El documento habla sobre los instrumentos de evaluación escrita de la Universidad Modular Abierta Regional Sonsonate. Menciona que estos instrumentos reúnen las condiciones técnicas para medir los aprendizajes de los estudiantes de la Licenciatura en Psicología. También nombra a la universidad y las carreras involucradas.

1. Universidad
MODULAR ABIERTA
Los instrumentos de evaluación escrita reúnen
las condiciones técnicas para medir los
aprendizajes en las y los estudiantes de la
Licenciatura en Psicología de la Universidad
Modular Abierta Regional Sonsonate.
Ing. Jesús Ernesto Romero Lic. José Adalberto Martínez Lic. José Guadalupe Chávez

2. Universidad
MODULAR ABIERTA
Los instrumentos de evaluación escrita reúnen
las condiciones técnicas para medir los
aprendizajes en las y los estudiantes de la
Licenciatura en Psicología de la Universidad
Modular Abierta Regional Sonsonate.
Ing. Jesús Ernesto Romero Lic. José Adalberto Martínez Lic. José Guadalupe Chávez

3. SITUACIÓNPROBLEMÁTI
CA
La educación a nivel universitario en El Salvador, presenta
factores que intervienen para obtener resultados en los
ci
aprendizajes de los estudiantes, una parte importante del
proceso educativo lo constituye la evaluación, porque determina
el nivel de aprendizaje que han logrado los estudiante en un
período.

4. SITUACIÓNPROBLEMÁTI
CA
En entrevista con un docente se expresó así: “Mire, pues yo
hago el examen por escrito y no les doy las notas hasta
tres meses después, para ver su comportamiento, llegadas
tardías, formas de responder y de colaborar con sus
compañeros, para que vean mis alumnos que las notas
que les entrego son integrales”

5. SITUACIÓNPROBLEMÁTI
CA
…muchos docentes redactan preguntas de la siguiente
manera: ¿diga qué entiende por Psicología Infantil?, el
universitario si se apega a la lectura, él solo pronunciará la
respuesta, respetando el verbo utilizado en la pregunta (diga) y
no la escribirá, porque a su entender sólo deberá pronunciarla
fonéticamente.
Se identifica una deficiencia en la redacción de los ítems,
porque evaluó que en el papel no había escrito nada, pero no
se tomó en cuenta que el alumno sí podía tener conocimiento
de la respuesta.

6. ENUNCIADO DEL
PROBLEMA
¿Reúnen los instrumentos de evaluación escrita las
condiciones técnicas para medir los aprendizajes en las y
los estudiantes de Licenciatura en Psicología de la
Universidad Modular Abierta Regional Sonsonate?

7. ALCANCES Y
LIMITACIONES
ALCANCES
El CATEDRÁTICO: Podrá contar con una propuesta que le facilite
la elaboración de los instrumentos de evaluación escrita.
Los UNIVERSITARIOS: Mejorarán los resultados de las
evaluaciones en donde participen, sentirán seguridad al
someterse a las pruebas, porque se garantiza claridad en la
redacción de ítems.
La UNIVERSIDAD: Tendrá prestigio entre los estudiantes.

8. ALCANCES Y
LIMITACIONES
LIMITACIONES
 Que Administración Académica no facilite los expedientes de
los catedráticos.
 Que no se encuentren los instrumentos en los expedientes de
los docentes.

9. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Investigar si los instrumentos de
evaluación escrita reúnen las condiciones técnicas para
medir los aprendizajes en las y los estudiantes de
Licenciatura en Psicología de la Universidad Modular
Abierta Regional Sonsonate.

10. OBJETIVOS
OBJETIVOESPECÍFICO:
Verificar si los instrumentos de evaluación escrita
reúnen las condiciones técnicas en las Pruebas de
Ensayo para medir aprendizajes en los y las
estudiantes de la Licenciatura en Psicología de la
Universidad Modular Abierta Regional Sonsonate.

11. OBJETIVOS
OBJETIVOESPECÍFICO:
Comprobar si los instrumentos de evaluación escrita
reúnen las condiciones técnicas en las Pruebas
Objetivas para medir aprendizajes en los y las
estudiantes de la Licenciatura en Psicología de la
Universidad Modular Abierta Regional Sonsonate.

12. MARCO TEÓRICO

13. ANTECEDENTES
HISTÓRICOS
La época antigua se contó con los procedimientos usados
en la China Imperial, pasajes evaluadores de la Biblia, los
exámenes de los profesores Griegos y Romanos, y en
particular, lo hecho por Cicerón y San Agustín quienes
introdujeron conceptos y planteamientos evaluadores a sus
escritos.

14. ANTECEDENTES
HISTÓRICOS
En la Edad Media (siglo XV) se introducen los exámenes en
los medios universitarios con carácter más formal, estaban
los exámenes orales públicos que se hacían con el visto
bueno del maestro y en presencia de tribunales.
En el siglo XVIII surgió la necesidad de comprobar los
méritos individuales (memorización) y se elaboraron normas
sobre la utilización de exámenes escritos.

15. ANTECEDENTES
HISTÓRICOS
En el siglo XIX la evaluación respondía a prácticas rutinarias
basadas en instrumentos poco fiables, y aparecen los
diplomas de graduación, surge un sistema de exámenes de
comprobación de una preparación específica para la
sociedad y sus necesidades.
Tyler el padre de la evaluación plantea la necesidad de una
evaluación científica, que sirva para perfeccionar la calidad
de la educación.

16. ANTECEDENTES
HISTÓRICOS
Propuesta clara de objetivos.
Determinación de las situaciones en las que se deben manifestar las
conductas esperadas,
Elección de instrumentos apropiados de evaluación,
Interpretación de los resultados de las pruebas,
Determinación de la fiabilidad y objetividad de las medidas.

17. BASE LEGAL
Ley General de Educación.
Art. 51 Su función principal es aportar información sobre los objetivos propuestos y
los alcanzados
Art. 52 El Sistema de Evaluación tendrá como finalidad determinar la pertinencia y
relevancia de la preparación de los educandos impartida por Sistema Educativo
para responder a la formación personal y social
Art. 53 La evaluación comprenderá el logros de aprendizaje.
Reglamento Interno de la Universidad Modular Abierta
Art. 1 Proceso continuo en sus fases diagnósticas, formativa y sumativa.
Art. 2 La formativa, la retroalimentación del aprendizaje.
Art. 3 Sumativa. Solo para efectos de promoción.
Art. 7 El docente debe entregar las calificaciones 8 días después del
examen.

18. BASE TEÓRICA
¿Qué es
aprendizaje?
Es el proceso a través del cual se adquieren nuevas
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o
valores como resultado del estudio, experiencia,
instrucción, razonamiento y observación.

19. BASE TEÓRICA
TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE

20. BASE TEÓRICA
TIPOS DE TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Conductista Estímulos – respuesta.
Concibe que la unidad mínima de análisis sea la estructura o globalidad.
Gestalt
Es el todo lo importante, más que la suma de sus partes.
Equilibración de El aprendizaje depende por completo del desarrollo de estructuras cognitivas
Piaget
generales.
Del Aprendizaje El hombre no se limita a responder a los estímulos, sino que actúa sobre ellos,
de Vygotsky
transformándolos.
Del Aprendizaje Los procesos de aprendizaje/enseñanza de los conceptos científicos a partir de
significativo de
Ausubel los conceptos previamente formados por el niño en su vida cotidiana.

21. BASE TEÓRICA
Tipos de evaluación
Evaluación Evaluación Evaluación
Diagnóstica Formativa Sumativa

22. BASE TEÓRICA
DIFERENCIA ENTRE EVALUACIÓN Y MEDICIÓN
Medir: Proceso de comparar para determinar el grado o la
amplitud de alguna característica asociada con un objeto o
persona
Evaluación: Proceso continuo de interpretación de
información para valorar las decisiones tomadas en el diseño
de un sistema de aprendizaje.

23. BASE TEÓRICA
PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
 Holística e integradora (Cognoscitiva, socio afectiva y psicomotriz)
 Continua (Detecta causas en el momento, orienta de acuerdo al ritmo de
aprendizaje)
 Motivadora ( Estimula, alumnado, docentes, resalta aspectos positivos)
. . .SUS CARACTERÍSTICAS
Justa y objetiva (Todos tengan las mismas oportunidades)
Sistemática (Planificar las actividades de evaluación)
Participativa (Escuchar la opinión de los estudiantes)

24. BASE TEÓRICA
Coevaluación
Autoevaluación
Heteroevaluació
n

25. BASE TEÓRICA
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
© Comprobar si se han conseguido los objetivos y en qué grado.
© Informar a las personas interesadas las calificaciones obtenidas.
© Estimulación y aprendizaje del propio estudiante.
© Valoración de los resultados.
© Proporcionar datos que faciliten la investigación en áreas determinadas.

26. BASE TEÓRICA
EVALUACIÓN POR COMPETENCIA
Capacidad de enfrentarse con garantías de éxito a tareas simples y
complejas en un contexto determinado. Evidenciándose en acciones
eficaces ante situaciones y problemas de distintos tipo, que obligan a
utilizar los recurso con los que se disponen.
Dar respuestas a las situaciones problemáticas con una conducta o actitud
determinada; dominar los procedimientos que implican acciones para dar
las respuestas eficaces y adecuadas.

27. BASE TEÓRICA
Instrumentos de Evaluación
Resulta evidente que no existen instrumentos de evaluación “buenos” o
“malos”.
No hay ningún instrumento que pueda desecharse a priori, ni ninguno que
cubra todas las necesidades de la evaluación.

28. BASE TEÓRICA
 Aportan información valiosa para orientar la práctica docente y al
estudiante le permite corregir y superar sus dificultades.
 Pueden ser valiosos para la evaluación formativa y sumativa, si se
utilizan como fuente de información complementaria.
 Permiten evaluar la base del potencial con que los estudiantes
inician su proceso de aprendizaje (evaluación diagnóstica)

29. BASETEÓRICA
Son evaluaciones escritas donde el alumno es indagado a
través de preguntas o pedido de explicaciones sobre un tema, o
se le plantea un problema, para que no exponga sus
conocimientos teóricos solamente, sino que los organice,
ejemplifique, explicite sus consecuencias, compare puntos de
vista, seleccione la solución más acertada y la justifique,
efectúe críticas fundadas, entre otras actividades.

30. BASETEÓRICA
Desventajas de la prueba de ensayo
Se invierte mucho tiempo al revisarla y calificarla.
Le da ventaja al estudiante con facilidad de expresión.
Carece de confiabilidad, debido a que la revisión y calificación
es subjetiva.
Requiere más tiempo para que el alumno elabore la respuesta.

31. BASETEÓRICA
Criterios para evaluar la Prueba de Ensayo
 Se harán de acuerdo a la extensión y a lo que la pregunta
exige.
 La originalidad de lo escrito.
 Profundidad en el contenido.
 Secuencia lógica y coherencia de ideas.
 Ortografía y puntuación.
 Justificación de los argumentos.

32. BASE TEÓRICA
PRUEBAS OBJETIVAS
Son aquellas en las que la información se obtiene presentando al
estudiantado una serie de tareas que se consideran
representativas de los aprendizajes a evaluar.
 Estas pruebas pueden ser escritas o orales

33. BASETEÓRICA
Criterios para elaborar la base de reactivos
Redactar de manera precisa y adecuada.
No incluir información irrelevante.
Evitar formas negativas.
Evitar generalizaciones.
 Elaborar cuatro opciones. Construyendo opciones
 La respuesta correcta debe resolver el problema.
 No debe repetirse ninguna opción ni mediante sinónimos.
 Evitar formas negativas (no, excepto) y las absolutas. ( nunca, siempre, totalmente)
 Evitar las opciones todas las anteriores o ninguna de las anteriores.

34. BASE TEÓRICA
Complemento
Respuesta breve Apareamiento
o simple
Identificación
Localización
TIPOS BÁSICOS DE REACTIVOS Reactivos de
Opción múltiple
Respuesta
alterna
Sino
Jerarquizació Falsoverdadero
n
Ordenamient
o

35. Capítulo III
SISTEMA DE
HIPÓTESIS

36. SISTEMA DE
HIPÓTESIS
Los instrumentos de evaluación escrita sí reúnen las condiciones
técnicas para medir los aprendizajes en las y los estudiantes de
Licenciatura en Psicología de la Universidad Modular Abierta Regional
Sonsonate
Los instrumentos de evaluación escrita sí reúnen las condiciones técnicas en las
pruebas de ensayo para medir aprendizajes en los estudiantes de la Licenciatura en
Psicología de la Universidad Modular Abierta Regional Sonsonate
Los instrumentos de evaluación escrita sí reúnen las condiciones técnicas en la
prueba objetiva para medir aprendizajes en los estudiantes de la Licenciatura en
Psicología de la Universidad Modular Abierta Regional Sonsonate.

37. SISTEMA DE
HIPÓTESIS
HIPÓTESIS NULA
Los instrumentos de evaluación escrita no reúnen las condiciones
técnicas en las pruebas de ensayo para medir aprendizajes en los
estudiantes de la Licenciatura en Psicología de la Universidad Modular
Abierta Regional Sonsonate.
Los instrumentos de evaluación escrita no reúnen las
condiciones técnicas en la prueba objetiva para medir
aprendizajes en los estudiantes de la Licenciatura en
Psicología de la Universidad Modular Abierta Regional
Sonsonate.

38. CAPÍTULO IV: METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
Modelo estadístico Tipo de estudio
Población y Muestra Técnica e Instrumento

39. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
PRUEBA DE ENSAYO

40. 100%
0%
0%
SÍ
NO
NO LO TIENE

41. 100%
0%
0%
SÍ
NO
NO LO TIENE

42. 100%
0%
0%
SÍ
NO
NO LO TIENE

43. 100%
0%
0%
SÍ
NO
NO LO TIENE

44. 60%
40%
0%
SÍ
NO
NO LO TIENE

45. 100%
0%
0%
SÍ
NO
NO LO TIENE

46. 60%
40%
0%
SÍ
NO
NO LO TIENE

47. 60%
40%
0%
SÍ
NO
NO LO TIENE

48. 2. ¿Los reactivos se inician con palabras como
contraste, analice, razone, diseñe, proponga, compare, concluya, e
tc.?
60%
40%
0%
SÍ
NO
NO LO TIENE

49. 3. ¿Tienen claridad las preguntas? (Redactada sin ambigüedad).
80%
0%
20%
SÍ
NO
NO LO TIENE

50. 4. ¿Está especificado el valor en puntos de cada ítem?
40% 60%
0%
SÍ
NO
NO LO TIENE

51. 5. ¿Se le da libertad al alumno, para que responda sin restricción?
100%
0% 0%
SÍ
NO
NO LO TIENE

52. 6. ¿Se entienden con facilidad las preguntas?
40% 60%
0%
SÍ
NO
NO LO TIENE

53. 7. ¿Se evita iniciar las preguntas con frases como
quién, qué, cuándo, dónde, mencione, enumere, etc.?
40% 60%
0%
SÍ
NO
NO LO TIENE

54. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS
PRUEBA OBJETIVA

55. 1.1 Nombre de la Institución
100%
0%
SÍ
0%
NO
NO LO TIENE

56. 1.2 Nombre de la asignatura
100%
0%
SÍ 0%
NO
NO LO TIENE

57. 1.3 Nombre del catedrático
100%
0%
0%
SÍ
NO
NO LO TIENE

58. 1.4 Nombre del alumno/a
100%
0%
SÍ 0%
NO
NO LO TIENE

59. 1.5 Fecha
55.56%
44.44%
SÍ 0%
NO
NO LO TIENE

60. 1.6 Objetivo de la prueba
88.89%
11.11%
0%
SÍ
NO
NO LO TIENE

61. 1.7 Frase estimuladora
77.78%
22.22%
0%
SÍ
NO
NO LO TIENE

62. 1.8 Indicación general
88.89%
11.11%
0%
SÍ
NO
NO LO TIENE

63. 2. Se identifican las partes de la prueba objetiva (2 a 4)
con su respectiva indicación.
44.44%
55.56%
SÍ 0.00%
NO
NO LO TIENE

64. 3. ¿La prueba tiene 50 reactivos como mínimo?
100%
0%
SÍ 0%
NO
NO LO TIENE

65. 4. Las pruebas de opción múltiple, ¿tienen cuatro
alternativas de respuesta?
88.89%
11.11%
SÍ 0.00%
NO
NO LO TIENE

66. 5. ¿La redacción de cada reactivo, tiene sentido propio?
100%
0%
SÍ 0%
NO
NO LO TIENE

67. 6. Los reactivos, ¿están redactados sin ambigüedades?
77.78%
SÍ
22.22%
0%
NO
NO LO TIENE

68. 7. En la redacción de cada reactivo, ¿se evitan las
formas negativas?
100%
0%
SÍ 0%
NO
NO LO TIENE

69. 8. ¿Las opciones de respuesta, tienen concordancia
gramatical con la pregunta?
100%
0%
SÍ 0%
NO
NO LO TIENE

70. 9. En la redacción de los reactivos, ¿se eviten
sinónimos?
100%
0%
SÍ 0%
NO
NO LO TIENE

71. 10. ¿Se evita que la redacción de alguna pregunta sirva
para contestar otra?
100%
0%
SÍ 0%
NO
NO LO TIENE

72. 11. En las opciones de respuesta, ¿se evita la frase
“todas las anteriores”?
100%
0%
SÍ 0%
NO
NO LO TIENE

73. CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES

74. CONCLUSIONES
Al elaborar las pruebas objetivas y pruebas de ensayo se
dejan incompletas tanto en lo referente a la estructura
como en las condiciones técnicas que deben reunir
Con respecto a la redacción de las pruebas se utilizan
inadecuadamente términos como mencione, qué piensa
usted, identifique tal o cual cosa, diga y
explique, desconociendo condiciones técnicas.
Los docentes no son preparados previamente para
utilizar los instrumentos de evaluación escrita en forma
adecuada.

75. RECOMENDACION
ES
Deben promoverse en el inicio de cada ciclo, talleres de
evaluación, para inducir en forma sencilla a los docentes cómo
deben hacerlo.
No debe darse carga académica a docentes que no hayan
participado en los talleres de inducción sobre la elaboración de
instrumentos de evaluación
La universidad debe tener un grupo de expertos que revisen los
test antes de administrarlos a los alumnos/as para garantizar que
estén bien elaborados y con buena ortografía.