La alfabetización digital es fundamental en la actualidad. Las TIC permiten a los estudiantes desarrollar habilidades como: - Uso básico de computadoras, internet, dispositivos móviles. - Búsqueda, organización y evaluación de información online. - Comunicación y colaboración a través de herramientas digitales. - Producción y publicación de contenidos digitales. Esto los prepara mejor para estudios superiores y el mundo laboral moderno. 2- Razón Aprendizaje activo Las TIC

1. UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE PANAMÁ OESTE
VICERRECTORIA INVESTIGACIÓN Y POST-GRADO
POST-GRADO EN DOCENCIA SUPERIOR
COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
EDS-605
TRABAJO FINAL DE EQUIPO
GRUPO-#2
PRESENTADO A CONSIDERACIÓN:
MAGISTER BERTHA AYALA DE MEDRANO
2011

2. AGRADECIMIENTO
Después de haber concluir este trabajo le agradecemos a Dios todo
poderosa por haber culminado esta asignatura y agradecerle todo su
apoyo y cooperación que nos brindo la profesora Berta Ayala de
Medrano y de igual forma agradecerle a cada uno de los participante de
este curso por su valiosa colaboración.
Espero que este trabajo sirva de consulta y de guía para futuros
estudiantes que desea información relacionada a la Tecnología y
Comunicación Educativa.

3. INDICE
Agradecimiento………………………………………………………………….i
Introducción……………………………………………………………….…….ii
I- Aspecto Generales del Tema Escogido…………………………………..1
II- Contenido……………………………………………………………………..2
Tecnología de la Comunicación y Comunicación………………………...3
Aprender A Desaprender y Re Aprender………………………………….31
La Sociedad del Conocimiento……………………………………………..47
El Blogs………………………………………………………………………....56
III- Mewtodología………………………………………………………………65
Conclusión……………………………………………………………………...iii
Recomendación……………………………………………………………….iiii
Web Grafía……………………………………………………………………..iiiii

4. INTRODUCCIÓN
En los primeros años de este nuevo siglo, se ha reafirmado la función de la
educación en la sociedad del conocimiento. Los centros educativos, que
proporcionan ambientes de aprendizaje innovador, para los trabajadores del
conocimiento del mañana y para la comunidad en general, son más importantes
que nunca. Los principios del aprendizaje para toda la vida que implican
inclusión, integración, sostenibilidad, conectividad y calidad, son las consignas de
las políticas educativas de muchos países.
Las empresas, los mercados, la educación se encuentran en la actualidad en un
período de globalización, donde la era de la información y el conocimiento se ha
convertido en la prioridad principal del desarrollo del ser humano.
La educación en el presente y el futuro inmediato requiere centrar sus esfuerzos
en promover el uso de las habilidades de auto aprendizaje entre los estudiantes,
así como también el sentido de pertenecía, responsabilidad, análisis y
competencia que le permitirá vivir en una mejor sociedad.
La evolución rápida que ha experimentado el uso de la energía y del ciberespacio a
cambiado tanto nuestra forma de trabajo y por ende la necesidad de la formación
académica acorde con esta tecnología. Tal es el caso de la tele-conferencia,
aprendizajes virtuales, y el desarrollo de las ciencias e investigación.
Las tecnologías de la información y la comunicación lo han cambiado todo, la
forma de vivir, de trabajar, de producir, de comunicarnos, de comprar, de vender, de
enseñar, de aprender y de actuar, tanto en lo cognitivo, lo axiológico y como lo
motor, dimensiones esenciales del hombre.

5. I. ASPECTOS GENERALES DEL TEMA ESCOGIDO
La educación dentro del marco general del desarrollo social, se va presentando como una
actividad humana que implica cada día nuevos retos y oportunidades. La época actual
humana implica cada día más retos y oportunidades. La época actual se caracteriza por
los nuevos paradigmas que se están dando en todas las formas de comprender la
realidad.
El uso de las herramientas de la tecnología ha evolucionado a pasos agigantados
en todos los niveles y en todos los sectores de la vida del ser humano.
Por ello es una prioridad fundamental el conocer y utilizar dichas herramientas
tecnológicas, para el buen desempeño del proceso enseñanza aprendizaje.
I.I Planteamiento del Problema.
Según plantea Sampieri, plantear el problema es afinar y estructurar más formalmente
la idea de la investigación.
Para el presente estudio nuestro problema objeto de investigación es el siguiente:
“Conocer la importancia del uso de la tecnología para el desarrollo de nuestras
labores como docente en el Siglo XXI”.
A través de los diferente módulos desarrollados en el curso de Postgrado en Docencia
Superior, hemos conocido la importancia del uso de la Tecnología; complementado con la
asignatura de Comunicación y Tecnología Educativa.
La misma nos facilitó las técnicas necesarias en relación al uso de nuevas herramientas y
conocimientos, en el área de la informática; así como también, el cómo actualizarnos
para hacer innovadoras e innovadores, en nuestras clases.
En relación a los recursos para desarrollar nuestro problema objeto de investigación
contamos con la computadora y diversos programas del sistema operativo. En
relación al recurso humano contamos con cada uno de los aportes que han realizado
nuestros compañeros de clases, trabajando como equipo.
I.2 Objetivos
1.2.1. Objetivo General.
 Describir información relevante de algunos aspectos relacionados con el uso de
la tecnología a través de nuestro blogs.
1.2.2. Objetivo Específico.
 Crear el Blogs del Grupo de Docencia Superior de la asignatura de Comunicación y
Tecnología Educativa, y presentar los diferentes contenidos investigados a través
del curso.
 Identificar algunas herramientas tecnológicas que nos permitan ser un docente
1

6. Innovador.
1.3 Justificación.
El propósito de la investigación, es brindar información, actualizada, acerca del uso de
la tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje, y compartir a través del blogs los
conocimientos adquiridos en la asignatura de Comunicación y Tecnología Educativa. La
información contenida en el mismo servirá como marco de referencia a otros estudiantes y
personas que lo requieran.
II.CONTENIDOS
2

7. El conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento,
comunicación, registro y presentación de informaciones contenidas en señales de naturaleza
acústica (sonidos), óptica (imágenes) o electromagnética (datos alfanuméricos).
La utilización de las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones (TIC) está
contribuyendo al cambio de cultura corporativa e institucional y está dando lugar a una nueva vía
para construir el fortalecimiento económico. La importancia de las TIC es relevante en el mundo
que vivimos. Actualmente ya son muchas las voces que desde la red claman por una
“democratización” de estas tecnologías. El problema es que aún son pocas las voces que tienen
acceso a la Internet, por tanto el peso específico de estos reclamos se relativiza y, más grave aún, ni
siquiera se logra captar la importancia real del tema, sus consecuencias y la incidencia que tendrá en
la calidad de vida a futuro. Sin embargo, lo primero debería ser ampliar la cobertura de acceso a
estas tecnologías y de esa forma, lograr disminuir la enorme brecha digital que existe. Para
terminar, lo que se busca es que el Estado entregue las herramientas para mejorar la calidad de vida,
para disminuir las diferencias, para preparar a la sociedad del futuro (en donde todos los niños
deberían tener acceso a un computador, por lo menos) y para aumentar los niveles de congruencia
entre los deseos de la sociedad y las decisiones del sistema político.
Las TIC son uno de los pilares básicos de la sociedad, por lo tanto, es necesario proporcionar al
ciudadano una educación que tenga en cuenta esta realidad.
Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos:
El de conocimiento que es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se
puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso enten-
der cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo
se accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si
no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la
generación de esa cultura integrándola a la Educación, contemplándola en todos los nive-
les de la Enseñanza ese conocimiento se traduce en un uso generalizado de las TIC para
lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de toda la vida.
3

8. El técnico: Se debe usar las TIC para aprender y para enseñar, es decir el aprendizaje de
cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante
Internet, aplicando las técnicas adecuadas. Este aspecto tiene que ver con la Informática
Educativa. No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los problemas
que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que relacio-
nen los distintos aspectos de la Informática y de la transmisión de información, siendo al
mismo tiempo lo más constructivos que sea posible desde el punto de vista metodológico.
Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran esfuerzo de cada profe-
sor implicado y un trabajo importante de planificación y coordinación del equipo de pro-
fesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales como la
preparación de materiales adecuados para el alumno, porque no suele haber textos ni
productos educativos adecuados para este tipo de enseñanzas. Se trata de crear una en-
señanza de forma que la teoría, la abstracción, el diseño y experimentación estén integra-
dos.
La unión de los computadores y las comunicaciones desataron una explosión sin precedentes de
formas de comunicarse al comienzo de los años '90. A partir de ahí, la Internet pasó de ser un
instrumento especializado de la comunidad científica a ser una red de fácil uso que modificó las
pautas de interacción social.
 Ventajas
Las ventajas de nuevas tecnologías y las posibilidades que las empresas tienen de acceder a
conocerlas y utilizarlas, el conocimiento de los factores endógenos y exógenos que inciden en la
apropiación de las innovaciones tecnológicas por parte de las empresas trae a cuenta que los
procesos de innovación tecnológica pueden ser entendidos como un proceso de innovación social
que moviliza las capacidades de la organización, reconocibles en torno a las relaciones existentes
entre el incremento en la producción y difusión constituyéndose en una instancia de generación de
conocimiento que remite a los saberes que se recrean en diferentes áreas de la empresa, en un
proceso dinámico, continuo y acumulativo; que modifica y reelabora las competencias
organizativas. Otras ventajas que podemos mencionar son las siguientes:
4

9. Brindar grandes beneficios y adelantos en salud y educación;
Potenciar a las personas y actores sociales, ONG, etc., a través de redes de apoyo e inter-
cambio y lista de discusión.
Apoyar a las PYME de las personas empresarias locales para presentar y vender sus produc-
tos a través de la Internet.
Permitir el aprendizaje interactivo y la educación a distancia.
Impartir nuevos conocimientos para la empleabilidad que requieren muchas competencias
(integración, trabajo en equipo, motivación, disciplina, etc.).
Ofrecer nuevas formas de trabajo, como teletrabajo
Dar acceso al flujo de conocimientos e información para empoderar y mejorar las vidas de
las personas.
Facilidades
Exactitud
Menores riesgos
Menores costos
 Desventajas:
Los beneficios de esta revolución no están distribuidos de manera equitativa; junto con el
crecimiento de la red Internet ha surgido un nuevo tipo de pobreza que separa los países en
desarrollo de la información, dividiendo los educandos de los analfabetos, los ricos de los pobres,
los jóvenes de los viejos, los habitantes urbanos de los rurales, diferenciando en todo momento a las
mujeres de los varones. Según se afirma en el informe sobre el empleo en el mundo 2001 de la OIT
"la vida en el trabajo en la economía de la información", aunque el rápido desarrollo de la
tecnología de la información y la comunicación (TIC) constituye una "revolución en ciernes", las
disparidades en su difusión y utilización implican un riesgo de ampliación de la ya ancha "brecha
digital" existente entre "los ricos y los pobres" tecnológicos.
El internauta típico a escala mundial es hombre, de alrededor de 36 años de edad, con educación
universitaria, ingresos elevados, que vive en una zona urbana y habla inglés. En este contexto, las
mujeres latinoamericanas - y especialmente aquéllas de ingresos bajos que viven en zonas rurales -
tienen que enfrentar un doble -o un triple- desafío para estar incluidas y conectadas en el desarrollo
de la aldea global de las TIC.
5

10. Otras desventajas que se pueden observar en la utilización de las tecnologías de información y
comunicación son:
Falta de privacidad
Aislamiento
Fraude
Merma los puestos de trabajo
6

11. Las Características de las TIC
Las tecnologías de información y comunicación tienen como características principales las
siguientes:
 Son de carácter innovador y creativo, pues dan acceso a nuevas formas de comunica-
ción.
 Tienen mayor influencia y beneficia en mayor proporción al área educativa ya que la
hace más accesible y dinámica.
 Son considerados temas de debate público y político, pues su utilización implica un
futuro prometedor.
 Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la informática.
 Afectan a numerosos ámbitos de las ciencias humanas como: la Sociología, la teoría
de las organizaciones o la gestión.
 En América Latina se destacan con su utilización en las universidades e instituciones
países como: Argentina y México, en Europa: España y Francia.
 Las principales nuevas tecnologías son:
 Internet
 Robótica
 Computadoras de propósito específico
 Dinero electrónico
 Resultan un gran alivio económico a largo plazo. aunque en el tiempo de adquisición
resulte una fuerte inversión.
 Constituyen medios de comunicación y adquisición de información de toda variedad,
inclusive científica, a los cuales las personas pueden acceder por sus propios me-
dios, es decir potencian la educación a distancia en la cual es casi una necesidad del
alumno tener poder llegar a toda la información posible generalmente solo, con una
ayuda mínima del profesor.
7

12. Tres Razones para usar Tic en educación:
1-Razón Alfabetización Digital de los Alumnos: En las instituciones educativas formales van
incluyendo la alfabetización digital en sus programas, además de utilizar los recursos de las Tic para
su gestión y como instrumento didáctico, por lo que se hace necesario que todos los estudiantes
adquieran las competencias básicas en el uso de las Tic.
2-Razón Productividad: Aprovechar las ventajas que proporcionan al realizar actividades como:
preparar apuntes y ejercicios, buscar información, comunicarnos (e-mail), difundir información
(weblogs, web de centro y docentes), gestión de biblioteca.
3-Razón Innovar en las Prácticas Docentes:
Aprovechar las nuevas posibilidades didácticas que ofrecen las Tic para lograr que los alumnos
realicen mejores aprendizajes y reducir el fracaso escolar.
8

13. LAS TIC EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
Han evolucionado en los últimos años, debido a su capacidad de interconexión a través de la Red.
Esta nueva fase de desarrollo va a tener gran impacto en la organización de la enseñanza y el
proceso de aprendizaje. La acomodación del entorno educativo a este nuevo potencial y la adecuada
utilización didáctica del mismo supone un reto sin precedentes. Se han de conocer los límites y los
peligros que las nuevas tecnologías plantean a la educación y reflexionar sobre el nuevo modelo de
sociedad que surge de esta tecnología y sus consecuencias.
1. La revolución digital
Nadie duda de que la llegada de las tecnologías de la información y comunicación han supuesto
una revolución tan importante como la que provocó la invención de la escritura o de la imprenta.
Pero mientras que los grandes descubrimientos que han marcado la evolución de las civilizaciones
se espaciaron en el tiempo, la revolución actual se ha producido en muy poco espacio de tiempo, ha
invadido todos los sectores de la vida social y está en vías de modificar las bases de la economía.
En la revolución digital se encuentran tres grandes áreas: la electrónica, la digitalización y las
telecomunicaciones. La electrónica propició en una fase preliminar el desarrollo de aplicaciones
analógicas: teléfono, radio, televisión, registros magnéticos de audio y video, fax, etc. La
digitalización ha proporcionado un sistema más abstracto y artificial de representación de la
información, ya sea texto, imagen, audio o vídeo, que mejora los sistemas de almacenamiento,
manipulación y transmisión a la vez que facilita el desarrollo de soportes lógicos para interactuar
con las máquinas. Finalmente, las telecomunicaciones han dado a lo anterior la capacidad de
interconexión. El paradigma de las nuevas tecnologías son las redes informáticas. Los ordenadores,
aislados, nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero conectados incrementan su
funcionalidad en varios órdenes de magnitud. Formando redes, los ordenadores no sólo sirven para
procesar información almacenada en soportes físicos (disco duro, disquetes, CD ROM, etc.) en
cualquier formato digital, sino también como herramienta para acceder a información, a recursos y
servicios prestados por ordenadores remotos, como sistema de publicación y difusión de la
información y como medio de comunicación entre seres humanos. Todo ello ha hecho de Internet
un fenómeno con el que es preciso contar a partir de ahora en todas las esferas de la actividad
9

14. humana, incluida la educación.
Las consecuencias de estos avances están provocando continuas transformaciones en nuestras
estructuras económicas, sociales y culturales. Su gran impacto en todos los ámbitos de nuestra vida
hace difícil que podamos actuar eficientemente prescindiendo de ellas: el mundo laboral, la sanidad,
la gestión económica o burocrática, el diseño industrial o artístico, la comunicación interpersonal, la
información, la calidad de vida o la educación.
2. La sociedad del conocimiento
Las innovaciones tecnológicas han proporcionado a la humanidad canales nuevos de comunicación
e inmensas fuentes de información que difunden modelos de comportamiento social, actitudes,
valores, formas de organización, etc. Hemos pasado de una situación donde la información era un
bien escaso a otra en donde la información es tremendamente abundante, incluso excesiva. Vivimos
inmersos en la llamada sociedad de la información.
El nuevo orden informático se ha convertido en motor del cambio social. La economía y la cultura
se han globalizado. En la sociedad que emerge de la era digital el conocimiento y la información
adquieren un valor creciente. Los trabajadores del conocimiento empiezan a dominar el mercado
laboral. Los incrementos de productividad de las organizaciones se basan en la mejora del saber, en
la innovación permanente del conocimiento aplicado utilizando tecnologías, cada vez más potentes.
Así, el capital intelectual se convierte en el nuevo activo para la riqueza de las organizaciones y la
gestión de ese conocimiento en una de sus actividades fundamentales.
Sin embargo, no todos participan de los avances económicos y culturales. El acceso a las
tecnologías y a la información está creando una brecha digital entre quienes pueden acceder y
quienes quedan excluidos. El “Libro blanco sobre la educación y formación” (Comisión Europea,
1995) afirma que la sociedad del futuro será una sociedad del conocimiento y que, en dicha
sociedad, la educación y formación serán, más que nunca, los principales vectores de identificación,
pertenencia y promoción social. A través de la educación y la formación, adquiridas en el sistema
educativo institucional, en la empresa, o de una manera más informal, los individuos serán dueños
de su destino y garantizará su desarrollo. La cultura de los pueblos determinará su nivel económico.
Partiendo de esta realidad, la Comisión Europea ha elaborado una Estrategia de Empleo que parte
de una concepción de la economía basada en el conocimiento. Las líneas fundamentales de
actuación pretenden digitalizar Europa y desarrollar tecnologías de futuro. Estos planes de diseño de
la futura economía del conocimiento se han recogido en los programas Europa 2005 y eLearning.
10

15. Las principales actuaciones de eLearning son: equipamiento de banda ancha en las escuelas,
creación de la red de investigación GEANT (mejora del proceso de aprendizaje, difusión de
materiales curriculares, acceso a recursos y servicios, identificación de nuevos materiales),
implantación de las escuelas del futuro mediante la red de escuelas europeas y la difusión de
recursos multimedia entre profesores y otros proyectos específicos para las universidades como el
Metacampus o el proyecto. El proyecto Europa tiene como principales elementos: Internet para
investigadores y estudiantes, empleo en la sociedad del conocimiento, alfabetización digital
(capacitar, mediante estos recursos, para el trabajo cooperativo, multidisciplinar, comunicación
intercultural, resolución de problemas), correo electrónico y contenidos europeos de redes globales.
En las instituciones educativas formales van incluyendo la alfabetización digital en sus programas,
además de utilizar los recursos del Tic para su gestión y como instrumento didáctico
El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios. Debe atender a la
formación de los nuevos ciudadanos y la incorporación de las nuevas tecnologías ha de hacerse con
la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar los medios que sustenten el desarrollo de los
conocimientos y de las competencias necesarias para la inserción social y profesional de calidad.
Debe también evitar que la brecha digital genere capas de marginación como resultado de la
alfabetización digital.
El saber está omnipresente en la sociedad actual, sin embargo la educación no puede sucumbir a
este abuso. No debe confundirse saber e información. Las nuevas tecnologías dan acceso a una gran
cantidad de información, que no ha de confundirse con el saber. Para que la información devenga en
conocimientos el individuo debe apropiársela y reconstruir sus conocimientos. Por esta razón lo
primero que debe hacerse explícito es que la incorporación de las nuevas tecnologías en la
educación no ha de eludir la noción de esfuerzo. Los nuevos recursos informáticos pueden
contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas de los ciudadanos, pero nunca en ausencia del
esfuerzo personal.
Las tecnologías constituyen un medio que ofrece un acceso instantáneo a la información. A cada
uno le toca enriquecer y construir su saber a partir de esa información y a la educación proporcionar
las bases para que esto se produzca. Para que estas tecnologías estén verdaderamente al servicio de
la enseñanza y del aprendizaje y contribuyan a la formación de los ciudadanos y los trabajadores
que necesita esta sociedad, tal penetración tecnológica debe estar acompañada de una evolución
pedagógica. Las nuevas tecnologías exigen un cambio de rol en el profesor y en el alumno. El
profesor no puede seguir ejerciendo sus funciones tradicionales discursivas a la hora de instruir al
alumno.
11

16. Las tecnologías de la información y de la comunicación han sido incorporadas al proceso educativo
desde hace unos años. Aún no existen estudios concluyentes que permitan afirmar que la utilización
de los medios informáticos en la educación ha servido para mejorar los resultados académicos, sin
embargo a menudo se refieren a las transformaciones obtenidas en el modo de hacer. Se ha
observado que las tecnologías de la información suscitan la colaboración en los alumnos, les ayuda
a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivación y el interés, favorecen el espíritu de
búsqueda, promueven la integración y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales
tales como: el razonamiento, la resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a
aprender. Para los profesores las tecnologías informáticas han servido hasta ahora para facilitar la
búsqueda de material didáctico, contribuir a la colaboración con otros enseñantes e incitar a la
planificación de las actividades de aprendizaje de acuerdo con las características de la tecnología
utilizada.
Estas transformaciones observadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje se sitúan en la línea
de las teorías constructivistas que preconizan estrategias de aprendizaje que hagan de los alumnos
elementos activos y dinámicos en la construcción del saber.
Las barreras del espacio y del tiempo en la relación profesor-alumno y alumno-escuela también se
están viendo afectadas. La omnipresencia de la información libera la elección de los tiempos y
espacios para el aprendizaje. Aunque una parte de la población escolar no tiene las facultades
necesarias para ejercer esta elección, sin embargo es una característica que beneficia el desarrollo de
formas de aprendizaje en la educación a distancia, la educación de adultos y en las aulas
hospitalarias o asistencia a enfermos.
12

17. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS TIC EN EL ÁMBITO
EDUCATIVO
VENTAJAS
o Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC facilitan el
trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, ya que propician el intercambio
de ideas y la cooperación.
o Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas con computa-
doras permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad, ya que el computa-
dor debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite realizar
diversos tipos de tratamiento de una información muy amplia y variada.
o Alfabetización tecnológica (digital, audiovisual). Hoy día aún conseguimos en nues-
tras comunidades educativas algún grupo de estudiantes, profesores que se quedan
rezagados ante el avance de las tecnologías, sobre todo la referente al uso del com-
putador. Por suerte cada vez es menor ese grupo y tienden a desaparecer. Dada las
necesidades de nuestro mundo moderno, hasta para pagar los servicios (electrici-
dad, teléfono, etc.) se emplea el computador, de manera que la actividad académi-
ca no es la excepción. Profesor y estudiante sienten la necesidad de actualizar sus
conocimientos y muy particularmente en lo referente a la tecnología digital, forma-
tos de audio y video, edición y montaje, etc.
o Dado que el aprendizaje cooperativo está sustentado en las actitudes sociales, una
sociedad perezosa puede influir en el aprendizaje efectivo. Dado el vertiginoso
avance de las tecnologías, éstas tienden a quedarse descontinuadas muy pronto lo
que obliga a actualizar frecuentemente el equipo y adquirir y aprender nuevos
software. El costo de la tecnología no es nada despreciable por lo que hay que dis-
poner de un presupuesto generoso y frecuente que permita actualizar los equipos
periódicamente.
DESVENTAJAS
o Alto grado de interdisciplinariedad. Hoy día, el docente tiene que saber un poco de
cada cosa, desde el punto de vista instrumental y operacional (conexión de equipos
de audio, video, etc.) manejo y actualización de software, diseño de páginas web,
13

18. blog y muchas cosas más. El docente podrá interactuar con otros profesionales para
refinar detalles.
o Iniciativa y creatividad. Dado que el docente viene trascendiendo del ejercicio clási-
co de la enseñanza al modernismo, ese esfuerzo demanda mucha iniciativa y creati-
vidad. No hay nada escrito…, la educación del futuro se está escribiendo ahora y te-
nemos el privilegio junto con nuestros alumnos, de ser los actores y de escribir la
historia.
o Aprovechamiento de recursos. Hay fenómenos que pueden ser estudiados sin ne-
cesidad de ser reproducidos en el aula. Muchas veces con la proyección de un video
o el uso de una buena simulación, pueden ser suficientes para el aprendizaje. Por
otro lado, el uso del papel se puede reducir a su mínima expresión reemplazándolo
por el formato digital. En estos momentos, una enciclopedia, libros e informes en-
tre otros, pueden ser almacenados en un CD y pueden ser transferidos vía web a
cualquier lugar donde la tecnología lo permita.
o Aprendizaje cooperativo. El profesor aprende con sus estudiantes, profesores con
profesores, gracias a la cooperación y trabajo en equipo. Es necesaria la capacita-
ción continua de los docentes por lo que tiene que invertir recursos (tiempo y dine-
ro) en ello.
Frecuentemente el profesor se siente agobiado por su trabajo por lo que muchas
veces prefiere el método clásico evitando de esta manera compromisos que de-
manden tiempo y esfuerzo. Hay situaciones muy particulares donde una animación,
video o presentación nunca pueden superar al mundo real por lo que es necesaria
la experimentación que sólo se logra en un laboratorio o aula de clases bien equi-
pada.
14

19. LAS TIC Y SU APLICACIÓN EN LAS DIVERSAS
ÁREAS DEL CONOCIMIENTO
Para que la integración de las TIC dentro de los procesos de enseñanza/aprendizaje en una
Institución Educativa tenga solidez y conduzca a los resultados esperados, es necesario por una
parte, que esta incorporación sea gradual y por la otra, que atienda el comportamiento de cinco
variables que están relacionadas con el funcionamiento de una Institución de este tipo:
Dirección Institucional,
Infraestructura TIC,
Coordinación y Docencia TIC,
Docentes de otras Áreas
Recursos Digitales.
En el Modelo de integración efectiva de las TIC propuesto por la FGPU es necesario que antes de
abordar el componente “Docentes de otras Áreas” se hayan atendido los tres primeros: 1) el
compromiso de la Dirección Institucional con la incorporación de las TIC a su proyecto educativo,
2) el componente relacionado con Infraestructura TIC; es decir, hardware/software, conectividad y
soporte técnico y 3) contar con profesionales que se encarguen apropiadamente de la Coordinación
y Docencia TIC.
15

20. Investigaciones adelantadas en países angloparlantes encuentran que entre los factores más
importantes para asegurar el mejor aprovechamiento de las TIC para el aprendizaje de los
estudiantes están, por una parte, la competencia en TIC del Docente de Área (DA) (ciencias
naturales, matemáticas, lenguaje, ciencias sociales, etc.); y por la otra sus creencias, expectativas,
flexibilidad al cambio y prácticas pedagógicas.
Afortunadamente, ahora son muchos los docentes que acogen con entusiasmo el uso de las TIC para
su trabajo de aula. Sin embargo, aún quedan otros que se sienten temerosos o escépticos respecto a
los beneficios que aportan o a los cambios que pueda implicar su uso en las Instituciones
Educativas.
Lo que necesitan estos últimos son enfoques diferentes y buenos ejemplos de cómo las TIC pueden
mejorar y enriquecer el aprendizaje de sus estudiantes en formas nunca antes disponibles a tan gran
escala. Además, requieren tiempo para explorar estas nuevas visiones.
Aunque las TIC no son herramientas mágicas ni reemplazan al maestro, sí son un catalizador
poderoso para el cambio, actualización y mejoramiento de los procesos educativos. Es importante
que los maestros valoren las conexiones entre estas y los diferentes aspectos de su trabajo
profesional: nuevas teorías de aprendizaje, estrategias de aula actualizadas, cumplimiento de
lineamientos o estándares curriculares, métodos de evaluación, facilitación de aspectos
administrativos de su trabajo, etc. Sin embargo, dado que este camino no es ni fácil ni rápido de
recorrer, esta debe iniciar un proceso gradual y continuo que requiere del liderazgo activo de sus
directivas.
Para que un docente de área pueda integrar efectivamente las TIC en sus procesos de
enseñanza/aprendizaje, este debe atender tres aspectos fundamentales: a) adquirir competencia
básica en uso de las TIC; b) disponer de estrategias pedagógicas adecuadas que le permitan utilizar
el potencial transformador de las TIC para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes y c) desarrollar
competencia para llevar a cabo, cada vez mejor, el proceso de integración efectiva de las TIC en
su(s) asignatura(s). Recorramos en detalle, a continuación, cada uno de estos tres aspectos.
16

21. COMPETENCIA TIC
El uso de las TIC en los procesos de aula exige que los docentes desempeñen nuevas funciones y
requiere nuevas pedagogías, lo que inevitablemente conduce a la necesidad de plantear cambios en
la formación docente. La primera barrera que debe vencer cualquier docente en su especialidad es la
relativa al desarrollo de sus competencias básicas en TIC.
Un elemento importante a tener en cuenta, son los denominados “Logros indispensables para los
estudiantes del Siglo XXI”, que hacen referencia a las habilidades, el conocimiento y las
competencias que deben dominar los estudiantes para tener éxito tanto en la vida personal como
laboral y profesional, en el presente Siglo.
El docente, el estudiante y sus habilidades constituyen una guía para diseñar programas efectivos de
desarrollo profesional en TIC dirigidos a los docentes de áreas. Si los recursos anteriores se unen a
la herramienta de Eduteka “Currículo Interactivo 2.0”, permiten elaborar un currículo institucional
propio para formar docentes en TIC.
Existen entidades reconocidas internacionalmente como ECDL/ICDL que ofrecen certificación de
competencia en TIC para personas. Cada vez son más las IE que demandan, a sus futuros
contratados, una certificación reconocida en el uso básico de TIC.
Precisando, las herramientas de las TIC que todo docente debe saber usar, independientemente de
las asignaturas a su cargo, son: el funcionamiento básico de un sistema operativo (Windows,
Macintosh, Linux) y de los programas de una “suite” de oficina: Procesador de Texto, Presentador
Multimedia, Hoja de Cálculo y Base de Datos. Adicionalmente, debe conocer con propiedad el uso
del correo electrónico y del navegador de Internet y desarrollar tanto la Competencia para Manejar
Información (CMI) como el Alfabetismo en Medios. Una vez adquiridas por el educador estas
17

22. competencias básicas, puede empezar a usar las TIC, no sólo para su propia productividad
profesional, sino también para su trabajo de aula.
Ahora bien, lo ideal es que los docentes que ingresan a una IE tengan estas competencias en TIC.
Sin embargo, muchas veces las Facultades de Educación no enfatizan suficientemente este tema y
los profesionales que gradúan ingresan al mundo laboral sin disponer de ellas. A esto se suma, que
muchos docentes, actualmente en ejercicio, carecen también de estas competencias. Por lo tanto,
corresponde a las IE la tarea de diseñar para ellos planes de capacitación en TIC básicas.
Vale la pena resaltar que la experiencia adquirida por la FGPU muestra que los programas de
capacitación diseñados para adquirir habilidades generales, impartidas de manera uniforme, carecen
del factor motivador que permite a los docentes ver la utilidad inmediata de aprender a utilizar las
herramientas propuestas. Estas capacitaciones, se enfocan por lo regular, en las funcionalidades que
ofrecen los diferentes programas, sin mostrar cómo podrían estos enriquecer los ambientes de
aprendizaje.
Al respecto, propone una ruta de formación que coincide con varias de las estrategias utilizadas por
la FGPU para realizar capacitaciones de maestros de diferentes asignaturas escolares:
1. Avivar el “apetito” del docente para motivarlo a desarrollar competencia en el uso de las
TIC. Para ello, es apropiado mostrar ejemplos de productos y de proyectos elaborados
por estudiantes;
2. Realizar talleres introductorios, diseñados de acuerdo al área académica de cada grupo de
docentes (ciencias sociales, ciencias naturales, lenguaje, matemáticas, etc.), para presen-
tar las diversas posibilidades que ofrecen las TIC para crear con ellas ambientes de
aprendizaje enriquecidos;
3. Suministrar herramientas de las TIC (computadores, cámaras digitales, sensores y sondas,
Portales de Internet para maestros, etc.) para que experimenten y vean lo que se puede
hacer con ellas u obtener de ellas;
4. Ofrecer capacitación enfocada en la utilización de partes y funcionalidades específicas de
equipos y programas. Esto habilita a los docentes para utilizar productivamente las TIC
desde las primeras sesiones.
5. Llevar a cabo talleres en los cuales se reflexione sobre el uso de recursos y estrategias
pedagógicas para integrar las TIC al currículo (Aprendizaje Activo, Aprendizaje por Pro-
yectos, etc.);
18

23. 6. Ejecutar, a lo largo de un año lectivo y mediante talleres, un plan de desarrollo profesio-
nal tendiente a adquirir competencia en el uso básico de las TIC;
7. Impartir talleres de profundización dirigidos a audiencias específicas (docentes de prima-
ria, ciencias, matemáticas, lenguaje, etc.). En estos, se busca desarrollar competencia tan-
to para utilizar las herramientas de las TIC más apropiadas de acuerdo a los temas de su
área académica, como para formular proyectos de clase que las integren en sus respecti-
vas áreas;
8. Abrir espacios institucionales para socializar sus proyectos de clase en los cuales todos
los docentes, independientemente del área académica, puedan hacer observaciones en
profundidad;
9. Orientar el uso de herramientas que permitan publicar los proyectos de clase elaborados.
10. Motivar a los docentes para inscribirse y participar en redes de práctica.
En un programa de desarrollo profesional en TIC, la mayor cantidad de tiempo debe destinarse a
los elementos 6, 7 y 8. Observe que, varios de los 10 elementos incluyen aspectos relacionados con
el uso pedagógico de las TIC, que se tratarán con mayor profundidad en el siguiente apartado.
Por último, con la velocidad de los cambios tecnológicos, una vez resuelta la competencia básica en
TIC, es necesario implementar programas de actualización permanentes para capacitar a los
docentes tanto en las herramientas más avanzadas de las TIC, como en los adelantos que se
producen continuamente; ejemplo de lo anterior son los nuevos servicios y aplicaciones de la wed.
19

24. USOS EDUCATIVOS DE LAS TIC Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
Poder integrar las TIC en el aula depende de la capacidad de los maestros para estructurar
ambientes de aprendizaje enriquecidos en los que se generan clases dinámicas, activas y
colaborativas que fusionen las TIC con nuevas pedagogías. Esto demanda la adquisición de un
conjunto diferente de competencias para manejar la clase.
Para que los Docentes de Área comprendan más fácilmente las oportunidades que les ofrecen las
TIC, conviene considerar los propósitos para los que éstas se usan en el aula.
Además, los docentes deben ser consientes de su función de imprimir a cada herramienta de las TIC
el propósito más pertinente mediante la generación de oportunidades de aprendizaje. Del mismo
modo, el estudiante debe reconocerse como responsable de construir su conocimiento de manera
autónoma y de aprovechar al máximo las oportunidades que el maestro pone a su disposición. Esta
nueva forma de relación entre docentes y estudiantes, es lo que caracteriza un modelo de
aprendizaje activo, idóneo para diseñar e implementar Ambientes de Aprendizaje enriquecidos con
TIC. Los Ambientes de Aprendizaje diseñados con base en el citado modelo, centrados en la
construcción activa del conocimiento, se diferencian de la instrucción dirigida en los siguientes
aspectos:
20

25. Actividad en la Instrucción
Construcción Activa
Clase Magistral/Dirigida
Papel del Maestro
Centrada en el Maestro Centrada en el Estudiante
Didáctica Interactiva
Proveedor de
Guía, Colaborador, Formula
Información, Hechos y
Papel del preguntas clave
Datos
Estudiante
A veces aprendiz
Siempre el experto
Escucha Participante activo
Énfasis de la
Instrucción
Siempre aprendiz Algunas veces experto
Relaciones entre conocimientos
Concepto de Hechos
Construcción de conocimiento;
Conocimiento Memorización
Búsqueda e Investigación
Demostración de Transporte y acumulación Transformación de información en
éxito de información conocimiento
Evaluación Cantidad Calidad de la Comprensión
Uso de las TIC
Referida a Criterios
para el Referida a Normas
Portafolios y Desempeños
aprendizaje
Acceso a información,
Ejercicios Mecánicos,
Colaboración, Construcción,
Repetitivos, de Práctica
Expresión, Comunicación
Por otra parte, el uso de las TIC para generar estos ambientes de aprendizaje activos satisfacen
cuatro necesidades educativas fundamentales:
1. Hace el aprendizaje más relevante de acuerdo con los antecedentes y experiencias de los
estudiantes, con tareas centradas en situaciones significativas, auténticas y/o visuales.
2. Resuelve problemas de motivación exigiendo a los estudiantes asumir roles activos, en
lugar de pasivos.
3. Enseña a los estudiantes cómo trabajar unidos para resolver problemas mediante activi-
dades grupales, de aprendizaje cooperativo y colaborativo.
4. Enfatiza actividades comprometedoras y motivadoras que demandan simultáneamente
habilidades intelectuales de alto y bajo nivel.
Pasar de prácticas de instrucción dirigida a diseñar y usar Ambientes de Aprendizaje enriquecidos
con TIC, requiere necesariamente oportunidades de capacitación y desarrollo profesional de los DA.
La investigación ha demostrado que para producir este cambio, los programas de capacitación
deben proveer oportunidades de explorar, reflexionar, colaborar con colegas, trabajar como
aprendices en tareas auténticas y comprometerse decididamente con el aprendizaje activo y
práctico. “En esencia, los principios para crear ambientes de aprendizaje exitoso para los
estudiantes, son los mismos que se aplican para la capacitación de los docentes”.
21

26. Es fundamental que durante el proceso de capacitación, los DA aprendan a utilizar herramientas no
informáticas, metodologías y estrategias que les ofrezcan criterios y bases firmes para diseñar
experiencias de aprendizaje enriquecidas con TIC; nos referimos entre otros a: Aprendizaje Activo,
Aprendizaje por Proyectos, Pautas de Robert Mager para formular objetivos de aprendizaje,
Competencia para Manejar Información (CMI), Alfabetismo en Medios, Aprendizaje Visual,
Valoración Integral y uso de Matrices de Valoración.
COMPETENCIA EN INTEGRACIÓN
El camino a la Integración es un proceso gradual que requiere tiempo y muchas oportunidades de
práctica por parte de los Docentes de Área (DA) y debe estar acompañado permanentemente por el
Coordinador Informático. A continuación se ofrece una secuencia de los diferentes niveles por los
que muy seguramente pasará un maestro en su desarrollo profesional para llegar a integrar
efectivamente las TIC en el currículo.
1. Pre-integración (Productividad Profesional personal)
 Usa procesador de texto para crear comunicaciones y talleres dirigidos a los estudiantes,
coordinadores o directivos;
 Mantiene bases de datos con información sobre el desempeño de los estudiantes (logros,
observador, disciplina, etc.);
 Usa hojas de cálculo para registrar y calcular notas (calificaciones);
 Hace consultas básicas en Internet en busca de ideas, materiales o proyectos para enri-
quecer sus clases;
 Utiliza programas de sindicación de contenido (RSS) para mantenerse al tanto de la últi-
ma información publicada por los sitios Web educativos que son de su interés;
22

27.  Crea su propia lista de marcadores o favoritos en un sistema en línea de “Social Book-
markig”.
2. Instrucción Dirigida
 Usa herramientas de las TIC para mejorar la instrucción en el aula:
o Programas Tutoriales
o Instrucción Programada
3. Integración Básica
 Usa las TIC para mejorar la presentación de materiales de trabajo a los estudiantes;
 Utiliza Internet para acceder a proyectos y otros recursos (cursos en áreas académicas de
interés; foros y listas de discusión; descarga de artículos y trabajos académicos escritos
por autoridades en su área; suscripción a boletines y revistas digitales, entre otros);
 Elabora un Blog personal para compartir materiales y recursos con sus estudiantes;
 Utiliza Internet para localizar y acceder a recursos que enriquezcan sus clases, ejemplos:
o Explora sitios especializados para compartir recursos multimedia tales como en
busca de materiales interesantes para sus clases;
o En Ciencias Naturales: simulaciones, software, "WebQuests", proyectos de clase,
museos de ciencias, zoológicos y parques naturales, entre otros.
o En ciencias Sociales: proyectos de clase, “WebQuests”, proyectos colaborativos,
mapas digitales, software como Google Earth, , bases de datos y juegos de simu-
lación, entre otros.
o En Matemáticas y Física: Matemática Interactiva; simulaciones, calculadoras
gráficas, software de geometría , software para estadística (Statistica Basic, Stat-
graphics, etc), juegos (tangram, sudoku, etc).
o En Arte: colecciones de museos de arte, obras de arte específicas, partituras de
música, archivos de audio, etc;
o En Inglés: proyectos de clase, actividades, diccionarios, periódicos y revistas,
podcast, juegos, crucigramas, canciones, letras de canciones, etc;
 Utiliza computador, software, Internet y proyector (VideoBeam) para reemplazar tablero
y retro proyector (el maestro está casi siempre en control del computador):
o Comparte materiales educativos con toda la clase;
o Suministra acceso inmediato a información disponible en Internet;
23

28. o Proyecta imágenes grandes que actúan como punto focal, para mantener la aten-
ción de los estudiantes;
o En Matemáticas, solicita a los estudiantes predicciones de qué sucederá con la
manipulación (realizar cambios) de gráficas y fórmulas y les expone los resulta-
dos;
o En Ciencias Sociales, exhibe estrategias de búsqueda en Internet para acceder a
mejores recursos que posibiliten enriquecer el tema de clase;
o En Ciencias Naturales, presenta a los estudiantes una simulación;
o En Lenguaje, solicita que escriban o editen párrafos en grupo;
o En Arte, utiliza internet para hacer un recorrido virtual por las galerías de los mu-
seos más famosos del mundo.
4. Integración Media
 Agrega herramientas adecuadas de TIC a trabajos que los estudiantes están realizando;
 En Lenguaje pide:
o Los trabajos en procesador de texto, en software de autoedición o en presentador
multimedia;
o La elaboración de un afiche (frases cortas y lenguaje directo) en el que identifi-
quen ideas claves y eliminen información innecesaria;
o La producción de un Boletín de Noticias (artículos cortos) en el que resuman la
información teniendo en cuenta el propósito y la audiencia a la cual pretenden lle-
gar;
o La construcción de un Blog para publicar las tareas de escritura;
 En Ciencias Sociales demanda:
o El uso de opciones de búsqueda avanzada en Internet para acceder a mejores re-
cursos (sitios especializados, enciclopedias, diccionarios, etc.);
o La utilización de Internet y de Google para obtener mapas de diferentes acciden-
tes geográficos;
o La elaboración de un Wiki para reunir y compartir contenidos sobre un tema
histórico; además, que construyan colaborativamente trabajos escritos;
o El uso de cámaras fotográficas digitales y la elaboración de Blogs para adquirir,
analizar, crear y comunicar fotografías que permitan documentar por ejemplo, la
historia local;
 En Matemáticas solicita:
24

29. o El uso de Hojas de Cálculo en tareas que requieran organizar datos, generar gráfi-
cos, usar formulas algebraicas y funciones numéricas;
o La utilización de lecciones en Matemática Interactiva para mejorar su compren-
sión de conceptos matemáticos fundamentales;
o El empleo de Geogebra para realizar construcciones de geometría, álgebra y
cálculo, tanto con puntos, vectores, segmentos, rectas, secciones cónicas, como
con funciones que luego pueden modificarse dinámicamente;
 En Arte, pide:
o Nuevas formas de organizar imágenes, imprimirlas, mostrarlas y compartirlas
mediante el uso de software especializado para Manejar Imágenes Digitales.
o Experimentar y realizar actividades de Expresión Musical con programas para no-
tación musical, edición de sonido y karaoke.
 En Inglés, solicita:
o La elaboración colectiva de un diccionario bilingüe de los temas cubiertos en la
clase, mediante la construcción de un Wiki;
5. Integración Avanzada
 Utiliza las TIC más adecuadas para desarrollar proyectos de clase (aula) con apoyo
mínimo del Coordinador Informático;
 Genera ideas originales de integración de las TIC en sus asignaturas y las comparte con
sus compañeros;
 Trabaja con estrategias de Aprendizaje Activo , utiliza frecuentemente el Aprendizaje por
Proyectos (ApP)
o Plantea proyectos de clase enfocados en cubrir el currículo de su asignatura y se
apoya en las TIC para mejorar aprendizajes;
o Evalúa en los proyectos de integración el cumplimiento de los logros en la asigna-
tura a su cargo.
 En Matemáticas, solicita el uso de
o Software para Geometría Dinámica (tipo Geogebra) para demostrar qué sucede al
cambiar una variable mediante el movimiento de un control deslizador;
o La Hoja de Cálculo como herramienta numérica (cálculos, formatos de números);
algebraica (formulas, variables); visual (formatos, patrones); gráfica (representa-
ción de datos); y de organización (tabular datos, plantear problemas);
o Calculadoras gráficas para manipular símbolos algebraicos, graficar funciones,
ampliarlas, reducirlas y comparar las graficas de varios tipos de funciones.
25

30. Además, descubrir patrones en datos complejos, ampliando de esta forma el razo-
namiento estadístico;
 En Ciencias Naturales, pide la utilización de:
o Dispositivos basados en microelectrónica (sensores y sondas) que permiten medir
temperatura, iluminación, frecuencia de sonido, voltajes, posición, ángulos, etc.
Trabajando de la manera en que lo hacen los científicos, mediante indagación;
o Diseño y construcción de robots de manera que se tomen decisiones sobre tipos
de ruedas, poleas, piñones; además, aplicar en la construcción de estos conceptos
de fuerza, rozamiento, relación, estabilidad, resistencia y funcionalidad, y pro-
gramarlos para que realicen acciones especificas;
o Software de programación básica como para simular cadenas alimenticias, eco-
sistemas, ciclos de lluvia, o representación de partes de un esqueleto o del sistema
solar, o realizar programaciones sencillas (algoritmos), entre otras muchas aplica-
ciones;
o Software de visualización para examinar interactivamente y en tres dimensiones
las moléculas de un compuesto;
 En Ciencias Sociales, demanda la utilización de
o Internet para acceder a fuentes históricas (primarias y secundarias);
o Internet para comunicarse con estudiantes de otras Instituciones Educativas, en el
transcurso de investigaciones o en el desarrollo de proyectos colaborativos, para
realizarlos conjuntamente, verificar hechos o contrastar puntos de vista;
o Organizadores gráficos como mapas conceptuales para procesar, organizar y prio-
rizar nueva información, identificar ideas erróneas y visualizar patrones e interre-
laciones entre diferentes conceptos.
o Organizadores gráficos como líneas de tiempo para poner en perspectiva el tiem-
po histórico (cronología, duración, ritmo, simultaneidad, continuidad y cambio);
o Internet para realizar “visitas virtuales” planeadas a destinos específicos para
cumplir con determinados objetivos educativos;
o Software de Sistemas de Información Geográfica (SIG) para presentar sobre el
mapa de una determinada región y de manera interactiva, varias capas que se so-
breponen y que contienen información temática;
 En Inglés, solicita el uso de
o Previamente distribuidos vía RSS o por medio de la Red Escolar para liberar el
aprendizaje de los idiomas de las limitaciones del aula y de sus horarios.
26

31. 6. Integración Experta (Transformadora)
 Diseña y emplea Ambientes Constructivistas de Aprendizaje, enriquecidos por TIC
o Esos ambientes son Activos, Constructivos, Colaborativos, Intencionales, Com-
plejos, Contextuales, Conversacionales y Reflexivos (Jonassen).
 Utiliza las TIC para diseñar proyectos de clase que lleva a la práctica sin apoyo del Coor-
dinador Informático o de otros docentes;
 Apoya a otros docentes que se inician en el camino de la integración, tanto en uso efecti-
vo de las TIC, como en el diseño de ambientes de aprendizaje enriquecidos por ellas;
 Ayuda a desarrollar y mantener comunidades de aprendizaje locales y globales, para in-
tercambiar ideas y métodos relacionados con aplicaciones creativas de las TIC y para
acrecentar el uso efectivo de estas en el aprendizaje ;
 Participa en el desarrollo de una visión para la adopción de las TIC en la Institución Edu-
cativa y en su comunidad, promueve su adopción, facilita la toma compartida de decisio-
nes, e impulsa el desarrollo del liderazgo y las habilidades en TIC, de otros ;
 Demuestra, discute y presenta a padres, líderes escolares y comunidad extendida el im-
pacto que en el aprendizaje tienen tanto el uso efectivo de recursos digitales, como la re-
novación continua de la práctica profesional.
Es importante que el docente de Área recorra este camino con la guía y apoyo del Coordinador
Informático, quién además de proponerle el uso de herramientas básicas y orientación, lo ayudará a
ir escalando estos niveles. La Institución Educativa, por su parte, deberá proporcionarle tanto
capacitaciones constantes de actualización, como los espacios y componentes necesarios para llevar
a la práctica la integración (Talleres, Grupo Gestor, Laboratorio de Integración, etc.).
Una de las primeras acciones que debería realizar el CI para expandir el proyecto en la IE es generar
un Grupo Gestor. Grupo este conformado por el CI, los otros docentes de informática y un conjunto
de maestros de otras áreas altamente motivados respecto a los beneficios que las TIC les pueden
ofrecer tanto en el desempeño de la parte administrativa de su labor profesional, como en la
generación de Ambientes de Aprendizaje enriquecidos para sus asignaturas. Dentro de la Institución
son docentes pioneros en el uso de las TIC dispuestos a realizar esfuerzos adicionales, que no
participan en el proyecto por obligación sino por convencimiento y se apoyan unos a otros.
Por definición, el Grupo Gestor es una “Comunidad de Práctica” ya que está conformada por
personas cercanas geográficamente (en la misma IE), unidos por lo que hacen y que trabajan juntos
en tareas comunes o similares. Es relativamente frecuente la renuencia que presentan los adultos a
27

32. solicitar o recibir ayuda, cuando esto puede afectar su imagen ante los demás. El Grupo Gestor
ayuda a vencer esa renuencia y promueve un ambiente colaborativo en el que sus miembros se
sienten cómodos solicitando y ofreciendo opiniones y tutoría en temas de integración.
Otra estrategia para implementar el proyecto es el “Laboratorio de Integración” (LI), uno de los
principales desarrollos de la FGPU para facilitar realizar la integración efectiva de las TIC en
procesos educativos. La FGPU llama LI a una materia adicional que se genera dentro del PEI de la
Institución Educativa, se trabaja en el aula de informática en horario propio (independiente al de la
clase de informática o sistemas propiamente dicha) y tiene por objeto generar un espacio de
confluencia simultánea de un docente de Informática y uno del área con la que se está adelantando
el proceso de Integración.
Para concluir, tal como se indicó al comienzo de este documento, integrar las TIC de manera
efectiva en procesos de enseñanza/aprendizaje en una IE requiere no solo tiempo, los entendidos
hablan en promedio de cuatro años si todos los requerimientos se cumplen, sino que los docentes de
área atiendan tres aspectos fundamentales: a) comenzar por adquirir competencia básica en uso de
las TIC; b) aprender a usar pedagógicamente las TIC y c) desarrollar competencia para llevar a cabo
cada vez más efectivamente, la integración de las TIC en sus asignaturas. Sin estos elementos va a
ser muy difícil cosechar resultados satisfactorios, perdurables en el tiempo y que generen una
transformación en la Institución Educativa.
28

33. INTERNET COMO RECURSO DIDÁCTICO
Los recientes desarrollos en tecnología interactiva de última generación prometen facilitar el
aprendizaje individualizado y de colaboración.
Con ellos aparece un nuevo paradigma educativo que combina la flexibilidad de la educación a
distancia con la interacción cara a cara de las modalidades presencial: la educación en líneas se
caracteriza, en principio por ampliar el acceso a la educación, promover el aprendizaje, activo,
crear comunidades de aprendizaje, estar centrada en el estudiante y hacer los roles tradicionales
del proceso de enseñanza /aprendizaje más fluidos. Como afirma diferentes autores, no sólo la
tecnología hardware y software proporciona el potencial de mejora del proceso educativa.
En el marco de la globalizada sociedad de la información, las corrientes pedagógicas actuales de
tipos socio- constructivista y las posibilidades para el proceso de la información que abren la
TIC, diseñar y gestionar estrategia s didácticas que consideren la realización de actividades de
aprendizaje (individual y cooperativas) de gran potencial didáctico .
Elegir y estructurar los materiales que se emplearán de acuerdo con los conocimientos
previos de los alumnos (si es necesario estableciendo niveles).
Constituir una fuente de información para los alumnos, pero evitar que sea la única
(presentación de los aspectos más importantes de los temas, sus posibles aplicaciones
prácticas, sus relaciones con otros temas conocidos). Sugerir la consulta de otras fuen-
tes alternativas.
Durante el desarrollo de las actividades, observar el trabajo de los estudiantes para ac-
tuar como dinamizador y asesor. Orientar y guiar el aprendizaje de los estudiantes.
Actuar como consultor para aclarar dudas de contenido y metodología, mientras se
aprovechan sus errores para promover nuevos aprendizajes.
Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didácticas y nuevas posibilida-
des de utilización de los materiales.
Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didácticas utilizadas.
o Roles de los estudiantes:
Usar las TIC para procesar la información y para comunicarse. Adaptarse a los nuevos
entornos virtuales de aprendizaje (que superan los límites temporales y espaciales).
Conocer y utilizar los nuevos recursos para el aprendizaje Internet, CD).
29

34. Desarrollar estrategias de exploración, estructuración, almacenamiento y tratamiento
(análisis, síntesis) de la información utilizando diversas fuentes. Observar atentamente
y con curiosidad.
Trabajar metódicamente, siguiendo un plan que contemple objetivos y tareas.
Saber relacionar causas y efectos. Armonizar lo conceptual y lo práctico.
Realizar un trabajo intelectual intenso y continuo (con una alta motivación), actuando
con pensamiento crítico y reflexivo, encaminado a la metacognición y autoevaluación
permanente.
Alternar el trabajo individual con el trabajo grupal, aprendiendo a respetar ideas aje-
nas.
Interactuar con otros compañeros, compartir preguntas y opiniones, tanto de modo
presencial como por internet.
El reto de promover el uso de las TIC va más del simple uso instrumental. Por el con-
trario está encaminado a conectar el trabajo por comunidades de estudios en donde
sea posible la producción académica, investigativa y por ende científica, produciéndose
así ambientes colaborativos en donde los diferentes agentes que se desempeñan de-
ntro del gran campo del conocimiento, trabajen para su propia formación, pero a su
vez, contribuyan con la formación de los demás integrante de su comunidad, en la
medida en que son capaces de someter a su producción al análisis y socialización por
parte del colectivo al cual está integrado.
En necesario aclarar que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación,
por si solas no garantizan el éxito del proceso de enseñanza aprendizaje, si no hay
mentalidad de cambio por parte de los profesores quienes tienen que abrirse a su uso,
proporcionando nuevos espacios de concertación con los diferentes docentes que so-
cializan su quehacer pedagógico, investigativo o creativo a través de la Internet y de
más elemento que estructuran las TIC.
30

35. APRENDER A DESAPRENDER Y RE APRENDER
Los hombres razonables se adaptan al mundo. Los hombres
insensatos hacen que el mundo se adapte a ellos. Por eso el
progreso depende de hombres insensatos.”
George Bernard Shaw
1. Aprender a Desaprender y Reaprender
Aunque de una manera consciente sólo seamos capaces de tomar una cantidad
pequeña de información que nos ofrece el mundo, advertimos y respondemos a una
cantidad mayor sin darnos cuenta. Nuestra parte consciente es muy limitada y parece ser
capaz de seguir un máximo de siete variables o trozos de información al mismo tiempo.
Esta idea fue esbozada por el psicólogo estadounidense George Miller en 1956 en un
artículo clásico titulado “El número siete, más o menos dos”
Una forma de aprender es mediante el dominio consciente de pequeños trozos de
comportamiento que, combinándolos en cadenas más y más largas, se convierten en
habituales e inconscientes. Construimos hábitos y así nos liberamos para poder advertir
otras cosas. 31

36. La idea de aprender a desaprender es sacar de la memoria las cosas que no te sirven.
Especialmente si tenemos en cuenta que, a medida que las personas se vuelven más
grandes, tienden a ser más conservadoras en reglas y axiomas y, al menos el paradigma
universal, indica que la disrupción está captada principalmente por los jóvenes. Estar
dispuesto a aprender, desaprender y reaprender la mentalidad, la actitud, los
conocimientos, los procesos, las técnicas y los sistemas es lo necesarios para conseguir
el éxito constantemente en este mercado realmente fluido y sumamente cambiante.
De modo que nuestra parte consciente está limitada a siete, más o menos dos, trozos de
información, ya sea del mundo interior de nuestros pensamientos o del mundo exterior.
Nuestro consciente, por el contrario, lo constituyen todos los procesos vitales de nuestro
cuerpo, todo lo que hemos aprendido, nuestras experiencias pasadas, y todo lo que
podríamos advertir en el momento presente, aunque no lo hagamos. El inconsciente es
más listo que el consciente. La idea de ser capaz de entender un mundo infinitamente
complejo con una parte consciente que sólo puede abarcar siete trozos de información a
la vez es, por supuesto, ridícula.
Nos cuesta muchos aprender para luego desaprender. Hay que sacar rendimiento o pro-
ductividad de lo que aprendemos sin olvidar que lo que sirve para hoy puede no servir
para mañana. Si se tiene en cuenta que todo es mejorable, no hay que preocuparse para
desaprender.
32

37. 2.1. Metacognición
La Metacognición es la capacidad que tenemos de auto regular el propio aprendizaje, es
decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar
el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo
ello a una nueva actuación.
Esto implica dos dimensiones muy relacionadas:
 El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar concien-
cia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores
que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o negativos. Por
ejemplo: cuando un alumno sabe que extraer las ideas principales de un texto favo-
rece su recuerdo o que organizar la información en un mapa conceptual favorece la
recuperación de una manera significativa. De esta manera puede utilizar estas es-
trategias para mejorar su memoria. Pero el conocimiento del propio conocimiento
no siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual, ya que es nece-
sario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar las estrategias idó-
neas para cada situación de aprendizaje.
 La regulación y control de las actividades que el alumno realiza durante su
aprendizaje. Esta dimensión incluye la planificación de las actividades cognitivas, el
control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados.
Aunque estos dos aspectos están muy relacionados; el primero, el conocimiento
del propio conocimiento, surge más tarde en el niño que la regulación y el control
executivo, ya que este último depende más de la situación y la actividad concreta.
33

38. En la Metacognición esa capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje
toma en cuenta el proceso aprender a desaprender y reaprender
2.2 Concepto de Aprender a desaprender y reaprender
Todo aprendizaje supone necesariamente un cambio en el sujeto. En consecuencia, quien
intente mediar para promover aprendizajes en otros debe tener en cuenta el postulado
que establece que el ser humano, por naturaleza, es renuente al cambio. Esta resistencia
al cambio tendrá mayor o menor resonancia o intensidad según sean las diferencias indi-
viduales, las etapas de desarrollo que vive la persona, así como la índole y característica
del mismo.
2.2.1 Aprender
A este mundo hemos venido a aprender. Un aprendiz es un sistema abierto en interacción
con el ambiente que le rodea, del cual obtiene información, integrándola en su esquema
mental (la trasforma y la reordena) y usándola después. Todo aprendizaje supone una
transformación, ya sea aprender a tocar un instrumento o aprender una lengua nueva, es
decir, supone un cambio. Y, como sabemos, los procesos de cambio producen malestar,
resistencia, ansiedad y miedo.
Desde el punto de vista del Neuroaprendizaje, el ser humano aprende por condición natu-
ral y no por una sola vía. En la obra “Cerebro, Inteligencia y aprendizaje” (2002) se des-
cribe “Aprender es una transformación integral que ocurre en el cerebro y el organismo”.
El aprender a aprender implica no sólo tener estrategias para aprender, significa, también,
tener una visión optimista frente a la vida, reconocer la provisioriedad de los conocimien-
tos, aceptar la transitoriedad vertiginosa de los acontecimientos de la vida contemporánea
34

39. y tener una actitud positiva para emprender nuevos desafíos con creatividad y rigor. Un
ejemplo, que podría servirnos para comprender lo señalado, sería que reflexionásemos
sobre el tiempo que habrán tomado a los hombres para aceptar que la tierra es redonda y
las implicancias que ello significaba para su vida. En suma, aprender a aprender es más
que disponer conscientemente de estrategias para aprender es tener una actitud de vida:
asombro, flexibilidad y fluidez.
Guillermo Michel citado por, Garza Rosa María (1999 P.27) señala que aprender es:
“Aprender a utilizar la memoria a leer,
a escuchar, a escribir y al menos
durante la vida estudiantil a presentar
exámenes, a explorar, probar y
experimentas”.
Digamos, es un proceso interno producido por nuevas asociaciones y conexiones en las
redes neuronales para ordenar, clasificar experiencias, asociar imágenes, asignar signifi-
cados, relacionar eventos anteriores con la nueva situación; es decir, construir conoci-
mientos; apropiarse del objeto de conocimiento y transformar el conocimiento anterior.
También permite a la persona desarrollar habilidades para aprender, progresar, aprender
a aprender y crecer. Todos los individuos tenemos el potencial para ello.
En la medida que cada individuo, es consciente de su propio proceso de aprender, reco-
noce su estilo y mantiene vivo el deseo de aprender, él mismo experimenta que aprender
es parte de una experiencia sostenida por la conexión entre las emociones, la mente, el
cerebro y el cuerpo. De ahí, la importancia de reconocer en los alumnos, esas caracterís-
ticas para potenciar el aprendizaje a partir de sus ritmos de aprendizaje, saberes, actitu-
des, expectativas, habilidades y experiencias previas. Ningún alumno llega en blanco a la
escuela.
35

40. Papalia, D. E. Psicología, (1990, P. 164)
El aprendizaje es un cambio relativamente
permanente en el comportamiento, que
refleja una adquisición de conocimientos
o habilidades a través de la experiencia y
que puede incluir el estudio, la instruc-
ción, la observación o la práctica. Los
cambios en el comportamiento son razo-
nablemente objetivos y, por tanto, pueden
ser medidos.
El aprendizaje humano es un proceso de apropiación de conocimientos; es un proceso de
cambio y transformación en la mente y la conducta de la persona, ocurre en forma gradual
y progresiva a través de diferentes funciones internas en los cerebros reptiliano
(Instintos), límbico (emocional) y racional (pensamiento, habilidades, razonamiento, pro-
cesos superiores, etc.…). Es posible, gracias a la estimulación sensorial, la cual permite al
hombre dar percibir los estímulos de la realidad, para darle significación en el cerebro,
elaborar mapas de percepción y experiencias sensibles que generan aprendizajes, una
vez que podemos resolver alguna situación problemática y adaptarnos al medio.
Es importante, considerar el aprendizaje como proceso cognitivo ocurre en el sistema
nervioso y como proceso bioquímico sucede en las neuronas a través de un impulso
electroquímico- pues ofrece al educador un enfoque para explicar cómo aprenden los
alumnos. Estos planteamientos, amplían la visión; sin embargo, por sí solos, no son sufi-
cientes al intentar explicar el proceso de aprendizaje de los alumnos en la escuela, pues,
habría que tomar en cuenta otros factores; por ejemplo, el ambiente y los recursos, el pri-
mero, debe ser positivo, es decir, un ambiente natural, con las condiciones favorables del
aula, buen clima psicológico, de respeto, con cercanía afectiva, comunicación. El segundo
factor, hace referencia a los recursos: redes de aprendizaje, habilidades y la metodología
de enseñanza, tipo de actividades, ejercicios, formas e instrumentos para evaluar.
36

41. La tarea del educador radica en maximizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, para lo
cual, es imprescindible, integrar otros elementos referenciales para asegurar una práctica
acorde a las características y necesidades de los alumnos, sobre todo, cuando se preten-
de desarrollar competencias para la vida y el aprendizaje permanente, en una población
diversa, incluyendo alumnos con necesidades educativas especiales o con discapacidad.
La existencia del aprendizaje, normalmente se manifiesta mediante cambios en la conduc-
ta. Sin embargo, no siempre es así. Es necesario distinguir entre aprendizaje y actuación.
La actuación o ejecución de lo aprendido consiste en las acciones de un organismo en
un momento concreto y está determinada por la oportunidad, las capacidades sensoriales
y motoras, la motivación y el aprendizaje.
Se considera la actuación como prueba de que existe el aprendizaje, porque éste nunca
es observado directamente. No podemos considerar que un cambio en la actuación refleje
un cambio automático en el aprendizaje, ya que en la actuación intervienen la fatiga, la
maduración, la adaptación sensorial, una enfermedad, etc.
La fatiga produce un cambio en la conducta durante poco tiempo. El esfuerzo realizado
por un deportista puede producir un debilitamiento de la respuesta cuando está cansado.
Pero el declive de la respuesta desaparece con el descanso. El aprendizaje lleva consigo
un cambio más estable.
Por su parte, la maduración consiste en la aparición de pautas de conducta que depen-
den del desarrollo de ciertas estructuras orgánicas y del sistema nervioso, se presenta en
37

42. ciertas etapas evolutivas y no depende de ninguna experiencia. Un bebé de nueve meses
no puede aprender a controlar sus esfínteres porque ni su cerebro ni su cuerpo han ma-
durado lo suficiente.
La humanidad está marcada por hitos fundamentales que la han hecho evolucionar, los
cuales han señalado la pauta para cambios económicos, políticos y sociales. De estos
cambios se puede encontrar evidencia tanto en gran escala, como en pequeñas dimen-
siones.
El aprendizaje es una de las facetas más asombrosas del comportamiento. Es algo que
ocurre permanentemente, y el conocimiento que vamos adquiriendo durante nuestras vi-
das, es en esencia lo que nos permite adaptarnos y progresar en este mundo.
En la medida en que las cosas cambian, algunos conocimientos y destrezas se van vol-
viendo obsoletos o no se adecuan a los nuevos requerimientos. La mano de obra de la
fábrica está siendo sustituida hoy por la robótica; el conocimiento y las capacidades nece-
sarias para poner en marcha una fábrica actual son muy distintos a las que se necesita-
ban treinta años atrás. La información está trayendo consigo nuevos esquemas de orga-
nización que eran imposibles de conseguir hace diez años, y estos nuevos esquemas
están acompañados de nuevas necesidades de conocimientos.
Se hace cada vez más necesario que la persona adquiera nuevos conocimientos y des-
arrolle nuevas capacidades y destrezas, en lugar de simplemente actualizarse. Si bien
esto parece bastante lógico, no resulta tan fácil cambiar los hábitos, las actitudes, las des-
trezas y los conocimientos de la persona; en algunos casos el aprendizaje de cosas nue-
vas puede tornarse cuesta arriba.
38

43. Puede ocurrir que el nuevo conocimiento implique hacer las cosas de forma totalmente
contraria u opuesta a la manera en que habitualmente se venía realizando. En estos ca-
sos hay que desaprender primero, antes de pasar a aprender.
Desaprender es ir del número 4 al 2. Reaprender es ir del 2 al 4 con más opciones
2.2.2 Desaprender
Desaprender es muy difícil (o casi imposible) desde un punto de vista neurológico. Des-
aprender significaría eliminar conexiones neuronales existentes, lo que todavía no somos
capaces de hacer a voluntad.
Desaprender en este contexto significa: Proceso por medio del cual se trata de oldar o
descartar conocimiento acumulado aprendido con anterioridad. Todos tenemos algo que
desaprender; entre esas cosas podemos mencionar hábitos, dependencias y prejuicios.
Desaprender puede verse como una actitud que busca deshacerse de aquellas cosas que
impiden el desarrollo y evolución personal por medio del aprendizaje. Desaprender es casi
como tener una segunda oportunidad, ya que al desaprender nos estamos abriendo a la
posibilidad de vivir experiencias y entrar en contacto con cosas que de otra manera no
nos permitiríamos.
Desaprender no puede tener lugar a menos que las personas acepten que hay actitudes,
conocimientos y destrezas que deben modificar. Es además un acto voluntario; la persona
puede iniciarlo y finalizarlo cuando lo desee, pero es importante tener en cuenta que no
terminar un proceso de ¨des aprendizaje¨
39

44. El aprender a desaprender conlleva al sujeto a tomar conciencia que hay ciertos hábitos
mentales que debe modificarlos o inhibirlos, porque no son consonantes con los nuevos
saberes que son aceptados socialmente, o si se quiere, no responden a los nuevos para-
digmas que rigen el contrato social vigente. En otras palabras, se evidencian en el sujeto
disonancias cognitivas que le obligan a desestructurar los esquemas mentales existentes
para luego reestructurar.
El aprender a desaprender, significa que el sujeto conscientemente debe disponer y ex-
presar actitudes de apertura y estrategias para reconocer que debe desapegarse de cier-
tas actitudes y valores que no responden a la actual vida de relaciones propias de la di-
versas manifestaciones sociales y culturales.
El aprender a desaprender significa abandonar creencias erróneas; mitos que no tienen
una explicación racional; prejuicios que en la actualidad, no resisten el menor examen al
contrastarlas con las hipótesis aceptadas universalmente; sesgos que surgen como con-
secuencia del uso de información no válida ni confiable; saberes populares que no tienen
explicación en saberes canónicos.
2.2.3 Reaprender
La paradoja de la sociedad de la información es que mientras la producción de textos y
conocimientos crece exponencialmente, las habilidades lectoras se mantienen constantes
o disminuyen.
El cambio acelerado requiere una actualización continua para sostener el nivel
competitivo. El problema que encierra el funcionamiento de la memoria es que cuando
nos detenemos para registrar lo que leemos, dejamos de recibir información, lentificando
los procesos perceptivos y disminuyendo el atractivo por leer.
40

45. En este sentido reaprender significa visitar nuevamente esas cosas que creemos saber
(esas conexiones neuronales que tenemos activas) y, en caso necesario, actualizar-
las/aprenderlas de nuevo con una perspectiva más sofisticada (esto es, generar nuevas
conexiones que pueden -o no- reforzar las existentes).
Para Reaprender tenemos dos opciones: asumir que cada cierto período de tiempo nece-
sitaremos una inmersión en un curso que nos vuelva a poner al día o mantener un apren-
dizaje constante. La primera opción es la base del negocio de todas las escuelas. La for-
mación para profesionales basada en postgrados, masters, part times,… La segunda es
una opción personal que implica crear una rutina que nos mantenga actualizados. Pero
ello implica cambiar ciertos hábitos.
El aprender a reaprender tiene su soporte en la capacidad de asombrarse, de emocionar-
se ante la novedad y de valorar el nuevo aprendizaje como necesario para saber dar res-
puestas en el contexto en que se desenvuelve la persona. Implica percibir la necesidad de
apropiarse de nuevos aprendizaje, poniendo en juego la motivación y las expectativas del
sujeto, el uso de estrategias de evaluación de acuerdo a referentes personales y sociales,
la capacidad para articularlo con los existentes y eliminar los obsoletos, (desestructurar).
En el aprender a reaprender, pero en verdad en cualquier acto de aprendizaje, adquieren
relevancia actitudes de la dimensión personal del sujeto como el auto concepto, con las
dimensiones autoconocimiento, autoestima y autorrealización; la motivación; las atribucio-
nes de causalidad; las expectativas y las habilidades sociales.
41

46. 2.3 Etapas del Proceso de Aprender
La noción de consciente e inconsciente es fundamental en este modelo de cómo apren-
demos. Una cosa será inconsciente cuando no nos enteramos de ella en el momento pre-
sente. Los sonidos de fondo que usted pueda oír eran probablemente inconscientes hasta
que leyó esta frase. La memoria de su primera visión de la nieve está probablemente fue-
ra del alcance de su conocimiento consciente. Si usted ha ayudado alguna vez a un niño
a aprender a ir en bicicleta, habrá advertido lo inconsciente que esta habilidad se ha vuel-
to en usted. Y permanecerá, con toda probabilidad, inconsciente para siempre. Vivimos en
una cultura que cree que la mayor parte de todo lo que hacemos lo hacemos de forma
consciente y, sin embargo, la mayor parte de lo que hacemos, y lo que hacemos mejor, lo
hacemos de forma inconsciente.
El proceso de aprender considera pasar por las siguientes 4 etapas.
 Incompetencia inconsciente: usted no solamente no sabe hacer algo, sino que
no sabe que no sabe. Por ejemplo, si nunca ha conducido un coche, usted no tie-
nen idea de lo que es.
Así que usted empieza a aprender. Muy pronto descubre sus limitaciones; ha recibido
unas clases y se fija de forma consciente en todos los instrumentos, en el volante, en co-
ordinar el embrague y en mirar la carretera. Requiere toda su atención; todavía no es us-
ted competente y se mantiene en las calles secundarias.
 Incompetencia consciente: cuando fuerza las marchas, no domina el volante y da
sustos de muerte a los ciclistas. Aunque esta etapa es muy incómoda (especial-
mente para los ciclistas), es el momento en que más se aprende. Esto le lleva a la
etapa de competencia consciente.
42

47.  Competencia consciente. Usted puede conducir el automóvil, pero requiere toda
su atención; ha aprendido la habilidad, pero todavía no la domina.
 Competencia inconsciente: Todos esos pequeños patrones que ha aprendido de
forma tan concienzuda se armonizan en una suave unidad de conducta. Ahora ya
puede escuchar la radio, disfrutar del paisaje y mantener una conversación al mis-
mo tiempo que conduce. Su parte consciente fija el objetivo y lo deja al inconscien-
te para que lo lleve a cabo, liberando su atención para otras cosas.
Si usted practica algo el tiempo suficiente, alcanzará esta cuarta etapa y creará hábitos.
En este punto la habilidad se ha convertido en inconsciente. Sin embargo, los hábitos
pueden no ser los más efectivos para realizar esa tarea; nuestros filtros pueden habernos
hecho perder alguna información importante en nuestro camino hacia la competencia in-
consciente.
Usted dará marcha atrás en las etapas de aprendizaje hasta la incompetencia consciente
y tendrá que desaprender antes de reaprender. La única razón para esto es la de construir
nuevas opciones, modelos más eficaces.
2.4 Ocho (8) grandes ideas detrás del Laboratorio de Aprendizaje Construccionista
según el Dr. Seymour Papert (1999)
La primera gran idea es aprender haciendo. Todos aprendemos mejor cuando el apren-
dizaje es parte de hacer algo que nos parece realmente interesante. Aprendemos de la
43

48. mejor manera cuando usamos lo que aprendemos para hacer algo que realmente quere-
mos.
La segunda gran idea es la tecnología como material de construcción. Si usted puede
utilizar la tecnología para crear cosas, usted puede hacer cosas mucho más interesantes.
Y usted puede aprender mucho más creándolas. Esto es especialmente cierto para la
tecnología digital: las computadoras de todo tipo incluyendo el Lego controlado por com-
putador de nuestro laboratorio.
La tercera gran idea es diversión difícil. Aprendemos mejor y trabajamos mejor si disfru-
tamos lo que estamos haciendo. Sin embargo, diversión y disfrutar no significa fácil: La
mejor diversión es diversión difícil. Nuestros héroes deportivos trabajan muy duro para
volverse mejores en su deporte. El carpintero más exitoso disfruta haciendo carpintería. El
empresario exitoso disfruta trabajar duro haciendo negocios.
La cuarta gran idea es aprender a aprender. Muchos estudiantes adquieren la idea de
que “la única manera de aprender es siendo enseñado”. Esto es lo que los hace fracasar
en la escuela y en la vida. Nadie puede enseñarle todo lo que necesita saber. Usted tiene
que hacerse cargo de su propio aprendizaje.
La quinta gran idea es tomar tiempo – el tiempo adecuado para el trabajo. Muchos
estudiantes en la escuela se acostumbran a que les digan cada cinco minutos o cada
hora: haz esto, haz aquello. Ahora haz lo siguiente. Si alguien no les está diciendo qué
hacer se aburren. La vida no es así. Para hacer cualquier cosa importante usted tiene que
aprender a manejar su propio tiempo. Esta es la lección más difícil para muchos de nues-
tros estudiantes; La sexta gran idea es la más grande de todas: no puedes hacer las co-
sas bien sin haberlas hecho mal. Nada importante funciona la primera vez. La única
44

49. manera de hacer las cosas bien es mirar cuidadosamente lo que sucedió cuando salieron
mal. Para tener éxito se necesita la libertad para equivocarse por el camino.
La séptima gran idea es hacer nosotros mismos lo que hacemos que nuestros estudiantes
hagan. Estamos aprendiendo todo el tiempo. Tenemos mucha experiencia de otros pro-
yectos similares, pero cada uno es diferente. No tenemos una idea preconcebida de cómo
saldrá esto exactamente. Disfrutamos lo que estamos haciendo, pero esperamos que sea
duro. Esperamos tomarnos el tiempo necesario para hacerlo bien. Cada dificultad con la
que nos encontramos es una oportunidad para aprender. La mejor lección que podemos
dar a nuestros alumnos es dejar que nos observen en nuestra lucha para aprender.
La octava gran idea es que estamos entrando en un mundo digital donde conocer acerca
de la tecnología digital es tan importante como saber leer y escribir. Así que aprender
acerca de los computadores es esencial para nuestros futuros estudiantes, pero el propó-
sito más importante es usarlos ahora para aprender sobre todo los demás.
45

50. METODOLOGÍA
3.1- Tipo y Diseño
Esta investigación es de tipo descriptivo ya que los diseños de investigación
transaccional descriptiva porque nos permite recolectar los datos en un solo momento de
tipo único.
3.2- Fuentes de Información
Son aquellas que nos brindaron la información por medio de libros de consulta,
bibliografías, panfletos etc.
En este sentido las fuentes de investigación son los libros de textos, diccionarios y
biblioteca virtual
3.3- tratamiento de la información
El tratamiento de la información es la manipulación de los datos ofrecidos en la
investigación a través de las fuentes o instrumentos de investigación.
46

51. LA SOCIEDAD DEL CONOCIMINIENTO /
LA IGNORANCIA DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Estamos viviendo en una sociedad de información global emergente, con la mayor tasa de
Innovación Tecnológica que ha tenido la humanidad, en los últimos 20 años de la historia;
una economía global que depende cada vez más de la creación, administración y
distribución de información de redes globales interconectadas como el INTERNET,
INTRANET. El desarrollo de la ciencia y la tecnología, la comunicación, los cambios de
paradigmas, la era satelital, la biotecnología, la robótica, la bilogía molecular, entre otros.
Sin embargo, al observar y compartir toda esta gama de conocimientos, nos lleva
a reflexionar acerca del uso de la misma y la accesibilidad que tienen nuestros
estudiantes para utilizarla.
Cabe entonces realizarnos la siguiente interrogante: Cómo hemos llegado a esta
era de Innovación Tecnológica, de la información y del conocimiento? Qué es la
Ignorancia del Conocimiento?
Bien, antes de dar respuestas a nuestras interrogantes haremos referencia a la
definición de:
Sociedad: la cual según la Fuente – Wikipedia la define como “un conjunto de
individuos que comparten una cultura con sus conductas y fines, y que interactúan entre
sí para formar una comunidad.”
Cabe señalar que las sociedades más desarrolladas y estudiadas son las
humanas; las especies animales y vegetales también forman parte de nuestro entorno y
son fundamentales para la existencia de la humanidad, de allí la importancia que conlleva
hoy día su estudio y cuidado como lo es la protección de nuestro ambiente.
Las sociedades existen desde la aparición del hombre y siempre serán la base de
la humanidad. Para su estudio se requiere tomar en cuenta factores como los
económicos, tecnología alcanzada, nivel educacional, índice de pobreza, calidad de vida,
entre otros.
Conocimiento: lo podemos definir como la capacidad del ser humano para
comprender por medio de la razón la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas.
Teniendo nuestro marco de referencia acerca de lo que es una sociedad y de lo que
es el conocimiento, pasaremos a explicar el tema que nos corresponde señalado
anteriormente.
47

52. I. LA SOCIEDAD DEL CONOCIMINIENTO:
El término de sociedad de conocimiento tiene sus orígenes en los años 1960
cuando se analizaron los cambios en las sociedades industriales y se acuñó la noción de
la sociedad post-industrial.
El sociólogo Peter F. Drucker en 1959 pronosticó la emergencia de una nueva
capa social de trabajadores de conocimiento y en 1969 utilizó el término sociedad del
conocimiento por primera vez en su literatura relacionada con el "management" o la
gestión empresarial. Hacia finales de los años 90 se utiliza el término Sociedad del
Conocimiento en medios académicos como alternativa de algunos autores para Sociedad
de la Información.
Este tipo de sociedad está caracterizada por una estructura económica y social, en
la que el conocimiento ha substituido al trabajo, a las materias primas y al capital como
fuente más importante de la productividad, crecimiento y desigualdades sociales
Las Sociedades del Conocimiento tienen como principal recurso de producción el
conocimiento para crear la riqueza, la prosperidad y el bienestar de la humanidad.
El conocimiento teórico se ha convertido, según este enfoque, en la fuente
principal de innovación y el punto de partida de los programas políticos y sociales. Este
tipo de sociedad está orientado hacía el progreso tecnológico y la evaluación de la
tecnología y se caracteriza por la creación de una nueva tecnología intelectual como base
de los procesos de decisión.
La sociedad del conocimiento permite nuevas formas de educación que llevarán a
la adquisición de habilidades de manejo de información, de códigos; supone la adopción
de nuevos roles, actitudes y competencias por parte tanto del alumno como del docente.
La UNESCO, ha adoptado el término sociedad del conocimiento o su variante
sociedad del saber dentro de sus políticas institucionales.
1.1 ANTECEDENTES DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO.
Para llegar a la “Sociedad del Conocimiento”, primeramente se dieron una serie
de transformaciones y cambios en la humanidad, que le permitieron desarrollarse a
través de los años, como lo fueron las siguientes revoluciones:
1.1.1 Revolución Agrícola:
Por cientos de miles de años la humanidad vivió en grupos nómadas que se
alimentaban de la caza, la pesca y la recolección. Sin embargo, hace alrededor de 10 mil
años, el hombre aprendió a cultivar alimentos y a criar animales, ocasionando una
verdadera revolución en la estructura social: las personas dejaron de desplazarse para
establecerse en pequeñas aldeas que fueron la base de la civilización.
48

53. A partir de ese momento las creencias comenzaron a cambiar, aparecen las
religiones, que eran cuerpos de creencias inexistentes hasta ese entonces: Las
estructuras de organización más simples como la tribal, poco a poco dieron paso a
gobiernos y reinados.
La vida de las personas se rigió por los ciclos de la siembra y la cosecha, lo que se
reflejaba en las fiestas dedicadas a sus dioses, sus ceremonias y costumbres y su idea de
la vida en general. Esta sociedad, profundamente arraigada al campo, evolucionó a través
de varios siglos hasta la siguiente revolución social, provocada por la máquina de vapor.
1.1.2 Revolución Artesanal:
Se caracteriza por el mercantilismo, el intercambio marítimo, uso de las arcillas,
pergaminos, artes técnicas y la elaboración de objetos artesanales. El conocimiento se
concentra en personas (genealogías bíblicas durante cinco milenios), surgen las primeras
universidades escolásticas.
1.1.3 Revolución Industrial:
Se caracteriza por una serie de eventos como se descubrió que el planeta era
redondo y que tenía continentes hasta hacía poco desconocidos, se dan mejoras
importantes en la agricultura que hicieron más productiva la explotación agrícola de la
tierra, como la rotación de cultivos, y una larga etapa de bonanza económica en los
países europeos
Se desarrolló la primera máquina de combustión interna. Al principio funcionó con
carbón y más adelante con petróleo y sus derivados y después con electricidad. El
empleo de máquinas en la producción resultó tan conveniente que a partir de ellas se
comenzaron a hacer cambios profundos en la organización de las fábricas, como la
división especializada del trabajo y la producción en serie.
Con la revolución industrial la sociedad dejó de girar en torno a la agricultura y el
ámbito rural para dar paso a una civilización urbana, en torno a las ciudades, con la
fábrica como institución predominante. La sociedad funciona desde entonces de acuerdo
a los ritmos de la producción industrial y las jornadas laborales.
El trabajo se mide con base al reloj, las fiestas y celebraciones que tienden a dejar
atrás sus significados agrícolas, para centrarse más en el consumo y dar satisfacción así
a sistemas de producción cada vez más exigentes.
49

54. Surgen algunos de los inventos más importantes de las primeras etapas de la era
industrial, como el telégrafo y el cine, evolucionaron, se diversificaron en otros medios
como el teléfono o la televisión, y se popularizaron, convirtiéndose en importantes canales
de comunicación.
La sociedad moderna se inicia con la Revolución industrial producida a lo largo de
los siglos VIII y XIX. La industria se convierte en el motor de la actividad económica y las
herramientas artesanales son sustituidas por las máquinas (máquina de vapor, máquinas
eléctricas...), nuevas tecnologías que modifican profundamente los sistemas de
producción y comunicación.
1.1.4 Revolución de la Información y del Conocimiento:
Por más de 200 años la economía mundial se sustentó en un aparato industrial en
permanente expansión y perfeccionamiento técnico que logró grandes avances: de 1800
a finales del siglo XX la población mundial pasó de poco más de 900 millones de
personas a 6 mil millones, un crecimiento nunca antes visto, debido en buena medida al
progreso de la medicina y al aumento de la productividad en todos los campos de la
economía.
En un lapso histórico tan breve se tuvo un gran avance en materia de educación.
Se logró que más de la mitad de los habitantes del planeta fueran a la escuela y
aprendieran a leer y escribir, mientras que a principios del siglo XIX sólo una minoría tenía
esa habilidad. El número de universidades e institutos de estudios superiores se
multiplicaron exponencialmente y se crearon decenas de nuevas carreras.
En síntesis, el conocimiento de la humanidad se multiplicó varias veces. Todo ello
gracias a una sociedad industrial mantenida en movimiento principalmente gracias al
poder de la electricidad y el petróleo.
En los últimos años del siglo XX la difusión masiva de las tecnologías de la
información y las comunicaciones han generado la llamada revolución informática que ha
dado origen a una nueva época que se conoce como sociedad de la información.
Los avances en la tecnología de satélites hicieron posible que la televisión se
convirtiera en un medio mundial de comunicación. En 1969 se estableció la primera red
global de telefonía y en la década de los años noventa el uso del cable de fibra óptica,
elevó exponencialmente la capacidad de las redes de telefonía. A finales del siglo XX el
mundo contaba ya con una sólida red global de telecomunicaciones que han hecho del
mundo, un lugar más pequeño.
50

55. Nace la microcomputadora. Después de una larga cadena de inventos y
descubrimientos, en 1971 se creó el microprocesador, artefacto llamado a generar
profundos cambios en la sociedad. En 1975, aparecen las primeras computadoras
personales como máquinas de escritorio que hacían uso de él como su unidad central de
procesamiento.
Estas microcomputadoras, mostraron ser tan útiles y versátiles que desde
entonces, se utilizan en una gran diversidad de actividades humanas. Esto se ha visto
favorecido por la reducción de su costo.
En 1973 David Bell introdujo el término Sociedad de la Información en su libro
“El advenimiento de la Sociedad Post-Industrial”, donde formula que el eje principal de
éste será el conocimiento teórico y que éstos a su vez serán la estructuras central de la
nueva economía y de una sociedad apuntalada en información.
En 1990 aparece con mayor fuerza en el contexto del desarrollo del Internet y de
los TIC, a partir de 1995 fue incluida en la agenda de reunión de los jefes de estados más
poderosos del planeta, la Comunidad Europea y de la OCDE (los 30 países más
desarrollados del mundo). La sociedad de la información ha permitido el desarrollo de la
globalización.
1.1.4.1 Proceso de la Globalización, el uso de la información y el
conocimiento:
Al referirnos a la Sociedad del conocimiento y de la información, no podemos dejar
de lado el concepto de Globalización, el cual también marco un hito en el desarrollo de la
sociedad y en las economías de los distintos países, ya que se crea una nueva dinámica
en el sistema económico mundial en los cuales los países dependen unos de otros; es allí
donde juega un rol básico la tecnología y el conocimiento en todos sus ámbitos.
Este proceso de globalización económica ha permitido la vinculación de mercados
de productos y servicios de diferentes países. Las empresas que participaron en las
cadenas de producción provienen de varios países, esto ha generado nuevos retos y
grandes oportunidades a las compañías que han sabido enfrentarlos.
El factor central de éxito, en este caso, es la capacidad de obtener y procesar toda
la información de manera casi instantánea. Esto les permite identificar oportunidades de
nuevos mercados, coordinar a las distintas unidades de producción, controlar los
inventarios, y conocer lo que está haciendo la competencia.
51

56. La información de esta manera, se convierte en un recurso estratégico gracias a
que puede ser generada y procesada por computadoras y transmitida a través de las
redes de telecomunicaciones.
SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN VRS SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
 Hace referencia a la creciente  Se refiere a la apropiación críti-
capacidad Tecnológica para al- ca y selectiva de la información
macenar cada vez más informa- que protagonizan personas que
ción y definirla cada vez más saben y aprovechan la informa-
rápido. ción.
 Es la comunicación del conoci-  Para UNESCO los pilares de la
miento. sociedad del conocimiento son
el acceso ala información para
 Es la sucesora de la Sociedad
todos, la libertad de expresión y
Industrial. Se utilizó el término en
la diversidad lingüística.
1990.
 Peter Ducker en su libro “Socie-
 Su base es la circulación sin tra-
dad Post- Capitalista” destaca la
bas de la información “Norbet
necesidad de generar una teor-
Wiener”
ía económica que colocar al co-
 Para Norbet es una nueva mate- nocimiento en el centro de pro-
ria prima. ducción de riqueza.
 Emergen de la implantación de  La sociedad del conocimiento
las tecnologías de información y está orientada hacia el progreso
comunicación. tecnológico
 La sociedad de la información es  Se define como la interpreta-
la piedra angular de las socieda- ción de dichos hechos dentro de
des del conocimiento. un contexto y posiblemente con
alguna finalidad.
UNESCO” Abdul Waheed Khan”
 Se compone de hechos y suce-
sos.
52

57. La Información y el conocimiento se convierten en los factores productivos más
importantes. Como lo son el ámbito económico (para producir), el político (expertos),
educacional (transformaciones) y culturales.
Según el planteamiento de la Sociedad del Conocimiento es de vital importancia la
necesidad de aprender a lo largo de toda la vida, aunque igualmente crece la conciencia
del no saber y la conciencia de los riesgos de la sociedad moderna.
Los riesgos de la exclusión social en la sociedad del conocimiento están
relacionados con el acceso a la información y al conocimiento y con los efectos de la
globalización. Se puede alcanzar una mayor igualdad social a través de esfuerzos
educativos y formativos; busca una transformación de los mercados laborales hacia una
estandarización de las relaciones laborales.
II. LA IGNORANCIA DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
A través de la historia de la humanidad el conocimiento se había considerado como
algo sagrado. Nuestros antepasados se encargaban de transmitir los conocimientos de
sus costumbres, tradiciones, formas de trabajar de generación en generación. Un ejemplo
de ello son los cuentos que forman parte de la historia de nuestros “abuelos”.
El conocimiento siempre ha existido, pero desde el año 1970 se le ha querido dar
otro sentido a la palabra conocimiento, en este caso desde el uso de la tecnología.
El verdadero hecho intelectual del futuro esta en el diseño del conocimiento en el
cual deben converger ciencia y cultura.
Pareciera que el término Sociedad del Conocimiento se esta utilizando más o
menos como sinónimo de Sociedad de la Información, aunque para nuestra consideración
una esta inmersa en el otro. Estamos sepultados de informaciones que nos llegan a través
de los diferentes medios tecnológicos, en milésimas de segundos, pero cómo utilizamos
esa información, es comprendida, analizada y podemos realmente transmitirla.
El concepto de Información no coincide con una comprensión bien elaborada del
conocimiento, el mismo se refiere también a procedimientos, mecánicos como el sonido
de una bocina, de una campana.
Conocimiento funcional: pertenece a la elite tecnológica que mantiene el
funcionamiento de las máquinas inteligentes.
Conocimiento de las señales: pertenece a las máquinas, pero también a sus
usuarios, por no decir a los objetos humanos.
53

58. La sociedad de la Ignorancia problematiza parcialmente a la Sociedad del
Conocimiento.
Podríamos decir que vivimos, gracias a la tecnología en una sociedad de la
ignorancia que ha resultado ser también una” Sociedad del Saber” pero no nos
encaminamos hacia una sociedad del conocimiento sino todo lo contrario.
Las mismas tecnologías que hoy saturan nuestro mundo y permiten acumular
saber, nos están convirtiendo en individuos cada vez más ignorantes. El autor Antony
Brey comporta un cruce de lanza con aquellas posiciones acríticas, promotoras de recetas
positivas y que niegan las nuevas desigualdades que promueve la Sociedad del
Conocimiento y que cada día nos llevan más a la ignorancia, el desconocimiento y la
incultura.
Entre las variables de la Ignorancia de la Sociedad del conocimiento podemos
mencionar:
1. La Infoxicación: intoxicación por exceso de información, que no deja ver
entre lo importante y lo superfluo.
2. Los saberes parciales: alejado de una “Sabiduría Integral” que permita re-
flexionar sobre nosotros, los otros y el mundo.
3. La figura del especialista: alude a aquel individuo abocado a su disciplina,
encerrado, clausurado en su comunidad de pares (comunitarismo autista)
preocupado por su capacidad simbólica y desinteresada de los saberes aje-
nos a su campo. Reacio a la divulgación de conocimientos válidos para la
construcción de una ciudadanía crítica, comprometida y movilizada.
4. La mercantilización del conocimiento: enemiga del conocimiento “impro-
ductivo” y subordinado a los intereses y vaivenes del mercado.
5. La negación del “No Saber”: se simplifica al mero error o imperfección.
Deben desarrollarse estrategias para actuar en la incertidumbre.
6. La cultura del consumo y el espectáculo: esta cultura esta anclada en lo
superfluo y promueve la aceptación beneplácito de la ignorancia como un
valor social positivo, ligado con lo simpático y glamoroso.
7. El templo moderno: amigo de la inmediatez, la aceleración, y el tiempo co-
mo recurso económico.
8. La perdida de la participación ciudadana: esfera de lo público (agorafo-
bia) frente al recogimiento en el ámbito privado.
54

59. 9. La perdida de los valores y de la familia: el uso constante de la tecnolog-
ía nos esta llevando a formar familias más impersonales, con valores como
el “tener para valer”.
La Ignorancia de la sociedad del conocimiento y el uso de la Tecnología de la
Información, amenaza a la humanidad con la obsolescencia en todos los campos en los
que no son expertos profesionales.
55

60. Un blog, también conocido como webblog o bitácora, es un sitio web
periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos
de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente.
Habitualmente, en cada artículo, los lectores pueden escribir sus comentarios
y el autor darles respuesta, de forma que es posible establecer un diálogo. El
uso o temática de cada blog es particular, los hay de tipo personal,
periodístico, empresarial o corporativo, tecnológico, educativo, etc.
¿Cómo crear un blog?
Hoy en día los blogs están en alza, muchas personas quieren tener su
espacio en Internet para publicar sus opiniones, sus experiencias, etc , y la
forma más sencilla y fácil es con un Blog , o también llamado Weblog.
Aquí vamos a enseñarte cómo crear un weblog (blog) con Blogger, la
herramienta gratuita de Google para crear blogs.
El tutorial está dividido en 3 capítulos: Crear un blog, Publicar nuestro
mensaje, y Configuración del blog.
1º Crear nuestro blog en blogger
Lo primero que debes hacer es ir a www.blogger.com y pinchar sobre el
botón que pone Crea tu blog ahora (debes tener una cuenta de correo gmail
antes de empezar con este proceso).
56

61. Si no tienes una cuenta Google al pinchar en Crea tu blog ahora aparecerá la
siguiente pantalla. Rellena los datos y crearás la cuenta que necesitas.
Si ya tienes una cuenta Gloogle aparecerá esta pantalla con tus datos y las condiciones
que tienes que aceptar para crear el blog.
A continuación deberás dar nombre a tu blog. Esto lo harás en
Título del blog.
En Dirección del blog (URL) pon su dirección en Internet, que
será algo asi como http://NOMBREESCOGIDO.blogspot.com
Las opciones de debajo no son obligatorias (son datos por si
quieres instalar blogger en un sitio tuyo), pero aquí vamos a
explicar cómo crearlo en blogger, ya que es lo más sencillo.
57

62. Una vez rellenado, haz click sobre Continuar.
En la siguiente pantalla podrás decidir la apariencia de tu Blog.
Como verás, hay muchos estilos para escoger, presionando sobre el Vista
preliminar de la plantilla, verás un ejemplo de cada uno.
Pincha sobre el que quieras elegir y después en Continuar:
58

63. Este es el mensaje de confirmación de que tu blog ha sido creado con éxito.
Pincha en Start blogging para comenzar a postear con Blogger.
2º Publicar nuestro mensaje
Ésta es la primera ventana que verás y en ella podrás añadir un contenido.
No es necesario que lo hagas ahora pero, si quiere, es así de sencillo: En
Título, pon el nombre del post que vayas a publicar, por ejemplo, Cacatúas.
En el resto, pon el contenido relacionado con ese título.
Puedes ayudarte de las herramientas estilo Wordpad, o editarlo en html
directamente.
59

64. Una vez terminado pincha en Publicar entrada y ya estará on-line.
Recibirás un mensaje de
confirmación de que tu blog ha sido
publicado con éxito. Para ver su
aspecto, pincha en Ver Blog.
Verás que a la derecha hay Dos apartados. En Archivos están los post
anteriores clasificados por meses. En Datos personales aparece
información sobre el autor del blog.
Cualquier usuario puede publicar comentarios en el blog salvo que
especifiques lo contrario en las opciones.
3º Configurar el blog
Este paso es opcional. Puedes personalizar el blog a tu gusto o, incluso,
eliminarlo. Aquí te damos una pequeñas indicaciones para que puedas
personalizarlo si te interesa.
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65. Ve a la pestaña Configuración y en Título, podrás personalizar el título de tu
blog. En Descripción, puedes hacer una descripción del blog para que quien
lo visite pueda verlo. Las otras opciones no deberías tocarlas
preferiblemente. Al final de esta pantalla podrás Guardar configuración o
Suprimir este blog.
En Publicación podrás cambiar el dominio donde se encuentra tu blog por
uno personalizado o una ftp.
En Formato podrás personalizar tu blog, la apariencia de los datos que
aparecen, el número de entradas que quieres que se vean…
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66. En Comentarios podrás personalizar los comentarios y decidir quién puede
hacerlos.
En Archivo elegirás cada cuánto tiempo se realiza el archivo y si quieres que cada entrada
tenga su página web exclusiva además de su presencia en el blog.
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67. En Permisos elegirás quiénes pueden ver tu blog. Podrás invitar a otras
personas a hacerse miembros de tu blog para que publiquen sus post. Sólo
tienes que señalar usuarios que yo elija y mandarles la invitación.
En la pestaña Diseño podrás añadir y organizar los elementos de la página,
las fuentes, seleccionar una plantilla nueva o editar tu blog en html.
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68. Por último, cuando quieras publicar algo o manejar tu blog, entra en
www.blogger.com, pon tu nombre de usuario y contraseña y presiona enter.
Si no recuerdas la contraseña, pulsa sobre el boton Olvidé mi contraseña
para recuperarla.
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69. III. METODOLOGÍA
3.1 Tipo y Diseño
El enfoque que utilizaremos para la recolección de datos es el cualitativo; el cual
según Sampieri “se utiliza para la recolección de datos sin medición numérica para
descubrir o afinar preguntas de investigación y puede o no probar hipótesis en su proceso
de interpretación.”
El diseño de investigación ha utilizar es el descriptivo. El mismo nos permitirá
obtener información actualizada la cual será facilitada por el resto del equipo de trabajo
del grupo de Post-Grado.
3.2 Fuentes de Información:
Nuestras fuentes de información son los textos, consultas a través de la Web, y a
docentes del área, así como también a nuestra facilitadora del curso.
3.3 Tratamiento de la Información:
 Buscar la información (Investigación)
 Seleccionar la información
 Unir la información obtenida
 Desarrollar el contenido
 Hacer las diapositivas
 Elaborar el Tríptico
 Confeccionar el esquema conceptual
 Crear el Blogs del Grupo
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70. CONCLUSIONES
 La importancia de las TIC es relevante en el mundo que vivimos, a pesar de que son po-
cos los que tienen acceso a la Internet, es necesario ampliar la cobertura de acceso a
estas tecnologías y de esa forma, lograr disminuir la enorme brecha digital que existe.
 La Meta cognición es la capacidad que tenemos de autor regular el propio aprendizaje,
es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas,
controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos.
 Una de las características de la Sociedad del Conocimiento es la transformación radical
de la estructura económica de la Sociedad Industrial “de un sistema productivo basado
en factores materiales hacia un sistema económico en que los factores simbólicos ba-
sados en conocimientos son los dominantes. Factores cognitivos, creatividad, conoci-
miento e información, contribuyendo cada vez más a la riqueza de las empresas y por
ende de la sociedad.
 Con esta herramienta conocida como blogs podemos ampliar nuestro marco de refe-
rencia sobre diferentes tema en los cuales los usuarios del internet han colocado in-
formación relevante

71. RECOMENDACIÓN
Debe procurase implementar en todos los niveles educativos nuevas técnicas de
enseñanza y un aprendizaje para el desenvolvimiento de nuestros estudiantes,
de igual forma para el docente que se mantenga actualizado.
Propiciar el ambiente creativo e innovador en el aula de clases de forma que fluya
el proceso de aprender a desaprender y reaprender.
Desarrollar la habilidad de aprender a desaprender y reaprender a través de la
aplicación de estrategias didácticas innovadoras.
Ofrecer cursos o talleres a los docentes sobre los nuevos enfoques o paradigmas
de la enseñanza-aprendizaje.
Incentivar a los docentes y estudiantes en forma continua para la creación de los
blogs como herramienta de trabajo.

72. Web grafía
http://www.ciberhabitat.gob.mx/museo/sociedad/
http://www.scielo.org.pe/pdf/id/v12n2/a02v12n2.pdf
http://vecam.org/article518.html
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf
http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3n_y_del_ conocimiento
http://institutoecyt.usal.es/documentos/novedades