Este documento describe la relación entre la asignatura de Tecnología de la Información en una Sociedad Global (TISG) y la Teoría del Conocimiento (TDC) en los Colegios Asociados al Bachillerato Internacional (COAR). Explica cómo la taxonomía de Bloom puede usarse para identificar el nivel de pensamiento requerido en las sesiones de TISG. También proporciona ejemplos de cómo alcanzar un pensamiento más complejo en los estudiantes a través de la aplicación de los objetivos de evaluación de TISG y los
Presentación 21-2-2011 del Proyecto final del Master en TIC y Educación de IUP titulado "Introducción de las Competencias "TIC en el currículo: desarrollo parcial en las áreas de Tecnología, Ingeniería Química y Matemáticas"
Presentación 21-2-2011 del Proyecto final del Master en TIC y Educación de IUP titulado "Introducción de las Competencias "TIC en el currículo: desarrollo parcial en las áreas de Tecnología, Ingeniería Química y Matemáticas"
Resumen de la concordancia en la transmision del conocimiento desde la perspectiva constructivista aplicando las tecnologias de informacion y comunicacion en ambientes virtuales.
Ingeniería de Software Educativo (1992) - parte 0 - inicio y finAlvaro Galvis
Este archivo contiene la presentación, índice, refencias y resumen del Libro Ingeniería de Software Educativo que publiqué en 1992 con Ediciones Uniandes
En este documento se describe una unidad de aprendizaje del área de matemática y como la integración de las Tic en las actividades, potencian el desarrollo de habilidades del siglo XXI en los estudiantes.
Para adelantar el proceso propuesto dentro de los estándares ISTE para estudiantes, la dimensión que se selecciona es la de “constructor de conocimientos”, ya que permite evaluar críticamente una variedad de recursos, usando herramientas digitales para construir conocimiento y desarrollar experiencias de aprendizaje significativo.
Resumen de la concordancia en la transmision del conocimiento desde la perspectiva constructivista aplicando las tecnologias de informacion y comunicacion en ambientes virtuales.
Ingeniería de Software Educativo (1992) - parte 0 - inicio y finAlvaro Galvis
Este archivo contiene la presentación, índice, refencias y resumen del Libro Ingeniería de Software Educativo que publiqué en 1992 con Ediciones Uniandes
En este documento se describe una unidad de aprendizaje del área de matemática y como la integración de las Tic en las actividades, potencian el desarrollo de habilidades del siglo XXI en los estudiantes.
Para adelantar el proceso propuesto dentro de los estándares ISTE para estudiantes, la dimensión que se selecciona es la de “constructor de conocimientos”, ya que permite evaluar críticamente una variedad de recursos, usando herramientas digitales para construir conocimiento y desarrollar experiencias de aprendizaje significativo.
Competencias y Resultados de Aprendizaje
• Reconoce la importancia del uso de herramientas TIC en el proceso de aprendizaje y su aplicabilidad en el ambiente
laboral y profesional.
• Integra los componentes teóricos con uso de herramientas tecnológicas para su quehacer personal y profesional.
• Describe los elementos a utilizar en un escenario para el aprendizaje que integre el uso de tecnologías de la
información y la comunicación.
• Propone un análisis situacional de los escenarios tecnológicos para su uso empresarial y profesional. Una sociedad cada vez más dependiente de las Tecnologías de Información y la Comunicación (TIC), abarca un
sinnúmero de posibilidades para la conversión de un conocimiento implícito en explícito, en un viaje a través de
medios cuya aplicación de las buenas prácticas depende directamente de los usuarios. Para lograr hacer explícito el
conocimiento, es necesario abordar el escenario de enseñanza-aprendizaje, y es precisamente este escenario el que
ocupa la contextualización de la presente unidad.
El siguiente video muestra un escenario en el proceso enseñanza-aprendizaje, donde el actor principal, el estudiante,
da a entender la importancia del uso de la tecnología; pero cuidado, esta por sí sola no es suficiente.
Las TIC en el aprendizaje a través de herramientas básicas y avanzadas han conllevado a revolucionar la forma de
enseñar por parte de los docentes, casos muy positivos se han presentado al notar el rápido avance de sus estudiantes
cuando estas son aplicadas sin olvidar el contexto, caso contrario cuando se ignora; un sencillo ejemplo de esto,
es cuando se presenta un video a los estudiantes solamente por llenar el tiempo de una clase, esto no es igual
que examinarlo previamente, teniendo en cuenta a qué competencia apunta, su posterior análisis, los tipos de
aprendizaje, entre otros.
La masificación del uso de la tecnología ha generado la necesidad de ampliar canales para una comunicación más
rápida e incluso en tiempo real a través de la red, esto a la vez facilita el nacimiento de redes sociales (grupo de
individuos con algo en común), aprovechando las plataformas tecnológicas para tal fin, es importante comprender que
una cosa es la sociedad del conocimiento y otra la sociedad de la información, la cual se explicará más adelante.
La tecnología en el aprendizaje, es tan solo eso, tecnología, no el aprendizaje en sí, es un escenario igual a cuando se
refiere a redes sociales vs. plataformas de redes sociales (explicado en la unidad 1); es por tal razón, la importancia
de conocer en qué contexto se aplicarán las herramientas que como se expresó en párrafos anteriores, es este, el que
según sus necesidades indica el cómo y cuándo utilizarlas.
Los modelos y métodos de enseñanza han ido aprovechando la tecnología para su desarrollo, lo que conlleva a
platear entre otros el B-learning y el E-learning, los cuales se explicarán al final de este primer espacio de
aprendizaje de la unidad 3.
Un Un mundo cada vez más
Actualmente existen muchas posibilidades de integración de las TIC en las actividades descritas en la Unidad de diseño de mi experiencia educativa y a la forma de responder a los estándares ISTE.
A continuación, describo cada uno de los elementos correspondientes a algunos de los estándares ISTE que puedo integrar a mi unidad, para llevar a los estudiantes un poco más cerca del desarrollo de sus competencias.
Como lo hemos visto, las TIC deben ser el medio por el cual los estudiantes desarrollen su propio conocimiento, son herramientas que pueden y deben utilizar para facilitar su aprendizaje.
Como encontramos un vínculo común entre una de las teorías filosóficas del aprendizaje y la tecnología de información y comunicación como herramienta para el desarrollo y construcción del conocimiento, a partir de diferentes métodos y formas de transmitir estos conocimientos desde la aplicación de tecnología como patrón fundamental para cerrar la brecha entre la información y el individuo que necesita acceder a la misma desde una serie de variables y parámetros debidamente formulados desde el contexto de la planificación de los procesos de formación en línea
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
El Liberalismo económico en la sociedad y en el mundo
Tecnología de lnformación en una Sociedad Global y su relación con TDC
1.
2. •TISG y su relación con TDC en los COAR
•Bloom una taxonomía especial
Mg. Pedro Jesús Lobos Contreras
Docente de la asignatura de TISG del COAR Lima
3. “Enseñar no es transferir
conocimientos sino crear
posibilidades para su propia
producción o construcción.”
Paulo Freire
Educador - Autor de la Obra Pedagogía del Oprimido
Imagen extraída de:
http://archivo.juventudes.org/files/imagenes/cita
s/PauloFreire.png
6. Objetivo de la sesión
Formulan Afirmaciones
de 1er y 2do orden de
TDC para las sesiones de
TISG e identifica el nivel
de pensamiento según la
taxonomía de Bloom.
Imagen extraída de:
http://www.diariosinfronteras.pe/wp-content/uploads/2016/12/26032056502_f9b7b7f25e_b.jpg
7. TISG y TDC
Teoría del Conocimiento es un
curso dedicado al pensamiento
crítico y a la indagación sobre el
proceso de conocer, en lugar de al
aprendizaje de un conjunto
especifico de conocimientos. Es
un elemento del núcleo que todos
los alumnos del Programa del
Diploma deben cursar, y al que
todos los colegios deben dedicar
un mínimo de 100 horas de clase.
Imagen extraída de: https://3.bp.blogspot.com/-
JyMEEdVgKDs/VsZK2lBm8VI/AAAAAAAABYg/VzWp8TdOh7w/s1600/Conocimiento.jpg
Fuente: Guía de Teoría del Conocimiento. Primeros exámenes 2015.
8. Formas del conocimiento
Teoría del conocimiento en IB identifica ocho áreas del conocimiento bien
definidas, estas son:
Imagen extraída de: http://razonartificial.com/wp-
content/uploads/2013/01/logo_rage.png
• Memoria
• Imaginación
• Percepción sensorial
• Emoción
• Razón
• Fe
• Intitución
• Lenguaje
Fuente: Guía de Teoría del Conocimiento. Primeros exámenes 2015.
9. Áreas del conocimiento
Las áreas de conocimiento son ámbitos específicos de conocimiento, cada
una con su naturaleza particular y sus diferentes métodos para adquirir
conocimientos. TdC distingue ocho áreas de conocimiento:
Las matemáticas, las ciencias naturales, las ciencias humanas, las artes, la
historia, la ética, los sistemas de conocimiento religiosos y los sistemas de
conocimiento indígenas.
• Las Matemáticas
• Las Artes
• Las Ciencias Naturales
• La Historia
• La Ética
• Las Ciencias Sociales
• Los Sistemas de Conocimiento Religioso
• Los Sistemas de conocimiento Indígenas
Las ciencias sociales y las ciencias naturales son una forma de las áreas del conocimiento.
Imagen extraída de: http://informarse.info/wp-content/uploads/2015/09/ciencias_sociales.jpg
10. TISG y TDC
La relación entre las asignaturas del Grupo 3, Individuos y Sociedades, y
Teoría del Conocimiento tiene una importancia crucial y es fundamental en
el Programa del Diploma. El estudio de las asignaturas del Grupo 3 debe
TISG y su relación con TDC.
Imagen extraída de: http://www.theindependentbd.com/assets/news_images/knowledge-economy.jpg
capacitar a los alumnos para
reflexionar críticamente acerca
de las distintas formas de
conocimiento y los métodos
utilizados en las ciencias
humanas y, en última instancia,
para llegar a ser “jóvenes
solidarios, informados y ávidos
de conocimiento” (declaración
de principios del IB).
11. TISG de la teoría a la práctica
En TdC hay dos tipos de afirmaciones de conocimiento:
•Afirmaciones efectuadas dentro de determinadas áreas de conocimiento o
por actores individuales acerca del mundo. TdC examina la base de estas
afirmaciones de primer orden.
•Afirmaciones efectuadas acerca del conocimiento. Estas son las afirmaciones
de segundo orden que se efectúan en TdC, que se justifican utilizando las
herramientas de TdC, las cuales suelen conllevar un estudio de la naturaleza del
conocimiento. A continuación se ofrecen algunos ejemplos:
•“Hay un número infinito de números primos.” Esta es una afirmación de
conocimiento de primer orden ya que reside claramente en el área de
conocimiento de las Matemáticas. Se establece utilizando el método de
demostración matemática.
• “Los conocimientos matemáticos son seguros”. Esta es una afirmación de
conocimiento de segundo orden, ya que se trata del conocimiento matemático.
Para establecer esto examinamos los métodos de las matemáticas utilizando las
herramientas de TdC.
Fuente: Guía de Teoría del Conocimiento. Primeros exámenes 2015.
12. Las preguntas del conocimiento
TdC se ocupa principalmente de preguntas de conocimiento. Esta frase se
utiliza con frecuencia para describir lo que se encuentra en una buena
presentación de TdC o en un buen ensayo de TdC. Si un ensayo o
presentación no identifica ni aborda una pregunta de conocimiento, no
cumple con su propósito.
Imagen extraída de: Organización del Diploma IB. Cardiff. Guía de TISG 2012
13. Durante el curso surgirán cuestiones que subrayan la relación entre Teoría del
Conocimiento y TISG. A continuación se indican algunas preguntas que se
pueden plantear durante el curso:
• ¿Cuál es la diferencia entre datos, información, conocimiento y sabiduría?
¿Existen tecnologías específicamente diseñadas para almacenar y divulgar
datos, información, conocimiento y sabiduría?
• ¿De qué formas el concepto de “lógica difusa” desafía los conceptos
convencionales de razonamiento?
• ¿De qué maneras influye la TI en la accesibilidad de la información y en las
razones para creer que tal información es cierta?
Relación TISG y TdC
Fuente: Guía de Tecnología de la Información en una Sociedad Global. Primeros exámenes 2012.
15. TISG de la teoría a la práctica
Objetivo de evaluación 4:
Uso de habilidades de TISG
Objetivo de evaluación 3:
Síntesis y evaluación
Objetivo de evaluación 2:
Aplicación y análisis
Objetivo de evaluación 1:
Conocimiento y comprensión de
contenidos específicos
Objetivos de evaluación de la asignatura
Taxonomía de Bloom
16. Bloom en las Guías
El documento de los principios a la practica del Programa del Diploma IB
(2015) propone el uso de “Los términos de instrucción están inspirados
en gran medida por taxonomías establecidas, como la taxonomía de
Imagen extraída de: http://www.estandaresdeguatemala.org/bloom.jpg
objetivos educativos de Benjamin Bloom
(1956).” En las diferentes guías presentadas
a fin de alcanzar un nivel de pensamiento
complejo en los estudiantes. En este caso
podemos determinar la importancia que
requiere llegar a desarrollar estos niveles de
pensamiento en los estudiantes a través de
las diferentes sesiones que se realicen en la
asignatura, provocando una reflexión que va
más allá del uso del conocimiento
informático (técnico), para alcanzar en los
estudiantes el desarrollo del perfil IB.
17. TISG alcanzando el Nivel de
Pensamiento Complejo
Observemos el siguiente ejemplo.
Módulo 3: Sistemas TI
Tema: Comercio Electrónico – Transacciones seguras – Uso de clave RSA
Imagen extraída de: https://helse-vest-ikt.no/PublishingImages/Prosjekt/Tofaktor/brikke1.png
Objetivo de evaluación 1:
Iniciamos la sesión
presentando al estudiante
la Clave RSA y le
preguntamos ¿Cómo se
llama este dispositivo y
cuáles son sus
características?
18. TISG alcanzando el Nivel de
Pensamiento Complejo
Luego de ello, algunos estudiantes responderán de acuerdo a lo que
entienden como parte del significado del elemento presentado (Clave RSA).
Imagen extraída de: https://lamenteesmaravillosa.com/wp-content/uploads/2015/12/shutterstock_351628937.jpg
Algunas respuestas son:
• USB
• Memoria usb
• Dispositivo de
almacenamiento
• Llave para el automóvil
• Entre otros
Apreciamos que las
respuestas no son las
correctas.
¿Qué sucedió?
Según el análisis los estudiantes
no han tenido anteriormente
contacto con las Claves RSA,
pero sí con las memorias de
almacenamiento USB, razón por
la cuál no logran alcanzar una
respuesta acertada sobre la
pregunta de inicio ¿Cómo se
llama este dispositivo y cuáles
son sus características? OE1
19. TISG alcanzado el Nivel de
Pensamiento Complejo
Luego de ello el docente empezará a orientar al estudiante para la
adquisición de ese conocimiento a través de un video, una presentación o
la demostración del uso y el funcionamiento de la Clave RSA, detallando el
concepto, la historia, las características (Objetivo de Evaluación 1).
Imagen extraída de:
https://cdn.goconqr.com/uploads/slide_property/image/74
6481/4ad31efa-0b79-4703-9135-881dcd84779b.jpg
Clave RSA - ¿Qué es?
20. TISG alcanzado el Nivel de
Pensamiento Complejo
Posteriomente el docente fortalecerá esa postura a través del uso y la
aplicación de la Clave RSA en la Banca su funcionamiento, la configuración,
los requisitos para la obtención, etc. (Objetivo de Evaluación 2).
Fuente: Captura Propia
21. TISG alcanzado el Nivel de
Pensamiento Complejo
Y por último puede dejar como asignación la investigación sobre el
aumento de las transferencias bancarias online desde la aparición de la
Clave RSA en el mercado, para que puedan evaluar su impacto en este
sector. (Objetivo de evaluación 3)
Imagen extraída de: http://2.bp.blogspot.com/_2yheuPkShy8/TA1x9cQZVWI/AAAAAAAABx4/V7df8LmUIcI/s320/investigador%5B2%5D.jpg
Fuente Primaria
Fuente Secundaria
Indagación
22. TISG de la teoría a la práctica
Taxonomía de Bloom
Investigación
Comprende su funcionamiento
Conoce
24. Bachillerato Internacional. (2011). Probidad académica. Cardiff, Wales. Organización
del Bachillerato Internacional.
Bachillerato Internacional. (2012). Guía de Tecnología de la Información en una
Sociedad Global. Cardiff, Wales. Organización del Bachillerato Internacional.
Bachillerato Internacional. (2013). Guía de Teoría del Conocimiento. Primeros
exámenes 2015. Cardiff, Wales. Organización del Bachillerato Internacional.
Bachillerato Internacional. (2014). Documento informativo sobre la aptitud y
complejidad de las soluciones de tecnología de la información (TI). Cardiff,
Wales. Organización del Bachillerato Internacional.
Bachillerato Internacional. (2015). Documento de los principios a la practica del
Programa del Diploma IB . Cardiff, Wales. Organización del Bachillerato
Internacional.
Bibliografía
25. GRACIAS
“Los COAR son una propuesta viva, sujeta a
mejoras y construida con todos sus actores”.