SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 9
Descargar para leer sin conexión
PLAN mensual: junio
Maestra Karina 1
Jardín de Niños “maría Teresa Barreda Dávila” t.v
3° “A” MAESTRA KARINA IVETH VÁZQUEZ OBREGÓN
Situación didáctica: medición
Campo/
Competencia
/Aspecto Aprendizajes Esperados a trabajar Relación de Actividades
Recursos
Evaluación
Fecha de
Aplicación
Pensamiento
matemático
Utiliza
unidades no
convencional
es para
resolver
problemas
que implican
medir
magnitudes
de longitud,
capacidad,
peso y
• Ordena, de manera creciente y
decreciente, objetos por tamaño,
capacidad, peso.
• Realiza estimaciones y
comparaciones perceptuales sobre
las características medibles de
sujetos, objetos y espacios.
• Utiliza los términos adecuados para
describir y comparar características
medibles de sujetos y objetos.
• Verifica sus estimaciones de
longitud, capacidad y peso, por
medio de un intermediario.
• Elige y argumenta qué conviene
usar como instrumento para
INICIO
 Iniciar la actividad sentados en círculo en
el centro del salón
 Rescatar los conocimientos previos de los
niños a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Qué es medir? ¿Para qué se mide?
¿Cómo se mide? ¿Con qué se mide?
¿Qué se puede medir?
 A partir de la pregunta ¿qué se puede
medir? Enlistar su unidad de medición: el
tiempo: con reloj, etc.
 ¿A ustedes los han medido? ¿con que los
midieron?
 ¿Han medido algún objeto?
 Rescatar sus ideas y registrar en el
pizarrón
 Diferentes
objetos
medibles
 Estambre
 Palos de
madera
 Lápices
 Hojas
 Marcadores
 Gises
 Tiras de papel
 etc
¿logra ordenar,
de manera
creciente y/o
decreciente,
objetos por
tamaño,
capacidad,
peso?
¿ Realiza
estimaciones y
comparaciones
perceptuales sobre
las características
medibles de sujetos,
objetos y espacios?
¿ Utiliza los
términos
Del 1 al 15
de junio
PLAN mensual: junio
Maestra Karina 2
tiempo, e
identifica
para qué
sirven
algunos
instrumentos
de medición.
Forma,
espacio y
medida
comparar magnitudes y saber cuál
(objeto) mide o pesa más o menos,
o a cuál le cabe más o menos.
• Establece relaciones temporales al
explicar secuencias de actividades
de su vida cotidiana y al reconstruir
procesos en los que participó, y
utiliza términos como: antes,
después, al final, ayer, hoy, mañana.
 Preguntar a los niños que podemos usar
para medir… (Enlistar los objetos a medir
anotándolos en una cartulina)
 Enlistar unidades no convencionales para
medir
DESARROLLO
 Invitar a los niños a buscar instrumentos
para realizar la medición de los objetos
que han señalado ventanas, Puertas,
escritorio, anaqueles para el material,
mesas, materiales del salón, lavabos, cubis,
etc.
 Pedir al grupo que elabore sus mediciones
con instrumentos no convencionales: palos,
popotes, con los pies, lápices, etc. y
registrarlas en una hoja.
 Al final de esta actividad realizar
comparaciones entre las medidas y los
resultados obtenidos, ordenar por tamaños
y medidas.
 Cuestionarles cuánto medirá cada objeto
señalado, y omprobar los resultados al
medir las mesas con los instrumentos
seleccionados.
 Al momento de medir con ellos cuestionar
a los niños ¿Por qué creen que mide
adecuados para
describir y
comparar
características
medibles de
sujetos y
objetos?
¿ Verifica sus
estimaciones de
longitud,
capacidad y
peso?
¿ Elige y
argumenta qué
conviene usar
como
instrumento para
comparar
magnitudes y
saber cuál
(objeto) mide o
pesa más o
menos, o a cuál
le cabe más o
menos?
PLAN mensual: junio
Maestra Karina 3
más?, ¿Por qué creen que mide menos?
Etc.
 Proponer a los niños medir con un trozo
de hilo diferentes partes de nuestro
cuerpo: la longitud del brazo, de la pierna,
de la cintura, etc.- y registrar.
 Al final realizar algunas preguntas ¿Qué
mide igual? ¿Qué mide más ¿Qué mide
menos?¿Por qué creen que pase esto?
¿Con que otro instrumento podremos
medir
 Acostar a los niños en el patio, uno al lado
del otro, una vez acostados marcar con un
gis la altura de su cabeza y marcar donde
quedan sus pies, ir mostrando a cada niño
su marca y pedir que le pongan su nombre
para identificar su tamaño y medirlos
 Una vez terminada la actividad preguntar
¿Quién mide más? ¿Quién mide menos?
¿Quién mide igual a…?
 Pedir a los niños que “midan” con algún
instrumento usado en la actividad anterior
 Comentar con ellos en asamblea los
registros de su medición permitir que
expongan sus trabajos
¿ Establece
relaciones
temporales al
explicar
secuencias de
actividades de
su vida
cotidiana y al
reconstruir
procesos en los
que participó, y
utiliza términos
como: antes,
después, al final,
ayer, hoy,
mañana?
PLAN mensual: junio
Maestra Karina 4
 Dar a conocer instrumentos de medición
convencionales, preguntarles qué creen
que se mida con cada uno
 Pedirles que traigan de casa algún
instrumento de medición como: reloj, regla
o metro, vasos graduados, cucharas
graduadas, termómetros, balanza, báscula,
cinta métrica. Y cada niño explica cómo
funciona su instrumento de medición.
Realizar exposición ante sus compañeros.
 Enlistar diferentes objetos que se puedan
medir, luego clasificarlos según el
instrumento de medición.
 Realizar las mediciones por pequeños
grupos: primero los niños que traen
báscula, los que traen termómetros, etc. Y
realizar los registros correspondientes.
 Salir al patio a realizar mediciones de
diferentes objetos, con reglas, cinta
métrica, etc.
 Comparar el peso de diversos objetos con
ayuda de una balanza, registrar los datos y
comparar. Responder cuestionamientos.
 Traer al aula una báscula, cuestionar a los
niños sobre su función, dónde las han
visto, etc. Preguntarles quién creen que es
el compañero más pesado del aula, o el
compañero más liviano, tomar el peso de
PLAN mensual: junio
Maestra Karina 5
los niños con ayuda de algunos
compañeros, pedirles registren el peso de
cada uno, al final contrastar y verificar los
resultados.
 Cuestionarlos sobre cómo podemos medir
el tiempo, que lleven al aula sus
investigaciones.
 Pedirles lleven un reloj al aula,
cuestionarles para qué se utiliza, y si
alguien lo sabe usar, que el niño explique a
sus compañeros; luego ubicar en el reloj la
hora exacta y que los alumnos traten de
leerla, mostrarles otra hora y que la lean.
 Preguntar a los niños cómo podemos
medir los líquidos, registrar sus opiniones.
 Mostrar vasos graduados y cuestionarles
acerca de ellos, dónde los han visto, para
qué sirven, cómo funcionan, etc.
 Pedirles que lleven al aula 3 botellas de
plástico de diferentes tamaños, con ayuda
de mamá realizar la graduación en cada
botella. Conversar sobre el funcionamiento,
a continuación pedirles llenen una botella
con determinados mililitros, repetirlo en
dos o tres ocasiones más.
 Cuestionar a los niños sobre el tiempo, su
utilidad y cómo podemos medirlo, cuál
sería un instrumento de medición, etc.
PLAN mensual: junio
Maestra Karina 6
 Cuestionar quién sabe leer el reloj, y pedir
una demostración con un reloj analógico.
 Proponer a los niños aprender a leer la
hora.
 Antes de iniciar, debemos realizar estos
pasos:
1. Asegurarnos de que el niño pueda
contar hasta 60.
2. Enseñarle a contar de cinco en cinco,
por ejemplo 5, 10, 15, 20, etc.
 Actividad para leer la hora:
1. Enséñale al niño cómo dibujar la cara
del reloj en un papel. Para hacerlo más
divertido, recorta un círculo de papel
de antemano (o usa un plato de
papel) y dóblalo en cuatro secciones;
esto se hace doblando el circulo por la
mitad, y luego las mitades a la vez
dobladas a la mitad. Ahora ya tendrás
las marcas principales (12, 3, 6 y 9 ).
2. Cada una de las secciones debe ser
dividida en tres "rebanadas de pastel"
iguales. Dibuja una línea del centro
marcado cada una de las rebanadas,
así obtendrás cada uno de los 12
marcadores de hora. Deja que el niño
coloree cada rebanada con un color
diferente si el niño así lo desea.
PLAN mensual: junio
Maestra Karina 7
Empieza con el rojo a la 1 en punto y
siguiendo adelante con los diferentes
colores del arco iris, lo que hará que la
progresión numérica sea más intuitiva
que simplemente colorear cada
sección al azar.
3. Usa un crayón para demostrar como
funciona la manecilla de la hora.
Mueve el crayón a varias posiciones en
el reloj. Usa las rebanadas del pastel a
tu favor explicando que cualquier
cosa dentro de cierta rebanada es
_____ en punto. (Por ejemplo, la
rebanada roja es 1, la segunda
rebanada que es la naranja representa
al 2, etc.). Deja que el niño mueva el
crayón hasta que él se sienta cómodo
al leerlo.
4. Dibuja un segundo reloj numerado del
1 al 12 pero esta vez con marcas para
los minutos. No separes este reloj en
rebanadas ni colores cada sección
diferente; ese método tiene menos
sentido cuando estamos trabajando
con los minutos.
5. Usa un lápiz para demostrar como
funciona el minutero. Muévelo a varias
posiciones alrededor del reloj y
PLAN mensual: junio
Maestra Karina 8
explícale al niño lo que cada posición
significa. Empieza cubriendo las
marcas de cada cinco minutos; una
vez que las entiendan, sigue con el
resto de los números como el 24 y el
51. Deja que el niño mueva el lápiz
alrededor para que practique cómo
leer las diferentes horas hasta que se
sienta cómodo haciéndolo. De
momento no te preocupes por las
horas.
6. Demuéstrale diferentes horas usando
el lápiz y el crayón a la vez. Aclárale
que la manecilla corta (crayón)
siempre muestra la hora y la manecilla
larga (lápiz) siempre muestra los
minutos. Pídele que muestren horas
simples como 1:30, 4:45, 8:05 antes
de pasar a pedirle horas más
complicadas. Cuando veas que el niño
maneja bien esto, muéstrale como
como leer la hora cuando las agujas se
sobreponen una a la otra como 12:00,
1:05.
7. Es hora de practicar con un reloj
analógico de pared.
8. Finalmente, colgar en el aula a la vista
de todos, un reloj analógico, e
PLAN mensual: junio
Maestra Karina 9
integrarlo en las actividades
cotidianas: hora de entrada, tiempo en
las actividades, hora de recreo, de
otras clases, etc. Dar incentivos a los
niños que logren leer la hora.
CIERRE
 Realizar una actividad escrita donde
relacione objetos con instrumentos de
medición.
 Finalmente a manera de evaluación
preguntar:
 ¿para qué nos sirve medir? ¿con que
podemos medir?
 Comparar sus respuestas con las ideas
iniciales de los niños y analizar que han
modificado sobre la medición.
 ¿Qué les resulto fácil? ¿Qué podemos
medir en casa y con qué podemos
hacerlo?
 Realizar una actividad escrita donde tenga
que identificar el instrumento de medición
con el objeto medible.
 Recapitular las actividades con los niños.

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Proyecto ¿Medir?, ¿Como se hace?
Proyecto ¿Medir?, ¿Como se hace?Proyecto ¿Medir?, ¿Como se hace?
Proyecto ¿Medir?, ¿Como se hace?Susana5803818
 
Situación Didáctica Reglas Para Vivir Felices
Situación Didáctica Reglas Para Vivir FelicesSituación Didáctica Reglas Para Vivir Felices
Situación Didáctica Reglas Para Vivir Felicesgaby velázquez
 
Planeacion los animalitos
Planeacion los animalitosPlaneacion los animalitos
Planeacion los animalitosCynthia Perez
 
Planeación longuitud, peso y medida
Planeación longuitud, peso y medidaPlaneación longuitud, peso y medida
Planeación longuitud, peso y medidamezakaren
 
Situacion didáctica para pensamiento matemático
Situacion didáctica para pensamiento matemáticoSituacion didáctica para pensamiento matemático
Situacion didáctica para pensamiento matemáticogaby velázquez
 
UNIDAD DIDÁCTICA: Tierra, Agua y Aire.
UNIDAD DIDÁCTICA: Tierra, Agua y Aire.UNIDAD DIDÁCTICA: Tierra, Agua y Aire.
UNIDAD DIDÁCTICA: Tierra, Agua y Aire.asiul26
 
Situaciones didacticas
Situaciones didacticasSituaciones didacticas
Situaciones didacticasetdali
 
Planeacion principios-y-tecnicas-de-conteo
Planeacion principios-y-tecnicas-de-conteoPlaneacion principios-y-tecnicas-de-conteo
Planeacion principios-y-tecnicas-de-conteoAnetteMartinez1
 
Secuencia dicáctica medidas de longitud
Secuencia dicáctica medidas de longitudSecuencia dicáctica medidas de longitud
Secuencia dicáctica medidas de longitudSilvia Morán
 
Un papá a la medida secuencia didactica
Un papá a la medida secuencia didacticaUn papá a la medida secuencia didactica
Un papá a la medida secuencia didacticaRosa Elena Lira Sanchez
 
Planeacion Portadores de Texto
Planeacion Portadores de TextoPlaneacion Portadores de Texto
Planeacion Portadores de TextoAngiee Garcia
 
Planeacion puntual semanal mes patrio
Planeacion puntual semanal mes patrioPlaneacion puntual semanal mes patrio
Planeacion puntual semanal mes patriogaby velázquez
 
Planeaciones de Preescolar por Proyectos.docx
Planeaciones de Preescolar por Proyectos.docxPlaneaciones de Preescolar por Proyectos.docx
Planeaciones de Preescolar por Proyectos.docxEditorial MD
 

La actualidad más candente (20)

Proyecto ¿Medir?, ¿Como se hace?
Proyecto ¿Medir?, ¿Como se hace?Proyecto ¿Medir?, ¿Como se hace?
Proyecto ¿Medir?, ¿Como se hace?
 
Situación Didáctica Reglas Para Vivir Felices
Situación Didáctica Reglas Para Vivir FelicesSituación Didáctica Reglas Para Vivir Felices
Situación Didáctica Reglas Para Vivir Felices
 
Planeacion los animalitos
Planeacion los animalitosPlaneacion los animalitos
Planeacion los animalitos
 
Planeación longuitud, peso y medida
Planeación longuitud, peso y medidaPlaneación longuitud, peso y medida
Planeación longuitud, peso y medida
 
Situacion didáctica para pensamiento matemático
Situacion didáctica para pensamiento matemáticoSituacion didáctica para pensamiento matemático
Situacion didáctica para pensamiento matemático
 
UNIDAD DIDÁCTICA: Tierra, Agua y Aire.
UNIDAD DIDÁCTICA: Tierra, Agua y Aire.UNIDAD DIDÁCTICA: Tierra, Agua y Aire.
UNIDAD DIDÁCTICA: Tierra, Agua y Aire.
 
Situaciones didacticas
Situaciones didacticasSituaciones didacticas
Situaciones didacticas
 
Planeacion principios-y-tecnicas-de-conteo
Planeacion principios-y-tecnicas-de-conteoPlaneacion principios-y-tecnicas-de-conteo
Planeacion principios-y-tecnicas-de-conteo
 
Situación didáctica cuido mi planeta
Situación didáctica cuido mi planetaSituación didáctica cuido mi planeta
Situación didáctica cuido mi planeta
 
Situación didáctica "Donde hay más, donde hay menos"
Situación didáctica "Donde hay más, donde hay menos"Situación didáctica "Donde hay más, donde hay menos"
Situación didáctica "Donde hay más, donde hay menos"
 
S.d. celebrando a nuestra bandera
S.d. celebrando a nuestra banderaS.d. celebrando a nuestra bandera
S.d. celebrando a nuestra bandera
 
Secuencia dicáctica medidas de longitud
Secuencia dicáctica medidas de longitudSecuencia dicáctica medidas de longitud
Secuencia dicáctica medidas de longitud
 
Un papá a la medida secuencia didactica
Un papá a la medida secuencia didacticaUn papá a la medida secuencia didactica
Un papá a la medida secuencia didactica
 
Planeacion Portadores de Texto
Planeacion Portadores de TextoPlaneacion Portadores de Texto
Planeacion Portadores de Texto
 
77+situaciones+didacticas
77+situaciones+didacticas77+situaciones+didacticas
77+situaciones+didacticas
 
vamos de compras
vamos de comprasvamos de compras
vamos de compras
 
PLAN DE CONTEO.pptx
PLAN DE CONTEO.pptxPLAN DE CONTEO.pptx
PLAN DE CONTEO.pptx
 
Planeacion puntual semanal mes patrio
Planeacion puntual semanal mes patrioPlaneacion puntual semanal mes patrio
Planeacion puntual semanal mes patrio
 
Planeación de Preescolar "Mis sentidos"
Planeación de Preescolar "Mis sentidos"Planeación de Preescolar "Mis sentidos"
Planeación de Preescolar "Mis sentidos"
 
Planeaciones de Preescolar por Proyectos.docx
Planeaciones de Preescolar por Proyectos.docxPlaneaciones de Preescolar por Proyectos.docx
Planeaciones de Preescolar por Proyectos.docx
 

Destacado

Planeacion didactica para Preescolar
Planeacion didactica para PreescolarPlaneacion didactica para Preescolar
Planeacion didactica para PreescolarSoledad Gonzalez
 
Ejemplo de preescolar material didactico
Ejemplo de preescolar material didacticoEjemplo de preescolar material didactico
Ejemplo de preescolar material didacticoEditorial MD
 
Actividades de peso y tiempo
Actividades de peso y tiempoActividades de peso y tiempo
Actividades de peso y tiempoDulce Paloma G'p
 
Sd forma, medida y espacio mensual
Sd  forma, medida y espacio mensualSd  forma, medida y espacio mensual
Sd forma, medida y espacio mensualgabiprincess
 
Material de complemento para primaria
Material de complemento para primariaMaterial de complemento para primaria
Material de complemento para primariaEditorial MD
 
Planeaciones de Preescolar Ciclo 2017-2018
Planeaciones de Preescolar Ciclo 2017-2018Planeaciones de Preescolar Ciclo 2017-2018
Planeaciones de Preescolar Ciclo 2017-2018Editorial MD
 
Planeación de Didáctica Argumentada de Primaria Ciclo Escolar 2017 2018
Planeación de Didáctica Argumentada de Primaria Ciclo Escolar 2017 2018 Planeación de Didáctica Argumentada de Primaria Ciclo Escolar 2017 2018
Planeación de Didáctica Argumentada de Primaria Ciclo Escolar 2017 2018 Editorial MD
 
Unidad Docente Expresión Corporal
Unidad Docente Expresión CorporalUnidad Docente Expresión Corporal
Unidad Docente Expresión CorporalTifannita Santamaria
 
Proyecto jugando al domino con potencias
Proyecto jugando al domino con potenciasProyecto jugando al domino con potencias
Proyecto jugando al domino con potenciasEneyda Ramos
 
Programa educacion preescolar 1981
Programa educacion preescolar 1981Programa educacion preescolar 1981
Programa educacion preescolar 1981Valentin Flores
 
Pep 1981 2011
Pep 1981 2011Pep 1981 2011
Pep 1981 2011brenxhozt
 
Planeación forma espacio y medida
Planeación forma espacio y medidaPlaneación forma espacio y medida
Planeación forma espacio y medidaDaniela Abarca
 
Secuencia de aprendizaje medida
Secuencia de aprendizaje medidaSecuencia de aprendizaje medida
Secuencia de aprendizaje medidaMaritza Bautista'
 
FICHAS DE CASTELLANO CICLO INICIAL
FICHAS DE CASTELLANO CICLO INICIALFICHAS DE CASTELLANO CICLO INICIAL
FICHAS DE CASTELLANO CICLO INICIALMonica Roige Sedo
 
Unidades de medida convencional
Unidades  de medida convencionalUnidades  de medida convencional
Unidades de medida convencionalKristy Mozart
 
Unidades no convencionales
Unidades no convencionalesUnidades no convencionales
Unidades no convencionalesmakaciencia
 
Unidades Convencionales de Medida
Unidades Convencionales de Medida Unidades Convencionales de Medida
Unidades Convencionales de Medida Marivazquez25
 

Destacado (20)

Planeacion didactica para Preescolar
Planeacion didactica para PreescolarPlaneacion didactica para Preescolar
Planeacion didactica para Preescolar
 
Ejemplo de preescolar material didactico
Ejemplo de preescolar material didacticoEjemplo de preescolar material didactico
Ejemplo de preescolar material didactico
 
Actividades de peso y tiempo
Actividades de peso y tiempoActividades de peso y tiempo
Actividades de peso y tiempo
 
Sd forma, medida y espacio mensual
Sd  forma, medida y espacio mensualSd  forma, medida y espacio mensual
Sd forma, medida y espacio mensual
 
Material de complemento para primaria
Material de complemento para primariaMaterial de complemento para primaria
Material de complemento para primaria
 
Planeaciones de Preescolar Ciclo 2017-2018
Planeaciones de Preescolar Ciclo 2017-2018Planeaciones de Preescolar Ciclo 2017-2018
Planeaciones de Preescolar Ciclo 2017-2018
 
Planeación de Didáctica Argumentada de Primaria Ciclo Escolar 2017 2018
Planeación de Didáctica Argumentada de Primaria Ciclo Escolar 2017 2018 Planeación de Didáctica Argumentada de Primaria Ciclo Escolar 2017 2018
Planeación de Didáctica Argumentada de Primaria Ciclo Escolar 2017 2018
 
Unidad Docente Expresión Corporal
Unidad Docente Expresión CorporalUnidad Docente Expresión Corporal
Unidad Docente Expresión Corporal
 
Proyecto jugando al domino con potencias
Proyecto jugando al domino con potenciasProyecto jugando al domino con potencias
Proyecto jugando al domino con potencias
 
Programa educacion preescolar 1981
Programa educacion preescolar 1981Programa educacion preescolar 1981
Programa educacion preescolar 1981
 
Pep 1981 2011
Pep 1981 2011Pep 1981 2011
Pep 1981 2011
 
Planeación forma espacio y medida
Planeación forma espacio y medidaPlaneación forma espacio y medida
Planeación forma espacio y medida
 
Diagnostico segunda jornada
Diagnostico segunda jornadaDiagnostico segunda jornada
Diagnostico segunda jornada
 
Reporte de diag. 2
Reporte de diag. 2Reporte de diag. 2
Reporte de diag. 2
 
Secuencia de aprendizaje medida
Secuencia de aprendizaje medidaSecuencia de aprendizaje medida
Secuencia de aprendizaje medida
 
FICHAS DE CASTELLANO CICLO INICIAL
FICHAS DE CASTELLANO CICLO INICIALFICHAS DE CASTELLANO CICLO INICIAL
FICHAS DE CASTELLANO CICLO INICIAL
 
Plan de fiestas patrias
Plan de fiestas patriasPlan de fiestas patrias
Plan de fiestas patrias
 
Unidades de medida convencional
Unidades  de medida convencionalUnidades  de medida convencional
Unidades de medida convencional
 
Unidades no convencionales
Unidades no convencionalesUnidades no convencionales
Unidades no convencionales
 
Unidades Convencionales de Medida
Unidades Convencionales de Medida Unidades Convencionales de Medida
Unidades Convencionales de Medida
 

Similar a Plan de medición para Preescolar

Similar a Plan de medición para Preescolar (20)

Planeacion secuencias #2
Planeacion  secuencias #2Planeacion  secuencias #2
Planeacion secuencias #2
 
Secuencias de Medida
Secuencias de MedidaSecuencias de Medida
Secuencias de Medida
 
Segunda jornada de práctica
Segunda jornada de prácticaSegunda jornada de práctica
Segunda jornada de práctica
 
Planeación Medida
Planeación MedidaPlaneación Medida
Planeación Medida
 
Planeacion
PlaneacionPlaneacion
Planeacion
 
forma espacio y medida
forma espacio y medidaforma espacio y medida
forma espacio y medida
 
Actividades de peso y tiempo
Actividades de peso y tiempoActividades de peso y tiempo
Actividades de peso y tiempo
 
Actividades de peso y tiempo
Actividades de peso y tiempoActividades de peso y tiempo
Actividades de peso y tiempo
 
Planeaciones cuarta intervención
Planeaciones cuarta intervenciónPlaneaciones cuarta intervención
Planeaciones cuarta intervención
 
Reporte de práctica unidad 2
Reporte de práctica unidad 2Reporte de práctica unidad 2
Reporte de práctica unidad 2
 
Planeaciones segunda jornada
Planeaciones segunda jornadaPlaneaciones segunda jornada
Planeaciones segunda jornada
 
Informe 2-jornada
Informe 2-jornadaInforme 2-jornada
Informe 2-jornada
 
2ª jornada pensamiento
2ª jornada pensamiento2ª jornada pensamiento
2ª jornada pensamiento
 
DIAGNÓSTICO UNIDAD II
DIAGNÓSTICO UNIDAD IIDIAGNÓSTICO UNIDAD II
DIAGNÓSTICO UNIDAD II
 
o
oo
o
 
Planificación 2
 Planificación 2 Planificación 2
Planificación 2
 
Planeacion
PlaneacionPlaneacion
Planeacion
 
Planeaciones 2jop
Planeaciones 2jopPlaneaciones 2jop
Planeaciones 2jop
 
FORMA,ESPACIO Y MEDIDA 1.
FORMA,ESPACIO Y MEDIDA 1.FORMA,ESPACIO Y MEDIDA 1.
FORMA,ESPACIO Y MEDIDA 1.
 
Planeacion 3 hercy
Planeacion 3 hercyPlaneacion 3 hercy
Planeacion 3 hercy
 

Último

Como construir los vínculos afectivos (Grupal)
Como construir los vínculos afectivos (Grupal)Como construir los vínculos afectivos (Grupal)
Como construir los vínculos afectivos (Grupal)portafoliodigitalyos
 
A propósito de la globalización y la financiarización del mundo
A propósito de la globalización y la financiarización del mundoA propósito de la globalización y la financiarización del mundo
A propósito de la globalización y la financiarización del mundosubfabian
 
2. Entornos Virtuales de Aprendizaje.pptx
2. Entornos Virtuales de Aprendizaje.pptx2. Entornos Virtuales de Aprendizaje.pptx
2. Entornos Virtuales de Aprendizaje.pptxJunkotantik
 
PROBLEMAS DE GENÉTICA CON ÁRBOLES GENEALÓGICOS.pdf
PROBLEMAS DE GENÉTICA  CON ÁRBOLES GENEALÓGICOS.pdfPROBLEMAS DE GENÉTICA  CON ÁRBOLES GENEALÓGICOS.pdf
PROBLEMAS DE GENÉTICA CON ÁRBOLES GENEALÓGICOS.pdfmihayedo
 
Tema 14. Aplicación de Diagramas 26-05-24.pptx
Tema 14. Aplicación de Diagramas 26-05-24.pptxTema 14. Aplicación de Diagramas 26-05-24.pptx
Tema 14. Aplicación de Diagramas 26-05-24.pptxNoe Castillo
 
SISTEMA RESPIRATORIO DEL CUERPO HUMANO triptico.docx
SISTEMA RESPIRATORIO DEL CUERPO HUMANO triptico.docxSISTEMA RESPIRATORIO DEL CUERPO HUMANO triptico.docx
SISTEMA RESPIRATORIO DEL CUERPO HUMANO triptico.docxgesicavillanuevaqf
 
11.NEOLIBERALISMO: que es, ventajas, desventajas, consecuenciaspptx
11.NEOLIBERALISMO: que es, ventajas, desventajas, consecuenciaspptx11.NEOLIBERALISMO: que es, ventajas, desventajas, consecuenciaspptx
11.NEOLIBERALISMO: que es, ventajas, desventajas, consecuenciaspptxFESARAUGUSTOFANDIORI
 
Cerebelo Anatomía y fisiología Clase presencial
Cerebelo Anatomía y fisiología Clase presencialCerebelo Anatomía y fisiología Clase presencial
Cerebelo Anatomía y fisiología Clase presencialDanita2111
 
Vínculo afectivo (labor expositivo de grupo )
Vínculo afectivo (labor expositivo de grupo )Vínculo afectivo (labor expositivo de grupo )
Vínculo afectivo (labor expositivo de grupo )portafoliodigitalyos
 
Profecia 2300 dias explicada, Daniel 8:14
Profecia 2300 dias explicada, Daniel 8:14Profecia 2300 dias explicada, Daniel 8:14
Profecia 2300 dias explicada, Daniel 8:14KevinBuenrostro4
 
CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS TIC que ayudaran a tus registrosdocx
CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS TIC que ayudaran a tus registrosdocxCONCLUSIONES DESCRIPTIVAS TIC que ayudaran a tus registrosdocx
CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS TIC que ayudaran a tus registrosdocxMarlynRocaOnofre
 
Época colonial: vestimenta, costumbres y juegos de la época
Época colonial: vestimenta, costumbres y juegos de la épocaÉpoca colonial: vestimenta, costumbres y juegos de la época
Época colonial: vestimenta, costumbres y juegos de la épocacecifranco1981
 
Resumen Acuerdo 05 04 24.pdf por el que se rigen los Consejos Técnicos Escolares
Resumen Acuerdo 05 04 24.pdf por el que se rigen los Consejos Técnicos EscolaresResumen Acuerdo 05 04 24.pdf por el que se rigen los Consejos Técnicos Escolares
Resumen Acuerdo 05 04 24.pdf por el que se rigen los Consejos Técnicos EscolaresLluviaAliciaHernande
 
ENUNCIADOS CUESTIONARIO S9 GEOLOGIA Y MINERALOGIA - GENERAL.docx
ENUNCIADOS CUESTIONARIO S9 GEOLOGIA Y MINERALOGIA - GENERAL.docxENUNCIADOS CUESTIONARIO S9 GEOLOGIA Y MINERALOGIA - GENERAL.docx
ENUNCIADOS CUESTIONARIO S9 GEOLOGIA Y MINERALOGIA - GENERAL.docxmatepura
 
ACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLAACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
 
RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LAS ORGANIZACIONES (4).pdf
RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LAS ORGANIZACIONES (4).pdfRESPONSABILIDAD SOCIAL EN LAS ORGANIZACIONES (4).pdf
RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LAS ORGANIZACIONES (4).pdfANEP - DETP
 
DESCRIPCIÓN-LOS-DILEMAS-DEL-CONOCIMIENTO.pptx
DESCRIPCIÓN-LOS-DILEMAS-DEL-CONOCIMIENTO.pptxDESCRIPCIÓN-LOS-DILEMAS-DEL-CONOCIMIENTO.pptx
DESCRIPCIÓN-LOS-DILEMAS-DEL-CONOCIMIENTO.pptxMARCOSMARTINALACAYOP1
 

Último (20)

Como construir los vínculos afectivos (Grupal)
Como construir los vínculos afectivos (Grupal)Como construir los vínculos afectivos (Grupal)
Como construir los vínculos afectivos (Grupal)
 
A propósito de la globalización y la financiarización del mundo
A propósito de la globalización y la financiarización del mundoA propósito de la globalización y la financiarización del mundo
A propósito de la globalización y la financiarización del mundo
 
2. Entornos Virtuales de Aprendizaje.pptx
2. Entornos Virtuales de Aprendizaje.pptx2. Entornos Virtuales de Aprendizaje.pptx
2. Entornos Virtuales de Aprendizaje.pptx
 
PROBLEMAS DE GENÉTICA CON ÁRBOLES GENEALÓGICOS.pdf
PROBLEMAS DE GENÉTICA  CON ÁRBOLES GENEALÓGICOS.pdfPROBLEMAS DE GENÉTICA  CON ÁRBOLES GENEALÓGICOS.pdf
PROBLEMAS DE GENÉTICA CON ÁRBOLES GENEALÓGICOS.pdf
 
Tema 14. Aplicación de Diagramas 26-05-24.pptx
Tema 14. Aplicación de Diagramas 26-05-24.pptxTema 14. Aplicación de Diagramas 26-05-24.pptx
Tema 14. Aplicación de Diagramas 26-05-24.pptx
 
SISTEMA RESPIRATORIO DEL CUERPO HUMANO triptico.docx
SISTEMA RESPIRATORIO DEL CUERPO HUMANO triptico.docxSISTEMA RESPIRATORIO DEL CUERPO HUMANO triptico.docx
SISTEMA RESPIRATORIO DEL CUERPO HUMANO triptico.docx
 
Sesión de clase: Luz desde el santuario.pdf
Sesión de clase: Luz desde el santuario.pdfSesión de clase: Luz desde el santuario.pdf
Sesión de clase: Luz desde el santuario.pdf
 
11.NEOLIBERALISMO: que es, ventajas, desventajas, consecuenciaspptx
11.NEOLIBERALISMO: que es, ventajas, desventajas, consecuenciaspptx11.NEOLIBERALISMO: que es, ventajas, desventajas, consecuenciaspptx
11.NEOLIBERALISMO: que es, ventajas, desventajas, consecuenciaspptx
 
Cerebelo Anatomía y fisiología Clase presencial
Cerebelo Anatomía y fisiología Clase presencialCerebelo Anatomía y fisiología Clase presencial
Cerebelo Anatomía y fisiología Clase presencial
 
Vínculo afectivo (labor expositivo de grupo )
Vínculo afectivo (labor expositivo de grupo )Vínculo afectivo (labor expositivo de grupo )
Vínculo afectivo (labor expositivo de grupo )
 
Profecia 2300 dias explicada, Daniel 8:14
Profecia 2300 dias explicada, Daniel 8:14Profecia 2300 dias explicada, Daniel 8:14
Profecia 2300 dias explicada, Daniel 8:14
 
CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS TIC que ayudaran a tus registrosdocx
CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS TIC que ayudaran a tus registrosdocxCONCLUSIONES DESCRIPTIVAS TIC que ayudaran a tus registrosdocx
CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS TIC que ayudaran a tus registrosdocx
 
Época colonial: vestimenta, costumbres y juegos de la época
Época colonial: vestimenta, costumbres y juegos de la épocaÉpoca colonial: vestimenta, costumbres y juegos de la época
Época colonial: vestimenta, costumbres y juegos de la época
 
Power Point: Luz desde el santuario.pptx
Power Point: Luz desde el santuario.pptxPower Point: Luz desde el santuario.pptx
Power Point: Luz desde el santuario.pptx
 
Resumen Acuerdo 05 04 24.pdf por el que se rigen los Consejos Técnicos Escolares
Resumen Acuerdo 05 04 24.pdf por el que se rigen los Consejos Técnicos EscolaresResumen Acuerdo 05 04 24.pdf por el que se rigen los Consejos Técnicos Escolares
Resumen Acuerdo 05 04 24.pdf por el que se rigen los Consejos Técnicos Escolares
 
ENUNCIADOS CUESTIONARIO S9 GEOLOGIA Y MINERALOGIA - GENERAL.docx
ENUNCIADOS CUESTIONARIO S9 GEOLOGIA Y MINERALOGIA - GENERAL.docxENUNCIADOS CUESTIONARIO S9 GEOLOGIA Y MINERALOGIA - GENERAL.docx
ENUNCIADOS CUESTIONARIO S9 GEOLOGIA Y MINERALOGIA - GENERAL.docx
 
Luz desde el santuario. Escuela Sabática
Luz desde el santuario. Escuela SabáticaLuz desde el santuario. Escuela Sabática
Luz desde el santuario. Escuela Sabática
 
ACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLAACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
 
RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LAS ORGANIZACIONES (4).pdf
RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LAS ORGANIZACIONES (4).pdfRESPONSABILIDAD SOCIAL EN LAS ORGANIZACIONES (4).pdf
RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LAS ORGANIZACIONES (4).pdf
 
DESCRIPCIÓN-LOS-DILEMAS-DEL-CONOCIMIENTO.pptx
DESCRIPCIÓN-LOS-DILEMAS-DEL-CONOCIMIENTO.pptxDESCRIPCIÓN-LOS-DILEMAS-DEL-CONOCIMIENTO.pptx
DESCRIPCIÓN-LOS-DILEMAS-DEL-CONOCIMIENTO.pptx
 

Plan de medición para Preescolar

  • 1. PLAN mensual: junio Maestra Karina 1 Jardín de Niños “maría Teresa Barreda Dávila” t.v 3° “A” MAESTRA KARINA IVETH VÁZQUEZ OBREGÓN Situación didáctica: medición Campo/ Competencia /Aspecto Aprendizajes Esperados a trabajar Relación de Actividades Recursos Evaluación Fecha de Aplicación Pensamiento matemático Utiliza unidades no convencional es para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y • Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamaño, capacidad, peso. • Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y espacios. • Utiliza los términos adecuados para describir y comparar características medibles de sujetos y objetos. • Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario. • Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para INICIO  Iniciar la actividad sentados en círculo en el centro del salón  Rescatar los conocimientos previos de los niños a partir de las siguientes preguntas:  ¿Qué es medir? ¿Para qué se mide? ¿Cómo se mide? ¿Con qué se mide? ¿Qué se puede medir?  A partir de la pregunta ¿qué se puede medir? Enlistar su unidad de medición: el tiempo: con reloj, etc.  ¿A ustedes los han medido? ¿con que los midieron?  ¿Han medido algún objeto?  Rescatar sus ideas y registrar en el pizarrón  Diferentes objetos medibles  Estambre  Palos de madera  Lápices  Hojas  Marcadores  Gises  Tiras de papel  etc ¿logra ordenar, de manera creciente y/o decreciente, objetos por tamaño, capacidad, peso? ¿ Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y espacios? ¿ Utiliza los términos Del 1 al 15 de junio
  • 2. PLAN mensual: junio Maestra Karina 2 tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición. Forma, espacio y medida comparar magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos. • Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que participó, y utiliza términos como: antes, después, al final, ayer, hoy, mañana.  Preguntar a los niños que podemos usar para medir… (Enlistar los objetos a medir anotándolos en una cartulina)  Enlistar unidades no convencionales para medir DESARROLLO  Invitar a los niños a buscar instrumentos para realizar la medición de los objetos que han señalado ventanas, Puertas, escritorio, anaqueles para el material, mesas, materiales del salón, lavabos, cubis, etc.  Pedir al grupo que elabore sus mediciones con instrumentos no convencionales: palos, popotes, con los pies, lápices, etc. y registrarlas en una hoja.  Al final de esta actividad realizar comparaciones entre las medidas y los resultados obtenidos, ordenar por tamaños y medidas.  Cuestionarles cuánto medirá cada objeto señalado, y omprobar los resultados al medir las mesas con los instrumentos seleccionados.  Al momento de medir con ellos cuestionar a los niños ¿Por qué creen que mide adecuados para describir y comparar características medibles de sujetos y objetos? ¿ Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso? ¿ Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos?
  • 3. PLAN mensual: junio Maestra Karina 3 más?, ¿Por qué creen que mide menos? Etc.  Proponer a los niños medir con un trozo de hilo diferentes partes de nuestro cuerpo: la longitud del brazo, de la pierna, de la cintura, etc.- y registrar.  Al final realizar algunas preguntas ¿Qué mide igual? ¿Qué mide más ¿Qué mide menos?¿Por qué creen que pase esto? ¿Con que otro instrumento podremos medir  Acostar a los niños en el patio, uno al lado del otro, una vez acostados marcar con un gis la altura de su cabeza y marcar donde quedan sus pies, ir mostrando a cada niño su marca y pedir que le pongan su nombre para identificar su tamaño y medirlos  Una vez terminada la actividad preguntar ¿Quién mide más? ¿Quién mide menos? ¿Quién mide igual a…?  Pedir a los niños que “midan” con algún instrumento usado en la actividad anterior  Comentar con ellos en asamblea los registros de su medición permitir que expongan sus trabajos ¿ Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que participó, y utiliza términos como: antes, después, al final, ayer, hoy, mañana?
  • 4. PLAN mensual: junio Maestra Karina 4  Dar a conocer instrumentos de medición convencionales, preguntarles qué creen que se mida con cada uno  Pedirles que traigan de casa algún instrumento de medición como: reloj, regla o metro, vasos graduados, cucharas graduadas, termómetros, balanza, báscula, cinta métrica. Y cada niño explica cómo funciona su instrumento de medición. Realizar exposición ante sus compañeros.  Enlistar diferentes objetos que se puedan medir, luego clasificarlos según el instrumento de medición.  Realizar las mediciones por pequeños grupos: primero los niños que traen báscula, los que traen termómetros, etc. Y realizar los registros correspondientes.  Salir al patio a realizar mediciones de diferentes objetos, con reglas, cinta métrica, etc.  Comparar el peso de diversos objetos con ayuda de una balanza, registrar los datos y comparar. Responder cuestionamientos.  Traer al aula una báscula, cuestionar a los niños sobre su función, dónde las han visto, etc. Preguntarles quién creen que es el compañero más pesado del aula, o el compañero más liviano, tomar el peso de
  • 5. PLAN mensual: junio Maestra Karina 5 los niños con ayuda de algunos compañeros, pedirles registren el peso de cada uno, al final contrastar y verificar los resultados.  Cuestionarlos sobre cómo podemos medir el tiempo, que lleven al aula sus investigaciones.  Pedirles lleven un reloj al aula, cuestionarles para qué se utiliza, y si alguien lo sabe usar, que el niño explique a sus compañeros; luego ubicar en el reloj la hora exacta y que los alumnos traten de leerla, mostrarles otra hora y que la lean.  Preguntar a los niños cómo podemos medir los líquidos, registrar sus opiniones.  Mostrar vasos graduados y cuestionarles acerca de ellos, dónde los han visto, para qué sirven, cómo funcionan, etc.  Pedirles que lleven al aula 3 botellas de plástico de diferentes tamaños, con ayuda de mamá realizar la graduación en cada botella. Conversar sobre el funcionamiento, a continuación pedirles llenen una botella con determinados mililitros, repetirlo en dos o tres ocasiones más.  Cuestionar a los niños sobre el tiempo, su utilidad y cómo podemos medirlo, cuál sería un instrumento de medición, etc.
  • 6. PLAN mensual: junio Maestra Karina 6  Cuestionar quién sabe leer el reloj, y pedir una demostración con un reloj analógico.  Proponer a los niños aprender a leer la hora.  Antes de iniciar, debemos realizar estos pasos: 1. Asegurarnos de que el niño pueda contar hasta 60. 2. Enseñarle a contar de cinco en cinco, por ejemplo 5, 10, 15, 20, etc.  Actividad para leer la hora: 1. Enséñale al niño cómo dibujar la cara del reloj en un papel. Para hacerlo más divertido, recorta un círculo de papel de antemano (o usa un plato de papel) y dóblalo en cuatro secciones; esto se hace doblando el circulo por la mitad, y luego las mitades a la vez dobladas a la mitad. Ahora ya tendrás las marcas principales (12, 3, 6 y 9 ). 2. Cada una de las secciones debe ser dividida en tres "rebanadas de pastel" iguales. Dibuja una línea del centro marcado cada una de las rebanadas, así obtendrás cada uno de los 12 marcadores de hora. Deja que el niño coloree cada rebanada con un color diferente si el niño así lo desea.
  • 7. PLAN mensual: junio Maestra Karina 7 Empieza con el rojo a la 1 en punto y siguiendo adelante con los diferentes colores del arco iris, lo que hará que la progresión numérica sea más intuitiva que simplemente colorear cada sección al azar. 3. Usa un crayón para demostrar como funciona la manecilla de la hora. Mueve el crayón a varias posiciones en el reloj. Usa las rebanadas del pastel a tu favor explicando que cualquier cosa dentro de cierta rebanada es _____ en punto. (Por ejemplo, la rebanada roja es 1, la segunda rebanada que es la naranja representa al 2, etc.). Deja que el niño mueva el crayón hasta que él se sienta cómodo al leerlo. 4. Dibuja un segundo reloj numerado del 1 al 12 pero esta vez con marcas para los minutos. No separes este reloj en rebanadas ni colores cada sección diferente; ese método tiene menos sentido cuando estamos trabajando con los minutos. 5. Usa un lápiz para demostrar como funciona el minutero. Muévelo a varias posiciones alrededor del reloj y
  • 8. PLAN mensual: junio Maestra Karina 8 explícale al niño lo que cada posición significa. Empieza cubriendo las marcas de cada cinco minutos; una vez que las entiendan, sigue con el resto de los números como el 24 y el 51. Deja que el niño mueva el lápiz alrededor para que practique cómo leer las diferentes horas hasta que se sienta cómodo haciéndolo. De momento no te preocupes por las horas. 6. Demuéstrale diferentes horas usando el lápiz y el crayón a la vez. Aclárale que la manecilla corta (crayón) siempre muestra la hora y la manecilla larga (lápiz) siempre muestra los minutos. Pídele que muestren horas simples como 1:30, 4:45, 8:05 antes de pasar a pedirle horas más complicadas. Cuando veas que el niño maneja bien esto, muéstrale como como leer la hora cuando las agujas se sobreponen una a la otra como 12:00, 1:05. 7. Es hora de practicar con un reloj analógico de pared. 8. Finalmente, colgar en el aula a la vista de todos, un reloj analógico, e
  • 9. PLAN mensual: junio Maestra Karina 9 integrarlo en las actividades cotidianas: hora de entrada, tiempo en las actividades, hora de recreo, de otras clases, etc. Dar incentivos a los niños que logren leer la hora. CIERRE  Realizar una actividad escrita donde relacione objetos con instrumentos de medición.  Finalmente a manera de evaluación preguntar:  ¿para qué nos sirve medir? ¿con que podemos medir?  Comparar sus respuestas con las ideas iniciales de los niños y analizar que han modificado sobre la medición.  ¿Qué les resulto fácil? ¿Qué podemos medir en casa y con qué podemos hacerlo?  Realizar una actividad escrita donde tenga que identificar el instrumento de medición con el objeto medible.  Recapitular las actividades con los niños.