El documento habla sobre el diseño de instrumentos de evaluación. En 3 oraciones o menos: Explica los componentes clave de una buena evaluación como la validez y el uso de instrumentos para medir con precisión los conocimientos y habilidades de los estudiantes. Describe los tipos de preguntas como abiertas, cerradas y de selección múltiple, así como cómo formular preguntas de diferentes niveles de complejidad. Resalta la importancia de definir claramente los objetivos y resultados de aprendizaje al diseñar instrumentos de evaluación.

1. DISEÑO DE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Alberto Mejía P.
CILG

2. LA UNIDAD TEXTUAL
El problema de los géneros

3. LA SILUETA

4. ¿PREGUNTAS TIPO ICFES?
Cuando Caperucita Roja sale de casa,
al poco tiempo se encuentra con:
a) Una amiga del colegio.
b) Un elefante rosado.
c) Un hada madrina.
d) El Lobo Feroz.
Cristóbal Colón emprendió su viaje
alrededor de tres embarcaciones, a
saber, La Niña, La Pinta, y
a) El Titanic
b) El crucero del amor
c) La Santa María
d) El Perla Negra

5. COMPONENTES DE LA PREGUNTA
-TIPO ICFES-
• Un texto o referente
• Un enunciado (pregunta)
• Opciones de respuesta

6. PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE
CON ÚNICA RESPUESTA
-TIPO I-
La conversación entre Caperucita Roja y El
Lobo Feroz tuvo lugar en medio del bosque,
justo donde el camino se abría en dos. El
hecho de que la niña decidiera participar en
dicho diálogo se debe a
A. el deseo de conseguir nuevas amistades.
B. la soledad presente en su vida diaria.
C. la incipiente rebeldía ante la mamá.
D. la ingenuidad e inocencia propias.
Para el reino de Castilla, la definición de una
vía marítima alterna a las Indias orientales era
una necesidad innegable puesto que
A. suponía una oportunidad de dominio.
B. brindaba una ruta comercial segura.
C. permitiría desplegar el poder de su flota.
D. conduciría al descubrimiento de América.

7. • Una buena evaluación, ya sea la que realizan los docentes en
sus aulas o la que se lleva a cabo a través de pruebas
estandarizadas, debe sustentarse en instrumentos con un alto
grado de validez, de manera que permita establecer con
precisión qué saben y saben hacer los estudiantes y, con base en
ello, identificar cuáles son sus fortalezas y debilidades y así
avanzar en el proceso formativo.
Tomado de: PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Lineamientos para las aplicaciones muestral y
censal, 2013

8. ¿QUÉ EVALUAR?
Conocimient
os
• Incluye el conocimiento de lo que
tiene que hacerse, cómo debe
hacerse, por qué debe hacerse, y
lo que tendría que hacerse si las
condiciones cambian. Implica
conocimiento de teorías,
principios y habilidades de orden
cognitivo.
- Presentaciones orales
- Pruebas escritas de
diferentes tipo
- Preguntas orales
Desempeños
• Es el comportamiento en
condiciones específicas de modo
que se puede inferir que el
desempeño esperado se ha
logrado de manera definitiva. En
este desempeño debe hacerse
evidente el dominio del
conocimiento.
- Observación
- Simulación
- Práctica en contexto
- Resolución de
problemas
- Testimonios
Productos
• Permiten observar el aprendizaje
y las consecuencias de un
desempeño a través de productos
- Proyectos
- Estudio de casos

9. ¿CUÁNDO EVALUAR?
Evaluación inicial
• Es diagnóstica e indicativa. Pretende detectar la
situación de partida en un proceso. Permite
adecuar el proceso a las condiciones de los
sujetos. Establece unos presaberes que le permiten
al docente, además de reconocer el nivel de los
estudiantes, remediar fallas si son estructurales o
indicarle al estudiante la manera de resolverlas.
Evaluación procesal
• Es formativa. Tiene como fin comprobar las
debilidades y fortalezas en un hito determinado de
un proceso. Permite adoptar decisiones para
corregir o fortalecer un proceso o para confirmar o
reformular líneas de programación. A juicio del
docente, puede conducir o no a u na calificación
(valoración cuantitativa).
Evaluación final
• Es sumativa. Conduce a una calificación
(valoración cuantitativa). Se realiza con respecto al
grado de permanencia de los criterios que
enmarcan una actividad, y el cumplimiento de los
objetivos y metas propuestas al principio de un

10. ¿CÓMO EVALUAR?
Es el diseño de instrumentos de evaluación, de acuerdo con
Los criterios de evaluación acordados o preestablecidos
La definición del tipo de evaluación pertinente
La escogencia del instrumento adecuado
La selección del contenido y del tipo de preguntas
El valor porcentual de cada pregunta
Los resultados de la evaluación
Antes de evaluar hay que tener claro los resultados de aprendizaje
esperados, de acuerdo con las competencias específicas y los
contenidos que han sido definidos en el programa de la asignatura.

11. MODALIDADES DE EVALUACIÓN
DE ACUERDO CON EL TIPO DE APRENDIZAJE
Aprendizaje de
conceptos y principios
- Prueba de opción múltiple
- Prueba de alternativas constantes
- Pruebas de respuesta breve
- Pruebas de complementación
- Preguntas insertadas en la exposición
Solución de problemas
- Problemas numéricos
- Problemas planteados verbalmente
- Tareas guiadas por el facilitador
- Estudio de casos
Cambio de actitudes
- Escala de valoración tipo Likert
- Observación con ayuda de escala
- Apreciación del participante por sus compañeros
Habilidades
Interpersonales
- Escala de valoración tipo Likert
- Técnica del espejo (el grupo cómo lo percibe)
- Presentación de un tema acompañado de crítica
Destrezas Psicomotoras
- Lista de cotejo para observar (Comportamiento)
- Pruebas de actuación (Capacidad para ejecutar la tarea)
- Calidad del producto elaborado (en tareas con tal
resultado).

12. CLASES DE PREVIA
Según el instrumento
- Oral
- Escrita
- Práctica
Según la
intencionalidad
- Conceptual
- Aplicación
- Análisis
Según el tipo de
pregunta
- Abierta
- Mixta (incluye
justificaciones)
- Cerrada
Es uno de los instrumentos más usuales en todos los ámbitos de la educación. A la
vez es el más criticado. Aunque los críticos de la educación tradicional, libresca y
bancaria, con mucha razón, descalifican la previa como medio válido para evaluar
procesos pedagógicos, a pesar de ello, sigue siendo muy común al final de un
proceso de enseñanza - aprendizaje.
El instrumento, por sí mismo, no es nocivo ni perverso, lo invalida la manera poco
racional, improvisada, sin objetivos claros, memorística y mecánica, como se aplica
en algunas ocasiones.

13. LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-DISEÑO-
Requerimientos de
forma
- Encabezado
- Uniformidad del instrumento
- Tipo de letra
- Tipo de hoja
Requerimientos de
fondo
- Identificación cualitativa de logros esperados
- Tipos de preguntas utilizadas
- Número de preguntas
- Peso cuantitativo de las preguntas
- Claridad en el valor de cada pregunta
- Uso de capacidades cognitivas: propositivas,
comunicativas, interpretativa, memoria mecánica
- Retroalimentación de la evaluación

14. LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-DISEÑO-
Proceso
- Definición del tipo de evaluación pertinente
- Escogencia del instrumento adecuado
- Selección del contenido y del tipo de preguntas
- Asignación de valor porcentual de cada pregunta, dependiendo
de su complejidad
- Resultados de la evaluación
Complejidad de
la prueba
Se refiere a la exigencia que hace la pregunta a quien la
responde, dependiendo de:
- Número y tipo de relaciones desde el punto de vista cognitivo.
- Estructura conceptual desde el punto de vista de la disciplina.
Una prueba debe estar conformada por ítems con diferente nivel
de complejidad:
- Alto: 0%-30% de posibilidades reales de respuestas
satisfactorias
- Medio: 31%-70% de posibilidades reales de respuestas
satisfactorias
- Bajo: 71%-100% de posibilidades reales de respuestas
satisfactorias.

15. LA PIRÁMIDE DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y
LA TAXONOMÍA DE BLOOM
Bloom establece cada una de las categorías del Dominio
Cognitivo, las habilidades que deben demostrar los estudiantes,
lo que deben hacer, ejemplos de verbos, y tareas que pueden
evidenciar dichas habilidades.

16. FORMULACIÓN DE PREGUNTAS ABIERTAS
Verbo rector
Condición de respuesta
Objeto de la pregunta
Tipo de competencia
Complejidad 0%-30%: Alta // 31%-70%: Media // 71%-100%: Baja

17. FORMULACIÓN DE PREGUNTAS CERRADAS
Competencia
Componente
Enunciado
Opciones de
respuesta
B.
C.
D.
Clave y justificación
Complejidad 0%-30%: Alta // 31%-70%: Media // 71%-100%: Baja

18. BIBLIOGRAFÍA
• Documento Rector UTS
• PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Lineamientos
para las aplicaciones muestral y censal,
2013
• Artículo en Eduteka