El documento presenta el enfoque Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente (CTSA) y los casos simulados como estrategia pedagógica. Explica que el enfoque CTSA busca formar ciudadanos capaces de establecer relaciones entre ciencia, tecnología y su contexto social y ambiental. También describe los casos simulados como actividades que simulan controversias públicas relacionadas con temas científico-tecnológicos para promover el aprendizaje. Finalmente, resume los resultados de aplicar un caso simulado
Este documento discute la investigación-acción-formación como un método para vincular el enfoque de ciencia, tecnología y sociedad con programas de acción educativa. El método permite resolver problemas identificados en la práctica docente a través de la reflexión y participación de los actores educativos. También analiza la resolución de problemas como una estrategia efectiva para que los estudiantes se enfrenten tempranamente a situaciones problema en el aula, la vida diaria y futura vida profesional.
El documento describe un enfoque educativo centrado en la ciencia, la tecnología y la sociedad (CTS) con el objetivo de preparar a los estudiantes para usar la ciencia y la tecnología en la comprensión y mejora de su vida diaria. El enfoque CTS busca desarrollar actividades relacionadas con aspectos sociales del mundo real que involucren contenidos científicos y tecnológicos, y permitan que los estudiantes tomen decisiones de manera más independiente e informada.
1) El documento describe una investigación sobre la introducción de relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (CTSA) en la enseñanza de ciencias y tecnología a estudiantes de ciclos formativos superiores. 2) Los resultados mostraron que los estudiantes tenían concepciones incompletas sobre estas relaciones y que las actividades CTSA podrían mejorar sus actitudes. 3) Sin embargo, los libros de texto y algunos profesores no incorporaban suficientemente estas relaciones en la enseñanza.
“Investigar la realidad social desde la escuela. un desafío para docentes y a...kontenidos
El documento presenta las perspectivas de un encuentro de educadores sobre la indagación científico-tecnológica en el aula. Se discuten los desafíos de promover la alfabetización científica de los estudiantes y de investigar la realidad social desde una perspectiva crítica que vea a los docentes como productores de conocimiento. Finalmente, se proponen nuevas finalidades para la enseñanza de ciencias sociales centradas en problematizar fenómenos sociales y posibilitar que los estudiantes se posicionen como cread
Este documento presenta una propuesta de diseño de una situación de aprendizaje crítica sobre la estructura familiar. La situación de aprendizaje incluye momentos de apertura, desarrollo y cierre, y aborda el tema de cómo la estructura familiar influye en las relaciones sociales a través de actividades como investigación, discusión y presentaciones. El enfoque didáctico crítico busca transformar la realidad social mediante el análisis y la comprensión de problemas reales.
1) El documento trata sobre la educación en ciencia, tecnología e informática en los diferentes ciclos escolares de educación distrital.
2) Detalla los propósitos, ejes temáticos y estrategias para cada ciclo, con el fin de desarrollar habilidades de pensamiento y resolución de problemas.
3) El objetivo final es que los estudiantes puedan contrastar teorías usando lenguaje científico y tecnológico, y generar nuevos conocimientos.
Como piensan las escuelas que innovan por aguerrondo y xifrahectorvirgil
Este documento describe los elementos clave para definir la innovación en educación. Explica que la sociedad y el sistema educativo son sistemas complejos compuestos por subsistemas interconectados que se relacionan dinámicamente. Las relaciones entre estos elementos determinan la estructura del sistema y pueden cambiar la velocidad de variación. La innovación educativa implica transformaciones estructurales a medida que cambian estas relaciones fundamentales.
Instructivo de presentación jurisdicción de proyectos solidarios.
Material de educación solidaria. Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología. Presidencia de la Nación Argentina.
Este documento discute la investigación-acción-formación como un método para vincular el enfoque de ciencia, tecnología y sociedad con programas de acción educativa. El método permite resolver problemas identificados en la práctica docente a través de la reflexión y participación de los actores educativos. También analiza la resolución de problemas como una estrategia efectiva para que los estudiantes se enfrenten tempranamente a situaciones problema en el aula, la vida diaria y futura vida profesional.
El documento describe un enfoque educativo centrado en la ciencia, la tecnología y la sociedad (CTS) con el objetivo de preparar a los estudiantes para usar la ciencia y la tecnología en la comprensión y mejora de su vida diaria. El enfoque CTS busca desarrollar actividades relacionadas con aspectos sociales del mundo real que involucren contenidos científicos y tecnológicos, y permitan que los estudiantes tomen decisiones de manera más independiente e informada.
1) El documento describe una investigación sobre la introducción de relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (CTSA) en la enseñanza de ciencias y tecnología a estudiantes de ciclos formativos superiores. 2) Los resultados mostraron que los estudiantes tenían concepciones incompletas sobre estas relaciones y que las actividades CTSA podrían mejorar sus actitudes. 3) Sin embargo, los libros de texto y algunos profesores no incorporaban suficientemente estas relaciones en la enseñanza.
“Investigar la realidad social desde la escuela. un desafío para docentes y a...kontenidos
El documento presenta las perspectivas de un encuentro de educadores sobre la indagación científico-tecnológica en el aula. Se discuten los desafíos de promover la alfabetización científica de los estudiantes y de investigar la realidad social desde una perspectiva crítica que vea a los docentes como productores de conocimiento. Finalmente, se proponen nuevas finalidades para la enseñanza de ciencias sociales centradas en problematizar fenómenos sociales y posibilitar que los estudiantes se posicionen como cread
Este documento presenta una propuesta de diseño de una situación de aprendizaje crítica sobre la estructura familiar. La situación de aprendizaje incluye momentos de apertura, desarrollo y cierre, y aborda el tema de cómo la estructura familiar influye en las relaciones sociales a través de actividades como investigación, discusión y presentaciones. El enfoque didáctico crítico busca transformar la realidad social mediante el análisis y la comprensión de problemas reales.
1) El documento trata sobre la educación en ciencia, tecnología e informática en los diferentes ciclos escolares de educación distrital.
2) Detalla los propósitos, ejes temáticos y estrategias para cada ciclo, con el fin de desarrollar habilidades de pensamiento y resolución de problemas.
3) El objetivo final es que los estudiantes puedan contrastar teorías usando lenguaje científico y tecnológico, y generar nuevos conocimientos.
Como piensan las escuelas que innovan por aguerrondo y xifrahectorvirgil
Este documento describe los elementos clave para definir la innovación en educación. Explica que la sociedad y el sistema educativo son sistemas complejos compuestos por subsistemas interconectados que se relacionan dinámicamente. Las relaciones entre estos elementos determinan la estructura del sistema y pueden cambiar la velocidad de variación. La innovación educativa implica transformaciones estructurales a medida que cambian estas relaciones fundamentales.
Instructivo de presentación jurisdicción de proyectos solidarios.
Material de educación solidaria. Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología. Presidencia de la Nación Argentina.
Este documento presenta una propuesta didáctica interdisciplinaria para la construcción y uso de hornos de barro en la educación secundaria básica. La propuesta se basa en marcos teóricos como el constructivismo y la teoría sociocultural de Vygotsky. El objetivo es abordar problemas de salud que afectan a los jóvenes desde un enfoque bio-psico-socio-cultural e involucrar a docentes, padres y alumnos para promover la salud comunitaria.
Articulo científico incidencia de la ciencia,tecnología y sociedad en la educ...Ledy Cabrera
ARTICULO CIENTÍFICO INCIDENCIA DE LA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD EN LA EDUCACIÓN DE LA REPÚBLICA DOMINICANA
Artículo Científico Explorativo y Descriptivo resultado de investigación
Este documento analiza el papel de las relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (CTSA) en la formación de ciudadanos responsables y científicos. Argumenta que es necesario que los estudiantes comprendan mejor los problemas asociados con los desarrollos científicos y tecnológicos, así como la evaluación de ciencia y tecnología y la toma de decisiones, para que puedan participar de manera informada en asuntos relacionados con la ciencia. El documento también describe un estudio diseñado para evaluar
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los principios de la didáctica crítica. La situación de aprendizaje involucra a los estudiantes en investigar y analizar los embarazos en la adolescencia en su comunidad desde una perspectiva ética y moral. Los estudiantes realizarán entrevistas, recopilarán información y estadísticas, y debatirán las decisiones y consecuencias asociadas con los embarazos en la adolescencia. El objetivo es que los estudiantes desarrollen un pensamiento
El documento describe la evolución del enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad (CTS) en la educación en México. Explica que el enfoque CTS busca formar ciudadanos capaces de tomar decisiones informadas sobre problemas relacionados con la ciencia y la tecnología. También describe cómo el enfoque CTS se ha incorporado en los planes de estudio de secundaria y bachillerato en México desde la década de 1990, aunque su implementación aún enfrenta desafíos.
El documento argumenta que la investigación es fundamental para resolver los problemas del sistema educativo dominicano. Propone fomentar una cultura de investigación entre los educadores mediante la introducción de proyectos de investigación cualitativa en los programas universitarios de educación y el método de investigación-acción en las escuelas. Esto permitirá que los maestros se involucren activamente en la resolución sistemática de conflictos escolares.
El documento describe una sesión de aprendizaje sobre mediciones eléctricas. Se analiza el contexto del grupo de estudiantes y se definen competencias. Luego, se presentan preguntas para iniciar una discusión y organizar a los estudiantes en equipos. El docente explica conceptos clave y procedimientos de medición. Los estudiantes realizan prácticas siguiendo normas de seguridad, trabajando en equipo y registrando resultados. Al final, se evalúa el desempeño y logro de competencias.
Este documento discute la observación como técnica de evaluación en la etapa de educación infantil. Explica que la observación debe ser directa, sistemática y realizada por el profesorado, quien debe objetivar los criterios en los que basa sus valoraciones. Además, analiza que la observación debe estar planificada y estructurada formalmente, justificando el área, actividades y objetos a observar. Finalmente, señala la necesidad de que el profesorado reciba formación en metodología evaluativa y en el diseño de instrumentos de
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los planteamientos de la didáctica crítica. La situación de aprendizaje se enfoca en analizar la relación entre la química, la tecnología, el ser humano y el ambiente a través de tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes investigan este tema en grupos y elaboran esquemas y entrevistas. Finalmente, producen un escrito individual integrando los elementos analizados y su punto de vista sobre
El documento discute las bases para establecer "recortes" del ambiente y contenidos en unidades didácticas y proyectos. Propone que los recortes sean significativos para los estudiantes, representen problemas comunes y formen un contexto complejo. Las unidades didácticas se enfocan en analizar un contexto seleccionado a través de contenidos relevantes, mientras que los proyectos pueden enfocarse en un producto o en trabajar contenidos específicos. Ambas estructuras pueden articular contenidos de diferentes áreas para analizar la complejidad del
Este documento presenta el diseño didáctico para un taller de ciencias sociales para estudiantes de octavo y noveno grado. El diseño incluye tres talleres con cinco sesiones cada uno que abordan temas como el consumo y deterioro ambiental, producción de gases contaminantes, población mundial y desafíos de la humanidad. El diseño busca desarrollar habilidades de investigación en los estudiantes relacionando nuevos conocimientos con sus experiencias previas a través de preguntas y discusión de conceptos.
Este documento presenta el diseño didáctico para el ciclo 4 de ciencias sociales. Consiste en tres talleres con cinco sesiones cada uno. Cada taller aborda un tema relacionado con los límites de la acción humana y el desarrollo sostenible. El diseño propone actividades colaborativas y el uso de bitácoras para que los estudiantes registren su progreso. El objetivo es desarrollar un pensamiento crítico sobre temas sociales, ambientales y globales.
El documento presenta el enfoque Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente (CTSA) y los casos simulados como estrategia pedagógica. Explica que el enfoque CTSA busca formar ciudadanos capaces de analizar las implicaciones sociales y ambientales de la ciencia. También describe los roles del estudiante y profesor, así como actividades como los casos simulados, que simulan controversias para promover debates. Finalmente, resume los resultados de aplicar un caso simulado y cuestionarios a estudiantes para evaluar su comprensión de
Dispositivo atrapa la energía eólica del paso de los trenesyupaveta
Los diseñadores chinos han creado un dispositivo llamado T-Box que puede capturar la energía eólica generada por los trenes a alta velocidad. El T-Box se entierra parcialmente entre los rieles y contiene una turbina que es impulsada por el fuerte viento producido cuando los trenes pasan por encima. Se estima que 150 T-Boxes instalados a lo largo de un kilómetro de vía podrían generar hasta 2.6 kilovatios de electricidad. El diseño del T-Box ganó una medalla de pl
La fuertemente custodiada frontera entre Egipto e Israel ha puesto en marcha un experimento no intencionado sobre la salud del ecosistema del desierto, amenazando la biodiversidad de la región. Mientras que las dunas de Egipto se mantienen blandas y onduladas debido al pastoreo de beduinos, las dunas de Israel se están endureciendo debido a la represión del pastoreo y la sequía, permitiendo que las algas se apoderen del suelo y amenacen especies como roedores, serpientes y otros animales. Los investigadores
Este documento discute cómo el consumismo excesivo puede afectar negativamente la creatividad y concentración de una persona. Al igual que la búsqueda de nuevas ideas, el impulso consumista activa la parte del cerebro relacionada con la liberación de dopamina y el estado de búsqueda. Sin embargo, al enfocarse en encontrar el producto perfecto en lugar de una nueva idea o propósito, el consumismo puede hacer que las personas pierdan tiempo valioso que podrían dedicar a actividades más significativas. La carencia de recursos suele estimular la cre
Este documento presenta una matriz que identifica a las entidades del Estado y grupos involucrados en un proyecto, así como sus intereses y problemas relacionados. La matriz incluye a la población usuaria, la Oficina Nacional de Gobierno Electrónico, el Registro Nacional de Identidad, el Banco de la Nación, el Ministerio de Transportes y Comunicaciones, y el Ministerio del Interior.
32 Ways a Digital Marketing Consultant Can Help Grow Your BusinessBarry Feldman
How can a digital marketing consultant help your business? In this resource we'll count the ways. 24 additional marketing resources are bundled for free.
Estudio de casos una propuesta de enseñanza para integrar tic y construir sen...Lorena González
Este documento presenta una propuesta didáctica para enseñar sobre las transformaciones de la laguna de Mar Chiquita a través del estudio de casos. La propuesta se organiza en tres momentos: 1) presentación del problema a través de imágenes satelitales y textos, 2) análisis de las transformaciones territoriales considerando múltiples factores, 3) reflexión sobre la gestión de los recursos hídricos en la cuenca. El objetivo es que los estudiantes comprendan la problemática desde una perspectiva multidimensional.
Las actividades científicas y tecnológicas educativas en la Educación EspecialPedro Roberto Casanova
Documentos curriculares para la indagación científica y tecnológica en el aula.
Material destinado a docentes de Educación Especial
Subsecretaría de Educación Dirección de Educación Especial Programa de Actividades Científicas y Tecnológicas Educativas (acte)
“Investigar la realidad social desde la escuela. un desafío para docentes y a...kontenidos
1. El documento propone repensar la enseñanza de las ciencias sociales en la escuela a través de la indagación y problematización de la realidad social.
2. Plantea tres finalidades para esta aproximación: desarrollar el conocimiento de fenómenos sociales significativos, configurar instancias de socialización democrática y posibilitar que los estudiantes se posicionen como productores de conocimiento.
3. Implica concebir el conocimiento social como una construcción interpretativa, no como una descripción objetiva, y abord
Es una ayuda para comprender que son, como se hacen y los beneficios que nos aportan los PPA.
Es una presentación recreada a partir del material facilitado por el Ministerio y la Reg. 15-01 een la formación de verano 2013
Este documento presenta una propuesta didáctica interdisciplinaria para la construcción y uso de hornos de barro en la educación secundaria básica. La propuesta se basa en marcos teóricos como el constructivismo y la teoría sociocultural de Vygotsky. El objetivo es abordar problemas de salud que afectan a los jóvenes desde un enfoque bio-psico-socio-cultural e involucrar a docentes, padres y alumnos para promover la salud comunitaria.
Articulo científico incidencia de la ciencia,tecnología y sociedad en la educ...Ledy Cabrera
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Artículo Científico Explorativo y Descriptivo resultado de investigación
Este documento analiza el papel de las relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (CTSA) en la formación de ciudadanos responsables y científicos. Argumenta que es necesario que los estudiantes comprendan mejor los problemas asociados con los desarrollos científicos y tecnológicos, así como la evaluación de ciencia y tecnología y la toma de decisiones, para que puedan participar de manera informada en asuntos relacionados con la ciencia. El documento también describe un estudio diseñado para evaluar
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los principios de la didáctica crítica. La situación de aprendizaje involucra a los estudiantes en investigar y analizar los embarazos en la adolescencia en su comunidad desde una perspectiva ética y moral. Los estudiantes realizarán entrevistas, recopilarán información y estadísticas, y debatirán las decisiones y consecuencias asociadas con los embarazos en la adolescencia. El objetivo es que los estudiantes desarrollen un pensamiento
El documento describe la evolución del enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad (CTS) en la educación en México. Explica que el enfoque CTS busca formar ciudadanos capaces de tomar decisiones informadas sobre problemas relacionados con la ciencia y la tecnología. También describe cómo el enfoque CTS se ha incorporado en los planes de estudio de secundaria y bachillerato en México desde la década de 1990, aunque su implementación aún enfrenta desafíos.
El documento argumenta que la investigación es fundamental para resolver los problemas del sistema educativo dominicano. Propone fomentar una cultura de investigación entre los educadores mediante la introducción de proyectos de investigación cualitativa en los programas universitarios de educación y el método de investigación-acción en las escuelas. Esto permitirá que los maestros se involucren activamente en la resolución sistemática de conflictos escolares.
El documento describe una sesión de aprendizaje sobre mediciones eléctricas. Se analiza el contexto del grupo de estudiantes y se definen competencias. Luego, se presentan preguntas para iniciar una discusión y organizar a los estudiantes en equipos. El docente explica conceptos clave y procedimientos de medición. Los estudiantes realizan prácticas siguiendo normas de seguridad, trabajando en equipo y registrando resultados. Al final, se evalúa el desempeño y logro de competencias.
Este documento discute la observación como técnica de evaluación en la etapa de educación infantil. Explica que la observación debe ser directa, sistemática y realizada por el profesorado, quien debe objetivar los criterios en los que basa sus valoraciones. Además, analiza que la observación debe estar planificada y estructurada formalmente, justificando el área, actividades y objetos a observar. Finalmente, señala la necesidad de que el profesorado reciba formación en metodología evaluativa y en el diseño de instrumentos de
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los planteamientos de la didáctica crítica. La situación de aprendizaje se enfoca en analizar la relación entre la química, la tecnología, el ser humano y el ambiente a través de tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes investigan este tema en grupos y elaboran esquemas y entrevistas. Finalmente, producen un escrito individual integrando los elementos analizados y su punto de vista sobre
El documento discute las bases para establecer "recortes" del ambiente y contenidos en unidades didácticas y proyectos. Propone que los recortes sean significativos para los estudiantes, representen problemas comunes y formen un contexto complejo. Las unidades didácticas se enfocan en analizar un contexto seleccionado a través de contenidos relevantes, mientras que los proyectos pueden enfocarse en un producto o en trabajar contenidos específicos. Ambas estructuras pueden articular contenidos de diferentes áreas para analizar la complejidad del
Este documento presenta el diseño didáctico para un taller de ciencias sociales para estudiantes de octavo y noveno grado. El diseño incluye tres talleres con cinco sesiones cada uno que abordan temas como el consumo y deterioro ambiental, producción de gases contaminantes, población mundial y desafíos de la humanidad. El diseño busca desarrollar habilidades de investigación en los estudiantes relacionando nuevos conocimientos con sus experiencias previas a través de preguntas y discusión de conceptos.
Este documento presenta el diseño didáctico para el ciclo 4 de ciencias sociales. Consiste en tres talleres con cinco sesiones cada uno. Cada taller aborda un tema relacionado con los límites de la acción humana y el desarrollo sostenible. El diseño propone actividades colaborativas y el uso de bitácoras para que los estudiantes registren su progreso. El objetivo es desarrollar un pensamiento crítico sobre temas sociales, ambientales y globales.
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Este documento discute cómo el consumismo excesivo puede afectar negativamente la creatividad y concentración de una persona. Al igual que la búsqueda de nuevas ideas, el impulso consumista activa la parte del cerebro relacionada con la liberación de dopamina y el estado de búsqueda. Sin embargo, al enfocarse en encontrar el producto perfecto en lugar de una nueva idea o propósito, el consumismo puede hacer que las personas pierdan tiempo valioso que podrían dedicar a actividades más significativas. La carencia de recursos suele estimular la cre
Este documento presenta una matriz que identifica a las entidades del Estado y grupos involucrados en un proyecto, así como sus intereses y problemas relacionados. La matriz incluye a la población usuaria, la Oficina Nacional de Gobierno Electrónico, el Registro Nacional de Identidad, el Banco de la Nación, el Ministerio de Transportes y Comunicaciones, y el Ministerio del Interior.
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Este documento presenta una propuesta didáctica para enseñar sobre las transformaciones de la laguna de Mar Chiquita a través del estudio de casos. La propuesta se organiza en tres momentos: 1) presentación del problema a través de imágenes satelitales y textos, 2) análisis de las transformaciones territoriales considerando múltiples factores, 3) reflexión sobre la gestión de los recursos hídricos en la cuenca. El objetivo es que los estudiantes comprendan la problemática desde una perspectiva multidimensional.
Las actividades científicas y tecnológicas educativas en la Educación EspecialPedro Roberto Casanova
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“Investigar la realidad social desde la escuela. un desafío para docentes y a...kontenidos
1. El documento propone repensar la enseñanza de las ciencias sociales en la escuela a través de la indagación y problematización de la realidad social.
2. Plantea tres finalidades para esta aproximación: desarrollar el conocimiento de fenómenos sociales significativos, configurar instancias de socialización democrática y posibilitar que los estudiantes se posicionen como productores de conocimiento.
3. Implica concebir el conocimiento social como una construcción interpretativa, no como una descripción objetiva, y abord
Es una ayuda para comprender que son, como se hacen y los beneficios que nos aportan los PPA.
Es una presentación recreada a partir del material facilitado por el Ministerio y la Reg. 15-01 een la formación de verano 2013
Diálogo de saberes. Construcción de ciudadanianatytolo1
Este documento describe cómo la educación ambiental y la construcción de ciudadanía están relacionadas. Promueven el pensamiento crítico sobre problemas socioambientales y fomentan valores como la solidaridad y el respeto. La educación ambiental involucra a la comunidad y enseña sobre desarrollo sostenible, justicia social y democracia participativa. Propone proyectos prácticos como mapear conflictos ambientales en el territorio y abordarlos desde diferentes perspectivas para encontrar soluciones.
Este documento discute la importancia de integrar la Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) en la educación. CTS es un enfoque educativo que busca que los estudiantes comprendan el contexto social de la ciencia y la tecnología. Integrar CTS en la enseñanza puede incrementar el conocimiento científico de los estudiantes, fomentar valores como beneficios de la ciencia para la sociedad, y desarrollar la comprensión de los estudiantes sobre los impactos sociales de la ciencia y tecnología. Esto
Este documento discute la importancia de aplicar las TIC para desarrollar competencias científicas en el aula mediante la investigación dirigida. Aunque las políticas educativas enfatizan este enfoque, su implementación ha sido limitada por la falta de conocimiento de las autoridades y docentes. El autor argumenta que las TIC permiten nuevas visiones científicas y que los estudiantes deben aprender a distinguir entre conocimientos cotidianos, escolares y científicos mediante la resolución guiada de problemas utilizando recursos en línea
El documento discute el uso de proyectos de investigación centrados en problemas del mundo real como un enfoque metodológico para la enseñanza de ciencias sociales. Argumenta que este enfoque permite a los estudiantes comprender y participar en la sociedad de manera crítica. Describe las cinco fases típicas de estos proyectos: 1) generar interés en un tema mediante preguntas, 2) identificar preguntas clave, 3) formular hipótesis iniciales, 4) seleccionar fuentes de información, y 5)
Las ciencias sociales y las tics en el aula de claseproyecto2013cpe
El uso de las nuevas tecnologías es muy importante en el proceso de enseñanza aprendizaje. Esto permite a los estudiantes adquirir el conocimiento en forma más inmediata y amplia, sin embargo, esto no es suficiente para que el alumno aprenda, debido a que muchas veces este conocimiento no siempre se sabe aplicar. Dado lo anterior, el profesor cumple un papel fundamental, en el conocimiento y uso de estas tecnologías, debido a la importancia didáctica que puedan tener si le da un buen uso.
El documento presenta un análisis de la evolución de la tecnología educativa como disciplina. Señala que recientemente ha sufrido diferentes orientaciones que la han llevado a centrarse en el diseño, la utilización y la evaluación de las tecnologías de la información aplicadas a acciones formativas formales, informales y no formales, adoptando una perspectiva más realista. También discute las diferentes conceptualizaciones e interpretaciones que ha tenido a lo largo de su historia, así como las críticas que han llevado a su replanteamiento actual
El documento describe el enfoque de Ciencia-Tecnología-Sociedad (CTS) en la educación. El objetivo de CTS es analizar las relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad, y formar ciudadanos capaces de tomar decisiones informadas sobre estos temas. CTS también busca dar sentido a los conocimientos de los estudiantes y prepararlos para aplicar el conocimiento científico en su vida diaria.
El documento describe el enfoque del área de Ciencia y Tecnología en la educación básica. Promueve el desarrollo de tres competencias en los estudiantes: indagar mediante métodos científicos, explicar el mundo natural y artificial, y diseñar y construir soluciones tecnológicas. El aprendizaje se basa en la indagación científica y la alfabetización científica y tecnológica para que los estudiantes comprendan el mundo que les rodea.
El documento describe el enfoque del área de Ciencia y Tecnología en la educación básica. Promueve el desarrollo de tres competencias en los estudiantes: indagar mediante métodos científicos, explicar el mundo natural y artificial, y diseñar y construir soluciones tecnológicas. Estas competencias se desarrollan a través de un enfoque de indagación y alfabetización científica que permite a los estudiantes construir conocimientos sobre la naturaleza y resolver problemas mediante procesos cientí
Este documento describe la evolución de la tecnología educativa como disciplina, desde sus inicios hasta su conceptualización actual. Ha pasado por diferentes etapas, definiciones y orientaciones, influenciada por cambios internos en las ciencias que la fundamentan y por críticas externas. Actualmente se enfoca en el diseño, uso y evaluación de tecnologías de la información para acciones educativas formales, informales y no formales.
Este documento presenta la programación de la asignatura de Física y Química para 4o curso de la Educación Secundaria Obligatoria. Describe las características de la ESO y de la materia, los objetivos de aprendizaje, las orientaciones metodológicas, los recursos y la evaluación. Se enfoca en proporcionar una enseñanza científica significativa y en atender a la diversidad del alumnado.
El documento presenta información sobre el enfoque de aprendizaje CTS (Ciencia, Tecnología y Sociedad). Explica que CTS busca entender las relaciones entre la ciencia, tecnología y sociedad para educar sobre la participación ciudadana en estos temas. También describe los objetivos sociales de CTS, como la alfabetización científica, el desarrollo de actitudes democráticas y la integración social. El documento sugiere enriquecer las actividades de un proyecto educativo con este enfoque CTS.
Este documento discute la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Argumenta que el manejo de información y comunicación es clave para ayudar a los estudiantes a aprender a lo largo de su vida. También reconoce que las TIC ofrecen posibilidades para lograr una escuela más eficaz e inclusiva.
La aplicación de la visión Ciencia-Tecnología-Sociedad (CTS) en las prácticas educativas es indispensable porque permite a los estudiantes comprender su contexto y encontrar soluciones a problemas. El enfoque CTS promueve el debate sobre temas económicos, ambientales y éticos y ayuda a desarrollar una comprensión más profunda de la ciencia y una actitud crítica y comprometida.
Este documento describe un modelo didáctico centrado en la resolución de problemas reales mediante procesos de investigación. El modelo sigue 5 fases: 1) Motivar a los estudiantes con situaciones cercanas, 2) Explicitar preguntas, 3) Generar hipótesis intuitivas, 4) Definir instrumentos de investigación, y 5) Planificar la investigación utilizando dichos instrumentos de manera rigurosa. El objetivo es que los estudiantes aprendan contenidos de forma significativa al investigar problemas reales que les resultan interesantes.
Este documento discute la relación intrínseca entre la educación y la sociedad. Analiza los conceptos de educación y pedagogía, y cómo estos se ven influenciados por el orden social. A pesar del aumento de la tecnología, el papel del maestro sigue siendo fundamental para organizar y transmitir conocimiento de manera sistemática. La educación se ha vuelto un fenómeno rentable, por lo que es importante clarificar su verdadero concepto y propósito de formar personas y producir saber para la sociedad.
1. Relaciones Ciencia, Tecnología,
Sociedad y Ambiente,
a partir de casos simulados
LEONARDO FABIO MARTÍNEZ
YENNY MARITZA VILLAMIL
DIANA CAROLINA PEÑA
MESA 4
2. 1. Introducción
Los trabajos ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (CTSA) en educación, se
han constituido como un campo de investigación pedagógica y didáctica, que ha
generado una propuesta innovadora y alternativa para la enseñanza de las ciencias, que
hace énfasis en la formación de ciudadanos científica y tecnológicamente preparados
para la participación en las controversias sociales que involucra la ciencia en el mundo
contemporáneo.
Los trabajos CTSA han propiciado una reflexión sistemática acerca de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, que han devenido en una transformación de los
roles que asume el profesor y el estudiante en el aula, en este sentido, el estudiante
como ciudadano en formación debe reconocer el conocimiento científico y tecnológico
no solo en su lógica interna (cuerpos teóricos, conceptos, metodologías y productos) sino
desde sus implicaciones sociales y ambientales. Por su parte, el profesor de ciencias, es
un profesional crítico comprometido con el estudio social de la ciencia, capaz se
construir estrategias pedagógicas y didácticas alternativas que promuevan en los
estudiantes la responsabilidad en la toma de decisiones como futuro ciudadano.
A pesar de los esfuerzos realizados en la línea de investigación CTSA, algunos
trabajos reportan que aún los estudiantes no logran establecer adecuadas relaciones
entre estos tres dominios (Solbes y Vilches, 2004), esto debe a lo mejor a la poca o nula
atención que presta la enseñanza de la ciencias y los libros de texto a la formación
ciudadana en ciencia y tecnología, frente a lo cual es necesario desarrollar propuestas
que atiendan los graves problemas que enfrenta la humanidad tales como: crecimiento
demográfico, destrucción indiscriminada de la biodiversidad, aumento de la
contaminación atmosférica evidenciada en un mayor calentamiento global, lluvia ácida y
descomposición del ozono, deterioro significativo de los suelos y agotamiento del agua
potable. Concientes de dicha problemática se propone en el siguiente trabajo,
desarrollar la metodología de casos simulados como alternativa de trabajo pedagógico y
didáctico que posibilite establecer relaciones CTSA por parte de los estudiantes, a partir
de un significativo problema ambiental, como lo es la lluvia ácida, así mismo, que
puedan aprender conceptos químicos que abarca las reacciones químicas en este
fenómeno climático.
2
3. 2. Referente teórico
Para abordar el problema de la poca atención que prestan los estudiantes a las
relaciones entre CTSA, es conveniente revisar las siguientes preguntas: ¿qué significa el
enfoque CTSA? ¿qué son los casos simulados en el contexto del enfoque CTSA?
2.1. ¿Qué significa el enfoque CTSA?
El enfoque CTSA es en primer lugar un campo de estudio e investigación que
permite que el estudiante comprenda la relación entre la ciencia con la tecnología y su
contexto socio-ambiental; en segundo lugar, es una propuesta educativa innovadora de
carácter general con la finalidad de dar formación en conocimientos y especialmente en
valores que favorezcan la participación ciudadana en la evaluación y el control de las
implicaciones sociales y ambientales.
Por otra parte CTSA como enfoque permite a cada actor del proceso educativo
desarrollar su papel de la siguiente forma:
El estudiante:
- Es un sujeto crítico en formación que se prepara para asumir el rol de
ciudadano en una sociedad impregnada por constructos científicos y
tecnológicos, esto requiere un compromiso con el análisis de la producción
científica y tecnológica desde su naturaleza epistémica hasta sus alcances
pragmáticos.
- Reconoce el conocimiento mas allá de la lógica interna de los cuerpos teóricos
y metodológicos de la ciencia y la tecnología, preocupándose además por lo
problemas sociales, ideológicos y ambientales que ha implicado la evolución de
la ciencia y la tecnología.
- Articula la construcción de actitudes, intereses y valores hacia la ciencia con
su formación científica, tecnológica y ciudadana
Papel del profesor:
- Es un intelectual que asume el rol de investigador en el aula, apropósito
de la relaciones entre CTSA, esto implica una comprensión dialéctica entre los
aportes de la epistemología, sociología de la ciencia y el desarrollo de los
movimientos sociales y ambientalistas que cuestionan las consecuencias que ha
traído el progreso científico y tecnológico.
Coherentemente con lo anterior el profesor debe creativamente construir un
clima adecuado en el aula que posibilite la participación y la autonomía por parte de sus
estudiantes
-Hacer que los estudiantes vean la utilidad de la ciencia y la tecnología, sin
ocultar, las limitaciones de estas para resolver los complejos problemas sociales
- Educar para la vida y para vivir en el complejo escenario global.
3
4. Dentro del enfoque CTSA, los trabajos con respecto a la educación utilizan
actividades que suponen una gran implicación personal para el alumnado y que sirve
para desarrollar programas de enseñaza y elaborar proyectos curriculares en los que se
presta atención a centros de interés de los estudiantes más que a otros puntos de vista
academicistas (Acevedo, 1996) de acuerdo a lo anterior han sido señaladas las
siguientes estrategias de enseñanza-aprendizaje:
Resolución de problemas abiertos incluyendo la toma razonada y democrática de
decisiones.
Elaboración de proyectos en pequeños grupos cooperativos
Realización de trabajos prácticos de campo
Juegos de simulación y de “roles” (role-playing)
Participación en foros y debates
Presencia de especialistas en el aula y de personas de la comunidad educativa
Visitas a fabricas y empresas, exposiciones y museos científico-técnicos,
complejos de interés científico y tecnológico, parques tecnológicos, etc.
Breves períodos de formación en empresas y centros de trabajo.
Implicación y actuación civil activa en la comunidad.
En apoyo a las actividades de la educación CTS, se han construido materiales
educativos que poseen ciertos criterios en su elaboración:
• Potenciar la responsabilidad desarrollando en los estudiantes las
comprensión de su papel como miembro de la sociedad, que a su vez debe
integrase en el conjunto mas amplio que constituye la propia naturaleza
Contemplar las interacciones entre ciencia, tecnología y sociedad
Promover puntos de vista equilibrados para que los estudiantes puedan elegir
conociendo las diversas opiniones, sin que el profesor tenga necesariamente
que ocultar la suya.
Ejercitar a los estudiantes en la toma de decisiones y en la solución de
problemas.
Promocionar la acción responsable, alentando a los estudiantes a
comprometerse en la acción social, tras haber considerado sus propios valores
y los efectos que pueden tener las distintas posibilidades de acción.
Buscar la integración, haciendo progresar a los estudiantes hacia visiones más
amplias de la ciencia, la tecnología y la sociedad, que incluye cuestiones
éticas y de valores.
4
5. 2.2. ¿Qué son los casos simulados en el contexto del enfoque CTSA?
La simulación educativa hace parte de una de las metodologías más atractivas
para el aprendizaje del estudiante, porque permite desarrollar a través de debates
habilidades argumentativas, participativas y propositivas rompiendo con un ambiente
rutinario manejado en aula de clase, de igual forma, promueve la confrontación de ideas
por medio de la controversia acerca de muchos problemas sociales, ambientales y
tecnológicos, dentro de los cuales están presentes algunos conceptos científicos.
Por lo tanto, los casos simulados consisten en una articulación educativa de
controversias públicas con desarrollo tecno-científico con implicaciones sociales y
medioambientales. Según Gordillo y Osorio, (2001) en la simulación se trata de utilizar
una noticia ficticia pero verosímil que permita plantear controversias en el estudiante
donde éstos investigan como varios actores sociales influyen en la noticia y las
complementan con sus ideas, opiniones e intereses diversos y tiene como base la
evaluación constructiva de tecnologías en donde se reconocen los intereses de los
estudiantes. Para plantear un caso simulado en el aula de clase se requiere de:
Compartir la noticia a la cual se le da controversia y presentar con ella los
diversos actores sociales.
Discutir el tema de estudio para mirar las ideas y los conocimientos iniciales
de los estudiantes.
Repartir los actores sociales para que estudien y busquen la razón del
comportamiento de cada actor frente al tema. Al mismo tiempo se selecciona
un grupo conciliador quien estará encargado de dar el juicio del debate
establecido.
Fuera de la controversia y el debate, se deja un tiempo para el dialogo sobre
el juicio emitido por el grupo conciliador.
En los casos simulados el profesor se encarga de buscar la noticia de la cual quiere
generar controversia y reparte los actores sociales, por su parte el estudiante debe
documentarse desde el actor social al cual representa ampliando sus argumentos, con el
fin de producir información que convenza a los demás actores sociales.
El fin de los casos simulados es promover en el estudiante:
Interés, porque es el estudiante el centro, siendo el encargado de elaborar sus
informes, exponer sus razones y exponer con argumentos las otras posiciones.
La identificación de problemas sociales visualizando así posibles soluciones.
Una alternativa educativa, donde se propicia el aprendizaje social de la
participación en las controversias técno-científicas.
La pasión propia del juego sin el exceso de prejuicios y de implicaciones
personales que supondrían discutir sobre controversias reales, ante las que
pueden existir posiciones predefinidas.
Habilidades de tipo argumentativas de tipo social, es decir, basados en
información real y finalmente los argumentos desde la visión tecnológica.
5
6. Por último, esta metodología permite traer la realidad al salón de clase haciendo
posible la reflexión de problemas sociales relevantes y además pensar en soluciones
sobre los mismos, y aportes que se pueden hacer desde el contexto educativo a su
resolución
3. Desarrollo
La metodología del trabajo comprende tres etapas, la primera consiste en
indagar las relaciones entre CTSA según 85 estudiantes de educación media del Colegio
Atanasio Girardot de Bogotá, para lo cual se diseñó un cuestionario de 7 puntos con base
a la propuesta de Solbes y Vilches, (2004) este cuestionario se muestra en el Anexo 1.
En la segunda etapa se diseñó e implementó el caso simulado con el objetivo de que los
estudiantes establecieran relaciones CTSA como parte de su formación ciudadana y en
la tercera etapa se aplicó otro cuestionario (Anexo 2) para valorar los avances de los
estudiantes después de la metodología aplicada.
Los resultados obtenidos en la primera etapa se tabularon y se discutieron para
cada pregunta del cuestionario, a continuación se muestra el ejercicio realizado para
tres preguntas y los análisis generales de la etapa 1
Pregunta 1. ¿Cuáles consideras que son los problemas ambientales mas graves que
afectan nuestro país?
De acuerdo con los resultados obtenidos en el tabla 1 los estudiantes dan el
primer lugar a la contaminación atmosférica referenciando dentro de ella causas como,
los gases emitidos por los automóviles y las industrias, el humo desprendido por el
cigarrillo y la desaparición y desgaste de la capa de ozono. En segunda posición se
encuentran los residuos sólidos en donde mencionan las basuras arrojadas a las calles, y
los desechos tóxicos o industriales, seguida de la contaminación hídrica y posteriormente
enuncian la contaminación de los bosques haciendo mención principalmente de la
deforestación e incendios. Finalmente señalan en menor frecuencia varios problemas
ambientales como la contaminación auditiva, la contaminación visual y la
contaminación del suelo.
Problema Ambiental Número de
respuestas
1 Contaminación atmosférica 49
2 Residuos sólidos 34
3 Contaminación Hídrica 19
4 Contaminación bosques 14
5 Otros 10
Tabla 1. Problemas ambientales escritos por los estudiantes del grado décimo
6
7. Pregunta 2. ¿Consideras que la ciencia y la tecnología aportan beneficios y/o
perjuicios a dicha problemática?
Al realizar la lectura del texto presentado los estudiantes manifiestan diferentes
tipos de respuestas frente a los beneficios y/o perjurios de la ciencia y la tecnología
hacia la problemática de la contaminación atmosférica que hace referencia el texto.
La tabla 2 muestra como el 28 % de los estudiantes opinan que la ciencia y la
tecnología aportan tanto beneficios o perjuicios a la contaminación atmosférica, las
razones manifestadas por ellos fueron:
• La ciencia y la tecnología aportan soluciones pero ellos también trae consigo
daños al medio ambiente
• Las personas no saben manejar los adelantos científicos y tecnológicos
El 26% de los jóvenes opinan que la ciencia y la tecnología aportan beneficios a la
problemática ambiental mencionada en el texto. En concordancia a dicha opinión los
estudiantes exponen:
• La ciencia y la tecnología mejoran la calidad de vida
• La ciencia y la tecnología mediante sus adelantos reduce los niveles de
contaminación (creación de vehículos con gas natural como combustible,
filtros en las industrias reduciendo la emisión de gases).
Por el contrario el 18% de los estudiantes consideran que la ciencia y la tecnología
perjudican citando como ejemplo las industrias tecnificadas quienes terminan
contaminado aun más la atmósfera. Finalmente se encuentra el 16% de jóvenes
respondiendo a esta pregunta en forma cerrada si-no sin brindar ninguna justificación; el
12% restante no respondieron
Respuesta N° respuesta %
Beneficio y Perjuicio 24 28
Beneficio 22 26
Perjuicio 15 18
No responden 14 16
Respuestas cerradas 10 12
Tabla 2. Opiniones de los estudiantes respecto a beneficios o perjuicios de la ciencia y la
tecnología
7
8. Pregunta 3. ¿Consideras qué el problema mencionado en el párrafo anterior afecta
de alguna forma el sector donde estudias?
El porcentaje más alto presentado en la tabla 3 es para los estudiantes quienes
responden de forma afirmativa (72%) considerando dentro de sus respuestas razones
como:
• La contaminación atmosférica está en todas partes y nos afecta a todos
• Cada vez son mas las enfermedades respiratorias
El 26% de los alumnos prefirieron no responder, por lo cual se infiere que no relacionan
ningún tipo de contaminación atmosférica en este sector y por tanto no se ven afectados
con dicha problemática ambiental. El 2% restante opta por una respuesta negativa
Respuesta N° de estudiantes %
Si 61 72
No 2 2
No responden 22 26
Total 85 100
Tabla 3. Respuestas de los estudiantes de grado décimo a la pregunta 3
A manera de síntesis se obtuvo la siguiente información del análisis de resultados
obtenidos del cuestionario:
• Los estudiantes reconocen problemas ambientales en Colombia, en especial
el de la contaminación atmosférica lo que indica que es pertinente retomar la
lluvia ácida como problema objeto de trabajo.
• Las relaciones CTSA no están del todo claras para los estudiantes, cuando se
les pregunta por posibles soluciones a los problemas ambientales y
responsabilidades de actores concretos.
• Los resultados obtenidos en la primera etapa muestran que los estudiantes
evidencian conocimiento de diversas problemáticas ambiéntales, no obstante,
no establecen posibles soluciones a los mismos y una gran mayoría no saben
en manos de quién estaría la construcción de posibles salidas al problema.
Frente a esta situación se opto por el desarrollo de la metodología de casos
simulados de acuerdo con Osorio (2002) y Martínez, y Rojas, (2005). La figura 1 muestra
la estructura del caso simulado, observando que en primer lugar, se presentan a los
estudiantes dos noticias reales acerca de la contaminación atmosférica: “Puente Aranda
se intoxica” y “yumbo: se duplica índice de polución”, las cuales fueron publicadas
en los años 2000 y 1994 respectivamente.
8
9. 1 De los Problemas
Presentación de ambientales
noticias
Identificación
De los actores sociales
2
Trabajo en los Elaboración Para
Informe Argumentación
Actividades Grupos
Presentan
Debate Posiciones de cada actor
3
Concertación
Soluciones al Problema
Ambiental
Figura 1. Estructura del caso simulado
El criterio de elección de las noticias se fundamentó principalmente en la
especificación concreta y particular de la contaminación atmosférica que enfrentan
las ciudades de Bogota y Yumbo Valle, los perjuicios sociales y de salud que padecen
los habitantes de cada uno de estos sectores como consecuencia de esta problemática
ambiental.
Presentada las noticias a los estudiantes y dado el tiempo pertinente para su
lectura, conocimiento y análisis respectivo. Se realizo seguidamente la discusión de la
noticia en donde los estudiantes identificaron diferentes aspectos tales como:
problemática ambiental, causas y fuentes de contaminación atmosférica y perjuicios
sociales. Posteriormente se identificaron los roles y responsabilidades mencionadas en
la noticia, conforme a ello, fueron repartidos los actores sociales que participarían en
la controversia: actor social, actor industrial, actor científico, actor político, actor
educativo y actor moderador (Ver anexo 3).
Después de desarrollarse tres sesiones para la elaboración del informe (Anexo
4) se prosiguió de acuerdo a la metodología de casos simulados al debate, el cual fue
dirigido y organizado por el grupo de protocolo.
Los registros audiovisuales permiten realizar el siguiente análisis de acuerdo con
los siguientes aspectos:
• Interacciones CTSA
• La enseñanza de las reacciones químicas, contaminación atmosférica y CTSA
9
10. Interacciones CTSA
En los dos cursos se destacan los siguientes elementos:
• Se potencializó la responsabilidad de los estudiantes para la comprensión de
su papel en el debate y en una sociedad con muchos problemas socio-
ambientales
• Los estudiantes reconocieron la influencia e interrelaciones entre ciencia,
tecnología y sociedad. a través de los informes presentados y las
argumentaciones expuestas entre ellos.
• Se promovió puntos de vista equilibrados a partir de las diversas opiniones
escuchadas
• Se amplio la visión de los estudiantes hacia la ciencia, la tecnología y la
sociedad, la cual era reduccionista.
• El interés en los estudiantes aumento cuando se les presentó la noticia real,
lo que significa que los centros de interés se desarrollan a partir de los gustos
de los estudiantes y de las relaciones con su cotidianidad
La enseñanza de las reacciones químicas, contaminación atmosférica y CTSA
Esta investigación acoge la lluvia ácida no solo como un problema socioambiental
sino como un tema que permitiera relacionar el concepto de las reacciones químicas.
Es así como acorde a la metodología de casos simulados se gesta un grupo que
representa a la comunidad científica (Figura 2), el cual compartió y enseño las
reacciones químicas a sus demás compañeros esto con el fin de que sea justamente el
mismo estudiante quien construya y pueda enseñar temas en química. Es de resaltar
que el proceso descrito seguidamente para la enseñaza de las reacciones químicas fue
acompañado por los investigadores y tuvo en cuanto los siguientes elementos:
Figura 2. Representantes del sector científico de los dos grados decimos
1. Identificación de las sustancias relacionadas con el problema de la lluvia ácida.
2. Transformaciones químicas
3. Reconocimiento de las reacciones químicas en los diferentes estados de la materia.
4. Lluvia ácida en Colombia
10
11. Después de haber realizado el proceso los estudiantes ya estaban en la capacidad, de
enseñar o dar a conocer el tema de reacciones químicas en la lluvia ácida a los demás
actores (Figura 3).
Figura 3. Explicación de las reacciones químicas por el actor científico
Teniendo en cuenta la relevancia dada por la investigación a las reacciones que
producen la lluvia ácida es pertinente retomar los efectos y repercusiones que generan
en el medio ambiente. Este análisis será realizado desde los argumentos del grupo
ambiental por cuanto tuvieron bajo su responsabilidad presentar a los demás actores
de la controversia los perjuicios y daños en los ecosistemas que deja como producto la
lluvia ácida.
El grupo ambientalista define la lluvia ácida como un fenómeno contaminante
que se produce al combinarse vapor de agua con óxidos de azufre, carbono y
nitrógeno formando los ácidos sulfúrico , nítrico y carbónico. Esta definición
textualmente fue presentada a todos los actores en el momento de realizar su
defensa por el medio ambiente y el bienestar de las comunidades de Puente Aranda y
Yumbo Valle.
Seguidamente el grupo hizo una presentación corta y concreta a todos los
participantes, enfatizando en los efectos de la lluvia ácida en los ecosistemas acuáticos
y terrestres.
De lo anterior se logro evidenciar en los estudiantes una posición de alarma
frente a los argumentos del grupo ambientalista. Como evidencia de ello se tienen las
expresiones verbales1 de los muchachos las cuales manifiestan su angustia por el
deterioro ambiental producto de la contaminación atmosférica, su conocimiento e
interpretación en los problemas ambientales y su compromiso individual por aportar
soluciones a tal problema (Figura 4).
1
“Si se sigue contaminando de esta forma vamos a quedar sin aire para respirar”
“El aire es de todos debemos cuidarlo, porque no podemos quedarnos sin el ”
11
12. Figura 4. Representantes del actor ambiental de los dos grados decimos
Finalmente los resultados del cuestionario implementado en la etapa tres evidencian
los siguientes aspectos:
• El desarrollo de la metodología fomento en los estudiantes responsabilidad y
compromiso como ciudadanos, al comprender el problema de contaminación
atmosférica y plantear posibles soluciones en torno a este.
• Un buen número de estudiantes considera que la participación en el debate
propendió una formación ciudadana responsable en aspectos sociales,
económicos y ambientales.
• De forma general los análisis presentados en esta etapa confirman que la
metodología de los casos contribuye a los estudiantes a establecer relaciones
entre CTSA.
12
13. 4. Bibliografía
ACEVEDO, José y MANASSERRO, V. "Evaluación de las actitudes del profesorado
respecto a los temas CTS: Nuevos avances metodológicos". Enseñanza de las ciencias.
Vol. 22, No.2. 2004.
ACEVEDO, José. "Cambiando la practica docente en la enseñanza de las ciencias a
través de CTS". Revista Borrador. No.13. 1996. p. 26-30. En línea con el título
“Cambiando la práctica docente en la enseñanza de las ciencias a través de CTS" en
<http://www.campus-oei.org/salactsi/acevedo2.htm>, 2001
GORDILLO, Mariano y GALBARTE, Juan. "Reflexiones sobre la educación tecnología desde
un enfoque CTS". Revista iberoamericana de educación No 28. 2002. p. 17-59
GORDILLO, Mariano. AIDS-2001La vacuna contra el Sida. Simulación educativa de un caso
CTS sobre la salud. OEI 2001.
MARTÍNEZ, Leonardo y ROJAS, Alvaro. "Estrategia pedagógica y didáctica desde el
enfoque ciencia, tecnología, sociedad y ambiente, a partir de las fumigaciones con
glifosato". En sala de Lectura, Organización de Estados Iberoamericanos.
http://www.campus-oei.org/salactsi. 2005.
OSORIO, Carlos. "La educación científica y tecnológica desde el enfoque ciencia
tecnología y sociedad aproximaciones y experiencias para la educación secundaria".
Revista iberoamericana de educación. No 28, 2002. p. 61-81.
SOLBES Y VILCHES. "Papel de las relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y
ambiente en la formación ciudadana". Enseñanza de las Ciencias.Vol. 22, No.3. 2004.
p.337 -348.
13
14. ANEXO 1
CUESTIONARIO
RELACIONES CIENCIA, TECNOLOGÍA, SOCIEDAD Y AMBIENTE
1. ¿Cuales consideras que son los problemas ambientales más graves que afectan
nuestro país?
Lee atentamente el siguiente texto
La contaminación atmosférica es uno de los problemas ambientales que más aqueja a la
humanidad. Los contaminantes que se encuentran en el aire provienen de distintas
fuentes principalmente de automóviles y de industrias; así el aire que respiras, necesario
para tu vida contiene compuestos que son perjudiciales para tu salud y que
generalmente producen enfermedades respiratorias y en casos extremos provocan
afecciones en la piel.
Después de haber leído el texto anterior, te solicitamos responder las siguientes
preguntas de acuerdo a tu opinión
2. ¿Consideras que la ciencia y la tecnología aportan beneficios y/o perjuicios a
dicha problemática?
3. ¿Consideras que el problema mencionado en el párrafo afecta de alguna forma el
sector donde estudias?
Sí________ No_______
¿Por qué? ___________________________________________________
4. Identificas fuente de contaminación atmosférica en el sector
Sí ___ No______
¿Cuáles? ______________________________________________________
5. Plantea soluciones que desde tu punto de vista se puedan dar a esta
problemática.
6. En manos de quién o quiénes crees que están las decisiones que se deben tomar
para dar solución a este problema.
7. Si tuvieras la oportunidad de participar en un debate con el fin de plantear
soluciones para que se disminuya el nivel de contaminación atmosférica en el
sector donde estudias. Aceptarías.
Sí _____ No_____
¿Por qué?
¿Cuál seria el papel, rol o posición que desempañarías con tu participación en el
debate?
• Educativo
• Conciliador
• Industrial
• Social
• Político
• Ambiental
14
15. ANEXO 2
CUESTIONARIO FINAL
Después de tu participación activa en el desarrollo de la metodología implementada
de los casos simulados nos gustaría que respondieras las siguientes preguntas acerca
de tus intereses y actitudes hacia la química y las relaciones ciencia, tecnología,
sociedad y ambiente.
1. ¿Piensas que tus conocimientos en química pueden contribuir de alguna forma a
solucionar problemas que se relacionan con tu cotidianidad?
SÍ NO
¿Por qué?
2. ¿Que piensas de la química ahora?
3. ¿La metodología implementada produjo en ti interés y una actitud positiva?
SÍ NO
¿Por qué?
4. ¿Piensas que la química esta relacionada con la ciencia , la tecnología ,
sociedad y ambiente.
SÍ NO
¿Por qué?
5. ¿Consideras que la metodología en la cual participaste contribuyó a tu
formación como ciudadano y facilita ahora tu aprendizaje de la química?
SÍ NO
¿Por qué?
15
16. ANEXO 3
FUNCIONES DE LOS ACTORES SOCIALES CONFORMADOS
Actor social:
REPRESENTANTES DE LAS ACCIONES COMUNALES DE PUENTE ARANDA Y YUMBO
VALLE
Conformado por siete estudiantes quienes representarían la comunidad de
Puente Aranda y Yumbo Valle.
Principalmente se trataría de un grupo de representantes de las Juntas de Acción
Comunal de los sectores involucrados en las noticias, siendo ellos los mas
afectados con la contaminación atmosférica y la lluvia ácida generada por las
industrias y los vehículos en las dos localidades.
ACTOR INDUSTRIAL:
REPRESENTANTES DEL SECTOR INDUSTRIAL DE BOGOTA Y YUMBO VALLE
Quienes representarían a los dueños de las industrias del sector de Puente Aranda
y de Yumbo Valle , siendo este sector quienes representan junto con los vehículos
la mayor fuente de contaminación en las localidades de Yumbo y Puente Aranda.
ACTOR CIENTÍFICO:
REPRESENTANTES ACADÉMICOS DEL IDEAM
Es el equipo a cargo de presentar los efectos perjudiciales que representa la
emisión y reacciones de gases como el CO2, CO, NO, NO2 ,SO, SO2 producidos por
las industrias, enfatizan sus informes en la producción de lluvia ácida en la zona
en donde se localizan las industrias y hay mayor flujo vehicular
ACTOR EDUCATIVO:
REPRESENTANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL SECTOR EDUCATIVO DE
PUENTE ARANDA Y YUMBO VALLE
Conformado por siete estudiantes quienes representarían la comunidad de
Puente Aranda y Yumbo Valle.
Principalmente se trataría de un grupo de representantes de las Juntas de Acción
Comunal de los sectores involucrados en las noticias, siendo ellos los mas
afectados con la contaminación atmosférica y la lluvia ácida generada por las
industrias y los vehículos en las dos localidades.
ACTOR POLÍTICO:
REPRESENTANTES DEL MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE
Es un grupo que representa la institución gubernamental mas importante en el
campo de las políticas ambientales que rigen los principios fundamentales de los
ciudadanos en su derecho a un medio ambiente. Son ellos lo directos responsables
de hacer cumplir las políticas establecidas en la legislación constitucional con
respecto a la contaminación atmosférica, y emitir las sanciones necesarias a
16
17. quienes incurran en el incumplimiento de estas, asi como actuar en beneficio de
la comunidad.
ACTOR AMBIENTAL:
REPRESENTANTES DEL GRUPO AMBIENTALISTA WWF COLOMBIA
Representan en su conjunto los integrantes de un grupo ambiental. Este grupo
asume la responsabilidad e importancia dentro de la controversia teniendo en
cuenta que debe actuar procurando bienestar social y la preservación del
medio ambiente. Por ello llamado a la asistencia de este grupo es indispensable.
GRUPO CONCILIADOR:
REPRESENTANTES DE ORGANIZACIÓN NO GUBERNAMENTAL
Es el grupo asignado para convocar mediar y conciliar en la controversia.
No asume en particular ninguna posición frente a los argumentos de los demás
actores su papel es el de escuchar mediar y finalmente informar las alternativas de
solución que podrían plantearse de acuerdo a lo expuesto por los demás actores en
el momento de efectuarse el debate.
PROTOCOLO:
ORGANIZADORES Y MODERADORES DE LA CONTROVERSIA
Finalmente la organización estaría a cargo por dos estudiantes quienes se
encargarían de organizar la controversia, moderar y presentar el informe de
ejecución del debate.
17
18. ANEXO 4
PRIMERAS PÁGINAS DE INFORMES DE ESTUDIANTES
• Informe del protocolo
• Informe actor industrial
18
20. LEONARDO FABIO MARTÍNEZ
Profesor Departamento de Química.
Universidad Pedagógica Nacional.
Calle 72 No 11-86. Edificio B. Oficia B 425. Fax: 5 94 1753.
lemartinez@uni.pedagogica.edu.co
YENNY MARITZA VILLAMIL
Licenciada en Química Universidad Pedagógica Nacional.
zacarido26@hotmail.com
DIANA CAROLINA PEÑA
Licenciada en Química Universidad Pedagógica Nacional.
diaca232004@hotmail.com
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