Estrategia de prompts, primeras ideas para su construcción
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1. TEMA 4. APRENDIZAJE Y
DESARROLLO CEREBRAL EN LA
INFANCIA
Marina Blancafort Martinez
#Neuroedu
2. ÍNDICE
1. Desarrollo del cerebro y proceso de aprendizaje
1.1. Neurogénesis
1.2.Crecimiento sináptico y mielinización
1.3. Poda
2. Períodos sensibles
2.1. Plasticidad
2.2. Períodos sensibles (en el lenguaje, en los procesos de atención y percepción y en las
destrezas académicas)
3. Educación en los primeros años
3.1. Intervención temprana y programas de educación: debate
1) Incremento de conexiones en la primera infancia
2) Períodos críticos en el desarrollo cerebral
3) El desarrollo del cerebro requiere un entorno enriquecido
4. Promoción del aprendizaje en la infancia
4. 1.1. Neurogénesis
■ Embarazo
■ Nacimiento
■ Desarrollo
10ª y 26ª semana de embarazo: mayor
producción de neuronas
Aproximadamente el número de
neuronas que tendrá su cerebro adulto
(en algunas zonas como cerebelo y
himpocampo sigue la neurogénesis).
El número de conexiones sinápticas
entre neuronas SI crece (también la red
de axones y dendritas)
5. 1.2. Crecimiento sináptico y
mielinización
Nacimiento
■ Áreas sensoriales primarias y áreas motoras
primarias: mielinizadas al nacer atender y
almacenar información (hipocampo)
■ Cerebelo, tálamo y las fibras que conectan la
corteza y los ganglios basales con la médula
espinal y los nervios peiféricos (milienizados al
nacer) Controlan : respiración y ritmos
cardíacos
Funciones esenciales
Infancia y adolescencia
■ 2/3 meses
Mielinización áreas secundarias (lóbulo parietal,
occipital y temporal) integrando las áreas sensoriales
y motoras primarias mejor interacción y
movimientos más coordinados.
■ 3/6 meses adolescencia
Circuitos neuronales en el lóbulo frontal (planificar y
realizar conductas observables).
Circuitos que siguen desarrollándose y
complejizándose hasta la adolescencia.
Los axones del recién nacido van recubriéndose de mielina para que la velocidad de
transmisión sea mayor en las conexiones sinápticas.
6. 1.3. Poda
Etapa prenatal
El cerebro del bebé ya ha creado conexiones con
otras neuronas, captando estimulos y reaccionando
ante ellos.
Aprendizajes adquiridos se mantienen y recuerdan
después del nacimiento.
Base de los nuevos aprendizajes.
Etapa postnatal
■ Nacimiento: proliferación sináptica (muchas
conexiones neuronales)
■ 2/3 años: poda de estas conexiones, sólo
aquellas que se activan regularmente
sobreviven.
Interacción factores genéticos y ambientales (única
para cada niño)
Red de aprendizajes del individuo
La gran cantidad de neuronas del cerebro ofrece infinitas conexiones. Connexiones
genéticamente dirigidas y en consecuencia de la interacción con el medio físico y social.
8. 2.1. Plasticidad
■ Tras el nacimiento, el cerebro es
extremadamente sensible o dinámico
(”plástico”) a la hora de procesar y almacenar
información sensorial. Las conexiones
neuronales que procesan información sensorial
se crean, debilitan o fortalecen fácilmente.
■ A lo largo del desarrollo existen períodos
temporales especialmente adecuados para la
producción de determinado tipo de
aprendizajes: períodos sensibles.
■ No són “críticos”, són ”sensibles” : no son tan
determinantes como para que estos
aprendizajes no puedan ser adquiridos pasados
esos momentos.
9. 2.2. Períodos sensibles
Siguen la misma cronología para todos los
seres humanos.
Importante facilitar experiencias oportunas
para que se puedan crear los circuitos
necesarios que permitan afrontar nuevas y
más complejas experiencias.
Ejemplo: aprendizaje de idiomas (fácil y natural en los primeros años de la
infancia).
Elevada plasticidad en determinadas zonas cerebrales producir conexiones permanentes
■ Los dos primeros años tras el nacimiento
son especialmente sensibles para el
establecimiento de conexiones neuronales
importantes.
10. Períodos sensibles en el lenguaje
■ Primer año de vida: extremadamente sensible para el aprendizaje de los sonidos del
habla.
■ Final del primer año: aumenta la precisión con la que se distinguen los sonidos de la
lengua materna. (DEMANDAS EVOLUTIVAS Y AMBIENTALES)
■ Posibilidad de aprender a distinguir los sonidos de un idioma extranjero pero aumenta
el esfuerzo.
■ Gramática + sistema de sonidos (presente en niños de 8 meses).
■ Hasta los 3 años: período especialmente sensible para aprender la gramática con gran
facilidad (áreas frontales del hemisferio izquierdo).
■ Conforme avanza la edad, el aprendizaje gramatical requiere un mayor esfuerzo
(mayor actividad cerebral y implicación de más áreas del cerebro).
■ VOCABULARIO: puede adquirirse con la misma efectividad a lo largo de toda la vida.
11. Períodos sensibles en los
procesos de atención i
percepción
■ Cuestión más estudiada: reconocimiento
de caras
■ Los recién nacidos poseen ya estructuras
neuronales básicas para el
reconocimiento de caras (se sitúan en la
parte posterior lateral del hemisferio
derecho).
■ Hasta los 6 meses : capaces de distinguir
rostros humanos
■ 6-9 meses: afinamiento en la distinción
entre rostros habituales y no habituales.
– Empiezan a mostrar-se esquivos a la
interacción con personas
desconocidas o poco familiares.
Períodos sensibles para
las destrezas académicas
■ Por el momento, se ignora si existen
períodos sensibles para sistemas de
conocimientos transmitidos
culturalmente, como la lectura o el
cálculo aritmético.
12. ¿Los períodos sensibles limitan la capacidad para
aprender?
■ Metáfora: una ventana que se cierra de golpe tras un cierto intervalo crítico de desarrollo.
■ El cerebro, como el resto del sistema nervioso y todo el organismo, son sistemas con recursos
finitos.
■ Óptimo funcionamiento depende de un uso equilibrado de los recursos en cada momento.
■ Ir especializándose e ir identificando los estímulos más importantes permite dosificar los recursos.
14. 3.1. Intervención
temprana y
programas de
educación: debate
■ 1996, la Casa Blanca: estudios que resaltaban la
importancia de la estimulación del niño durante los tres
años de vida.
– Algunas guarderías comenzaron con la idea de
enriquecer la experiencia de los niños pequeños
para estimular áreas claves de su cerebro.
– Algunos llegaron a sugerir que tendrían que
empezar a estudiar idiomas, matemáticas,.. Lo
antes posible.
■ Gran Bretaña: objetivos de aprendizaje temprano (3-5
años)
– Para algunos les parecía que eran pocos y para otros
les parecía excesivo.
De dónde surge la
polémica
Los argumentos a favor del inicio temprano se
han fundamentado en tres hallazgos
importantes.
15. 1) Incremento de conexiones en la
primera infancia
Argumentos a favor
■ 2 estudios (gatos y monos)
– El número de sinapsis por neurona
primero aumenta y a continuación
disminuye.
– El número de sinapsis alcanza
niveles máximos entre los 2-4
meses, después va bajando.
Argumentos en contra o
matices
■ El desarrollo de los monos es mucho más
rápido que el de los seres humanos (y lo
comparan con estos).
■ La mayoría de los estudios sobre
sinaptogénesis se han llevado a cabo con
cerebros de animales o en cerebros de
cadáveres humanos (pocos).
16. 2) Períodos críticos en el desarrollo
cerebral
Argumentos a favor
■ 1960 Wiesel y Hubel analizaron las
consecuencias de tapar temporalmente el
ojo a un gato recién nacido.
– Al cabo de tres meses: la privación
visual temprana dio lugar a un
deterioro de las conexiones
neuronales de las áreas visuales.
■ Deben producir-se ciertas experiencias
sensoriales a determinada edad para que
se desarrollen de manera óptima las
correspondientes áreas sensoriales del
cerebro.
Argumentos en contra o
matices
■ Es posible recuperar parte de la función
teniendo en cuenta las circunstancias
posteriores. Son períodos sensibles, no
críticos ni inflexibles.
■ Las destrezas que se adquieren después
de estos períodos son distintas y implican
estrategias y vías cerebrales distintas.
17. 3) El desarrollo del cerebro requiere un
entorno enriquecido
Argumentos a favor
■ Estudios con ratas criadas en entornos
complejos: realizaban mejor ciertas
tareas de aprendizaje y más rápidas para
salir de un laberinto.
■ Parecían ser más inteligentes.
Argumentos en contra o
matices
■ Critica a estos entornos “enriquecidos”
que realmente son más parecidos al
normal de una rata en libertad (hábitat
natural).
■ Los entornos precarios son malos para el
desarrollo cerebral, pero por otra parte,
el enriquecimiento forzoso tampoco será
bueno.
■ Cierto que se pueda sobreestimular el
cerebro. Lo que no sabemos los efectos.
19. 4. Promoción del aprendizaje en la infancia
■ El desarrollo del cerebro durante la infancia es dependiente de la estimulación ambiental en
interacción con factores genéticos. Deseable que el individuo esté rodeado de un ambiente rico y
variedad de experiencias multisensoriales.
– Mayor variedad de experiencias multisensoriales mayor número de sinapsis
– Exposición repetida fortalecimiento y consolidación
■ Condiciones ambientales adecuadas deben estar presentes ya en la etapa fetal (embarazo):
cuidado de la salud en general.
– Alimentación rica y equilibrada
– Condiciones de vida higiénica
– Evitar situaciones estresantes
– AUTOCUIDADO: uno de los factores más influyentes en el correcto desarrollo fetal.
20. 4. Promoción del aprendizaje en la infancia
■ Importancia de las actuaciones dirigidas a facilitar oportunidades de juego y interacción social
con los iguales y adultos.
– Experiencias de escucha y habla; expresión y curiosidad; comprensión y descripción; entre
muchas más.
■ Contexto escolar:
– Relacionar el aprendizaje formal con el informal
– Establecer líneas de coordinación con los padres y demás
– Proceder de lo simple a lo complejo
– Instrucciones específicas y estrategias de recuerdo y de repetición
