El documento argumenta que la investigación es fundamental para resolver los problemas del sistema educativo dominicano. Propone fomentar una cultura de investigación entre los educadores mediante la introducción de proyectos de investigación cualitativa en los programas universitarios de educación y el método de investigación-acción en las escuelas. Esto permitirá que los maestros se involucren activamente en la resolución sistemática de conflictos escolares.

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Hacia una cultura de la investigación
Por Hipólito García
Si bien es innegable que el siglo 21 ha traído numerosos avances científicos y
tecnológicos que han transformado vertiginosamente la manera de vivir, así de
ciertas son también las incontables problemáticas vinculadas a este fenómeno
que, vez tras otra, la sociedad desesperadamente ha luchado por enmendar, pese
a sus discretos resultados. Por lo que, no queda más remedio que recurrir a la
investigación como mecanismo idóneo para encontrar las respuestas oportunas y
superar las dificultades que han arrastrado consigo estos cambios tan abruptos.
Es respecto a este sentido, que en los últimos años la escuela se ha venido
convirtiendo en un inusual foco de atención para la comunidad intelectual y de los
investigadores sociales.
El objetivo de este ensayo es presentar comentarios a ciertos aspectos del sector
educativo encaminados hacia el diseño de una cultura de investigación social de
énfasis cualitativo con miras a la resolución de los problemas más perentorios que
atañen a las escuelas dominicanas de hoy en día, con una mirada crítica hacia la
labor docente, particularmente, ya que la búsqueda permanente de la
actualización de los conocimientos resulta de vital importancia para la pertinencia
de las propuestas pedagógicas abordadas por el maestro al momento de encarar
los retos cotidianos que surgen en el aula.
No es casualidad que en la República Dominicana, con el advenimiento de la
jornada escolar extendida, por ejemplo, el Estado haya tenido que recurrir al
auxilio de diversos profesionales de la conducta, e incluso de otros, ajenos a la
praxis magisterial, como solución a los nuevos desafíos que plantea la escuela
actual. Con ello, no sólo se busca innovar la labor didáctica y el aumento de la
calidad educativa, sino que además se pretende detener la repentina aparición de
comportamientos adversos a la convivencia que obstaculizan los procesos de
enseñanza y perturban a la sociedad en general. Mestre y Guil (2014), aseguran
que “en los centros educativos, el fenómeno de la violencia escolar interfiere en la
labor del docente, afectando la práctica de la enseñanza y la educación del
alumnado, generando una importante alarma social en los últimos tiempos” (p. 2).
No obstante, lejos de ver disminuidos estos gravosos inconvenientes, tal parece
que el efecto ha sido contraproducente: los medios de comunicación y las redes
sociales muestran que los casos siguen acentuándose, mientras la expectación
ansiosa de la sociedad continúa. ¿Cómo están respondiendo las autoridades?

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El Ministerio de Educación en coordinación con las universidades del país está
efectuando procesos más depurados para el ingreso a la carrera docente y a
estudios superiores relacionados al sector educativo, respectivamente. Para
Llivina & Urrutia (2014), “se ha desatendido en buena medida la capacitación de
los docentes, lo que ha conllevado a que la mayoría tengan unos conocimientos y
una experiencia escasos de los problemas que plantea la enseñanza en las aulas”
(p. 7). Así que, el fin de este esfuerzo conjunto es captar recursos humanos
óptimos para la tarea educativa y, en el caso universitario, los postulantes deben
presentar trabajos de tesis basados en proyectos de investigación en contextos
escolares reales, especialmente bajo el enfoque cualitativo, capacitando así a la
nueva generación de educadores competentes y comprometidos que demanda la
escuela moderna. Pero, ¿qué de particular tiene esta estrategia?
Una de las características fundamentales del enfoque cualitativo de investigación
es que permite involucrarse activamente con la realidad que está siendo objeto de
estudio. Según Strauss y Corbin (2002), “la investigación cualitativa permite
trabajar con estudiantes que piensan y sienten, que viven situaciones conflictivas
en su entorno; mirando más allá de los números y estadísticas, llegando al
contacto de elementos conductuales y emocionales en el aula” (p. 19). Esta
interacción sistemática abre una amplia gama de posibilidades para la resolución a
diversos conflictos escolares específicos en ambientes educativos particulares.
Este profundo conocimiento del contexto en cuestión y de los sujetos implicados,
es posible mediante el método investigación-acción. Latorre (2003) la define como
“un modelo de investigación cualitativa que inicia con una situación problemática
que se busca mejorar mediante la intervención de un plan de acción que se
mantiene bajo observación, análisis y evaluación para plantear futuros ciclos de
intervención” (p. 57).
La investigación sistemática por parte del docente, primordialmente, con la
participación apropiada del equipo de gestión del centro, se constituye en la
herramienta más eficaz, para resolver las dificultades en las escuelas. McMillan y
Schumacher (2005), establecen que la investigación educativa “tiene su inicio en
el planteamiento de preguntas relacionadas al proceso educativo: cómo funcionan
las instituciones educativas, métodos de enseñanza, diseño curricular, entre otros,
que crean la necesidad de identificar, diagnosticar y generar acciones en pro de la
educación” (p. 13). Con todo esto, se apuesta a impregnar un espíritu de
indagación en los profesionales de la educación que forman (y aspiran a ser) parte
del magisterio dominicano, para descubrir las posibles soluciones a las múltiples
problemáticas que aquejan nuestro sistema educativo. Convertir al maestro en un
agente activo (y no en un crítico pusilánime) capaz de diseñar estrategias más allá

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de la planificación didáctica para responder satisfactoriamente a las necesidades
de la educación dominicana.
En resumidas cuentas, las más novedosas investigaciones relacionadas a las
Ciencias Sociales, el establecimiento de políticas educativas innovadoras, los
esfuerzos universitarios en la actualización de los conocimientos relacionados a la
Educación, y demás disposiciones, están dirigidas al fortalecimiento intelectual de
educadores que hagan de la indagación un hábito constante en la resolución de
conflictos; docentes que se acostumbren a la búsqueda sistemática de soluciones
como parte esencial de su labor pedagógica en respuesta a las problemáticas;
más que profesores, investigadores; maestros que contribuyan hacia la
construcción de una verdadera cultura de la investigación científica en la
República Dominicana.
Referencias
Latorre, A. (2003). Investigación: Conocer y Cambiar la Práctica Educativa.
Barcelona, España: Editorial Grao. Primera Edición.
Llivina, M., & Urrutia, I. (2014). La formación de un docente de calidad para el
desarrollo sostenible. Recuperado 22 julio, 2019, de
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Havana/pdf/Formaci
ondocentes_Llivina.pdf
McMillian, J. H., & Schumacher, S. (2005) Introducción a la investigacion.
Recuperado de
https://www.academia.edu/35837138/McMillan_J._H._Schumacher_S._2005._
Investigacion_educativa_5_ed._LIBRO_INVESTIGACION_EDUCATIVA
Mestre, J., & Guil, R. (2014). Violencia escolar y su relación con las actitudes
sociales del alumnado y el clima social del aula. Revista electrónica
iberoamericana de psicología social, 2(1), 1–87. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1088456
Strauss A. & Corbin J. (2002). Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y
procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Antioquia, Colombia:
Editorial Universidad de Antioquia.