The document outlines ways to improve engagement between older and younger workers. It proposes addressing communication gaps, reengaging older workers to increase productivity, and improving management of older workers. The suggested approach includes workshops for older workers on confidence, careers, and skills; and sessions for managers on legal requirements, motivating different generations, and conducting discussions. Evaluation would provide feedback to assess the impact.
The document discusses the key findings of a SHRM survey on the aging workforce and recruitment and retention. Some of the main findings include:
- Over 40% of organizations indicated the increasing age of their workforce has not prompted changes to retention, recruiting, or management practices.
- The most common methods for directly recruiting older workers were employee referrals and networking, while over half of organizations do not actively recruit older workers.
- Flexibility in work location, career, and hours were among the most challenging factors for retaining older workers.
- Two-thirds of organizations employ older workers who previously retired from other careers or organizations, though most comprised only 1-20% of the workforce.
El documento hace un llamado a los docentes a organizarse a través de asambleas en sus centros y unirse a la Red Verde para generar alternativas que defiendan sus condiciones laborales y la dignidad de los estudiantes, en lugar de sentir pasividad o cansancio. Se anima a los docentes a constituir asambleas en sus centros y contactar a la Red Verde a través de correo electrónico.
Presentación del taller "Proceso colaborativo de auto-revisión, base de la actualización exitosa de un Programa Institucional de Tutoría" de la maestra Alejandra Romo, del 27 de Junio de 2012.
Motivation Best Practices for the Multi-Generational WorkforceO.C. Tanner
This document provides tips for motivating a multi-generational workforce. It discusses that while each generation responds differently to motivation, there are common principles that motivate all workers. These principles include building good relationships, encouraging feedback, increasing accountability and trust, creating a culture of respect, and providing meaningful recognition. Recognition is particularly important, as research shows employees of all ages are more engaged when their contributions are acknowledged. The document stresses focusing on similarities across generations when motivating a multi-generational workforce.
Este documento describe la autorregulación y varias estrategias de aprendizaje. La autorregulación es el proceso psicológico que permite supervisar y regular las propias actividades mediante la planificación, supervisión y autoevaluación. El documento explica diversas estrategias como resúmenes, líneas de tiempo, mapas conceptuales, diagramas de flujo y mapas mentales, y cómo cada una puede usarse para diferentes tipos de textos y materias.
Este documento argumenta que la educación requiere una mayor participación y compromiso comunitario. Propone que los centros educativos deben abrirse e integrarse más en la comunidad local mediante iniciativas conjuntas, como proyectos sociales, culturales y de aprendizaje-servicio. Esto beneficiaría a la comunidad, las escuelas y los estudiantes, ayudando a estos últimos a desarrollarse de manera más completa e integral.
The document outlines ways to improve engagement between older and younger workers. It proposes addressing communication gaps, reengaging older workers to increase productivity, and improving management of older workers. The suggested approach includes workshops for older workers on confidence, careers, and skills; and sessions for managers on legal requirements, motivating different generations, and conducting discussions. Evaluation would provide feedback to assess the impact.
The document discusses the key findings of a SHRM survey on the aging workforce and recruitment and retention. Some of the main findings include:
- Over 40% of organizations indicated the increasing age of their workforce has not prompted changes to retention, recruiting, or management practices.
- The most common methods for directly recruiting older workers were employee referrals and networking, while over half of organizations do not actively recruit older workers.
- Flexibility in work location, career, and hours were among the most challenging factors for retaining older workers.
- Two-thirds of organizations employ older workers who previously retired from other careers or organizations, though most comprised only 1-20% of the workforce.
El documento hace un llamado a los docentes a organizarse a través de asambleas en sus centros y unirse a la Red Verde para generar alternativas que defiendan sus condiciones laborales y la dignidad de los estudiantes, en lugar de sentir pasividad o cansancio. Se anima a los docentes a constituir asambleas en sus centros y contactar a la Red Verde a través de correo electrónico.
Presentación del taller "Proceso colaborativo de auto-revisión, base de la actualización exitosa de un Programa Institucional de Tutoría" de la maestra Alejandra Romo, del 27 de Junio de 2012.
Motivation Best Practices for the Multi-Generational WorkforceO.C. Tanner
This document provides tips for motivating a multi-generational workforce. It discusses that while each generation responds differently to motivation, there are common principles that motivate all workers. These principles include building good relationships, encouraging feedback, increasing accountability and trust, creating a culture of respect, and providing meaningful recognition. Recognition is particularly important, as research shows employees of all ages are more engaged when their contributions are acknowledged. The document stresses focusing on similarities across generations when motivating a multi-generational workforce.
Este documento describe la autorregulación y varias estrategias de aprendizaje. La autorregulación es el proceso psicológico que permite supervisar y regular las propias actividades mediante la planificación, supervisión y autoevaluación. El documento explica diversas estrategias como resúmenes, líneas de tiempo, mapas conceptuales, diagramas de flujo y mapas mentales, y cómo cada una puede usarse para diferentes tipos de textos y materias.
Este documento argumenta que la educación requiere una mayor participación y compromiso comunitario. Propone que los centros educativos deben abrirse e integrarse más en la comunidad local mediante iniciativas conjuntas, como proyectos sociales, culturales y de aprendizaje-servicio. Esto beneficiaría a la comunidad, las escuelas y los estudiantes, ayudando a estos últimos a desarrollarse de manera más completa e integral.
Este documento describe la implementación de grupos interactivos y tertulias literarias dialógicas en un colegio primario en Cantabria, España. Los grupos interactivos organizan a los estudiantes en pequeños grupos heterogéneos con adultos para trabajar colaborativamente en objetivos comunes. Esto requiere cambios a nivel del aula, la comunidad local y la región en espacios, tiempos, y los procesos de enseñanza y aprendizaje. La Universidad de Cantabria supervisa y apoya esta iniciativa pionera
La organización de los centros escolares suele estar dominada por hombres, a pesar de que las mujeres directoras suelen ser más democráticas y sensibles a las necesidades de los estudiantes y profesores. Este documento explora los desafíos únicos que enfrentan las mujeres directoras y cómo sus estilos de liderazgo a menudo benefician a la comunidad escolar.
Este documento discute factores que influyen en el éxito y fracaso educativo de estudiantes inmigrantes. Señala que escuelas que no favorecen el éxito se caracterizan por una falta de cultura del esfuerzo y conocimiento limitado. También destaca que el éxito escolar depende de factores como la composición del alumnado, el ambiente de aprendizaje y el compromiso de la escuela. Además, propone medidas como considerar la cultura de cada grupo y utilizar los estilos de aprendizaje de los estudiantes
Este documento discute la importancia de la comunicación entre la escuela y las familias. Propone que los maestros deben estar seguros de su trabajo y objetivos para conectar mejor con las familias. También sugiere que las escuelas deben venderse a sí mismas a través de visitas guiadas, fiestas y ferias. Los tutores deben encontrar la mejor forma de comunicarse a lo largo del curso escolar. La escuela puede llevar trabajos, videos y blogs a casa para mostrar las actividades del aula.
El documento habla sobre las claves para la organización de centros escolares. Discute los componentes de un centro escolar como los objetivos, recursos, estructura, tecnología y cultura. También describe la naturaleza de los centros escolares, incluyendo que tienen múltiples objetivos y actuaciones en diversos ámbitos, y que la labor de los profesionales abarca campos múltiples. Además, explica que las interacciones entre los elementos dan lugar a diferentes modelos de organización y gestión.
El documento describe tres tipos de cambio que ocurren en los centros escolares: cambio planificado, cambio como reforma e innovación. El cambio planificado es un proceso deliberado de cambio que ocurre gradualmente e incluye reformas e innovaciones. La reforma suele ser impuesta por la sociedad o gobiernos e implica un cambio a gran escala. La innovación se refiere a cambios a pequeña escala iniciados por los propios centros escolares para abordar problemas o aprovechar oportunidades de mejora. Los cambios en los centros escol
Este documento presenta los nombres de cinco profesoras de educación infantil y enlaces a dos textos relacionados con el liderazgo para el aprendizaje y la situación de la infancia gitana en las escuelas del Principado de Asturias.
El documento discute el compromiso y la participación de los centros escolares en la comunidad. Sugiere que los centros escolares deben servir como medios para formar la identidad de los estudiantes y no estar aislados de la comunidad. Propone cuatro directrices para que los estudiantes aprendan sobre, en, de y a implicarse en la comunidad. También describe dos modalidades para que los centros escolares se comprometan con iniciativas comunitarias existentes o desarrollen sus propios proyectos, y los beneficios que esto aporta al desar
El documento describe la relación entre los centros educativos y su entorno. Explica que el entorno influye en el centro educativo y produce cambios como la extensión del rol del centro a otras dimensiones como la familiar y laboral. También fomenta una mayor participación externa en la toma de decisiones del centro y un énfasis en analizar el entorno próximo. Luego, presenta fórmulas organizativas para una mayor apertura al entorno como el uso compartido de instalaciones y contextualizar las actividades escolares. Finalmente, señala que la autonom
El documento describe diferentes tipos de cultura en las escuelas, incluyendo culturas individualistas, fragmentadas, de coordinación y colaborativas. Analiza cada cultura y cómo afecta a diferentes áreas como la planificación del currículo, la gestión de los directivos, la coordinación pedagógica, el clima escolar, las innovaciones, y la resolución de conflictos.
El documento propone cuatro pasos para la implantación de innovaciones en centros educativos: 1) planificación, que incluye la toma de decisiones, objetivos y recursos; 2) implantación, que implica el seguimiento y solución de problemas; 3) evaluación, para medir el proceso e identificar disfunciones; y 4) institucionalización, que incorpora lo planificado a la cultura de la escuela y su aplicación en otros ámbitos.
Este documento describe los tipos de conflictos que pueden surgir en un centro educativo y cómo gestionarlos de manera efectiva. Explica que los conflictos son inevitables y pueden tener diversos orígenes como malentendidos u omisiones. Recomienda que el director intervenga para dirigir reuniones donde se expongan las causas del desacuerdo y se implique a todas las partes para llegar a una solución conjunta a través de la negociación o la mediación de manera paciente, justa y escuchando a todos.
La federación FEDADI aboga por dotar a los directores de centros educativos públicos de una mayor profesionalización y autonomía. Sus principales reivindicaciones incluyen la capacidad de contratar personal, sancionar al personal del centro, cubrir bajas de forma económica y administrativa, gestionar sustitutos, y designar jefes de departamento. Sin embargo, sindicatos como CCOO y STEs se oponen a esta mayor autonomía al considerar que acumula poderes burocráticos y limita la participación del profes
Decreto 53/2009 de 25 de junio, que regula la convivencia escolar y los derec...organizacionescolar
El documento resume el Decreto 53/2009 de Cantabria sobre la convivencia escolar. Establece los derechos y deberes de los alumnos, profesores, familias y otros miembros de la comunidad educativa. También describe los planes de convivencia, los principios en los que se basan, y los agentes y organismos responsables de velar por una buena convivencia como la Comisión de Convivencia y la Unidad para la Convivencia Escolar de Cantabria.
El documento presenta el plan anual de mejora de un colegio público en Cantabria, cuyo objetivo es mejorar la atención a la diversidad del alumnado. El plan describe los procedimientos para diagnosticar y apoyar a los estudiantes con necesidades específicas a través de la observación, evaluaciones individualizadas y apoyo dentro del aula por parte de los profesores. El plan involucra a todo el profesorado, alumnado y familias y es evaluado continuamente, obteniendo resultados muy positivos.
2.7. Diversas aproximaciones al concepto de dirigir y dirección organizacionescolar
Este documento discute diversos enfoques al concepto de dirección y liderazgo escolar. Explora la evolución histórica del papel del director desde un solo maestro hasta una figura de coordinación y gestión. También analiza las funciones de un director según teorías de administración como planificación, organización y control, así como su trabajo interpersonal, de información y toma de decisiones. Por último, discute los desafíos actuales de un director como administrar el cambio, satisfacer las necesidades de los estudiantes y aplicar nuevos métodos de gestión
Este documento resume un estudio sobre un programa de mediación entre iguales en un centro escolar español. Analiza las perspectivas de los estudiantes mediadores sobre el proceso de mediación. Encontró que los mediadores asociaban la mediación con la resolución de conflictos a través del diálogo y el acuerdo. La principal motivación para unirse fue el deseo de ayudar a otros en la resolución de conflictos. El impacto personal más común fue la aplicación de habilidades aprendidas a su propia vida.
El documento describe el concepto de clima escolar y su relación con la cultura de un centro educativo. El clima escolar se refiere a las percepciones concretas del comportamiento en un centro y es influenciado por elementos estructurales, personales y funcionales. Afecta las actitudes y conductas de los miembros de la escuela. El clima puede ser abierto, con confianza y participación, o cerrado y autoritario según teorías de Likert y Halpin y Croft.
Las comunidades de aprendizaje buscan cambiar el modelo educativo convencional mediante un enfoque colaborativo que involucra a profesores, familias y la comunidad para erradicar las desigualdades, reducir el fracaso escolar y promover el aprendizaje a través del diálogo. Se trabaja de forma colectiva y siguiendo principios como la igualdad de oportunidades, la evaluación continua y el liderazgo compartido. El proceso de transformación de una escuela convencional a una comunidad de aprendizaje implica varias
1.2. Las organizaciones escolares: Dimensiones y característicasorganizacionescolar
El documento describe las principales dimensiones de las organizaciones escolares. Estas dimensiones incluyen la estructura, las relaciones, los procesos, los valores y supuestos, y el entorno. La dimensión estructural se refiere a cómo está organizado y dividido el trabajo en la escuela. La dimensión relacional se refiere a los flujos de comunicación. La dimensión de procesos se centra en el desarrollo curricular y la enseñanza-aprendizaje. La dimensión de valores y supuestos se refiere a la cultura de la
Este documento describe la implementación de grupos interactivos y tertulias literarias dialógicas en un colegio primario en Cantabria, España. Los grupos interactivos organizan a los estudiantes en pequeños grupos heterogéneos con adultos para trabajar colaborativamente en objetivos comunes. Esto requiere cambios a nivel del aula, la comunidad local y la región en espacios, tiempos, y los procesos de enseñanza y aprendizaje. La Universidad de Cantabria supervisa y apoya esta iniciativa pionera
La organización de los centros escolares suele estar dominada por hombres, a pesar de que las mujeres directoras suelen ser más democráticas y sensibles a las necesidades de los estudiantes y profesores. Este documento explora los desafíos únicos que enfrentan las mujeres directoras y cómo sus estilos de liderazgo a menudo benefician a la comunidad escolar.
Este documento discute factores que influyen en el éxito y fracaso educativo de estudiantes inmigrantes. Señala que escuelas que no favorecen el éxito se caracterizan por una falta de cultura del esfuerzo y conocimiento limitado. También destaca que el éxito escolar depende de factores como la composición del alumnado, el ambiente de aprendizaje y el compromiso de la escuela. Además, propone medidas como considerar la cultura de cada grupo y utilizar los estilos de aprendizaje de los estudiantes
Este documento discute la importancia de la comunicación entre la escuela y las familias. Propone que los maestros deben estar seguros de su trabajo y objetivos para conectar mejor con las familias. También sugiere que las escuelas deben venderse a sí mismas a través de visitas guiadas, fiestas y ferias. Los tutores deben encontrar la mejor forma de comunicarse a lo largo del curso escolar. La escuela puede llevar trabajos, videos y blogs a casa para mostrar las actividades del aula.
El documento habla sobre las claves para la organización de centros escolares. Discute los componentes de un centro escolar como los objetivos, recursos, estructura, tecnología y cultura. También describe la naturaleza de los centros escolares, incluyendo que tienen múltiples objetivos y actuaciones en diversos ámbitos, y que la labor de los profesionales abarca campos múltiples. Además, explica que las interacciones entre los elementos dan lugar a diferentes modelos de organización y gestión.
El documento describe tres tipos de cambio que ocurren en los centros escolares: cambio planificado, cambio como reforma e innovación. El cambio planificado es un proceso deliberado de cambio que ocurre gradualmente e incluye reformas e innovaciones. La reforma suele ser impuesta por la sociedad o gobiernos e implica un cambio a gran escala. La innovación se refiere a cambios a pequeña escala iniciados por los propios centros escolares para abordar problemas o aprovechar oportunidades de mejora. Los cambios en los centros escol
Este documento presenta los nombres de cinco profesoras de educación infantil y enlaces a dos textos relacionados con el liderazgo para el aprendizaje y la situación de la infancia gitana en las escuelas del Principado de Asturias.
El documento discute el compromiso y la participación de los centros escolares en la comunidad. Sugiere que los centros escolares deben servir como medios para formar la identidad de los estudiantes y no estar aislados de la comunidad. Propone cuatro directrices para que los estudiantes aprendan sobre, en, de y a implicarse en la comunidad. También describe dos modalidades para que los centros escolares se comprometan con iniciativas comunitarias existentes o desarrollen sus propios proyectos, y los beneficios que esto aporta al desar
El documento describe la relación entre los centros educativos y su entorno. Explica que el entorno influye en el centro educativo y produce cambios como la extensión del rol del centro a otras dimensiones como la familiar y laboral. También fomenta una mayor participación externa en la toma de decisiones del centro y un énfasis en analizar el entorno próximo. Luego, presenta fórmulas organizativas para una mayor apertura al entorno como el uso compartido de instalaciones y contextualizar las actividades escolares. Finalmente, señala que la autonom
El documento describe diferentes tipos de cultura en las escuelas, incluyendo culturas individualistas, fragmentadas, de coordinación y colaborativas. Analiza cada cultura y cómo afecta a diferentes áreas como la planificación del currículo, la gestión de los directivos, la coordinación pedagógica, el clima escolar, las innovaciones, y la resolución de conflictos.
El documento propone cuatro pasos para la implantación de innovaciones en centros educativos: 1) planificación, que incluye la toma de decisiones, objetivos y recursos; 2) implantación, que implica el seguimiento y solución de problemas; 3) evaluación, para medir el proceso e identificar disfunciones; y 4) institucionalización, que incorpora lo planificado a la cultura de la escuela y su aplicación en otros ámbitos.
Este documento describe los tipos de conflictos que pueden surgir en un centro educativo y cómo gestionarlos de manera efectiva. Explica que los conflictos son inevitables y pueden tener diversos orígenes como malentendidos u omisiones. Recomienda que el director intervenga para dirigir reuniones donde se expongan las causas del desacuerdo y se implique a todas las partes para llegar a una solución conjunta a través de la negociación o la mediación de manera paciente, justa y escuchando a todos.
La federación FEDADI aboga por dotar a los directores de centros educativos públicos de una mayor profesionalización y autonomía. Sus principales reivindicaciones incluyen la capacidad de contratar personal, sancionar al personal del centro, cubrir bajas de forma económica y administrativa, gestionar sustitutos, y designar jefes de departamento. Sin embargo, sindicatos como CCOO y STEs se oponen a esta mayor autonomía al considerar que acumula poderes burocráticos y limita la participación del profes
Decreto 53/2009 de 25 de junio, que regula la convivencia escolar y los derec...organizacionescolar
El documento resume el Decreto 53/2009 de Cantabria sobre la convivencia escolar. Establece los derechos y deberes de los alumnos, profesores, familias y otros miembros de la comunidad educativa. También describe los planes de convivencia, los principios en los que se basan, y los agentes y organismos responsables de velar por una buena convivencia como la Comisión de Convivencia y la Unidad para la Convivencia Escolar de Cantabria.
El documento presenta el plan anual de mejora de un colegio público en Cantabria, cuyo objetivo es mejorar la atención a la diversidad del alumnado. El plan describe los procedimientos para diagnosticar y apoyar a los estudiantes con necesidades específicas a través de la observación, evaluaciones individualizadas y apoyo dentro del aula por parte de los profesores. El plan involucra a todo el profesorado, alumnado y familias y es evaluado continuamente, obteniendo resultados muy positivos.
2.7. Diversas aproximaciones al concepto de dirigir y dirección organizacionescolar
Este documento discute diversos enfoques al concepto de dirección y liderazgo escolar. Explora la evolución histórica del papel del director desde un solo maestro hasta una figura de coordinación y gestión. También analiza las funciones de un director según teorías de administración como planificación, organización y control, así como su trabajo interpersonal, de información y toma de decisiones. Por último, discute los desafíos actuales de un director como administrar el cambio, satisfacer las necesidades de los estudiantes y aplicar nuevos métodos de gestión
Este documento resume un estudio sobre un programa de mediación entre iguales en un centro escolar español. Analiza las perspectivas de los estudiantes mediadores sobre el proceso de mediación. Encontró que los mediadores asociaban la mediación con la resolución de conflictos a través del diálogo y el acuerdo. La principal motivación para unirse fue el deseo de ayudar a otros en la resolución de conflictos. El impacto personal más común fue la aplicación de habilidades aprendidas a su propia vida.
El documento describe el concepto de clima escolar y su relación con la cultura de un centro educativo. El clima escolar se refiere a las percepciones concretas del comportamiento en un centro y es influenciado por elementos estructurales, personales y funcionales. Afecta las actitudes y conductas de los miembros de la escuela. El clima puede ser abierto, con confianza y participación, o cerrado y autoritario según teorías de Likert y Halpin y Croft.
Las comunidades de aprendizaje buscan cambiar el modelo educativo convencional mediante un enfoque colaborativo que involucra a profesores, familias y la comunidad para erradicar las desigualdades, reducir el fracaso escolar y promover el aprendizaje a través del diálogo. Se trabaja de forma colectiva y siguiendo principios como la igualdad de oportunidades, la evaluación continua y el liderazgo compartido. El proceso de transformación de una escuela convencional a una comunidad de aprendizaje implica varias
1.2. Las organizaciones escolares: Dimensiones y característicasorganizacionescolar
El documento describe las principales dimensiones de las organizaciones escolares. Estas dimensiones incluyen la estructura, las relaciones, los procesos, los valores y supuestos, y el entorno. La dimensión estructural se refiere a cómo está organizado y dividido el trabajo en la escuela. La dimensión relacional se refiere a los flujos de comunicación. La dimensión de procesos se centra en el desarrollo curricular y la enseñanza-aprendizaje. La dimensión de valores y supuestos se refiere a la cultura de la
1.2. Las organizaciones escolares: Dimensiones y características
Texto 3.4 la cultura de la colaboracion (ef)
1. TEXTO 3.3 LA CULTURA DE LA COLABORACIÓNCristina Ordoñez Ruiz, Lara Maestro Lavín y Andrea Vicente Manzanoshttp://prezi.com/kltxe-jbpezi/la-cultura-de-la-colaboracion/