7. • Sensibilizar a los padres de la importancia de realizar un cambio de actitud fomentando la aceptación, comprensión y
amor (empatía).
• Vivir las dificultades del hijo como una oportunidad para el enriquecimiento personal de toda la familia, y el desarrollo
de la resiliencia.
• Fomentar un comunicación fluida entre todos los miembros de la familia para lograr:
⚬ Éxito en el procesos de enseñanza y aprendizaje.
⚬ Entender lo que sienten sus hijos.
⚬ Lograr el diálogo interior en sus hijos.
• Establecer una comunicación fluida con la escuela de sus hijos para lograr acuerdos
para establecer las normas mínimas de disciplina; de este modo, ambos esfuerzos
serán potenciados.
• No considerar el rendimiento escolar de sus hijos como principal foco de
atención para evitar comentarios negativos hacía el niño.
Acciones de acompañamiento a
los padres de familia
• Puig Jover, B. (2017). Acompañamiento Emocional a padres de hijos con Tdah.
• Regan, F. (2002). How to teach and manage children with ADHD. United Kingdom: LDA.
• Vallés, A. (1998a). Las dificultades de aprendizaje por déficits de la atención. Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Valencia: Promolibro.
8. Acciones de acompañamiento a
docentes
• Orientar al docente en la metodología de las clases con los alumnos (Dar instrucciones, explicar
contenidos, asignar deberes, etc.)
• Capacitaciones para identificar y trabajar los síntomas de TDAH en alumnos.
• Supervisión y apoyo institucioal de parte de las autoridades del centro educativo.
• Balbuena, F.,Barrio, E., Gonzáles, C., Pedrosa, B., Rodríguez, C., & Yágüez, L. (2014). Orientaciones y estrategias dirigidas al profesorado para trabajar con alumnado con trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Madrid: Consejería de Educación, Cultura y
Deporte.
• Hernández-Hernández, Alberto Germán, & Montiel Ramos, Teresita, & Martínez Borrayo, Juan Gerardo (2014). IDENTIFICACIÓN POR PADRES Y MAESTROS DE SÍNTOMAS DEL TRASTORNOPOR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD. Acta Colombiana de
Psicología, 17(2),33-41. ISSN: 0123-9155. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=798/79832492004
9. • Favorece desarrollo cognitivo como
el desarrollo socioafectivo.
• La interacción entre compañeros
les permite aprender valores,
actitudes o habilidades que no
siempre obtienen de los adultos.
• Los alumnos aprenden a ver
situaciones y problemas desde otro
punto de vista que no es el suyo
propio.
• Posibilita una mayor
interdependencia y comunicación
entre sus miembros.
• Elogiar o reforzar aquellos
comportamientos que queremos
que se den con mayor frecuencia.
• Se deben elogiar conductas muy
concretas.
• El hecho que el niño autorregistre y
autovalore las conductas adecuadas
mejorará la eficacia de esta
estrategia
Estrategias y recursos
• La actividad física permite
establecer una mejora en los
procesos de atención,
concentración y memoria.
• Promueve un progreso en el
funcionamiento cognitivo.
Trabajo cooperativo Refuerzo positivo Rutinas y hábitos
• Fundación Cantabria Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad (2006). Estrategias TDA-H. Recuperado de https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/metodologias-activas-el-aprendizaje-cooperativo.html
• Mena, B., Nicolao, R., Salat, L., Tort, P. & Romero, B.(2006). El alumno con TDAH. Barcelona, España: Ediciones Mayo. Recuperado de https://www.fundacionadana.org/wpcontent/uploads/2016/12/libro_alumno_tdah_11_indd_1.pdf
• Valda, V., Suñagua,R. & Coaquira, R. (2018).Estrategias de intervención para niños y niñas con tdah en edad escolar. Revista de Investigacion Psicologica, (20), 119-134. Recuperado de http://www.scielo.org.bo/pdf/rip/n20/n20_a10.pdf
10. HECHO POR:
• BURGOS ABANTO, JORGE IVAN
• DE LA CERNA GUTIERREZ, ADA JAZMÍN
SANDRA
• ESPINOZA PEREZ, HANS CESARO
• HUAMANI LLAULLIPOMA, MARIAGRAZIA
DANIELA
• MONTEVERDE NUÑEZ, MARY CIELO
• RAMOS LLUQUE, WHINNEY FHARITHE