1. TÉCNICAS Y MÉTODOS DE ESTUDIO ESPECIALES PARA OBTETRICIA
INTRODUCIÓN
Distintos puntos que en el estudio son difíciles de comprender ya sea por varios aspectos que nos
impiden aquel aprendizaje.
Un/a joven que estudia una carrera tan importante como es la profesión de obstetricia o cualquier
otra, debe desarrollar ciertas técnica que le favorecerán siempre, y con ello, ser una buena
estudiante.
Hoy en la actualidad existe una serie de técnicas que ayudan a mejorar y a rentabilizar el estudio; no
son, en modo alguno, infalibles, ni tampoco imprescindibles para todos. Cada persona deberá, en
todo caso, primeramente conocerlas, y, después, elegir aquellas que mejor se adapten a su forma de
aprender y retener los contenidos, e, incluso, «adaptarlas» o «inventar» nuevas maneras de llevarlas
a la práctica. Lo importante es que nos sean útiles, que nos sirvan para aprender mejor. Iniciaremos
este apartado con unas consideraciones sobre la lectura, tarea previa que tendremos que afrontar en
todo estudio.
A la hora de enfrentarse a realizar un curso de técnica de estudio, lo primero
que se pretende es que el alumno sea consciente de lo que se le va a pedir y,
fundamentalmente que conozca su realidad para que, a partir de ahí, pueda
trabajar y así mejorar día a día.
Para ello, lo más idóneo es que al principio, el alumno pueda contestar con
la MAYOR SINCERIDAD POSIBLE las siguientes cuestiones:
1. ¿Quiero estudiar?
2. ¿Me gusta estudiar?
3. ¿Conozco el grado de dificultad que requieren los estudios de Bachillerato?.
4. ¿Estudio todos los días?
5. ¿Cuántas horas estudio?
6. ¿Cuándo estudio, hago primero los deberes?
7. ¿Estudio siempre a la misma hora?.
8. ¿Estudio siempre en el mismo sitio?
9. ¿Con cuánto tiempo preparo un examen?.
10. ¿Conozco los factores que influyen en el estudio?
11. ¿Cuántas horas duermo todos los días?
12. ¿Me alimento correctamente todos los días?
13. ¿Tengo claro lo que dura un curso de Bachillerato?
14. ¿Conozco realmente el tiempo que tengo que emplear en el estudio para
poder alcanzar el objetivo?
Todas estas preguntas, que se hacen con el objetivo de que el alumno conozca
lo mejor posible la realidad, se van a ir contestando a continuación.

2. Las técnicas de estudio o estrategias de estudio son distintas perspectivas aplicadas al aprendizaje.
Generalmente son críticas para alcanzar el éxito en la escuela, se las considera esenciales para
conseguir buenas calificaciones, y son útiles para el aprendizaje a lo largo de la vida.
Las técnicas de estudio son técnicas discretas que pueden ser aprendidas, generalmente en un
período corto, y ser aplicadas a todos o casi todos los campos de estudio. En consecuencia debe
distinguírseles de las que son específicas para un campo particular de estudio, por ejemplo la música
o la tecnología, y de habilidades inherentes al estudiante, tales como aspectos de inteligencia y estilo
de aprendizaje.
El método de estudio que utilicemos a la hora de estudiar tiene una importancia decisiva ya que los
contenidos o materias que vayamos a estudiar por sí solos no provocan un estudio eficaz, a no ser
que busquemos un buen método que nos facilite su comprensión, asimilación y puesta en práctica.
Es fundamental el Orden. Es vital adquirir unos conocimientos, de manera firme, sistemática y lógica,
ya que la desorganización de los contenidos impide su fácil asimilación y se olvidan con facilidad.
Recomendaciones para diseñar un buen método de estudio.
1. Organización del material de trabajo. “Cada cosa en su sitio y un sitio para cada cosa”
2. Distribuir el tiempo de forma flexible, adaptada a cambios y a circunstancias.
3. Tener en cuenta las dificultades concretas de cada materia.
4. Averiguar el ritmo personal de trabajo
5. Ser realista y valorar la capacidad de comprensión, memorización, ...
6. Comenzar por los trabajos más difíciles y dejar los más fáciles para el final.
7. Memorizar datos, entenderlos y fijarlos.
8. No estudiar materias que puedan interferirse: Ej, vocabulario de ingles con el de alemán.
El método que aquí os propongo consta de siete fases que a lo largo de las distintas sesiones iremos
analizando y practicando:
1. Prelectura 5. Esquema
2. Notas al margen 6. Resumen
3. Lectura comprensiva 7. Memorización
4. Subrayado

3. Organización y Planificación
Es necesario disponer de una planificación del estudio en la que estén comprendidos los contenidos
de las distintas asignaturas, repartidos convenientemente, con arreglo a una distribución del tiempo
bien pensada.
Para ellos es necesario establecer un horario que nos ayude a crear un hábito de estudio diario y
que nos evite perder tiempo innecesario.
Cuando confeccionemos el horario tenemos que tener en cuenta:
Debe tener carácter semanal.
A la hora de estructurarlo hay que tener en cuenta todas las ocupaciones fijas que
hacemos, es decir, las actividades extraescolares,
Decidir cuanto tiempo dedicar a cada asignatura.
El grado de dificultad que presenta la asignatura.
Alternar aquellas asignaturas que son de nuestro agrado y facilidad con las que
presentan un mayor esfuerzo.
El horario debe ser flexible y realista, esto significa que no tiene que ser tan duro que sea
imposible de cumplir.
Recuerda que tienes que tenerlo siempre a mano y a la vista.
Programación a largo plazo
Puede hacerse de forma muy general planificando el curso completo o por evaluaciones, con el fin de
saber cómo, cuándo debemos estudiar, con qué medios hacerlo y que dificultades debemos superar.
Mediante un cuadro debemos incluir primera, segunda o tercera evaluación, los meses incluidos y
todo lo relacionado con cada asignatura (Temas que han de estudiarse en cada mes, fechas de los
exámenes, fechas de los trabajos,…)
Programación a corto plazo
A. Planificación semanal
Una buena forma de estudiar consiste en trabajar bien durante toda la semana y descansar
los sábados por la tarde y los domingos (para relajar la mente y comenzar la semana en
plena forma física y psíquica).
Al inicio de la semana, el estudiante debe procurar distribuir el tiempo disponible entre las
diversas tareas de las asignaturas que componen el curso. La distribución de las horas entre
las asignaturas dependerá de su importancia, dificultad y de la inminencia de un examen o
trabajo que haya que preparar.
B. El plan diario de trabajo:

4. Es aconsejable que hagamos un plan de actividades a cumplir cada día. Es importante que
este plan sea por escrito, así las actividades pueden ser revisadas, descargan la mente de
ansiedad y crean una especie de obligación moral de cumplirlas.
A la hora de realizar el plan diario de trabajo conviene tener en cuenta lo siguiente: comenzar
con materias o trabajos de dificultad media, continuar con la más difícil y terminar con la más
fácil.
Siempre habrá días en los que los objetivos programados o el horario no puedan ser
cumplidos. Este incumplimiento apenas tiene importancia, siempre que sea una excepción y
los objetivos semanales propuestos terminen cumpliéndose.
Realizar un trabajo por escrito
Para la correcta elaboración de un tema por escrito es preciso dar los siguientes pasos:
· Seleccionar bien el tema sobre el que se desea trabajar.
· Recopilar el material necesario relacionado con el tema: notas, artículos, bibliografía,
material gráfico.... que nos documenten al máximo sobre el mismo, y que todo ello pueda
organizarse para la elaboración definitiva del tema.
· Formular los objetivos generales y concretos y confeccionar un esquema con los
puntos esenciales que sirva de guía en la elaboración y el desarrollo del tema.
· Redactar un borrador sobre el cual se puedan corregir los errores y perfeccionar los
contenidos.
· Procurar que dicho trabajo sea crítico, original y creativo
· Por último hacer una portada en la que aparezcan:
o Título del trabajo
o Autor: nombre y apellidos
o Materia
o Centro cultural, institución o universidad a la que pertenece el autor
Prelectura
La prelectura es ese primer vistazo que se le da a un tema para saber de qué va y sacar así una idea
general del mismo. Idea que frecuentemente viene expresada en el título.
Conviene hacerla el día anterior a la explicación del profesor pues así nos servirá para comprenderlo
mejor y aumentará nuestra atención e interés en clase.
A la hora de enfrentarnos a un texto debemos dar una serie de pasos:
Pre-lectura o lectura exploratoria: que consiste en hacer una primera lectura rápida para enterarnos
de qué se trata. En este primer paso conseguiremos:
Un conocimiento rápido de del tema.

5. Formar el esquema general del texto donde insertaremos los datos más
concretos obtenidos en la segunda lectura.
Comenzar el estudio de una manera suave de manera que vayamos entrando en
materia con más facilidad.
Además puede servirte también para dar un vistazo a tus apuntes antes de ir a
clase y así:
Conectar antes con la explicación del profesor, costándote menos atender y
enterándote del tema.
Ponerte de manifiesto tus dudas que aclararás en clase, y tomar los apuntes con
más facilidad.
Lectura comprensiva: que consiste en volver a leer el texto, pero más despacio, párrafo a párrafo,
reflexionando sobre lo que leemos. De esta manera entenderás mejor el tema a estudiar, por lo que te
será mucho más fácil asimilar y aprender.
Ampliar vocabulario: para ampliar el vocabulario es necesario que trabajes con sinónimos y
antónimos. Busca en el diccionario las palabras que no conozcas
Lectura comprensiva
Consiste en leer detenidamente el tema entero. Las palabras o conceptos que se desconozcan se
buscarán en el diccionario o en la enciclopedia.
Las notas al margen:
Son las palabras que escribimos al lado izquierdo del texto y que expresan las ideas principales del
mismo. A veces vienen explícitas otras tendremos que inventarlas.
Lectura Saber Leer
Es el medio ordinario para la Leer equivale a pensar y saber leer
adquisición de conocimientos que significa identificar las ideas básicas,
enriquece nuestra visión de la realidad, captar los detalles mas relevantes y
aumenta nuestro pensamiento y facilita emitir un juicio crítico sobre todo
la capacidad de expresión. aquello que se va leyendo.
Es una de las vías de aprendizaje del
ser humano y que por tanto, juega un
papel primordial en la eficacia del
trabajo intelectual.
Actitudes frente a la lectura. ¿Que debo hacer cuando leo?
Centra la atención en lo que estás leyendo, sin interrumpir la lectura con
preocupaciones ajenas al libro.
Ten Constancia. El trabajo intelectual requiere repetición, insistencia. El lector
inconstante nunca llegará a ser un buen estudiante.
Debes mantenerte activo ante la lectura, es preciso leer, releer, extraer lo importante,
subrayar, esquematizar, contrastar, preguntarse sobre lo leído con la mente activa y
despierta.
No adoptes prejuicios frente a ciertos libros o temas que vayas a leer. Esto te posibilita
profundizar en los contenidos de forma absolutamente imparcial.
En la lectura aparecen datos, palabras, expresiones que no conocemos su significado y
nos quedamos con la duda, esto bloquea el proceso de aprendizaje. Por tanto no seas
perezoso y busca en el diccionario aquellas palabras que no conozcas su significado.

6. TIPOS DE TÉCNICAS DE ESTUDIO
Consiste en que el alumno conozca su propio proceso de aprendizaje, la programación consiste de
estrategias de aprendizaje de memoria, de resolución de problemas, de elección y toma de
decisiones y, en definitiva, de autorregulación. Esto hará que se amplíe extraordinariamente la
capacidad y la eficacia del conocimiento.
TÉCNICA DE PARAFRASEO:
Consiste en expresar con nuestras palabras una idea o frase.
Consiste en describir los hechos ocurridos sin darles la valoración negativa que las partes le otorgan,
posibilitando así una percepción diferente del problema.
 OBJETIVO:
Comprender de un tema escrito por una persona, pero presentado de otra forma de manera propia.
Permite expresar enteramente lo que se ha comprendido del escrito original, sin tener que recurrir a
citar mucho el escrito.
 ¿CÓMO APRENDO A PARAFRASEAR?
Para parafrasear deberás explicar con tus propias palabras lo expresado por otro, deberás utilizar
sinónimos, es decir palabras o frases diferentes, pero que tienen el mismo significado.
Para hacer el parafraseo a partir de un texto escrito, en primer lugar debes identificar el tipo de texto
que vas a leer ya sea literario o informativo. Cuando un texto es literario debes hacerte una idea clara
de los personajes, del ambiente y situación en la que éstos se desenvuelven; cuando es un texto
informativo deberás entender la estructura planteada por el escritor, esto lo puedes lograr haciendo
un esquema de lo que el autor trató, ello te ayudará a entender la relación entre los diversos
planteamientos, además deberás identificar las ideas principales señalando las palabras clave y
frases que te permitan resumir el contenido, para ello puedes auxiliarte de otras técnicas de
aprendizaje como son el subrayado, los resúmenes, cuadros sinópticos y esquemas entre otros, en
síntesis los pasos para hacer paráfrasis a partir de un texto son:
Realiza una lectura general del texto.
Identifica y subraya las ideas más importantes.
Elabora un esquema del contenido.
Basándote en el esquema redacta el texto empleando tus propias palabras.
Compara el texto original con el que tú redactaste.
Técnica consistente en retornar a las partes aquello que han expresado.
¿Cuándo? • Cuando lo que una parte acaba de decir genera malestar en la otra
• Cuando la historia necesita ser re-situada
• Cuando hay que devolver a la otra parte su propio discurso
• Cuando es imperioso volver a encarrilar la conversación
• Cuando se quiere confirmar información
• Cuando se quiere resumir lo que se dicho hasta el momento
¿Para qué?
• Para confirmar información
• Para demostrar comprensión
• Para separar los hechos de las emociones o las interpretaciones

7. • Para reencuadrar la situación problemática
• Para permitir a la otra parte escuchar un relato diferente
• Para introducir la idea de que existen otros puntos de vista además del propio
¿Cómo?
• Separando a la persona del problema
• Distinguiendo emociones de hechos
• Incluyendo hechos y evitando interpretaciones
• Evitando términos negativos y acusadores
• Personalizando la visión del conflicto
 LO BÁSICO PARA EL PARAFRASEO:
Leer + Pensar = Parafrasear
 EJEMPLOS:
El agua es un elemento primordial para la vida de las plantas, los animales y el hombre.
Al parafrasearlo quedaría de la siguiente manera: El agua es importante para los seres
vivos.
Ejemplo: Una de las partes dice: “Con Javi compartimos taquilla, y yo no puedo dejar nada
porque me desaparecen las cosas. Yo quería cambiar de taquilla para compartirla con otra
persona, pero el problema es que nadie quiere compartirla con él. Todo el mundo sabe que
es un ladrón. Siempre dice que se lleva las cosas sin darse cuenta porque siempre está
apurado. Pero ya nadie le cree. Lo peor es que a veces no te das cuenta de que te ha
robado, hasta que ves un Cd tuyo en su casa.”
El parafraseo recoje: “A ver si lo he entendido bien, dices que compartes la taquilla con Javi
y estás molesto porque parece que no encuentras algunas de las cosas que dejas debido a
que Javi a veces te las coge, según él sin darse cuenta”
Estas que me dictó rimas sonoras
Culta sí, aunque bucólica, Talía,
-¡oh excelso Conde!- en las purpúreas horas
que es rosas l’alba y rosicler el día…
Se pueden resumir en esta prosa: Conde: estos versos me los inspiró al amanecer la musa
Talía, culta aunque campesina.

8. TÉCNICA PALABRAS CLAVE
A la hora de estudiar, puede ser muy fuerte la carga de contenido
que tengas que repasar. Por ello es indispensable que aprendas a
distinguir lo más importante dentro de un texto. Así tu sesión de
estudio será mucho más sencilla.
 CONCEPTO :
Existen algunas palabras que se encuentran directamente
vinculadas con el tema central del texto. Éstas son las palabras
claves, las palabras más importantes. Estas palabras nos dan las
pistas que necesitamos para identifica y comprender el contenido.
Tan solo leyendo estas palabras deberíamos estas en las
condiciones de saber de qué trata el texto.
Estas palabras tiene la capacidad de abrir puertas. Son, por cierto palabras “mágicas” en tanto nos
dan pistas sobre el contenido de un texto
 OBJETIVOS:
Tiene por objetivo:
*/. Hacer conocer el significado de las palabras que se utilizarán para que el educando adquiera el
conocimiento etimológico de las ideas, conceptos, y demás contenidos técnico-pedagógicos que por
primera vez se transmiten al educando, así Incrementará el vocabulario para fortalecer la autoestima
y autoconfianza de los educandos.
*/.Que el docente se habitúe a diseñar, planificar y revalorar con antelación el contenido de las clases
que enseña, cuidando seleccionar los términos precisos que debe utilizar para hacer más fácil y
comprensibles los contenidos técnico-pedagógicos.
*/.Mejorar la calidad y capacidad de aprendizaje de los educandos.
*/.Abreviar el tiempo de exposición de clase para disponer de mayor tiempo para el diálogo y la
amistad que debe existir entre el docente y el educando.
*/.Inculcar en el docente y en el educando la lectura y el uso de los diccionarios, con el fin de
uniformizar y universalizar el idioma castellano.
*/. Motivar la investigación sobre el idioma que utilizamos para comunicarnos y por extensión la
investigación sobre las demás materias que nos interese conocer.

9.  ACCIONES A REALIZAR:
Es necesario que el docente efectúe las siguientes acciones previas:
a. - Planificar con anticipación el contenido de las clases.
- Revisar la terminología que se utilizará en el tema de enseñanza.
- Elegir las palabras claves que fundamentan la enseñanza del tema.
- Buscar en el diccionario el significado y la acepción de las palabras requeridas para el tema que va
a enseñar.
- Copiar en un papel dichas palabras y sus significados.
b. Deberá poseer o disponer de un buen diccionario.
Para la didáctica de la enseñanza el diccionario es el libro que permite entender y comprender los
demás libros. Un estudiante sin diccionario es como un ciego sin el alfabeto Braille o un sordo sin
audífonos. Un maestro sin diccionario es como un escultor sin ingenio artístico, cincel, ni martillo.
Debe erradicarse la ignara creencia de que el diccionario es sólo para los ignorantes. La verdad es
que sin el conocimiento del diccionario es imposible liberarnos de la ignorancia.
c. Para aquellos que no pueden adquirir un buen diccionario, se recomienda preparar un cuaderno de
“vocabulario escolar” donde se registran todas las palabras nuevas que el educando escuche o lea,
con las acepciones, indicando el sentido y el significado que tiene en el contexto de la enseñanza.
 ES RECOMENDABLE:
Se recomienda de preferencia subrayar o encerrar en un círculo cada una de estas palabras. De esta
manera podrás reconocer las ideas principales con mucha más facilidad. Por esta razón, la técnica de
las palabras clave podría ser considerada como un primer paso para emplear la técnica del
subrayado.
El estudiante debe trazarse el objetivo de acrecentar su vocabulario.
 EJEMPLOS:
Veamos en el siguiente ejemplo y observemos las palabras resaltadas en fondo azul:
BRILLANTE BELLEZA:
Las gemas o piedras preciosas son minerales que tienen dos cualidades muy particulares: son
escasos y durables. Los humanos valoramos este tipo de piedras porque se trata de minerales que
conservan su belleza sin rayarse ni romperse durante mucho tiempo. Entre las piedras preciosas se
incluyen los diamantes, los rubíes, los zafiros y las esmeraldas.

10. Algunas gemas son el resultado de la transformación que sufren las rocas tras permanecer
enterradas, comprimidas y calentadas por el movimiento de las placas tectónicas. Por ejemplo, los
rubíes, se forman cuando las rocas sedimentarias se transforman durante la formación de montañas.
Las esmeraldas, en cambio, se forman cuando los líquidos se cristalizan dentro o rodeando una
piedra granítica que se está enfriando y los diamantes, se forman en las profundidades de la tierra.
Como consecuencia de las erupciones volcánicas, movimientos de placas o la erosión, las piedras
preciosas pueden aproximarse a la superficie.
¿De qué trata el texto? ¡De piedras preciosas! Por lo tanto, las palabas claves son las que refieren
específicamente a eso... y ninguna otra más.Fíjate además que si quitáramos esas palabras, el texto
perdería todo sentido y sería prácticamente incomprensible.
 ¿DÓNDE CASUALMENTE LAS ENCONTRAMOS?
Podemos observar que las palabras las podemos encontrar en distintas formas dentro de cualquier
tipo de texto.
TECNICA EL SUBRAYADO
 ¿QUÉ ES SUBRAYAR?
Es toda marca realizada en un texto, durante su estudio,
para resaltar ideas, u otros aspectos. El fin del subrayado
es destacar las ideas básicas para no memorizar un texto
más amplio. Normalmente existe una idea básica y otras
varias de índole secundario. Estas últimas siempre
dependen de la primera. Por ello, la comprensión y
memorización de la inicial facilita lo mismo de las
secundarias.

11.  ¿QUÉ ES NECESARIO?
 Una lectura rápida del texto para situarnos.
 Una lectura más lenta y pausada, para buscar sentido al texto, interrogantes, ideas
principales y secundarias.
 Lo subrayado debe tener sentido y coordinación, aunque con un lenguaje muy escueto.
 ¿QUÉ VENTAJAS SUPONE EL SUBRAYADO?
 Economía de tiempo.
 Estudias más concentrado.
 Rapidez en el repaso.
 Ayuda la memorización.
 Facilita el estudio.
 Apoyo al aprendizaje.
 Habitúa a analizar.
 Ayuda a captar la idea principal.
 Favorece las relaciones y organización de ideas.
 Facilita la comprensión.
 Desarrolla la capacidad de síntesis.
 TIPOS DE SUBRAYADO
El subrayado es personal, pero pueden destacarse los siguientes tipos:
 Lineal
 Una línea para la idea principal.
 dos líneas para la palabra clave.
 un círculo para resaltar las fechas.
 rectángulos para los nombres...
 Estructural
 Anotaciones al margen para darle una estructura.
 De realce
 Destacar en el margen dudas, comentarios, aclaraciones...
Lo normal es usar los tres. No obstante, el subrayado es una técnica personal:
Leer un libro subrayado por otro es leer por sus ojos y entender por su mente.
 ¿CÓMO SUBRAYAR UN TEXTO?
1. Fíjate en el título de la lectura.
2. Haz una primera lectura para enterarte de qué trata.
3. Mira los dibujos, fotografías o esquemas.
4. Haz una segunda lectura pausada. Subraya la idea principal del texto.
5. Resalta las palabras clave de la idea principal.
6. Subraya de distinta forma las ideas secundarias y los detalles importantes.
7. Usa los márgenes: comentarios, dudas...

12. 8. Comprueba que leyendo sólo lo subrayado tiene sentido.
9. Para subrayar párrafos amplios utiliza líneas verticales o un redondel grande.
Puedes usar algunas preguntas para determinar lo que tienes que subrayar:
Preguntas Para determinar...
¿Quién? La persona que actúa.
¿Qué? La acción que realiza.
¿Cómo? La forma de realizarla.
¿Cuándo? La situación en el tiempo.
¿Dónde? El espacio, el lugar.
¿Por qué? Causa que origina el hecho.
¿Para qué? El fin que mueve a actuar.
¿Qué consecuencias origina? El efecto de la acción realizada.
 EJEMPLO:
Ayer bajé al Pireo (el puerto de Atenas, ubicado a pocos kilómetros de la ciudad), en compañía
de Glaucón, hijo de Aristón, con el fin de elevar mis oraciones a la diosa y para ver cómo iban a
realizar la fiesta, que celebraban por primera vez. Magnífica me pareció la ceremonia de los
pireenses, pero no menos lucida fue la que hicieron los tracios. Después de orar y contemplar la
procesión, emprendimos el regreso a la ciudad. Y habiéndonos visto desde lejos Polemarco, hijo
de Céfalo, en camino a nuestra casa, ordenó a su esclavo que viniese corriendo hacia nosotros
y nos rogara que lo esperásemos. El esclavo nos dio alcance y dijo, tomándome por el manto:
—Polemarco os suplica que lo esperéis.
Me volví entonces y le pregunté dónde estaba su amo.
—Viene hacia aquí —contestó— Esperadlo un momento
—Muy bien, esperaremos —dijo Glaucón.
Y poco después llegaban Polemarco con el hermano de Glaucón, Adimanto, y Nicerato, hijo de
Nicias, y algunos otros que volvían seguramente de la fiesta. Y Polemarco dijo:
—Me parece, Sócrates, que volvéis a la ciudad.
—No te engañas —contesté.
— ¿Ves tú cuántos somos? —replicó.
— ¿Cómo no he de verlo?
—Pues bien —dijo—, habéis de poder con nosotros, o quedaros aquí.
— ¿Acaso no hay —respondí yo— otra disyuntiva, la de convenceros de que nos dejéis partir?
— ¿Cómo podréis convencernos —replicó— si no estamos dispuestos a escucharos?
—De ninguna manera —dijo Glaucón.
—Pues bien, tened la seguridad de que no habremos de escucharos.
Y Adimanto intervino:
— ¿Ignoráis que al atardecer se efectuará la carrera de antorchas, a caballo, en honor de la
diosa?
— ¿A caballo? —pregunté—. Eso es una novedad. ¿Irán los competidores a caballo y llevarán
en la mano antorchas que se pasarán unos a otros con el fin de disputarse el premio?
—Sí —contestó Polemarco—. Y además habrá una fiesta nocturna que merecerá contemplarse.
Saldremos después de la cena para verla y nos divertiremos con varios jóvenes a quienes
encontraremos allí. Quedaos, pues, no os hagáis rogar más.
Entonces Glaucón dijo:

13. —Por lo visto, es preciso quedarse.
—Si así lo has dispuesto —dije—, habrá que obedeceros.
Fuimos pues a casa de Polemarco, donde encontramos a sus dos hermanos, Lisias y Eutidemo,
y también al calcedonio Trasímaco, a Carmántides de Peania y a Clitofonte, hijo de Aristónimo.
También estaba Céfalo, el padre de Polemarco, que me pareció bastante envejecido, pues hacía
mucho tiempo que no lo veía. Estaba sentado en un taburete, sobre un cojín, y llevaba una
corona, porque acababa de celebrar un sacrificio en el patio. Nos sentamos junto a él, en
taburetes dispuestos en círculo. Tan pronto como me vio, Céfalo me saludó y dijo:
—No vienes con frecuencia al Pireo, Sócrates. Sin embargo, tus visitas nos serían gratas. Si yo
tuviese fuerzas suficientes para ir a la ciudad, te ahorraría el trabajo de venir aquí, e iría yo
mismo a buscarte. Pero ahora te corresponde venir más menudo. Has de saber que todos los
días, a medida que los placeres del cuerpo disminuyen y me abandonan, hallo nuevos encantos
en la conversación. Ten por mí, pues, esta condescendencia. Reúnete a estos jóvenes y ven a
menudo a visitar a tus devotos amigos.
—También a mí, Céfalo —dije yo— me agrada conversar con los ancianos. Como ya se
encuentran al final de un camino que a nosotros, probablemente, nos corresponda seguir un día,
me parece natural obtener informes de ellos acerca de si la ruta es escarpada y penosa, o llana
y cómoda. Y como tú estás ahora en esa edad que los poetas llaman "el umbral de la vejez", me
será grato oír lo que me digas acerca de ella, si la consideras o no un período desgraciado de la
vida.
— ¡Por Zeus!, Sócrates —contestó—, te diré qué me parece. A menudo, según el antiguo
proverbio, nos reunimos, algunos de la misma edad. Casi todo el tiempo que paso con ellos se
va en quejas y lamentos. Recuerdan con tristeza los placeres del amor, de la bebida, de la
mesa, y todos los demás de ese carácter de que disfrutaban en otra época. Se conduelen de
hallarse privados de tan preciosos bienes, como si la vida que antes llevaban fuera feliz, y en la
actualidad ya no vivieran. Algunos se quejan de las ofensas a que los expone la vejez, por parte
de sus parientes, y no cesan de repetir los innumerables males que su avanzada edad les
depara diariamente. A mi juicio, Sócrates, no señalan la verdadera causa de su mal; porque si
ella fuere la vejez, yo y todos los que llegan a mi edad deberíamos sentir los mismos efectos.
Además, he conocido a otros de una disposición muy diferente; y recuerdo que un día que me
encontraba con el poeta Sófocles, alguien le preguntó: « ¿Aún puedes, Sófocles, disfrutar los
placeres del amor? ¿Todavía eres capaz de tener relaciones satisfactorias con una mujer?» Y él
respondió: «Calla, buen hombre; siento la mayor satisfacción de haberme librado de él, como
quien sacude el yugo de un amo apasionado y brutal.» Juzgué entonces que tenía razón al
hablar de esta suerte, y el tiempo no ha modificado mi pensamiento. En efecto, la vejez es un
estado de reposo y de libertad de los sentidos. Tan pronto como las pasiones se relajan y dejan
de hacernos sentir su aguijón, lo dicho por Sófocles se comprueba plenamente: queda uno libre
de múltiples y furiosos tiranos. Con respecto a estas quejas de los viejos y a sus pesares
domésticos, no es en la vejez, Sócrates, sino en el carácter de los hombres donde debemos
buscar la causa. Con costumbres apacibles y tranquilas encuentra uno llevadera la vejez. Con
un carácter opuesto, la vejez y la juventud son igualmente difíciles…
(Platón 1988 La República. Buenos Aires: Eudeba)
TECNICA DE ESTUDIO RESUMEN:
Muchas veces, la cantidad de material que debemos estudiar nos impide que volvamos a leer los
textos cuando sentimos que hemos olvidado algo. Para ello se recomienda los resúmenes de cada

14. texto después de haberlo leído. De esa forma, podremos volver a ellos de una forma mucho mas
sencilla y ordenada.
Los resúmenes son una buena práctica para aprender a redactar, te exigen estar más concentrado
mientras estudias y te permiten captar más conocimientos porque el lenguaje es muy personal
 CONCEPTO:
El resumen es la acción de reducir selectivamente las ideas de un texto.
Essintetizar la información en nuestras propias palabras y de la manera más breve posible. Al ser un
texto breve, el resumen dejará de lado todos los conceptos complementarios que no le resulten de
vital importancia. Al hacerlo con nuestras propias palabras, será más sencillo recordar lo que
estudiamos.
Es una técnica de síntesis que habitúa al opositor a comprimir el material y a redactar las ideas, se
elabora a partir de las frases y palabras subrayadas y tendrá una extensión aproximada de una cuarta
parte del texto original, por supuesto esta proporción variará si el texto ya es muy denso de ideas o si
se extiende en las explicaciones.
 SE RECOMIENDA:
Para que nuestro resumen se perfecto, es necesario partir del subrayado o las notas al margen. ahí
debemos haber dejado bien claras las ideas centrales del texto para que no se nos vaya a pasar
alguna a la hora de hacer nuestro resumen. También podemos elaborar nuestro resumen a partir de
un esquema del texto
 FINALIDAD:
Capacitar al alumno para exponer brevemente y con suspropias palabras el contenido de un texto. El
objetivo de un resumen es abreviar un texto o tema
en pocas palabras sin cambiar la estructura del texto
original; es decir, reducir a términos precisos las
ideas fundamentales. Es una abreviación del texto
original
 VENTAJAS:
Las ventajas que tiene un resumen son las
siguientes:
• Desarrolla la capacidad de síntesis del alumno.
Es decir, aprende a exponer oral o por escrito, con
muchas menos palabras, el contenido de un texto.
• Desarrolla la capacidad creativa, ya que el alumno utiliza sus propiaspalabras.
• Ayuda a tener una visión de conjunto del tema.
• Es muy útil para repasar y mejorar exámenes.
 CÓMO DEBE SER UN RESUMEN:

15. • Será breve y objetivo, con sólo ideas fundamentales. Se aconseja que sea la cuarta parte de lo que
es el texto original. Debe tener muy claro cuál es la idea generaldel texto, las ideas principales y las
ideas secundarias.
• Se debe expresar todo seguido, sin utilizar enunciados de preguntas ni guiones, utilizando pocos o
ningún punto y aparte.
• Todas las ideas deben estar correlacionadas entre sí con objeto de que el conjunto tenga orden y
sentido.
• El alumno debe hacerlo con sus propias palabras y forma de
expresión.
• NO DEBE SER una copia de algunas partes del texto, sino
la expresión personal del texto elaborado con muchas
palabras.
En algunas ocasiones a la hora de elaborar el resumen ayuda
tener presentes algunas preguntas clave:
- ¿De qué se trata el texto?
- ¿Cuál es el objetivo fundamental del texto? ¿Qué es lo que
plantea? ¿Qué quiere explicar?
- ¿Qué pone en relieve? ¿Qué es lo más importante?
 QUÉ HAY QUE HACER PARA REALIZAR UN RESUMEN:
• Lectura silenciosa de todo el texto UN PAR DE VECES, siendo más rápida la segunda vez.
• Buscar en el diccionario las palabras desconocidas.
• Preguntar al profesor las dudas que todavía puede haber.
• Nueva lectura comprensiva y reflexiva del texto.
• Separar el texto en bloques o párrafos si se presta a ello. Reconocer la estructura del texto (ideas
principales y secundarias)
• Subrayar la información más importante
• Resumir cada párrafo.
• Hacer un borrador, para después desarrollar una revisión de
trabajo.
• Hacer correcciones eliminando palabras innecesarias y
comentarios.
• Realizar el resumen definitivo redondeando, cuantas veces
sea preciso, aquellas ideas que consideramos confusas o mal
expresadas, y así luego preguntarlas.
En un resumen hay que evitar incluir ideas, juicios y reflexiones personales. En todo caso pueden
registrarse en un documento aparte, ya que el resumen sólo debe representar las ideas principales de
un texto o un autor.

16.  EJEMPLOS:
Los niños japoneses tienen cuerpos infinitamente más desarrollados que los niños occidentales.
Desde la edad de dos años, un niño japonés aprende a sentarse de un modo perfectamente
equilibrado; entre los dos y los tres años, el niño empieza a inclinarse regularmente, lo que constituye
un ejercicio fantástico para el cuerpo. (…)
En Occidente, entre las escasas personas que a la edad de ochenta años tienen cuerpos
perfectamente desarrollados y en forma se cuentan los directores de orquesta. Durante toda su vida,
un director de orquesta realiza movimientos sin considerarlos como ejercicio, que comienzan por
inclinar el torso. Al igual que a los japoneses, le hace falta un estómago duro para que el cuerpo
pueda ejecutar unos movimientos particularmente expresivos. No se trata de movimientos de
acróbata ni de gimnasta, que parten de una tensión, sino de movimientos en los que la emoción y la
precisión de pensamiento están entrelazadas. El director de orquesta necesita esta precisión de
pensamiento para seguir cada detalle de la partitura, en tanto que sus sentimientos dan calidad a la
música, y su cuerpo, en movimiento constante, es el instrumento por medio del cual se comunica con
los intérpretes.
Peter Brook. La puerta abierta. Alba Editorial.
Resumen
Los niños japoneses tienen cuerpos más desarrollados que los niños occidentales. Ello se debe a que
a partir de los dos años aprenden a sentarse y empiezan a inclinarse, dos ejercicios fantásticos para
el cuerpo. En Occidente, incluso a la edad de ochenta años, los directores de orquesta tienen también
cuerpos perfectamente desarrollados y en forma. Ellos también realizan movimientos en los que
inclinan el torso, por lo que les hace falta un estómago duro. Se trata de movimientos en los que la
emoción y la precisión de pensamiento están entrelazadas: precisión de pensamiento para seguir la
partitura; sentimientos que dan calidad a la música, y cuerpo en movimiento, con el que se comunican
con los intérpretes.
RESUME EL SIGUIENTE TEXTO:
HISTORIA DE LEPE
Las raíces de Lepe profundizan en la historia más antigua, porque los primeros pobladores de la
Península Ibérica ya dejaron su rastro vital en las tierras bajas entre la desembocadura del río Piedras
y el río Carreras. Diversos poblados de recolectores y pescadores, que usaban los recursos hídricos y
del bosque mediterráneo, por entonces muy abundantes, han dejado algunos (muy exiguos) restos de
su presencia. Los parajes como el Cabezo de la Bella, promontorio en la zona del Terrón, así como
algunos lugares de La Redondela, han sido lugares de poblamiento antiguo.
No será hasta la época romana cuando se fijen las claves del posterior modelo de poblamiento. Lepe
conoció un gran desarrollo durante el dominio árabe, convirtiéndose en el centro del área costera al
depender administrativamente de la taifa de Niebla.
Expulsados los árabes, pasará este territorio a manos de la orden del Temple, coincidiendo con la
ocupación de la zona por repobladores castellanos. Disuelta esta orden entre 1307 y 1312, fue
comprado Lepe junto con Ayamonte por doña María Coronel, pasando a engrosar los dominios de la
casa de los Guzmanes, posteriores señores de Niebla, bajo cuya jurisdicción estuvo hasta mediados
del siglo XV. Tras un largo período de querellas familiares, fue cedido junto con Ayamonte y La
Redondela por don Juan Alonso de Guzmán, I duque de Medina Sidonia, a su hija doña Teresa de
Guzmán como dote de casamiento con don Pedro de Zúñiga, conformándose de este modo el
marquesado de Ayamonte, a cuya trayectoria estará unido históricamente Lepe hasta el primer tercio
del siglo XIX, al ser abolidos los señoríos jurisdiccionales.
Los marineros leperos tuvieron un gran protagonismo tanto en los viajes descubridores que nuestros
vecinos portugueses realizaron por las costas africanas, así como en los viajes colombinos o en las
expediciones que se dirigieron hacia esos mismos lugares, como el caso de Juan Díaz de Solís,
descubridor del río de la Plata, cuyas embarcaciones se fletaron en el puerto lepero del Terrón.

17. TÉCNICA NOTAS MARGINALES:
Al estudiar un texto, muchas veces es difícil recordar aspectos que se encuentran implícitos en el
contenido y que no quedaran tan claros
simplemente con el subrayado. A su vez, mucho
prefieren resumir detalladamente los aspectos
importantes de un texto, pero usando sus propias
palabras. Para ambos casos, las anotaciones
marginales son una efectiva solución.
 CONCEPTO:
Las anotaciones marginales son, como muy bien su
nombre los indica, notas que se hacen al margen
derecho o izquierdo del texto que estamos
trabajando que se refiere a:
a) Las ideas principales o secundarias del tema.
b) Comentarios, aspectos considerados importantes a destacar, ideas importantes,
pensamientos, ideas que no se encuentran explícitos en el texto, ideas tomados del
profesor; así sugiriéndonos una lectura profunda y reflexiva de los materiales, aspectos
dudosos o que no se entienden y que hace falta aclarar, posibles relaciones que se pueden
establecer con otros contenidos ya aprendidos.
Las anotaciones marginales son una técnica de estudio que tiene como finalidad el análisis y
reflexión sobre los materiales que leemos y estudiamos.
 ¿CÓMO SE HACEN?:
Se hace una ves realizada una primera lecturao lectura de acercamiento del texto. Procura que sea a
la máxima velocidad, de modo de captar la intención, el tono y las ideas más generales.
La segunda lectura, o lectura comprensiva, va a requerir toda tu atención y poder de concentración.
Es importante que vuelvas sobre cada uno de los puntos oscuros. Cualquier fallo o laguna en la
comprensión puede conducirte a error.
Analiza detenidamente cada párrafo. En esta fase te puedes valer de las siguientes palabras-llave
que te ayudarán a definir las notas marginales. Utiliza diccionario si es necesario.
Características Protagonistas Situación Efectos Lugares
Clases de... Orígenes
Anotaremos al margen las ideas principales que vayamos descubriendo en el texto. Las ideas
principales las hallaremos haciendo preguntas como:
- ¿De qué trata este párrafo?
- ¿Qué dice realmente?

18. La respuesta a estas preguntas la escribiremos al margen izquierdo; son las ideas principales.
También podremos anotar ideas, pensamientos, opiniones y qué nos sugiere el texto tras su lectura y
análisis en detalle.
 VENTAJAS:
Nos ayudará a hacer el estudio algo más activo y agradable.
Nos facilitarán una mejor comprensión del tema.Nos servirán de ayuda para posteriormente realizar el
subrayado y el esquema.
 SE RECOMIENDA :
Lo haremos de forma limpia y clara, dejando el principio y el final de cada idea para no confundir una
con otras.
Se anotan las ideas principales, nunca datos o hechos sin demasiada importancia o interés.
En ocasiones es pertinente realizar flechas o símbolos que nos ayuden vincular ideas o detallarlas
mejor. Para estas oportunidades es aconsejable utilizar distintos colores para que nuestras
anotaciones marginales se vean más ordenadas.
 FUNCIONES:
Resumir muy detalladamente y con nuestras propias palabras la idea principal de cada párrafo.
TÉCNICA DE ESTUDIO RED SEMÁNTICA
 CONCEPTO:
Las redes semánticas son representaciones
gráficas que ayudan a relacionar la información
y el conocimiento para llegar a la comprensión
de los conceptos.
 OBJETIVO:
Clasificar y estructurar la información de acuerdo
con el significado de las palabras.
Sirve para organizar o clasificar la información
con base en su contenido.
 PROCEDIMIENTO:
•Identificación de las ideas principales.
•Identificar y categorizar ideas secundarias.
•Categorizar detalles complementarios (Características, temas, subtemas).

19. •Elaborar de acuerdo a la relación y clasificación ideas principales con ideas secundarias y estás con
los detalles complementarios una red de palabras.
 VENTAJAS :
Las redes tienen dos ventajas sobre los sistemas basados en reglas y sobre los basados en lógica:
•Permiten la declaración de importantes asociaciones, en forma explícita.
•Debido a que los nodos relacionados están directamente conectados, y no se expresan las
relaciones en una gran base de datos, el tiempo que toma el proceso de búsqueda por hechos
particulares puede ser significativamente reducido.
 DESVENTAJAS:
Entre las desventajas de las redes, se pueden mencionar:
La dificultad de interpretación a menudo puede derivar en inferencias inválidas del
conocimiento contenido en la red.
La exploración de una red puede derivar en una explosión combinatoria del número de
relaciones que deben ser examinadas para comprobar una relación.
 EJEMPLOS:

21. TECNICA DE MAPA CONCEPTUAL:
Para obtener una visión panorámica de todo el material que debes estudiar, es necesario que
elabores un mapa conceptual. De esta manera podrás relacionar todos los conceptos que vas
aprendiendo entre sí y podrás repasar con mucha más facilidad.
 CONCEPTO:
Los mapas conceptuales, son una técnica que cada día se utiliza más en los diferentes
niveles educativos, desde preescolar hasta la
Universidad, en informes hasta en tesis de
investigación, utilizados como técnica de estudio
hasta herramienta para el aprendizaje, ya que
permite al docente ir construyendo con sus alumnos
y explorar en estos los conocimientos previos y al
alumno organizar, interrelacionar y fijar el
conocimiento del contenido estudiado. El ejercicio
de elaboración de mapas conceptuales fomenta la
reflexión, el análisis y la creatividad.
Se expresa como "el mapa conceptual aparece
como una herramienta de asociación, interrelación,
discriminación, descripción y ejemplificación de
contenidos, con un alto poder de visualización" .
 ELEMENTOS QUE COMPONEN LOS MAPAS CONCEPTUALES:
Los mapas conceptuales contienen tres elementos fundamentales: concepto, proposición y palabras
de enlace.

22. Los conceptos son palabras o signos con los que se expresan regularidades; las proposiciones son
dos o más términos conceptuales unidos por palabras de enlace para formar una unidad semántica; y
las palabras de enlace, por tanto, sirven para relacionar los conceptos (Díaz, Fernández, 1997).
Los Mapas Conceptuales están formados por nodos y líneas de unión entre los nodos.
Los nodos, que representan conceptos o atributos específicos del tema desarrollado, se muestran
enmarcados en círculos, rectángulos, etc., y se unen mediante trazos.
Estas conexiones representan relaciones que unen a dichos conceptos y pueden (o no) llevar una
leyenda que aclare el significado de dicha relación. Palabras de enlace tales como “de”, “donde”, “el”,
“para”, “entonces”, “con”, etc., son utilizadas, tanto como verbos y sustantivos, para construir las
proposiciones que se leen entre los nodos.
Los conceptos más abarcativos e inclusores deben ubicarse en la parte superior del gráfico, y a
medida que se desciende verticalmente por el Mapa, se ubican los conceptos de categoría menor.
Entonces, los elementos que componen los mapas conceptuales son:
 Concepto:
Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un nombre o
etiqueta (Novak y Gowin, 1988) Por ejemplo, agua, casa silla, lluvia.
El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen
de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo. (SEGOVIA , 2001).
Existen conceptos que nos definen elementos concretos (casa, escritorio) y otros que definen
nociones abstractas, que no podemos tocar pero que existen en la realidad (Democracia, Estado)
 Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas
las palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y así armar una
“proposición” Ej. : para, por, donde, como, entre otras. Las palabras enlace permiten, junto
con los conceptos, construir frases u oraciones con significado lógico y hallar la conexión
entre conceptos.
 Proposición: Una proposición es dos o más conceptos ligados por palabras enlace en una
unidad semántica.
 Líneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente, no se utilizan
las flechas porque la relación entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace,
se utilizan las líneas para unir los conceptos.
Las Flechas: Novak y Gowin reservan el uso de flechas "... solo en el caso de que la relación de que
se trate no sea de subordinación entre conceptos", por lo tanto, se pueden utilizan para representar
una relación cruzada, entre los conceptos de una sección del mapa y los de otra parte del “árbol”
conceptual.. La flecha nos indica que no existe una relación de subordinación.
Conexiones Cruzadas: Cuando se establece entre dos conceptosubicados en diferentes segmentos
del mapa conceptual, una relación significativa.

23. Las conexiones cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la jerarquía
conceptual que se integran en un solo conocimiento. La representación gráfica en el mapa para
señalar la existencia de una conexión cruzada es a través de una flecha.
 CARACTERÍSTICAS DE UN MAPA CONCEPTUAL.
Los MAPAS CONCEPTUALES deben ser simples, y mostrar claramente las relaciones entre
conceptos y/o proposiciones.
Van de lo general a lo específico, las ideas más generales o inclusivas, ocupan el ápice o parte
superior de la estructura y las más específicas y los ejemplos la parte inferior. Aun cuando muchos
autores abogan por que estos no tienen que ser necesariamente simétricos.
Deben ser vistosos, mientras más visual se haga el mapa, la cantidad de materia que se logra
memorizar aumenta y se acrecienta la duración de esa memorización, ya que se desarrolla la
percepción, beneficiando con la actividad de visualización a estudiantes con problemas de la
atención.
Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de óvalos y la palabras enlace se ubican cerca
de las líneas de relación.
Es conveniente escribir los conceptos con letra mayúscula y las palabras de enlace en minúscula,
pudiendo ser distintas a las utilizadas en el texto, siempre y cuando se mantenga el significado de
la proposición.
Para las palabras enlace se pueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, u otro tipo de
nexo conceptual, las palabras enlace le dan sentido al mapa hasta para personas que no
conozcan mucho del tema.
Si la idea principal puede ser dividida en dos o más conceptos iguales estos conceptos deben ir
en la misma línea o altura.
Un mapa conceptual es una forma breve de representar información.
 PARA REALIZAR UN BUEN MAPA CONCEPTUAL PUEDES SEGUIR ESTOS PASOS:
1.- Conforme vayas leyendo, identifica las ideas o conceptos principales y escríbelos en una lista.
2.- Desglosa la lista, escribiendo los conceptos separadamente en una hoja de papel, esa lista
representa como los conceptos aparecen en la lectura, pero no como conectar las ideas.

24. 3.- El siguiente paso será ordenar los conceptos desde el más general al más específico en orden
descendiente.
4.- Ahora arregla los conceptos que has escrito en pedazos de papel sobre tu mesa o escritorio,
empieza con el que contenga la idea más general.
5.- Si la idea principal puede ser dividida en dos o más conceptos iguales pon estos conceptos en la
misma línea o altura, y luego ve poniendo los pedazos de papel relacionados abajo de las ideas
principales.
6.- Usa líneas que conecten los conceptos, y escribe sobre cada línea una palabra o enunciado que
aclare porque los conceptos están conectados entre sí.

25. 7.-Comprobar el mapa: ver si es correcto o incorrecto. En caso de que seaincorrecto, corregirlo
añadiendo, quitando, enseñando, cambiando deposición...los conceptos.
8.-Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas secciones. Esahora cuando se pueden
ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevoconocimiento sobre la materia estudiada. Por ejemplo,
nos damos cuentade cómo los animales y las plantas están relacionados, ya que la vaca come
plantas.
 TIPOS DE APRENDIZAJE LOGRADOS:
Aprendizaje significativo
Los mapas conceptuales fueron desarrollados en la década de 1960 por Joseph D. Novak, profesor
emérito en la Universidad de Cornell, basándose en la teorías de David Ausubel del aprendizaje
significativo. Según Ausubel "el factor más importante en el aprendizaje es” lo que el sujeto ya
conoce". Por lo tanto, el aprendizaje significativo ocurre cuando una persona consciente y
explícitamente vincula esos nuevos conceptos a otros que ya posee. Cuando se produce ese
aprendizaje significativo, se produce una serie de cambios en nuestra estructura cognitiva,
modificando los conceptos existentes, y formando nuevos enlaces entre ellos. Esto es porque dicho
aprendizaje dura más y es mejor que la simple memorización: los nuevos conceptos tardan más
tiempo en olvidarse, y se aplican más fácilmente en la resolución de problemas.
Según Novak, los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que es la forma en que los
niños adquieren sus primeros conceptos y lenguaje, o por aprendizaje receptivo, que es la forma en
que aprenden los niños en la escuela y los adultos. El problema de la mayor parte del aprendizaje
receptivo en las escuelas, es que los estudiantes memorizan definiciones de conceptos, o algoritmos
para resolver sus problemas, pero fallan en adquirir el significado de los conceptos en las definiciones
o fórmulas.

26. Aprendizaje activo
Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse, a jugar con los
conceptos, a que se empape con el contenido. No es una simple memorización; se debe prestar
atención a la relación entre los conceptos. Es un proceso activo
 EJEMPLO:
No esperes que tu mapa sea igual a otros mapas de tus compañeros pues cada quien piensa
diferente y se perciben relaciones diferentes en los mismos conceptos pero la práctica hará de ti un
maestro en mapas conceptuales.
Recuerda:
· Un mapa conceptual no tiene que ser simétrico.
· Un mapa conceptual es una forma breve de representar información.
· No existe un mapa correcto o perfecto para un grupo de conceptos,
los errores solo ocurren si las relaciones entre los conceptos son
incorrectas.

27. TÉCNICA MAPAS MENTALES
En ocasiones uno siente que ha comprendido perfectamente una lección, pero a la hora de rendir una
prueba, es posible que su mente no responda tal como lo espera. Para evitar estos inconvenientes,
podemos usar mapas mentales, un eficaz método de estudio basado en asociaciones.
Así mismo, este método permite que las ideas generen otras ideas y se puedan ver cómo se
conectan, se relacionan y se expanden, libres de exigencias de cualquier forma de organización
lineal.
Cuando una persona trabaja con mapas mentales, puede relajarse y dejar que sus pensamientos
surjan espontáneamente, utilizando cualquier herramienta que le permita recordar sin tener que
limitarlos a las técnicas de estructuras lineales, monótonas y aburridas.
 CONCEPTO:
Los mapas mentales son diagramas empleados para
representar ideas o palabras enlazadas y organizadas
radialmente alrededor de un concepto central. En otras
palabras, debemos tomar una palabra clave para anotar
conceptos vinculados a ella a su alrededor. Luego
usaremos estos mismos conceptos, cada uno como
palabras clave.
En el estudio, esta técnica ayuda a recordar la idea central de un texto y desglosar los conceptos
secundarios. Puede ser aplicable para la toma de decisiones o la resolución de problemas.
Es una expresión del pensamiento irradiante y una función natural de la mente humana. Es una
poderosa técnica gráfica que ofrece los medios para acceder al potencial del cerebro, permitiéndolo
ser aplicado a todos los aspectos de la vida ya que una mejoría en el aprendizaje y una mayor
claridad de pensamientos refuerzan el trabajo del hombre.
 CARACTERÍSTICAS
 El asunto o motivo de atención, se cristaliza en una imagen central.
 Los principales temas de asunto irradian de la imagen central en forma ramificada.
 Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea asociada.
Los puntos de menor importancia también están representados como ramas adheridas a las
ramas de nivel superior.
 Las ramas forman una estructura nodal conectada.

28.  PASOS PARA SU ELABORACIÓN:
Se debe definir identificando una o varias Ideas Ordenadoras Básicas(IOB), que son conceptos
claves (palabras, imágenes o ambas) de donde es posible partir para organizar otros conceptos, en
este sentido, un mapa mental tendrá tantas IOB como requiera el "cartógrafo mental".
Son los conceptos claves, los que congregan a su alrededor la mayor cantidad de asociaciones,
siendo una manera fácil de descubrir las principales IOB en una situación determinada, haciéndose
las siguientes preguntas:
¿Qué conocimiento se requiere?
Si esto fuera un libro, ¿cuáles serían los encabezamientos de los capítulos?
¿Cuáles son mis objetivos específicos?
¿Cuáles son mis interrogantes básicos? Con frecuencia, ¿Por qué?, ¿Qué?, ¿Dónde?, ¿Quién?,
¿Cómo?, ¿Cuál?, ¿Cuándo?, sirven bastante bien como ramas principales de un mapa mental.
¿Cuál sería la categoría más amplia que las abarca a todas?
Una vez que se han determinado las ideas ordenadoras básicas se requiere considerar otros
aspectos:
o ORGANIZACIÓN: El material debe estar organizado en forma deliberada y partiendo de la idea
principal, así se conectan nuevas ideas hasta completar la información.
o AGRUPAMIENTO: Luego de tener un centro definido, un mapa mental se debe agrupar y expandir
a través de la formación de sub-centros que partan de él y así sucesivamente.
o IMAGINACIÓN: El centro debe ser una imagen visual fuerte
para que todo lo que está en el mapa mental se pueda
asociar con él.
o USO DE PALABRAS CLAVES: Las notas con palabras claves
son más efectivas que las oraciones o frases, siendo más
fácil para el cerebro, recordar éstas que un grupo de
palabras, frases u oraciones de "caletre".
o USO DE COLORES: Se recomienda colorear las líneas,
símbolos e imágenes, debido a que es más fácil recordarlas
que si se hacen en blanco y negro. Mientras más color se
use, más se estimulará la memoria, la creatividad, la
motivación y el entendimiento e inclusive, se le puede dar un
efecto de profundidad al mapa mental.
o SÍMBOLOS (herramientas de apoyo): Cualquier clase de símbolo que se utilice es válido y pueden
ser usados para relacionar y conectar conceptos que aparecen en las diferentes partes del mapa,
de igual manera sirven para indicar el orden de importancia además de estimular la creatividad.
o INVOLUCRAR LA CONCIENCIA: La participación debe ser activa y consciente. Si los mapas
mentales se convierten en divertidos y espontáneos, permiten llamar la atención, motivando el
interés, la creatividad, la originalidad y ayudan a la memoria.
o ASOCIACIÓN: Todos los aspectos que se trabajan en el mapa deben ir asociados entre sí,
partiendo desde el centro del mismo, permitiendo que las ideas sean recordadas
simultáneamente.
o RESALTAR: Cada centro debe ser único, mientras más se destaque o resalte la información, ésta
se recordará más rápido y fácilmente.

29.  CONCLUSIONES:
a. Se usan ambos hemisferios del cerebro, estimulando el desarrollo equilibrado del mismo.
b. Estimula al cerebro en todos sus ámbitos, motivado a que participa activamente con todos sus
métodos de percepción, asociando ideas, imágenes, frases, recuerdos, etc.
c. Estimula la creatividad del ser humano al no tener límites en su diseño.
d. Es una herramienta efectiva y dinámica en el proceso de aprendizaje y de adquisición de
información.
e. Rompe paradigmas con respecto a los métodos estructurados y lineales de aprendizaje.
f. Pueden ser utilizados en todos los aspectos de la vida diaria, tanto en lo personal, como en lo
familiar, social y lo profesional.
 EJEMPLOS:
DISTRIBUCIÓN TIPOGRÁFICA:
Técnicas auxiliares para el estudio de la distribución del espacio.
Se requiere de criterios rectores para orientar las acciones, en términos de homogeneidad y
congruencia, la disposición del espacio, y para ello se utilizan los principios de: la integración
total, que se refiere a la distribución que integra y coordina personas, equipos, documentos,
formas, materiales, entre otros para que funcionen como una unidad total.
La mínima distancia recorrida, que es el tipo de distribución que permite que los objetos,
documentos, materiales, formas y piezas, circulen lo menos posible reduciendo, de este modo, la
distancio que tienen que transitar las personas para realizar una actividad. La circulación, que
encierra la distribución de las áreas y unidades en el mismo orden o secuencia que en el proceso
de trabajo. Y flexibilidad, que se refiere a la distribución que permite que los ajustes y
readaptaciones se realicen con un costo y molestia mínimos.
Podemos utilizar guías que favorecen el desarrollo de una distribución eficaz y ayudan a alcanzar
los objetivos establecidos. Algunas de estas guías pueden ser:

30. Concentrar al personal en amplios locales de trabajo, con o sin divisiones interiores, con una
buena iluminación, ventilación, comunicación y adaptabilidad al cambio.
Evitar superficies en que trabaje un número excesivo de personas.
Proporcionar cierto aislamiento a algunos pues, solo cuando sea necesario.
Lograr que el trabajo fluya hacia delante formando una línea recta.
Colocar las unidades orgánicas que tengan funciones similares y estén relacionadas entre si
adyacentemente.
Utilizar escritorios de estilo uniforme y de dimensiones acordes con las necesidades propias
del trabajo.
Ubicar los escritorios de manera que permitan que la luz natural pase sobre el hombro
izquierdo de cada persona.
Los archiveros u otros gabinetes que se encuentren en el área de trabajo deben tener una
altura uniforme.
Las previsiones deben realizarse con respecto a las cargas máximas de trabajo para poder
hacer frente al incremento del volumen de las operaciones.
Aislar en áreas a prueba de sonidos las unidades que utilizan maquinas y equipos ruidosos.
Aquellas unidades que estén en contacto frecuente con los clientes deben estar ubicadas en
áreas accesibles, cerca de las entradas, ascensores y zonas de recepción.
Al personal cuyo trabajo requiere de máxima concentración, se le deberá situar dentro de
divisiones parciales o completas.
Usar preferentemente paneles o divisiones como paredes y divisiones parciales con vidrio
plano u opaco que permitan buena luz y ventilación.
Instalar suficientes contactos eléctricos de piso para equipos y maquinas.
Proporcionar al personal y a los visitantes de servicios, sanitarios, espacios para los periodos
de descanso y espera y suficientes tomas de agua.
Disponer de un lugar destinado a bodega o almacén de utensilios de limpieza, papelería y
suministros.
La imagen de la organización debe transmitir orden y confianza.
Las reproducciones o patrones hechos a escala de equipos, maquinaria o mobiliarios se les conoce
como plantillas, moldes o modelos, estos hacen que el procedimiento sea mas sencillo para
conocer la distribución actual y desarrollar una nueva. En su preparación deben considerarse
algunos elementos, entre ellos, la escala; al momento de hacer las plantillas y planos a escala es
preciso comprobar que las dimensiones de todo material sean exactas con arreglo a la escala
empleada, los moldes deben tener las dimensiones de los muebles en su posición de máximo
volumen: cajones y puertas abiertas. La escala mas adecuada es la de 1:50 es decir, 2cm = 1m.
Pueden emplearse modelos magnéticos, que son usados sobre una pieza triplay cubierta de acero,
que sirve como base, donde los elementos pueden ser movidos para mostrar diferentes arreglos.
Los moldes pueden hacerse de cartón, papel, plástico o madera. Además es recomendable utilizar
diferentes colores para los diversos tipos de muebles, maquinas y equipos tanto nuevos como
viejos, así como también para distinguir las diferentes unidades administrativas. En el plano
definitivo pueden utilizarse las plantillas sobre los dibujos de los distintos elementos materiales,
los que resultan muy útiles en especial para las áreas de circulación.
Cada modelo debe rotularse para saber a que unidad administrativa pertenece y en algunos casos
para precisar qué es. Pueden utilizarse hilos para indicar la trayectoria del recorrido de materiales
y documentos.

31. Se pueden crear maquetas tridimensionales del área de trabajo, mobiliario, maquinas, equipos,
entre otros, con el fin de examinar la distribución existente y proponer otra mejor. Las maquetas,
son dimensionalmente exactas y muestran en conjunto el arreglo de las unidades físicas en su
área respectiva. Además, ofrecen una facilidad de comprensión y una mejor distribución a través
de la presentación tridimensional en comparación con los modelos bidimensionales.
Para la elaboración de las maquetas, es necesario que los modelos estén hechos a escala con
precisión. Se debe utilizar una clave de colores pintando de acuerdo con ella, los modelos para
hacer más fácil su identificación. Adicionalmente se puede hacer uso de imanes, colocándolos
debajo de los objetos tridimensionales, y pegando el plano en una lamina de metal para mover los
objetos con facilidad dentro del plano.
Otra de las técnicas que podemos utilizar es el diseño asistido por computadoras, el cual,
simplifica y agiliza la tarea de distribución del espacio en las áreas de trabajo, permitiendo el
manejo del ambientelaboral a través de pantallas graficas.
Esta herramienta se consigue en forma de paquete para facilitar su uso; el contenido de este
paquete incluye conceptos fundamentales, requerimientos de hardware, definición general del
ambiente de trabajo, utilerías básicas, instrumentos de dibujo y edición, manejo de pantallas y
vistas, bloques y multilíneas, organización del dibujo por niveles, elaboración de texto y edición,
acotamiento e impresión del dibujo e, importación y exportación.
Planeación de la distribución del espacio.
La distribución del racional espacio, debe sistematizar las acciones que provienen de un análisis
que contenga los elementos de juicio suficientes para fijar prioridades, elegir entre alternativas y,
establecer objetivos y metas para ordenar las actividades que permitan alcanzarlas con base en la
correcta asignación de recursos, coordinación de esfuerzos y delegación precisa de
responsabilidades.
Diagnosticar situación actual, permite conocer las necesidades de espacio y la distribución
requerida para el desarrollo del trabajo, para derivar acciones de ajuste orientadas a optimizarlo.
Se debe realizar un análisis de la organización para determinar las funciones que ésta desempeña,
qué actividades realiza cada empleado, se debe usar instrumentos técnicos como los
organigramas, cuadros de distribución del trabajo, estadísticas de trabajo, sociogramas, árboles
de decisión, redes para el análisis lógico de problemas y tablas de decisiones.
Para obtener una planeación efectiva se debe llevar a cabo la revisión de los procedimientos,
donde el arreglo del mobiliario y equipo debe apoyarse en un análisis de flujo de trabajo
involucrado en la realización de las funciones pudiendo representarse en forma de flujogramas
también conocidos como grafica de distribución de la oficina o grafica de trabajo en relación con
la ubicación del equipo, en el que se puede percibir el arreglo actual de mobiliario y equipo dentro
de un área, así como el movimiento de los documentos en función de ese arreglo.
La distribución actual del espacio, estudia la distribución que debe delimitar las áreas de
conflicto, lo que permite suministrar información preliminar sobre las dimensiones necesarias,
los muebles y equipos utilizados, y una base para comparar la distribución actual con la nueva.
Para obtener la representación fiel de la distribución actual, es necesario contar con un plano o
dibujo del espacio disponible en una escala determinada. En el plano se representa la ubicación
precisa y el tamaño de elementos como paredes, ventanas, escaleras, puertas, columnas,

32. divisiones permanentes, tuberías, contactos eléctricos, alumbrado, ductos para alambrado
telefónico, líneas para redes de computadoras, etcétera.
Es necesario elaborar una lista que incluya toda la información necesaria para identificar el
mobiliario y equipo ubicado en el área que se estudia, tomando en cuenta cantidad, modelo,
dimensión, clase, material, antigüedad, y otras observaciones sobre cada uno de los elementos
materiales por unidad orgánica y por puesto. Cada unidad física debe ser numerada durante esta
etapa con el fin de utilizarlas en la distribución final.
Se debe realizar un plantilla de personal donde deberá registrarse el numero de empleados de uno
y otro sexo, por unidad orgánica especifica, identificando puestos y numero de plazas, de esta
manera se podrán proyectar instalaciones como casilleros, lavabos, sanitarios, comedores, entre
otros.
TÉCNICAS CUADRO COMPARATIVO:
Durante una sesión de estudio, siempre resulta importante comparar algunos conceptos. Esto puede
hacerse con el fin de facilitar el proceso de aprendizaje, o con la intención de indagar aún más en los
conceptos. En ambos casos, un cuadro comparativo es la herramienta que debemos usar.

33. Un cuadro comparativo es un cuadro de doble entrada que te ofrece la posibilidad de organizar
información de acuerdo a criterios preestablecidos. Su objetivo principal es establecer diferencias
entre dos conceptos y de esa manera profundizar más en cada uno de ellos.
En cualquier ocasión en que nos encontremos ante dos conceptos comparables, utilizar un cuadro
comparativo es una excelente idea. Podemos utilizar esta estrategia para comparar desde dos
conceptos matemáticos, hasta dos periodos de la historia. Pero siempre debemos tener presente que
debemos tomar solo información que resulte esencial y resumirla de manera clara y concisa.
Técnicas de estudio: cuadro sinóptico
Cuando un texto presenta una gran cantidad de
conceptos de gran complejidad, existe la posibilidad que el estudiante no capte la totalidad de ellos.
En estos casos en que es necesario sintetizar y a la vez comparar varios conceptos, debemos recurrir
a un cuadro sinóptico.
Un cuadro sinóptico debe sintetizar la información de manera ordenada, estableciendo
jerarquías, y a su vez, debe permitir ir agregando información conforme avanzamos con nuestra
lectura. Por estos motivos, el proceso de elaboración del cuadro, así como su consiguiente repaso,
serán sumamente provechosos para el estudiante.
Un cuadro sinóptico se elabora con filas y columnas, aunque también podría hacerse con flechas y
llaves. El gráfico debe ser de doble entrada. Por un lado, debemos anotar los elementos
susceptibles de comparación, y por el otro, las palabras que sirvan para realizar dicha
comparación. Debemos asegurarnos de que este cuadro siempre quede abierto a la posibilidad de ir
añadiendo nuevos conceptos.
Este gráfico le ofrecerá al estudiante una visión global del tema, lo que a su vez potencia la
memoria visual, y lo ayudará a completar cierta información que, de lo contrario, pasaría por alto.
También sirve para relacionar diversos conceptos, facilitando la comprensión.

34. TECNICAS DE ESTUDIO DE EDUCANET.COM
¡Preparados, listos...!
¿Cuándo y dónde se aprende a estudiar?, ¿quién enseña la técnica? En la mayoria de los casos el
estudiante adquiere métodos propios para la realización de sus tareas, convirtiéndose en autodidacta
de una profesión generalizada, que toda persona desarrolla, como mínimo, durante 12 años de su
vida.
El fracaso escolar es una realidad que desde el punto de vista pedagógico debe preocupar tanto a
centros, educadores y padres, como a los propios alumnos que lo padecen. Son muchas las
variables, de diferente índole, que intervienen en el éxito escolar. Pero, posiblemente, una de las que
más influye en el rendimiento de los alumnos es la técnica de estudio. Las condiciones de trabajo
personal y el método utilizado para el estudio, además de la capacidad intelectual y los rasgos de
personalidad, repercuten en el resultado académico esperado por el alumno y su entorno,
condicionando la motivación y la predisposición hacia el trabajo de estudiar. Si no existe profesión
que para ser desarrollada no deba, inicialmente, ser enseñada y, por lo tanto, aprendida, entonces:
¿qué ocurre con la profesión de estudiante?
Resulta imprescindible el factor motivacional de la persona implicada en el estudio. Ver las utilidades
del estudio, pensar en el aprendizaje como en una fase necesaria y vital en el desarrollo de uno

35. mismo y entender que un método facilita la adquisición de estos conocimientos, es el primer paso que
debe interiorizar el alumno. El inicio de un curso de métodos de estudio debe motivar al alumno
porque le ofrece la posibilidad de mejorar, de aprovechar mejor su tiempo y optimizar su dedicación.
Además, debe ser consciente de que interiorizar un método es importante para su posterior aplicación
en otros cursos y en los estudios superiores que realice. La finalidad es adquirir unas pautas de
trabajo aplicables en toda su vida académica.
Aprender la técnica
Si en la escuela no se implantan las técnicas de estudio dentro del proyecto curricular, el alumno
debiera tomar, entonces, la iniciativa de realizar un curso, que le sea de utilidad, en algún centro
especializado en este tipo de enseñanzas durante su horario extraescolar o, intensivamente, en los
períodos vacacionales. Los objetivos que el alumno debe perseguir antes de iniciar un curso para el
aprendizaje de las técnicas y métodos de estudio son:
Conocer todos los factores que favorecen el estudio.
Mejorar el nivel de atención, concentración y memoria.
Aprender a organizar las tareas académicas y a elaborar la propia agenda.
Aumentar el nivel de comprensión y adquisición de conocimientos.
Rentabilizar el, esfuerzo para mejorar el rendimiento general.
Estos objetivos básicos deben estar presentes en la elaboración de un programa personal de técnicas
de estudio que, obligatoriamente, habrá de contemplar tres aspectos fundamentales:
Las condiciones físicas del alumno y las ambientales del lugar de estudios
La planificación y estructuración del tiempo real del que dispone
El conocimiento de las técnicas básicas que favorecen el estudio
Crear ambiente
El espacio físico contribuye a la concentración del alumno y el control de dicho espacio es una de las
precauciones que debe tomar el estudiante. Aspectos como la ventilación de la habitación, la
combinación de la luz natural-indirecta y la artificial-directa, el nivel de ruido, la música -como
relajación,...contribuyen al cuidado de un ambiente que puede influir sobre el correcto aprendizaje. El
estudiante debe tomar conciencia de la importancia de estudiar siempre en un mismo lugar de su
propia habitación, el comedor de la casa, la biblioteca pero un lugar que facilite su concentración y en
el cual tenga a su alcance todo el material necesario para el desarrollo de su trabajo: libros de texto y
de consulta, apuntes, papeles, bolígrafos, rotuladores fluorescentes.
Camino del éxito
Es obvio que los métodos de estudio deben tener un enfoque eminentemente preventivo en su
aplicación escolar. Y este enfoque debe ser global, en la medida que se debe dirigir a todos los
alumnos: a los que tienen dificultades en la adquisición de sus aprendizajes escolares y a todos
aquellos que deseen mejorar su forma de estudiar. Un alumno puede motivarse para aprender a
estudiar mejor, mientras que otros pueden hacerlo para estudiar mucho mejor de lo que lo hacían y
optimizar así sus recursos personales. La importancia de la aplicación de los métodos de estudio
reside en la relación entre el enseñar a estudiar en la escuela y el propio proceso de aprendizaje de
cada una de las materias que forman parte del diseño curricular. Los centros educativos deberían
incluir en los diseños curriculares la asignatura de "aprender a estudiar" o bien, incorporar métodos
que faciliten el conocimiento de las distintas técnicas que el alumno debe utilizar para aprender. Es el
profesor quien, después, debe dar el primer paso para hacer reflexionar y ayudar a entender a los
alumnos la importancia de adquirir una serie de estrategias que les permitan una autonomía

36. progresiva en la adquisición de nuevos aprendizajes.
En plena forma
La buena alimentación del alumno, el control de las posturas, la actividad y el descanso físico, son
factores que favorecen la concentración del estudiante y que han de considerarse antes de iniciar una
sesión de estudio provechosa. Saber en qué horas se rinde más, (por la tarde cuando llega de la
escuela, por la noche, o por las mañanas antes de ir a clase) favorece la implantación de un horario
personal de trabajo. Estudiar es un trabajo intelectual autónomo que permite el diseño de horarios
particulares para la consecución de rendimientos óptimos en la asimilación de contenidos. Una
combinación de estudio y descanso favorecerá el proceso.
La buena alimentación del alumno, el control de las posturas, la actividad y el descanso físico, son
factores que favorecen la concentración del estudiante y que han de considerarse antes de iniciar una
sesión de estudio provechosa. Saber en qué horas se rinde más, (por la tarde cuando llega de la
escuela, por la noche, o por las mañanas antes de ir a clase) favorece la implantación de un horario
personal de trabajo. Estudiar es un trabajo intelectual autónomo que permite el diseño de horarios
particulares para la consecución de rendimientos óptimos en la asimilación de contenidos. Una
combinación de estudio y descanso favorecerá el proceso.
El plan de trabajo ha de incluir todo lo que hace referencia a una buena planificación y estructuración
del tiempo real que se va a dedicar al estudio, teniendo en cuenta el número de materias y su
dificultad.
Conceptos como el de tiempo teórico, libre y real, así como la valoración de las actividades
extraescolares que se realizan diariamente o bien otras a las que el sujeto dedica unas horas
semanales, deben ser revisados y analizados para planificar, con garantías de éxito, el calendario de
estudio: semanal, quincenal, mensual o trimestral.
1. Prelectura: lectura de aproximación.
2. Anotaciones marginales. Subrayado de las
Las pautas para el estudio de una
ideas principales.
3. Lectura de estudio, de repaso
lección pueden concretarse en:
4. Resumen del contenido.
5. Esquema gráfico para memorizar
visualmente.
Un método a medida
Las técnicas de estudio configuran una metodología guiada de la manera de estudiar, de las pautas a
seguir en el proceso, de cómo empezar una sesión de estudio de la mejor manera y del desarrollo de
la misma utilizando técnicas concretas: lectura, resumen, esquema.
Deben conocerse todos los métodos de estudio posibles y, entonces, escoger el más favorable para
uno mismo. De este modo, se personaliza la manera de estudiar y así se adapta mejor al resto de
hábitos y capacidades. Si uno tiene facilidad para sintetizar, el resumen le puede resultar ventajoso.
Si, por el contrario, uno capta la información gráfica, el esquema que le favorece es el "estudio-
fotográfico".

37. El mejor de la clase
Otro de los factores que favorece el aprovechamiento del tiempo de estudio es la actitud del alumno
en clase y en la escuela. No hay que olvidar que son más las horas que el estudiante pasa en el
centro que las que pasa en su lugar de estudio habitual. Si estas horas se aprovechan la tarea
posterior será mucho más grata. Además, es en clase donde el alumno debe prestar atención a las
explicaciones del profesor, tanto de la materia en sí como de la organización de la asignatura, saber
cuándo y cómo presentar los ejercicios, realizar puntualmente los deberes, seguir correctamente las
directrices de cada profesor, tener una actitud activa en clase, preguntar al profesor lo que no se
entiende, consultar las dudas con otros compañeros, todo ello favorecerá la optimización del tiempo
dedicado al estudio, que en última instancia, es el trabajo real del estudiante.
La hora de la verdad
En los exámenes, ejercicios y trabajos es donde el estudiante debe demostrar los resultados de su
estudio. Conviene conocer y seguir una serie de pautas cuando se va a realizar un examen o
ejercicio. Resulta ventajoso que el estudiante conozca, según el tipo de profesor, la tipología de
exámenes a los que debe enfrentarse: tipo test, preguntas abiertas, exámenes orales, comentarios de
texto, etc. En este sentido el personal docente del centro debe procurar ayudar al estudiante
explicando qué tipo de examen será y cómo quieren que se presenten los trabajos. Pero qué duda
cabe que el propio alumno debe preguntar y obtener esta información previa al estudio. Conocer la
metodología de exámenes que utiliza su profesor favorece la planificación de la estrategia a seguir
antes de empezar a estudiar o bien a preparar un trabajo. El autocontrol, la concentración previa, la
dosificación del tiempo y la correcta lectura de los enunciados son otros de los factores que influyen
en el rendimiento del estudio y que el alumno debe procurar controlar.
TECNICAS DE ESTUDIO DE PSICOPEDAGOGÍA.COM
en La Página del Profe.
Autor: María José López Martínez
Certificado de Publicación
El método de estudio que utilicemos a la hora de estudiar tiene una importancia decisiva ya que los
contenidos o materias que vayamos a estudiar por sí solos no provocan un estudio eficaz, a no ser
que busquemos un buen método que nos facilite su comprensión, asimilación y puesta en práctica.
Es fundamental el Orden. Es vital adquirir unos conocimientos, de manera firme, sistemática y lógica,
ya que la desorganización de los contenidos impide su fácil asimilación y se olvidan con facilidad.
Recomendaciones para diseñar un buen método de estudio.
1. Organización del material de trabajo. “Cada cosa en su sitio y un sitio para cada cosa”
2. Distribuir el tiempo de forma flexible, adaptada a cambios y a circunstancias.

38. 3. Tener en cuenta las dificultades concretas de cada materia.
4. Averiguar el ritmo personal de trabajo
5. Ser realista y valorar la capacidad de comprensión, memorización, ...
6. Comenzar por los trabajos más difíciles y dejar los más fáciles para el final.
7. Memorizar datos, entenderlos y fijarlos.
8. No estudiar materias que puedan interferirse: Ej, vocabulario de ingles con el de alemán.
El método que aquí os propongo consta de siete fases que a lo largo de las distintas sesiones iremos
analizando y practicando:
1. Prelectura
2. Notas al margen
3. Lectura comprensiva
4. Subrayado
5. Esquema
6. Resumen
7. Memorización
Organización y Planificación
Es necesario disponer de una planificación del estudio en la que estén comprendidos los contenidos
de las distintas asignaturas, repartidos convenientemente, con arreglo a una distribución del tiempo
bien pensada.
Para ellos es necesario establecer un horario que nos ayude a crear un hábito de estudio diario y
que nos evite perder tiempo innecesario.
Cuando confeccionemos el horario tenemos que tener en cuenta:
Debe tener carácter semanal.
A la hora de estructurarlo hay que tener en cuenta todas las ocupaciones fijas que
hacemos, es decir, las actividades extraescolares,
Decidir cuanto tiempo dedicar a cada asignatura.
El grado de dificultad que presenta la asignatura.
Alternar aquellas asignaturas que son de nuestro agrado y facilidad con las que
presentan un mayor esfuerzo.
El horario debe ser flexible y realista, esto significa que no tiene que ser tan duro que sea
imposible de cumplir.
Recuerda que tienes que tenerlo siempre a mano y a la vista.

39. Programación a largo plazo
Puede hacerse de forma muy general planificando el curso completo o por evaluaciones, con el fin de
saber cómo, cuándo debemos estudiar, con qué medios hacerlo y que dificultades debemos superar.
Mediante un cuadro debemos incluir primera, segunda o tercera evaluación, los meses incluidos y
todo lo relacionado con cada asignatura (Temas que han de estudiarse en cada mes, fechas de los
exámenes, fechas de los trabajos,…)
Programación a corto plazo
A. Planificación semanal
Una buena forma de estudiar consiste en trabajar bien durante toda la semana y descansar
los sábados por la tarde y los domingos (para relajar la mente y comenzar la semana en
plena forma física y psíquica).
Al inicio de la semana, el estudiante debe procurar distribuir el tiempo disponible entre las
diversas tareas de las asignaturas que componen el curso. La distribución de las horas entre
las asignaturas dependerá de su importancia, dificultad y de la inminencia de un examen o
trabajo que haya que preparar.
B. El plan diario de trabajo:
Es aconsejable que hagamos un plan de actividades a cumplir cada día. Es importante que
este plan sea por escrito, así las actividades pueden ser revisadas, descargan la mente de
ansiedad y crean una especie de obligación moral de cumplirlas.
A la hora de realizar el plan diario de trabajo conviene tener en cuenta lo siguiente: comenzar
con materias o trabajos de dificultad media, continuar con la más difícil y terminar con la más
fácil.
Siempre habrá días en los que los objetivos programados o el horario no puedan ser
cumplidos. Este incumplimiento apenas tiene importancia, siempre que sea una excepción y
los objetivos semanales propuestos terminen cumpliéndose.
Realizar un trabajo por escrito
Para la correcta elaboración de un tema por escrito es preciso dar los siguientes pasos:
· Seleccionar bien el tema sobre el que se desea trabajar.
· Recopilar el material necesario relacionado con el tema: notas, artículos, bibliografía,
material gráfico.... que nos documenten al máximo sobre el mismo, y que todo ello pueda
organizarse para la elaboración definitiva del tema.
· Formular los objetivos generales y concretos y confeccionar un esquema con los
puntos esenciales que sirva de guía en la elaboración y el desarrollo del tema.

40. · Redactar un borrador sobre el cual se puedan corregir los errores y perfeccionar los
contenidos.
· Procurar que dicho trabajo sea crítico, original y creativo
· Por último hacer una portada en la que aparezcan:
o Título del trabajo
o Autor: nombre y apellidos
o Materia
o Centro cultural, institución o universidad a la que pertenece el autor
Prelectura
La prelectura es ese primer vistazo que se le da a un tema para saber de qué va y sacar así una idea
general del mismo. Idea que frecuentemente viene expresada en el título.
Conviene hacerla el día anterior a la explicación del profesor pues así nos servirá para comprenderlo
mejor y aumentará nuestra atención e interés en clase.
A la hora de enfrentarnos a un texto debemos dar una serie de pasos:
Pre-lectura o lectura exploratoria: que consiste en hacer una primera lectura rápida para
enterarnos de qué se trata. En este primer paso conseguiremos:
Un conocimiento rápido de del tema.
Formar el esquema general del texto donde insertaremos los datos más
concretos obtenidos en la segunda lectura.
Comenzar el estudio de una manera suave de manera que vayamos entrando en
materia con más facilidad.
Además puede servirte también para dar un vistazo a tus apuntes antes de ir a
clase y así:
Conectar antes con la explicación del profesor, costándote menos atender y
enterándote del tema.
Ponerte de manifiesto tus dudas que aclararás en clase, y tomar los apuntes con
más facilidad.
Lectura comprensiva: que consiste en volver a leer el texto, pero más despacio, párrafo a párrafo,
reflexionando sobre lo que leemos. De esta manera entenderás mejor el tema a estudiar, por lo que
te será mucho más fácil asimilar y aprender.
Ampliar vocabulario: para ampliar el vocabulario es necesario que trabajes con sinónimos y
antónimos. Busca en el diccionario las palabras que no conozcas
Lectura comprensiva
Consiste en leer detenidamente el tema entero. Las palabras o conceptos que se desconozcan se
buscarán en el diccionario o en la enciclopedia.
Las notas al margen:
Son las palabras que escribimos al lado izquierdo del texto y que expresan las ideas principales del

41. mismo. A veces vienen explícitas otras tendremos que inventarlas.
Lectura Saber Leer
Es el medio ordinario para la Leer equivale a pensar y saber leer
adquisición de conocimientos que significa identificar las ideas básicas,
enriquece nuestra visión de la realidad, captar los detalles mas relevantes y
aumenta nuestro pensamiento y facilita emitir un juicio crítico sobre todo
la capacidad de expresión. aquello que se va leyendo.
Es una de las vías de aprendizaje del
ser humano y que por tanto, juega un
papel primordial en la eficacia del
trabajo intelectual.
Actitudes frente a la lectura. ¿Que debo hacer cuando leo?
Centra la atención en lo que estás leyendo, sin interrumpir la lectura con
preocupaciones ajenas al libro.
Ten Constancia. El trabajo intelectual requiere repetición, insistencia. El lector
inconstante nunca llegará a ser un buen estudiante.
Debes mantenerte activo ante la lectura, es preciso leer, releer, extraer lo importante,
subrayar, esquematizar, contrastar, preguntarse sobre lo leído con la mente activa y
despierta.
No adoptes prejuicios frente a ciertos libros o temas que vayas a leer. Esto te posibilita
profundizar en los contenidos de forma absolutamente imparcial.
En la lectura aparecen datos, palabras, expresiones que no conocemos su significado y
nos quedamos con la duda, esto bloquea el proceso de aprendizaje. Por tanto no seas
perezoso y busca en el diccionario aquellas palabras que no conozcas su significado.
El subrayado:
Consiste en poner una raya debajo de las palabras que consideramos más importantes de un tema.
¿Qué es subrayar?
Es destacar mediante un trazo (líneas, rayas u otras señales) las frases esenciales y palabras claves
de un texto.
¿Por qué es conveniente subrayar?
Porque llegamos con rapidez a la comprensión de la estructura y organización de un
texto.
Ayuda a fijar la atención
Favorece el estudio activo y el interés por captar lo esencial de cada párrafo.
Se incrementa el sentido crítico de la lectura porque destacamos lo esencial de lo
secundario.
Una vez subrayado podemos reparar mucha materia en poco tiempo.
Es condición indispensable para confeccionar esquemas y resúmenes.
Favorece la asimilación y desarrolla la capacidad de análisis y síntesis.
¿Qué debemos subrayar?
La idea principal, que puede estar al principio, en medio o al final de un párrafo.

42. Hay que buscar ideas.
Palabras técnicas o específicas del tema que estamos estudiando y algún dato
relevante que permita una mejor comprensión.
Para comprobar que hemos subrayado correctamente podemos hacernos
preguntas sobre el contenido y sí las respuestas están contenidas en las
palabras subrayadas entonces, el subrayado estará bien hecho.
¿Cómo detectamos las ideas más importantes para subrayar?
Son las que dan coherencia y continuidad a la idea central del texto
En torno a ellas son las que giran las ideas secundarias.
¿Cómo se debe subrayar?
Mejor con lápiz que con bolígrafo. Sólo los libros propios
Utilizar lápices de colores. Un color para destacar las ideas principales y otro
distinto para las ideas secundarias.
Sí utilizamos un lápiz de un único color podemos diferenciar el subrayado con
distintos tipos de líneas
¿Cuándo se debe subrayar?
Nunca en la primera lectura, porque podríamos subrayar frases o palabras que
no expresen el contenido del tema.
Las personas que están muy entrenadas en lectura comprensiva deberán hacerlo
en la segunda lectura.
Las personas menos entrenadas en una tercera lectura.
Cuando conocemos el significado de todas las palabras en sí mismas y en el
contexto en que se encuentran expresadas.
El esquema:
Trata de expresar gráficamente y debidamente jerarquizadas las diferentes ideas de un tema. Es la
estructura del mismo. Existen diferentes tipos de esquemas.
¿Qué es un Esquema?
Es la expresión gráfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las ideas principales, las
ideas secundarias y los detalles del texto.
¿Por qué es importante realizar un esquema?
Porque permite que de un sólo vistazo obtengamos una clara idea general del tema, seleccionemos y
profundicemos en los contenidos básicos y analicemos para fijarlos mejor en nuestra mente.
¿Cómo realizamos un esquema?
Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado para jerarquizado
bien los conceptos( Idea Principal, secundaria…)
Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningún tipo de detalles y de forma breve.
Usa tu propio lenguaje expresiones, repasando los epígrafes, títulos y subtítulos del texto.

43. Atendiendo a que el encabezamiento del esquema exprese de forma clara la idea principal y
que te permita ir descendiendo a detalles que enriquezca esa idea.
Por último elige el tipo de esquema que vas a realizar.
Tipos de Esquemas
Hay mucha variedad de esquemas que pueden adaptarse, sólo, depende de tu creatividad, interés o
de la exigencia de tu materia.
Te presentamos algunos modelos: