Este documento presenta un anteproyecto de tesis para optar al grado de Master en Educación Superior. El tema de investigación es sobre las condiciones técnicas que deben reunir los instrumentos de evaluación escrita para medir los aprendizajes de los estudiantes de psicología en la Universidad Modular Abierta Regional de Sonsonate. Se justifica la necesidad de la investigación y se plantean los objetivos generales y específicos. Finalmente, se describe brevemente el esquema de trabajo que incluirá el marco teórico, sistema

1. UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA
CENTRO UNIVERSITARIO SONSONATE
ESCUELA DE POSTGRADO
TEMA:
CONDICIONES TÉCNICAS QUE DEBEN REUNIR LOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN ESCRITA PARA MEDIR LOS APRENDIZAJES EN LOS
ALUMNOS DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD
MODULAR ABIERTA REGIONAL SONSONATE.
ANTEPROYECTO DE TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE MASTER EN
EDUCACIÓN SUPERIOR
PRESENTAN:
ING. JESÚS ERNESTO ROMERO TOBAR
LIC. JOSÉ ADALBERTO MARTÍNEZ ALFARO
LIC. JOSÉ GUADALUPE CHÁVEZ FAGOADA
ASESOR:
LIC. MES. CÉSAR HERNÁN VILLAFUERTE
SONSONATE FEBRERO 2011
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2. ÍNDICE
Índice No. de página
1. Tema de investigación
2. Justificación de motivos
2.1 Área que impactará
2.2 Enunciado del Problema
3. Objetivos
3.1 Objetivo General
3.2 Objetivos Específica
4. Esquema de trabajo a realizar
5. Descripción del esquema de investigación
6. Metodología de la investigación
6.1 Tipo de estudio
6.2 Población y muestra
6.2.1 Población
6.2.2 Muestra
6.3 Técnicas e instrumentos
6.3.1 Técnicas
6.3.2 Instrumentos
6.4 Procedimiento para la recolección de datos
6.5 Modelo estadístico
7. Cronograma de actividades
8. Bibliografía básica
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3. 1. TEMA: Condiciones técnicas que deben reunir los instrumentos de
evaluación escrita para medir los aprendizajes en los alumnos de la
licenciatura en psicología de la universidad modular abierta regional
Sonsonate.
2. JUSTIFICACIÓN DE MOTIVOS
La educación en la escuela salvadoreña, presenta factores que intervienen para la
obtención de buenos o malos resultados. Una parte importante del proceso
educativo lo constituye la evaluación, vital en el proceso porque determina el nivel
de aprendizaje que ha logrado un alumno/a en un período de estudios en el que el
resultado puede ser excelente o deficiente. En este sentido, surgen algunas
interrogantes que, al responderlas, quizá nos ayude a encontrar la luz de esta
ignorancia; ¿qué se sabe de evaluación? ¿qué se sabe de los instrumentos de
evaluación escrita y de su elaboración? ¿Estarán realmente bien elaborados? El
profesor ¿cumple con todos los requisitos mínimos para su construcción? ¿Cómo
deben elaborarse esos instrumentos de evaluación escrita? Existe alguna
indicación para su diseño, o ¿será que dependen solo del docente su elaboración?
¿Qué preguntas deben elaborarse? O el docente ¿debe cumplir algunas
condiciones? ¿Existen claves para facilitar su elaboración y que cumplan con lo
que se requiere?
A veces los alumnos/as se quejan que en las pruebas escritas las preguntas no
son muy comprensibles, donde muchas veces redactan la prueba sobre temas
que no se trabajaron, hacen preguntas que además de no haberlas trabajado, no
se entienden. Entonces, ¿en qué estamos? ¿Qué criterios ha considerado ese tipo
de docentes para elaborar esos instrumentos? ¿De dónde los ha tomado? ¿Qué
ha consultado?.
No debe olvidarse que una de las condiciones de la elaboración de instrumentos
de evaluación, es medir objetivamente el nivel de aprendizaje de un alumno/a, y
que además, lo promueva, estimule y fije en el esquema mental del educando.
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4. Cada docente tiene su forma particular de elaborar los instrumentos y aplicarlos,
pero realmente ¿cumplen con los requerimientos mínimos?.
En entrevista con un docente se expresó así: “Mire, pues yo hago el examen por
escrito, y no les doy las notas hasta tres meses después, para ver su
comportamiento, llegadas tardías, forma de responder y de colaborar con sus
compañeros, para que vean mis alumnos/as que las notas que les entrego son
integrales”. En este ejemplo se nota claramente que no hay una verdadera
claridad sobre los instrumentos de evaluación, que también tienen sus limitantes y
no se va a pretender que con una prueba objetiva, se va a valorar la totalidad del
ser humano, es decir su parte conceptual, procedimental y actitudinal.
La redacción de los ítems es muy importante para que el evaluado no se pierda al
momento de contestar, muchos docentes redactan preguntas de la siguiente
manera: ¿diga qué entiende por constructivismo?, el alumno si se apega a la
lectura, él sólo pronunciará verbalmente la respuesta, apegándose al verbo
utilizado en la pregunta (diga) y no la escribirá, pero que pasa al momento de
calificar, como no hay un respuesta escrita, el docente la da por mala aunque el
alumno conozca la respuesta.
Es de todos conocidos la importancia que tiene el facilitar el aprendizaje en el
alumnado y una de las formas para hacerlo, es a través de la evaluación y
específicamente de la forma como se construyen los instrumentos de evaluación
escrita.
Son pocas las lecturas encontradas referidas a la elaboración de los instrumentos
de evaluación y aquí se pretende dar una guía que el docente pueda consultar
para la elaboración de sus pruebas de evaluación en el nivel de Educación
Superior, en los alumnos de la Licenciatura en Psicología.
Se observan casos que por una mala redacción de las preguntas, el alumno/a es
mal evaluado, aun conociendo la respuesta. ¿Por qué? sencillamente, la pregunta
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5. estaba mal redactada y no sabe si preguntaba o respondía de una vez a la
pregunta.
Es necesario dar luces a los maestros/as para que sus pruebas de evaluación
escritas sean bien elaboradas, de tal forma que el aprendizaje sea garantizado. Es
más, algunos maestros piden ayuda, buscan guías para elaborar sus instrumentos
y otros tratan de participar en talleres donde puedan encontrar las respuestas a
sus interrogantes.
Este trabajo de investigación pretende investigar y presentar algunos instrumentos
de evaluación escrita, haciendo una propuesta, que guíen la construcción de los
mismos, para elaborarlos de la mejor forma posible, para que ayuden a facilitar el
aprendizaje a los alumnos/as de Ciencias y Humanidades de la Universidad
Modular abierta regional Sonsonate.
Se pretende con esta investigación presentar los pasos a seguir para la
elaboración de instrumentos de evaluación escrita en forma adecuada, y
comprobar que un instrumento bien elaborado contribuye para facilitar el
aprendizaje en los alumnos/as.
Los favorecidos con este tipo de investigación es toda la comunidad educativa,
empezando por el docente, que podrá contar con los pasos para elaborar los
instrumentos de evaluación escrita; los alumnos/as porque mejorarán sus
resultados en las evaluaciones donde participe, sentirá seguridad al someterse a
evaluaciones por escrito, porque sabrá que la elaboración de los instrumentos
está garantizada, los padres se verán favorecidos porque al aprobar a sus hijos en
la universidad disminuirán sus gastos al no tener que repetir una materia o un ciclo
académico, la universidad porque tendrá mejor prestigio entre los alumnos/as, ya
que estos cuentan a otros cómo los evalúan y que se sienten satisfechos.
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6. Que el día de administrar los instrumentos de evaluación los alumnos/as no
lleguen a clases por diversos motivos, trabajo, salud, problemas personales, otros.
El poco apoyo por parte de los maestros para trabajar con los alumnos de su
clase.
2.1 ÁREA PROBLEMÁTICA QUE IMPACTARÁ
Existe una deficiencia específicamente en la elaboración de los instrumentos de
evaluación, y esta estriba en la redacción de las preguntas, porque es ahí en
donde los alumnos muchas veces tienen la dificultad, ya que no es clara y es en
esta área en donde va dirigida la investigación, además hay ocasiones donde se
carece de información para poder elaborar esos instrumentos de la mejor forma
posible, es otra parte donde se apoyará para dotar de las herramientas oportunas
para poder construirlos de una mejor forma.
Es importante mencionar, que la libertad de cátedra no es sinónimo de libertinaje,
es decir, el docente no puede elaborar un instrumento de evaluación con la
intención de reprobar al alumno, estos vicios tienen que desaparecer del sistema
de evaluación.
2.2 ENUNCIADO
¿Qué condiciones que deben reunir los instrumentos de evaluación escrita
aplicados por los docentes para medir los aprendizajes en los alumnos de la
facultad de ciencias y humanidades de la universidad modular abierta regional
Sonsonate.
3. OBJETIVOS
3.1 Objetivo General
Investigar qué condiciones deben reunir los instrumentos de evaluación escrita
aplicados por los docentes para medir los aprendizajes en los alumnos de la
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7. Facultad de Ciencias y Humanidades de la Universidad Modular Abierta Regional
Sonsonate.
3.2 Objetivos Específicos
 Establecer las principales condiciones que deben reunir los instrumentos de
evaluación escrita (Pruebas de ensayo) aplicados por los docentes para
medir los aprendizajes en los alumnos de la Facultad de Ciencias y
Humanidades de la Universidad Modular Abierta Regional Sonsonate,
 Establecer las principales condiciones que deben reunir los instrumentos de
evaluación escrita (Prueba objetiva) aplicados por los docentes para medir
los aprendizajes en los alumnos de la Facultad de Ciencias y Humanidades
de la Universidad Modular Abierta Regional Sonsonate
 Elaborar una guía que contenga ejemplos de instrumentos de evaluación
escrita (Pruebas de ensayo y prueba objetiva) que sirva como modelo para
los docentes que imparte clase en la Facultad de Ciencias y Humanidades
de la Universidad Modular Abierta Regional Sonsonate.
4. ESQUEMA DEL TRABAJO A REALIZAR
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Situación Problemática
1.2 Enunciado del Problema
1.3Justificación de la investigación
1.4 Alcances y Limitaciones
1.4.1 Alcances
1.4.2 Limitaciones
1.5 Delimitaciones
1.5.1 Delimitación Geográfica
1.5.2 Delimitación Temporal
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8. 1.5.3 Delimitación Social
1.6Objetivos de la investigación
1.6.1 Objetivo General
1.6.2 Objetivos Específicos
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes históricos
2.1.1 Historia de la Educación en El Salvador
2.1.2 Historia de la Educación Superior en El Salvador
2.2 Bases teóricas
2.2.1 ¿Qué es evaluación?, sus principios y características
2.2.2 La Evaluación según su finalidad
2.2.2.1 Evaluación Diagnóstica
2.2.2.2 Evaluación Formativa
2.2.2.3 Evaluación Sumativa
2.2.3 La Evaluación según los agentes
2.2.3.1 Heteroevaluación
2.2.3.2 Autoevaluación
2.2.3.3 Coevaluación
2.2.4 Funciones de la Evaluación en la enseñanza aprendizaje
2.2.5 Evaluación por competencia
2.2.6 Tipos de instrumentos de evaluación
2.2.6.1 Pruebas de ensayo
2.2.6.2 Pruebas objetivas
2.2.6.3 Otras pruebas
2.2.7 ¿Qué es aprendizaje?
2.2.8 Diferencia entre evaluación y medición
2.3 Base legal
2.3.1 Ley General de Educación
2.3.2 Ley de Educación Superior
2.3.2 Estatuto y reglamento interno de la Universidad Modular Abierta
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9. CAPÍTULO III: SISTEMA DE HIPÓTESIS
3.1 Hipótesis General
3.2 Hipótesis Específicas
3.3 Operacionalización de Hipótesis
CAPÍTULO IV: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1 Tipo de estudio
4.2 Población y Muestra
4.2.1 Población
4.2.2 Muestra
4.3 Técnicas e Instrumentos
4.3.1 Técnicas
4.3.2 Instrumentos
4.4 Procedimiento para la recolección de datos
4.5 Modelo Estadístico
CAPÍTULO V:PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS
5.1 Presentación de resultados
5.2 Análisis e interpretación de resultados
CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 Conclusiones
6.2 Recomendaciones
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
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10. 5. DESCRIPCIÓN DEL ESQUEMA
El trabajo a desarrollar estará estructura de cinco capítulos, los cuales describirán
a continuación:
El capítulo I denominado PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, describirá la
situación problemática que se ha encontrado en relación a los instrumentos de
evaluación escrita, también se plasmará la justificación que ha llevado al grupo de
trabajo a desarrollar éste tema, igual se plantearán los alcances y limitaciones de
la investigación.
El capítulo II titulado MARCO TEÓRICO, se dividirá en tres acápites siendo éstos;
1) Antecedentes históricos, el cual mostrará los estudios relacionados con el
tema, todo el historial de la información que sea anterior a ésta, hasta nuestros
días para tener más argumentos que permita desarrollar una investigación sólida.
Los antecedentes permitirán que el estudio no parta de cero, se conocerán
algunos estudios que indiquen cómo los docentes elaboraban en el pasado los
instrumentos de evaluación, con los cuales pretendían medir el nivel de
aprendizaje en los estudiantes. 2) Bases Teóricas, en éste acápite se encontrará
la teoría relacionada con los instrumentos de evaluación, es un bloque de teoría
que serán la base para construir la investigación y, 3) Base Legal, contendrá las
leyes que fundamenten su estudio, que le den sustento legal y análisis con
relación a la teoría científica, vislumbrando posibles hipótesis generales o
específicas.
El capítulo III denominado SISTEMA DE HIPÓTESIS, aquí aparecerán las
hipótesis tanto general como las específicas y sus nulas, ubicando las variables,
tanto independiente como dependiente, de la hipótesis de trabajo H1) procediendo
a especificar sus dimensiones e indicadores. Al final se mostrará si las hipótesis se
aceptan o se rechazan.
Capítulo IV titulado METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN, especificará el tipo
de estudio que se desarrollará, así como también las técnicas e instrumentos que
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11. se aplicarán para la recolección de la información.
El capitulo V denominado PRESENTACIÓN Y ANÁLSIS DE RESULTADOS, en
éste acápite se hará la presentación, análisis e interpretación de los datos
obtenidos en la investigación de campo, y
El capítulo VI titulado CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, se plasmarán
las conclusiones a las que ha llegado el grupo de trabajo y éstas harán sobre la
base de los resultados obtenidos del desarrollo de la investigación, tomando como
elemento principal la estructura de los instrumentos de valuación escrita aplicados
tradicionalmente por los docentes (que no reúnen las condiciones básicas) y la
construcción de un instrumento de evaluación que reúna las condiciones para
medir los aprendizajes en los estudiantes. Y las recomendaciones se dirigirán
tanto a la Universidad como a los docentes.
6. METODOLOGÍA QUE SE APLICARÁ
6.1 Tipo de estudio
Es descriptiva porque Ander E. G. G., Ezequiel, la define como “se da cuando la
información se recoge directamente del objeto de estudio o de investigación, éste
se auxilia de las técnicas de observación, encuesta, entrevista y otras” La
investigación que se ejecutará presenta estas características, se visitarán las
secciones de Psicología de la Universidad, por lo tanto es descriptiva, además se
utilizarán las técnica de observación con su respectiva guía cuestionario. Al
recabar la información, se compara, se analiza y se evalúan los resultados.
6.2 Población y Muestra
6.2.1 Población
En esta investigación se ha tomado como población o universo a los 17 docentes
que imparten las materias de la carrera en Psicología y a los 223 alumnos inscritos
en dicha carrera.
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12. 6.2.2 Muestra
Como muestra se tomará el universo ya que es una cantidad con la que se puede
trabajar en su totalidad.
6.3 Técnicas e Instrumentos
6.3.1 Técnicas
Se utilizará la técnica de la observación para revisar los expedientes de los
docentes, a fin de verificar si los instrumentos cumplen con las condiciones
técnicas propuestas por diferentes autores.
6.3.2 Instrumentos
Se utilizará una lista de cotejo que contenga las condiciones técnicas de los
instrumentos de evaluación escrita, para contrastar con los instrumentos
elaborados por los docentes y además, una guía de entrevista que permita de
forma directa recabar información de los alumnos relacionado con las condiciones
técnicas de los instrumentos de evaluación.
6.4 Procedimiento para la recolección de datos
Se diseñará una lista de cotejo para recabar información del expediente del
docente relacionada con los instrumentos de evaluación escrita, para comprobar si
cumplen con las condiciones.
Se pasará una guía de entrevista a los alumnos para determinar si los
instrumentos evaluación escrita aplicados por los docentes cumplen con las
condiciones técnicas.
6.5 Modelo Estadístico
Porcentual simple
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13. 7. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
Es la descripción de cada una de las actividades en relación con el tiempo en el cual se van a desarrollar.
Meses
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO
Descripción de Actividades
Anteproyecto de tesis -------- --------
Trabajo de tesis
CAPÍTULO I
1. Planteamiento del Problema --------
1.1 Situación Problemática --------
1.2 Enunciado del Problema --------
1.3 Justificación de la Investigación --------
1.4 Alcances y Limitaciones --------
1.5 Delimitaciones --------
1.6 Objetivos de la investigación --------
CAPÍTULO II
2. Marco Teórico -------- --------
2.1 Antecedentes Históricos --------
2.2 Bases Teóricas -------- --------
2.3 Base Legal --------
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14. CAPÍTULO III
3. Sistema de Hipótesis -------- --------
3.1 Hipótesis General --------
3.2 Hipótesis Específicas --------
3.3 Operacionalización de Hipótesis -------- --------
CAPÍTULO IV
4. Metodología de la Investigación
4.1 Tipo de estudio
4.2 Población y Muestra
4.3 Técnicas e Instrumentos
CAPÍTULO V
5. Presentación, análisis e interpretación
de resultados --------
5.1 Presentación de resultados
5.2 Análisis e Interpretación de resultados
CAPÍTULO VI
1. Conclusiones y Recomendaciones --------
1.1 Conclusiones
1.2 Recomendaciones
Presentación del Documento --------
Defensa del Trabajo de Tesis --------
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15. 8. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA A UTILIZAR
ANDER, E.G.G., EZEQUIEL introducción a las técnicas de Investigación,
Buenos Aires, Editorial Humanista, sexta
Edición 1977, páginas 5/12
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Ley General de Educación. El Salvador
Artículo 25 Páginas 118/122
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