Actividad 5.1

CONDUCTIVISMO
El conductivismo es una corriente psicológica nacida bajo el impulso
de figuras destacadas en el estudio e investigación de la psicología (Pavlov,
Watson, Skinner), que se alejó de la relación con otras ciencias para intentar
convertirse en una teoría centrada en el estudio de los fenómenos
psicológicos.
PRINCIPALES REPRESENTANTES:
IVÁN PETRÓVICH PAVLOV
DATOS BIOGRÁFICOS
Iván Petróvich Pavlov. 1849-1936 Fisiólogo y
psicólogo ruso. Cursó estudios de teología, que
abandonó para ingresar en la Universidad de San
Petersburgo y estudiar medicina y química. Una
vez doctorado, amplió sus conocimientos en
Alemania, donde se especializó en fisiología
intestinal y en el sistema circulatorio. En 1890 sentó
plaza de profesor de fisiología en la Academia
Médica Imperial.
TEORÍA Y DESCRIPCIÓN DE LA MISMA
El condicionamiento clásico es un tipo de aprendizaje y comportamiento que
consiste en aparear un estímulo natural con su respuesta natural y conectarlo
OM1 ABA MALPARTIDA CARDENAS ROY CIP: 00066229 Página 1

con un segundo estímulo para generar una respuesta que no se
da naturalmente, de otra manera el condicionamiento clásico es el
mecanismo más simple por el cual los organismos pueden aprender acerca
de las relaciones entre estímulos y cambiar su conducta en conformidad con
las mismas. Permite a los seres humanos y animales aprovecharse de la
secuencia ordenada de eventos de su ambiente y aprender qué estímulos
tienden a ir con qué eventos.
Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o psicológicas
involuntarias, temor, incremento de ritmo cardiaco, salivación, sudoración,
etc. En ocasiones llamados respondientes porque son respuestas automáticas
o estímulos. A través del proceso del condicionamiento clásico es posible
capacitar a animales y a humanos para reaccionar de manera involuntaria a
un estímulo que antes no tenía ningún efecto. El estímulo llega a producir o
generar la respuesta en forma automática.
INFLUENCIA DE LA TEORÍA CON EL APRENDIZAJE
Conductismo: Para que una conducta pueda ser modificada se necesita de
un estímulo y una respuesta, que en conjunto desarrollen una habilidad o
destreza para ser llevada a la práctica. La motivación influye en la conducta,
esta lleva una respuesta y esta conducta puede ser intrínseca o extrínseca.
Asociacionismo: Capacidad de relacionar dos elementos. Lenguajes y
asociaciones simples con estímulo respuesta que generan el aprendizaje,
este puede ser verbal, sensorio motor y de habilidades.
APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORÍA
El docente condiciona a los alumnos del salón de clases, diciéndoles que si
no entran después que sonó el timbre (estímulo condicionado), perderán un
punto en su calificación, por lo tanto los condiciona a que entren temprano
(respuesta condicionada).

CONCEPTOS FUNDAMENTALES.
Condicionamiento: Tipo de aprendizaje en el cual una conducta continúa
porque se refuerza.
Condicionamiento Operante: Todo estímulo hace o produce una respuesta.
Reforzador: Seguimiento reiterado del E.C.
Estímulo: Cosa que influye en una conducta o acción.
Castigo: Suceso que disminuye la probabilidad de que la conducta se
presente.
Estímulo Aversivo: Provoca una respuesta displacentera (negativa) hacia una
acción.
Respuesta Condicionada: Ofrece al organismo una respuesta, tras aprender o
someterse al condicionamiento y solo se genera si se presenta un estímulo
condicionado.
Respuesta Incondicionada: Ocurre en el organismo siempre que se presenta
un estímulo incondicionado.
Saciedad Habituación: Presencia de forma recurrente de un estímulo
condicionado, hace que la conducta se pierda o provoque un efecto nulo.
VINCULACION CON OTRAS TEORÍAS.
• Skinner-Condicionamiento operante.
• Tolman- Aprendizaje de signos.
• Teorías del procesamiento de la información de la conducta.
• Max Wertheiemer-Teoría Gestalt.

BURRHUS FREDERIC SKINNER
DATOS BIOGRÁFICOS
Burrus Frederic Skinner, nació en
1904 en Susquehanna, Pennsylvania.
Luego de fallar en sus intentos de ser
escritor cambió a la psicología, de lo cual
sólo tenía una vaga idea. Obtuvo su
doctorado en 1931. Escribió en 1938 el
libro titulado “La Conducta de los
Organismos”, en la cual introdujo sus
estudios sobre el condicionamiento
operante, luego escribió Walden II en
1948, si intento era describir la utilización
de un diseño para la buena vida en una
comunidad regida por los principios del
conocimiento operante. Después le
siguieron numerosos escritos, hasta su
deceso el 18 de agosto de 1990.
TEORÍA Y DESCRIPCIÓN DE LA MISMA
El Condicionamiento operante, llamado también instrumental y hoy en
día análisis experimental de la conducta (AEC), se puede definir de la
siguiente forma: Es la teoría psicológica del aprendizaje que explica la
conducta voluntaria del cuerpo, en su relación con el medio ambiente,
basados en un método experimental.
Es decir, que ante un estímulo, se produce una respuesta voluntaria, la
cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la
conducta operante se fortalezca o debilite. Skinner afirmaría que “el

condicionamiento operante modifica la conducta en la misma forma en que
un escritor moldea un montón de arcilla”, puesto que dentro del
condicionamiento operante el aprendizaje es simplemente el cambio de
probabilidades de que se emita una respuesta.
INFLUENCIA DE LA TEORÍA CON EL APRENDIZAJE
Skinner afirma que cuando los alumnos están dominados por una
atmósfera de depresión, lo que quieren es salir del aprieto y no propiamente
aprender o mejorarse. Se sabe que para que tenga efecto el aprendizaje, los
estímulos reforzadores deben seguir a las respuestas inmediatas.
Como el maestro tiene demasiados alumnos y no cuenta con el
tiempo para ocuparse de las respuestas de ellos, uno a uno tiene que reforzar
la conducta deseada aprovechando grupos de respuestas. Skinner considera
que la finalidad de la psicología es predecir y controlar la conducta de los
organismos individuales. En el condicionamiento operante se considera a los
profesores como modeladores de la conducta de los alumnos.
APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORÍA
Aprendizaje por reforzamiento: Es el aprendizaje en el cuál la conducta es
nueva para el organismo que aumenta su frecuencia de aparición luego de
recibir algún estímulo reforzante.
Aprendizaje por evitación: Es el aprendizaje donde el organismo adquiere
una conducta nueva que termina o impide la aplicación de algún estímulo
aversivo (desagradable), y aumenta la frecuencia de aparición de esa
conducta para que no regrese.
Aprendizaje supersticioso: Es el aprendizaje donde alguna consecuencia
casualmente reforzante o aversiva aumenta la frecuencia de aparición de
alguna conducta.

Aprendizaje por castigo: Es el aprendizaje donde un organismo aumenta la
frecuencia de aparición de las conductas que no fueron seguidas o que no
recibieron ningún estímulo aversivo o desagradable.
Olvido: Todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir
reforzamiento tienden a disminuir su frecuencia de aparición y a
desaparecer.
CONCEPTOS FUNDAMENTALES
Estímulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia de una determinada
porción de conducta es altamente probable, debido a que antes fue
reforzador por un estímulo.
Conducta Operante: Es la que tiene un organismo, es decir, como se
comporta el medio ambiente.
Estímulo Reforzador: Es un estímulo que incrementa la probabilidad de una
respuesta contingente.
Generalización: Es cuando al reforzar una respuesta se produce un
incremento en otra respuesta parecida.
Discriminación: Es cuando un organismo se comporta de manera diferente
en presencia de dos estímulos.
Extinción: Es un procedimiento en el cual una conducta operante que ha sido
reforzada deja de serlo y que produce el fin de la respuesta.
TIPOS DE REFORZADORES
1. Positivo: Todo estímulo que aumenta la probabilidad de que se produzca
una conducta.

2. Negativo: Todo estímulo aversivo que al ser retirado aumenta la
probabilidad de que se produzca la conducta.
3. Extinción: Se presenta cuando un estímulo que previamente reforzaba la
conducta deja de actuar.
4. Castigo: Al igual que la extinción, funciona para reducir la conducta.
5. Múltiple: Aplicación de dos o más programas diferentes.
6. Compuesto: Refuerzo de dos o más respuestas con uno o más programas.
7. Concurrente: Refuerzo de dos o más respuestas con uno o más programas.
8. Castigo: Es cuando se utiliza un estímulo aversivo para obtener la reducción
en la tasa de una respuesta.
VINCULACIÓN CON OTRAS TEORÍAS
DIFERENCIA ENTRE EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y CONDICIONAMIENTO
OPERANTE.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
• Un estímulo neurológico se convierte en un reflejo asociado.
Ejemplo: El sonido de la campana se asocia con la salivación.
• El reflejo. Una simple conducta innata, es la que produce una
respuesta inevitable ante la modificación de la situación ambiental.
• Es una combinación de los factores estímulo-respuesta. La conducta es
interna e innata.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
• La conducta humana es producto del reforzamiento operante.
Ejemplo: El individuo acciona una palanca y recibe comida.
• No es un reflejo, el sujeto debe realizar una actividad para obtener
algo a cambio.
• La conducta es externa ya que tiene un efecto sobre el mundo exterior
al individuo. La relación de la conducta tiene un efecto que aumenta

la probabilidad de que en condiciones similares vuelva a aparecer la
misma.

JOHN BROADUS WATSON
DATOS BIOGRÁFICOS
El 9 de enero de 1878, nació en
Greenville, Carolina del Sur, John Broadus
Watson. Su padre abandonó la familia
cuando éste tenía 13 años. A la edad de
16 ingresó en la Universidad Furman y a
los cinco años se trasladó a la de
Chicago donde obtuvo el doctorado en
psicología en 1903 con la tesis Animal
Education: An Experimental Study on the
Psychical Development of the White Rat,
Correlated with the Growth of its Nervous
System, que ha sido considerada como
un clásico del la psicobiología del
desarrollo.
En este texto Watson explica la relación entre la mielinización cerebral
y la habilidad para el aprendizaje en ratones de diferentes edades, llegando
a la conclusión de que no existía tal relación. Durante un tiempo continuó en
la Universidad de Chicago estudiando los estímulos sensoriales y el
aprendizaje en los pájaros.
En 1908 fue contratado por la John Hopkins University como profesor de
psicología comparada y experimental. En 1920 fue invitado a dimitir después
de tener un affaire con la investigadora asociada Rosalie Rayner. El
tormentoso proceso de divorcio saltó a la prensa, lo que supuso un escándalo
en aquel momento. Junto con su nueva esposa se trasladó a Nueva York
donde trabajó para la agencia de publicidad Walter Thompson. Allí estudió
cómo funciona la motivación en la publicidad, que es lo que induce al
público a comprar determinados objetos. En 1935 era ya un alto ejecutivo de
la Agencia William Esty Company, donde permaneció hasta su jubilación en
1945.

Watson fundó una nueva escuela que consideraba la conducta como
el tema de estudio de la psicología. En los años cincuenta Burrhus Frederic
Skinner (1904-1990) continuó y amplió el conductismo de Watson,
radicalizando sus presupuestos. El conductismo de Watson y Skinner era un
conductismo metodológico que trataba de trasladar a la psicología el
método general de las ciencias naturales puramente empíricas. Rechazó por
completo el estudio introspectivo de procesos como los correspondientes a la
inteligencia, la memoria, la atención y la voluntad. Su artículo “Psychology as
the Behaviorist Views It”, publicado en la revista Psychological Review en
1913, es consierado como el manifiesto de esta escuela o movimiento. Un
año después, en 1914, publicó An introduction to comparative psychology,
donde sigue hablando de “behaviorism”, igual que en 1919 en Psychology
from the standpoint of a behaviorist, como doctrina que defiende el análisis
de la conducta o comportamiento como único método de la psicología.
Watson propuso para la psicología un ambicioso programa de
investigación que hacía hincapié en la recolección de datos mediante
experimentos bien diseñados. Para Watson el objetivo de esta ciencia era
poder predecir la respuesta de un organismo frente a un estímulo
determinado. Prestó escasa atención al pensamiento y los sentimientos. El
prestigio de que gozó Watson dio un notorio impulso al estudio del
aprendizaje, convirtiéndolo en una de las esferas principales de la psicología
contemporánea. El conductismo era además, para Watson, el camino que
permitía salirse de los oscuros y confusos mundos de la filosofía y de la
psicología subjetiva. Es lógico que en un principio Watson se apoyara en los
trabajos de Pavlov y de Edward L. Thorndike, que no conoció hasta el
segundo decenio del siglo XX, para fundamentar sus ideas. Sin embargo, no
asimiló de forma rigurosa las contribuciones neurofisiológicas, en especial las
relativas a la corteza cerebral.
Watson trabajó con niños y, sobre todo, en educación infantil.
Recomendó que a los bebés se los criara de una manera organizada y
sistemática, de modo que fueran condicionados conforme a un plan, en la

dirección deseada por sus padres. Aconsejó, además, que no se les
transmitieran demasiadas “efusiones sentimentales”, ya que éstas no
contribuían en nada a formar el carácter. En este terreno hizo afirmaciones
exageradas de las que luego se arrepintió. En una de sus obras señaló:
“Dadme a una docena de niños sanos y bien formados y mi propio mundo
específico para criarlos, y os garantizo que elegiré uno al azar y lo educaré de
manera que se convierta en un especialista en cualquier ramo que yo elija
(…), cualesquiera que sean sus aptitudes, inclinaciones, propósitos, tanto, o
independientemente de quienes sean sus ascendientes”. Este tipo de
posturas y declaraciones contribuyeron a acrecentar su imagen de personaje
polémico.
También se le conoce por haber realizado un experimento con un
bebé de once meses llamado Albert. Tenía el objetivo de demostrar que el
condicionamiento funcionaba, y para ello enseñó al pequeño a sentir miedo
ante un estímulo. Primero se permitió que jugara con una rata blanca de
laboratorio: no mostró el menor temor hacia el animal. Luego Watson
comenzó a golpear una barra de acero justo detrás de la cabeza de Albert
cuando jugaba con la rata. El fuerte ruido provocaba lloros en el niño;
después de repetir varias veces la acción, éste comenzó a mostrar temor
hacia el animal cuando se le situaba cerca. El niño había sido condicionado
para temer a la rata. Más aún, sus respuestas de temor se generalizaron, es
decir, también mostraba miedo ante otros objetos blancos y peludos. Albert
procedía de un orfanato y posteriormente fue adoptado. El experimento
motivó que se plantearan los aspectos éticos de la investigación con seres
humanos. Por otro lado, Watson no intentó extinguir el temor de Albert
después de terminar el experimento.
Watson murió en Nueva York el 25 de septiembre de 1958.

CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del
conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar
al estudiante herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir sus
propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo que
implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
PRINCIPALES REPRESENTANTES:
JEAN PIAGET
"El objetivo principal de la educación es crear personas capaces de hacer
cosas nuevas, y no simplemente repetir lo que las otras generaciones hicieron"
DATOS BIOGRÁFICOS
Jean Piaget nacio en Neuchâtel, Suiza
en 1896.Psicólogo suizo. Jean Piaget se
licenció y doctoró en 1918 en biología en la
Universidad de su ciudad natal. A partir de
1919 inició su trabajo en instituciones
psicológicas de Zurich y París, donde
desarrolló su teoría sobre la naturaleza del
conocimiento.
Publicó varios estudios sobre psicología
infantil y, basándose fundamentalmente en el
crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría
de la inteligencia sensorio motriz que describía
el desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica, basada en la acción,

que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el niño de los
objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.
APORTES A LA EDUCACION
Piaget centra sus trabajos en el problema del conocimiento y
considera que hay que estudiarlo observando cómo pasa un individuo de un
estado menor a un a un estado mayor de conocimiento. El desarrollo
intelectual constituye un proceso de adaptación que es continuación del
biológico y que presenta dos aspectos: adaptación y acomodación.
En el intercambio con el medio, el sujeto va construyendo tanto sus
conocimientos como sus estructuras cognitivas, y estas no son producto
exclusivo de los factores internos o ambientales, sino de la propia actividad
del sujeto.
En el proceso de desarrollo cognitivo distingue diferentes estadios o
periodos de desarrollo (sensoriomotor, operaciones concretas y operaciones
formales) que caracteriza por una determinada estructura (agrupamiento),
síntesis de las estructuras de grupo y de retículo, en matemáticas.
De esta forma Piaget elabora una compleja teoría evolutiva y
estructural, que trata de explicar el conocimiento como el resultado de un
proceso evolutivo (paso de un nivel de conocimiento a otro mayor) a través
del cual el sujeto construye estructuras cognitivas que le permiten
comprender la realidad que le rodea.

La finalidad última de la educación es el desarrollo integral de la
personalidad del individuo. Este proceso educativo sólo puede actuar sobre
los estímulos externos y la situación ambiental que posibilitan un campo de
actuación para que el sujeto, con su participación, vaya construyendo las
distintas estructuras que configuran su personalidad.
Estas estructuras requieren para su formación una interacción de tres
aspectos fundamentales:
• La participación activa del sujeto sobre el medio.
• Un complejo de experiencias y actividades en un contexto social sobre
las que pueda actuar.
• Un nivel de desarrollo que determina el tipo y la forma de interacción
que cada sujeto puede realizar con su medio.

DAVID AUSUBEL
DATOS BIOGRÁFICOS
(David Paul Ausubel; Nueva York,
1918 - 2008) Psicólogo y pedagogo
estadounidense que desarrolló la teoría
del aprendizaje significativo, una de las
principales aportaciones de la
pedagogía constructivista.
Miembro de una familia de
origen judío emigrada desde Europa,
estudió en la Universidad de Nueva York
y desarrolló en su país una importante
labor profesional y teórica como
psicólogo de la educación escolar.
Dio a conocer lo más importante de sus estudios en los años 60, en
obras como Psicología del aprendizaje significativo verbal (1963) y Psicología
educativa: un punto de vista cognoscitivo (1968).
DAVID AUSUBEL
Para Ausubel, las teorías y métodos de enseñanza han de estar
relacionados con la actividad que se realiza en el aula y con los factores
cognoscitivos, afectivos y sociales que en ella influyen.
Su teoría del aprendizaje significativo verbal supone la necesidad de
tener en cuenta los conocimientos previos del alumno para construir desde
esa base los nuevos conocimientos, respetando la relación lógica entre ellos.
De este modo, el aprendizaje significativo enriquece la estructura cognitiva,
que, en interacción, va a su vez modificándose.

Tal aprendizaje se opone al puramente memorístico, en el que los
conocimientos llegan a ser memorizados pero no a articularse en una
estructura cognoscitiva que a su vez permita la recepción de otros nuevos; en
el aprendizaje memorístico, la incorporación de conocimientos es arbitraria y
débil, y por ello se pierden con facilidad.
En este proceso intervienen los conceptos inclusores, ideas que ya
existen en la estructura cognitiva del alumno y que sirven para almacenar
lógica y sistemáticamente los conocimientos, que son así mejor asimilados.
Los materiales educativos y los profesores han de partir de lo que el
alumno ya sabe, fomentando el crecimiento de sus estructuras cognitivas con
nuevas aportaciones graduales que encajen progresivamente y den a la vez
respuesta a la necesidad del individuo de conocer y dar sentido a su entorno.
Las ideas de Ausubel, lejos de quedar en meras propuestas
pedagógicas, han tenido cumplida aplicación en los sistemas educativos
recientes, siendo referencia habitual en la elaboración de materiales,
programaciones educativas y diseños curriculares.

LEV VYGOTSKY
DATOS BIOGRÁFICOS
Lev Semionovich Vygotsky nació en
Orsha, pequeña ciudad de Bielorrusia, el 17
de noviembre de 1896.
Tras concluir la enseñanza secundaria
en la ciudad de Gomel, a partir de 1912
cursó estudios universitarios de derecho,
filosofía e historia en Moscú. Durante sus
estudios secundarios y universitarios,
Vygotsky adquirió una excelente formación
en la esfera de las ciencias humanas
(lenguas y lingüística, estética y literatura,
filosofía e historia).
APORTES A LA EDUCACIÓN
Vygotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en
la apropiación del conocimiento y pone gran énfasis en el rol activo del
maestro mientras que las actividades mentales de los estudiantes se
desarrollan “naturalmente”, atreves de varias rutas de descubrimientos: la
construcción de significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo y la
zona de desarrollo próximo.(ZDP).

En este sentido la teoría de Vigotsky concede al maestro un papel
esencial al considerarlo facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el
estudiante para que sea capaz de construir aprendizajes más complejos.
Se enfatiza y se valora entonces, la importancia de la interacción
social en el aprendizaje; el estudiante aprende más eficazmente cuando lo
hace en forma cooperativa.
La interacción entre los estudiantes y los adultos se produce atreves de
el lenguaje, por lo que verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las
ideas, lo que facilita el desarrollo y hace que sea necesario propiciar
interacciones en el aula, cada vez mas ricas, estimulantes y saludables. En el
punto de partida la responsabilidad es el maestro y en el de llegada será el
estudiante, con la consiguiente retirada de el maestro.
Las contribuciones de Vigotsky como hemos visto anteriormente, tienen
gran significado para la teoría constructivista y han logrado que el
aprendizaje no sea considerado como una actividad individual y por lo
contrario sea entendido como una construcción social.
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
El concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es considerado como
“la distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,

determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”. (Vygotsky, 1988,
p.133)
Con respecto al nivel real de desarrollo, Vigotsky considera que el
mismo refiere a funciones que ya han madurado, entonces, la ZDP “define
aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que se hallan en
proceso de maduración, funciones que en un mañana próximo alcanzarán su
madurez y que ahora se encuentran en estado embrionario.”
Para Vigotsky “lo que crea la zona de desarrollo próximo es un rasgo
esencial de aprendizaje; es decir, el aprendizaje despierta una serie de
procesos evolutivos internos capaces de operar cuando el niño está en
interacción con las personas de su entorno y en cooperación con algún
semejante.
Su concepto básico es el de la ZDP, según la cual cada estudiante es
capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de
desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados
con ayuda de un adulto o de iguales más aventajados. En este tramo entre lo
que el estudiante puede aprender por si solo y lo que puede aprender con
ayuda de otros, es lo que se denomina ZDP.

JEROME BRUNER
"La estructura cognitiva previa del alumno provee significado, permite
organizar sus experiencias e ir más allá de la información dada"
DATOS BIOGRÁFICOS
(Jerome Seymour Bruner; Nueva York,
1915) Psicólogo y pedagogo estadounidense.
Ejerció su cátedra de Psicología Cognitiva en
la Universidad de Harvard y, junto con G. Miller,
fundó el Center for Cognitive Studies,
considerado el primer centro de psicología
cognitiva. Jerome Bruner fue director de este
centro, ubicado en la misma universidad de
Harvard, donde B. F. Skinner impartía su teoría
del aprendizaje operante.
Posteriormente se trasladó a Inglaterra, donde dictaría clases en la
Universidad de Oxford.
Bruner es uno de los principales representantes del movimiento
cognitivista y uno de los que promueven el cambio de modelo instruccional,
desde el enfoque de las teorías del aprendizaje, propias del conductismo, a
un enfoque más cognoscitivo y simbólico.
El interés de Bruner por la evolución de las habilidades cognitivas del
niño y por la necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos
educativos le llevó a desarrollar una teoría.

ANDAMIAJE
Bruner formula el concepto de ANDAMIAJE en 1976 a partir del
concepto de ZDP.
El supuesto fundamental del andamiaje es que las intervenciones
tutoriales del Adulto deben mantener una relación inversa con el nivel de
competencia en la tarea del niño.
Lo que el profesor ofrece es sólo ayuda, porque el verdadero artífice
del proceso de aprendizaje es el alumno. Pero no olvidemos que es una
ayuda sin la cual es muy difícil que se produzca la aproximación entre los
significados que construye el alumno y los significados que representan los
contenidos escolares.
En la andamiaje se evidencia:
1. El carácter necesario de las ayudas.
2. El carácter transitorio de las ayudas.
El profesor eficaz debe tener una buena formación referida al conocimiento
del alumno y a la metodología educativa y ser crítico y reflexivo porque será

el contexto, el grupo con el que trabaja, el que le indicará qué tipo de ayuda
en concreto debe prestar.
MODELOS DE APRENDIZAJE
Jerome Bruner habla de tres modelos de aprendizaje: enactivo, icónico
y simbólico.
1. En el modelo enactivo de aprendizaje se aprende haciendo cosas,
actuando, imitando y manipulando objetos.
2. El modelo icónico de aprendizaje implica el uso de imágenes o dibujos.
Adquiere una importancia creciente a medida que el niño crece y se le
insta a aprender conceptos y principios no demostrables fácilmente.
3. El modelo simbólico de aprendizaje es el que hace uso de la palabra
escrita y hablada. El lenguaje, que es el principal sistema simbólico que
utiliza el adulto en sus procesos de aprendizaje, aumenta la eficacia con
que se adquieren y almacenan los conocimientos y con que se
comunican las ideas.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Es el proceso de aprendizaje mediante el cual el individuo es
protagonista de su propio desarrollo cognitivo, es decir, que este tipo de
aprendizaje se produce cuando el docente le presenta a los estudiantes
todas las herramientas necesarias para que este descubra por si mismo lo que
se desea aprender.

TIPOS DE DESCUBRIMIENTO
1- Descubrimiento inductivo: implica la colección y reordenación de
datos para llegar a una nueva categoría, concepto o generalización.
2- Descubrimiento deductivo: implica la combinación de ideas
generales, con el fin de llegar a enunciados específicos, como en la
construcción de un silogismo.
3- Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el
individuo relaciona o compara dos elementos particulares y señala
que son similares en uno o dos aspectos.

OSEPH D. NOVAK
"El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Determinad esto y enseñad en consecuencia"
DATOS BIOGRÁFICOS
Donald Joseph Novak, nacido en
1932, es un educador estadounidense, Joseph
Novak recibió en 1952 una Licenciatura en
Ciencias Matemáticas y una Maestría en
Ciencias de la Educación en 1954 de la
Universidad de Minnesota, y completó sus
estudios de postgrado en la Enseñanza de la
Ciencia y Biología en la Universidad de
Minnesota en 1958.
Es considerado una de las personas más influyentes del mundo en
educación.
Su investigación se ha centrado en la mejora de los procesos de
enseñanza-aprendizaje y en la creación del conocimiento.
El objetivo de Novak es lograr un aprendizaje significativo, es decir, un
aprendizaje que habilite a los alumnos para encargarse de su futuro de forma
creativa y constructiva
En su teoría propone que construir significado implica pensar, sentir y
actuar y que estos aspectos hay que integrarlos para construir un aprendizaje
significativo diferente, sobre todo, para crear nuevos conocimientos.

Trabajando en base a la teoría de Ausubel, Novak desarrolló una
poderosa herramienta instruccional que llamó "Concept mapping" o Mapas
conceptuales.
El mapa conceptual es una manera de representar gráficamente la
información o los conceptos y posee características o condiciones propias,
que lo diferencia de otras estrategias o técnicas cognitivas.
Son una técnica o método de aprendizaje cuya función es ayudar a la
comprensión de los conocimientos que el alumno tiene que aprender y a
relacionarlos con los que ya posee.

VENTAJAS DE LA TEORÍA DE NOVAK
• No requiere de un aprendizaje memorístico.
• Utiliza los mapas conceptuales
• Incorpora contenidos no arbitrarios, sustantivos y lineales.

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