Este documento discute los nuevos paradigmas en educación surgidos por la digitalización de la cultura y la sociedad del conocimiento. Argumenta que la digitalización promueve una nueva construcción social que requiere nuevos paradigmas para ayudar a construir significado. Propone analizar conceptos como la narración, mediación y transporte/soporte de la información desde un nuevo paradigma educativo. El objetivo final es reconsiderar la organización del conocimiento y desarrollar herramientas que permitan comprender y colaborar en la construcción del sentido en esta nue
Este documento analiza los límites de la Sociedad del Conocimiento, señalando que se ha centrado demasiado en las competencias laborales y el aprendizaje individual, descuidando los valores. Propone avanzar hacia una Sociedad de la Sabiduría que enfatice el "por qué", no solo el "qué" o el "cómo", y promueva la solidaridad a través de la educación.
El documento discute los desafíos que enfrenta la educación en la era digital. Explica cómo la sociedad de la información y las tecnologías digitales han transformado la manera en que las personas se comunican y comparten información. También analiza cómo estas transformaciones han impactado a la escuela y lo que necesita cambiar para educar a las nuevas generaciones de nativos digitales, incluyendo desarrollar competencias como el pensamiento crítico y la capacidad de aprender a lo largo de la vida.
Tendencias educativas para el siglo XXI Educación virtual , online y @learnin...Tatiana Molina
Este documento discute las tendencias educativas para el siglo XXI, incluida la educación virtual, en línea y el aprendizaje. Argumenta que la educación debe actualizarse para satisfacer las necesidades de una sociedad basada en el conocimiento definida por la ciencia, la tecnología y la globalización. También sostiene que las nuevas tecnologías pueden usarse para crear entornos de aprendizaje virtual que mejoren la calidad de la educación al involucrar a estudiantes de diferentes culturas y lugares.
En este ensayo se aborda la presencia de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´s) y su estrecha relación con la educación y su influencia a través de esta en el desarrollo social y persona
El artículo explora cómo las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han transformado la sociedad y la educación. Plantea que la escuela debe cuestionarse sobre cómo interactuar y hacer un uso educativo de estas tecnologías. Nada está definido todavía, por lo que es importante reflexionar sobre nuevos enfoques pedagógicos ante este cambio. Define las TIC como herramientas que procesan grandes cantidades de información a alta velocidad y de forma accesible. Esto ha cambiado la forma de acceder al conoc
El documento resume el impacto de Internet y las redes sociales en diferentes ámbitos de la sociedad. Menciona cómo fomentan la participación individual, democratizan el conocimiento y debilitan el poder de las instituciones formales. También describe el surgimiento de una "Sociedad Red" definida por flujos globales de información, identidades fluidas y cooperación en red.
El documento presenta las conclusiones clave de una ponencia sobre cómo enfrentar las innovaciones pedagógicas. Resalta la necesidad de que los docentes cambien sus esquemas mentales, la importancia de desarrollar nuevas habilidades como la alfabetización en medios y tecnología, y el rol cambiante del docente como entrenador y tutor más que instructor.
Este documento analiza los límites de la Sociedad del Conocimiento, señalando que se ha centrado demasiado en las competencias laborales y el aprendizaje individual, descuidando los valores. Propone avanzar hacia una Sociedad de la Sabiduría que enfatice el "por qué", no solo el "qué" o el "cómo", y promueva la solidaridad a través de la educación.
El documento discute los desafíos que enfrenta la educación en la era digital. Explica cómo la sociedad de la información y las tecnologías digitales han transformado la manera en que las personas se comunican y comparten información. También analiza cómo estas transformaciones han impactado a la escuela y lo que necesita cambiar para educar a las nuevas generaciones de nativos digitales, incluyendo desarrollar competencias como el pensamiento crítico y la capacidad de aprender a lo largo de la vida.
Tendencias educativas para el siglo XXI Educación virtual , online y @learnin...Tatiana Molina
Este documento discute las tendencias educativas para el siglo XXI, incluida la educación virtual, en línea y el aprendizaje. Argumenta que la educación debe actualizarse para satisfacer las necesidades de una sociedad basada en el conocimiento definida por la ciencia, la tecnología y la globalización. También sostiene que las nuevas tecnologías pueden usarse para crear entornos de aprendizaje virtual que mejoren la calidad de la educación al involucrar a estudiantes de diferentes culturas y lugares.
En este ensayo se aborda la presencia de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´s) y su estrecha relación con la educación y su influencia a través de esta en el desarrollo social y persona
El artículo explora cómo las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han transformado la sociedad y la educación. Plantea que la escuela debe cuestionarse sobre cómo interactuar y hacer un uso educativo de estas tecnologías. Nada está definido todavía, por lo que es importante reflexionar sobre nuevos enfoques pedagógicos ante este cambio. Define las TIC como herramientas que procesan grandes cantidades de información a alta velocidad y de forma accesible. Esto ha cambiado la forma de acceder al conoc
El documento resume el impacto de Internet y las redes sociales en diferentes ámbitos de la sociedad. Menciona cómo fomentan la participación individual, democratizan el conocimiento y debilitan el poder de las instituciones formales. También describe el surgimiento de una "Sociedad Red" definida por flujos globales de información, identidades fluidas y cooperación en red.
El documento presenta las conclusiones clave de una ponencia sobre cómo enfrentar las innovaciones pedagógicas. Resalta la necesidad de que los docentes cambien sus esquemas mentales, la importancia de desarrollar nuevas habilidades como la alfabetización en medios y tecnología, y el rol cambiante del docente como entrenador y tutor más que instructor.
T E N D E N C I A S E D U C A T I V A S P A R A E L S I G L O X X ISEDBOGOTA
Este documento discute las tendencias educativas para el siglo XXI, incluyendo la educación virtual, en línea y el aprendizaje móvil. Argumenta que la educación debe actualizarse para cumplir con las necesidades de una sociedad basada en el conocimiento impulsada por la tecnología. También explora conceptos como las inteligencias múltiples, el constructivismo y la teoría del conocimiento situado para guiar los modelos educativos virtuales del futuro.
Capítulo 8 "Colaborando a llevar a la práctica la colaboración" del libro 'INprendedores. Experiencias y reflexiones sobre el arte del intraemprendizaje dentro de las organizaciones'. Jordi Graells
El documento resume el impacto de Internet y las redes sociales en diferentes ámbitos de la sociedad como la cultura, las empresas, la política y la educación. Señala que las nuevas tecnologías han democratizado el conocimiento, empoderado a los individuos y fomentado nuevas formas de participación ciudadana más allá de las instituciones tradicionales.
El documento presenta las líneas de investigación de un observatorio bioético sobre comunicación creativa, incluyendo temas como antropología ética aplicada, educación, comunicación científica, innovación didáctica y empoderamiento comunicacional.
J Mart N Culturas Tecnicidades Comunicaci Naegisto
Este documento discute los cambios en la sociedad y la cultura debido a la mediación tecnológica del conocimiento. Señala tres procesos claves: 1) la aparición de un entorno educativo difuso y descentralizado, 2) nuevas figuras de razón que interpelan a la tecnología inteligente, y 3) cambios en los mapas profesionales y laborales. También analiza la explosión de las identidades culturales locales en contraste con la lógica globalizadora.
LA SOCIEDAD CREATIVA: ANTICIPA, INNOVA Y PARTICIPA.Leonardo Correa
El documento discute los cambios en la sociedad actual impulsados por el desarrollo de las nuevas tecnologías de información y comunicación. Estos cambios están transformando la forma en que las personas se comunican, acceden al conocimiento y participan en la sociedad. La escuela ya no es el único lugar para aprender y socializar contenidos, debido a que la web permite hacerlo de manera colaborativa. Por lo tanto, la educación debe adaptarse a estas nuevas formas de aprendizaje y socialización del conocimiento mediadas por la tecnología.
El documento presenta un agradecimiento a Dios y a las autoridades académicas por permitirles estudiar la maestría. Luego introduce cuatro temas sobre tecnologías de la información y comunicación en la educación: aprender a desaprender, la ignorancia en la sociedad del conocimiento, Internet y modelos de comunicación. Cada tema es desarrollado por un subgrupo de manera organizada.
El documento analiza los desafíos que enfrentan los sistemas educativos ante la expansión de las nuevas tecnologías. Aborda dos preocupaciones: la inclusión digital para reducir brechas de acceso y uso de las TIC, y los desafíos pedagógicos que implica introducir nuevas tecnologías en las escuelas. Plantea que las escuelas deben asumir su responsabilidad en promover usos ricos y relevantes de las tecnologías, en lugar de creer que los jóvenes son "nativos digitales" que no neces
Sociedad de la información y comunicación generaciones socialesDorisCp
Cuadro comparativo de la sociedad de la información y la comunicación así como las características de las generaciones sociales, desde la silenciosa hasta la generación Z ó nativos digitales.
Tecnologia aplicada a la educacion activ. i angel guzmanBlanes48
La educacion en la actualidad ha producido un giro muy notable como consecuencia del uso de la tecnologia. Es muy pronunciado el grado de evolucion de la educacion en la actualidad lo que refleja un cambio sustancial en el mundo que vivimos.
El documento presenta una reflexión filosófica sobre las redes sociales tecnológicas y la "infotopía". Plantea preguntas sobre su significado y tareas conceptuales. Señala que estas redes transforman la vida cotidiana y la cultura, y emergen nuevos actores y responsabilidades colectivas sobre el conocimiento. Finalmente, propone herramientas conceptuales como el teorema de Condorcet para pensar sobre la producción de conocimiento en redes.
Este documento presenta tres oraciones sobre el tema del conocimiento en la sociedad actual: 1) Explica que la capacidad de conocer es un atributo característico de los seres humanos y que la sociedad actual se conoce como la sociedad de la información debido a la importancia de generar y compartir información. 2) Señala que la sociedad del conocimiento requiere de ciencia, tecnología e innovación para competir económicamente. 3) Resalta algunas teorías sobre el conocimiento y formas nuevas de generar y socializar conocimientos en
El documento explora el papel de la democratización del acceso a la información en la transformación de las sociedades de la información. Discuten cómo Internet ha democratizado el conocimiento al permitir que la información circule libremente y sea modificada y publicada por todos. También analizan el rol de la tecnología y las TIC en la educación y cómo esto ha llevado a cambios en los enfoques educativos tradicionales.
Este documento discute las nuevas tecnologías en la enseñanza y si deberían considerarse como continentes o herramientas. Presenta cuatro posturas sobre el impacto de las tecnologías en la educación y argumenta que una visión humanista que ponga a la sociedad en el centro es necesaria para asegurar que las tecnologías beneficien a todos y no solo a unos pocos.
El documento presenta las ideas principales de varios equipos sobre educación y objetivos, conocimientos básicos, libertad de expresión, ampliación del conocimiento, TIC's y capacidades, aprender a aprender, desafíos de las sociedades del conocimiento, y educación a lo largo de la vida. Los equipos discuten temas como el acceso universal a la educación, la importancia de bases educativas amplias, y el aprovechamiento compartido del conocimiento.
El documento presenta una lista de 15 mitos relacionados con las tecnologías de la información en educación. Cada mito se describe brevemente, señalando cómo la realidad puede ser más matizada de lo que sugiere el mito. Por ejemplo, se discute que si bien las tecnologías pueden ampliar el acceso a la información y la educación, la calidad dependerá de factores adicionales como los recursos disponibles y las oportunidades de cada persona. También se argumenta que las tecnologías no son neutrales ni manipuladoras por sí solas
¿DeberíAmos Construir Un Nuevo Paradigma Para La EducacióN En MediosJoan Calvo
Este documento discute la necesidad de construir un nuevo paradigma para la educación en medios que se centre en el desarrollo de la inteligencia colectiva a través del diálogo y la cooperación, en lugar de depender de las grandes corporaciones tecnológicas. Propone que la tecnología debe usarse como herramienta para permitir el acceso libre a la información y el conocimiento, no para limitar la creatividad o criminalizar la copia privada con fines educativos.
El documento discute la importancia creciente de la comunicación en la educación en el contexto de la globalización y las nuevas tecnologías. Explica cómo las formas de comunicación han evolucionado desde expresiones simples hasta diversas tecnologías como Internet, y cómo esto ha permitido que la educación sea más accesible. También destaca cómo la comunicación es fundamental para promover el desarrollo humano y permitir que las personas participen y se empoderen en la sociedad.
Sociedad del conocimiento. perspectiva pedagógica de ayuste a., et al.AmadaNoemiCastroMeza
La sociedad del conocimiento se caracteriza por tres elementos principales: 1) Los cambios sociales y culturales debido a la globalización y las tecnologías de la información, incluyendo una mayor participación ciudadana y el uso de redes sociales. 2) El conocimiento e innovación ocupan un lugar central, requiriendo nuevas competencias y habilidades para los trabajadores. 3) Desde una perspectiva pedagógica, el aprendizaje a lo largo de la vida se vuelve crucial para mantenerse actualizado en un contexto de rápidos cambios e información.
La sociedad actual se caracteriza por ser una sociedad del conocimiento, donde el conocimiento reemplaza al trabajo y los recursos como la principal fuente de desarrollo económico. Vivimos en una sociedad hiperconectada dominada por las redes sociales, que ha traído cambios en las organizaciones, mercados, roles de género y estructuras familiares. En esta sociedad, el conocimiento se genera de manera colaborativa y cambia rápidamente, requiriendo nuevas habilidades blandas. La educación debe adaptarse a estos cambios y fomentar
La cultura digital y la producción de conocimientoAndre
El documento describe los cambios en la cultura, la educación y la sociedad debido al surgimiento de la cultura digital y la producción de conocimiento. Se discuten conceptos como la cultura digital, la sociedad del conocimiento y la globalización del conocimiento. También se describen los cambios en el rol del docente y en las aulas debido a la incorporación de las TIC y se proponen estrategias para integrar la tecnología en la enseñanza.
T E N D E N C I A S E D U C A T I V A S P A R A E L S I G L O X X ISEDBOGOTA
Este documento discute las tendencias educativas para el siglo XXI, incluyendo la educación virtual, en línea y el aprendizaje móvil. Argumenta que la educación debe actualizarse para cumplir con las necesidades de una sociedad basada en el conocimiento impulsada por la tecnología. También explora conceptos como las inteligencias múltiples, el constructivismo y la teoría del conocimiento situado para guiar los modelos educativos virtuales del futuro.
Capítulo 8 "Colaborando a llevar a la práctica la colaboración" del libro 'INprendedores. Experiencias y reflexiones sobre el arte del intraemprendizaje dentro de las organizaciones'. Jordi Graells
El documento resume el impacto de Internet y las redes sociales en diferentes ámbitos de la sociedad como la cultura, las empresas, la política y la educación. Señala que las nuevas tecnologías han democratizado el conocimiento, empoderado a los individuos y fomentado nuevas formas de participación ciudadana más allá de las instituciones tradicionales.
El documento presenta las líneas de investigación de un observatorio bioético sobre comunicación creativa, incluyendo temas como antropología ética aplicada, educación, comunicación científica, innovación didáctica y empoderamiento comunicacional.
J Mart N Culturas Tecnicidades Comunicaci Naegisto
Este documento discute los cambios en la sociedad y la cultura debido a la mediación tecnológica del conocimiento. Señala tres procesos claves: 1) la aparición de un entorno educativo difuso y descentralizado, 2) nuevas figuras de razón que interpelan a la tecnología inteligente, y 3) cambios en los mapas profesionales y laborales. También analiza la explosión de las identidades culturales locales en contraste con la lógica globalizadora.
LA SOCIEDAD CREATIVA: ANTICIPA, INNOVA Y PARTICIPA.Leonardo Correa
El documento discute los cambios en la sociedad actual impulsados por el desarrollo de las nuevas tecnologías de información y comunicación. Estos cambios están transformando la forma en que las personas se comunican, acceden al conocimiento y participan en la sociedad. La escuela ya no es el único lugar para aprender y socializar contenidos, debido a que la web permite hacerlo de manera colaborativa. Por lo tanto, la educación debe adaptarse a estas nuevas formas de aprendizaje y socialización del conocimiento mediadas por la tecnología.
El documento presenta un agradecimiento a Dios y a las autoridades académicas por permitirles estudiar la maestría. Luego introduce cuatro temas sobre tecnologías de la información y comunicación en la educación: aprender a desaprender, la ignorancia en la sociedad del conocimiento, Internet y modelos de comunicación. Cada tema es desarrollado por un subgrupo de manera organizada.
El documento analiza los desafíos que enfrentan los sistemas educativos ante la expansión de las nuevas tecnologías. Aborda dos preocupaciones: la inclusión digital para reducir brechas de acceso y uso de las TIC, y los desafíos pedagógicos que implica introducir nuevas tecnologías en las escuelas. Plantea que las escuelas deben asumir su responsabilidad en promover usos ricos y relevantes de las tecnologías, en lugar de creer que los jóvenes son "nativos digitales" que no neces
Sociedad de la información y comunicación generaciones socialesDorisCp
Cuadro comparativo de la sociedad de la información y la comunicación así como las características de las generaciones sociales, desde la silenciosa hasta la generación Z ó nativos digitales.
Tecnologia aplicada a la educacion activ. i angel guzmanBlanes48
La educacion en la actualidad ha producido un giro muy notable como consecuencia del uso de la tecnologia. Es muy pronunciado el grado de evolucion de la educacion en la actualidad lo que refleja un cambio sustancial en el mundo que vivimos.
El documento presenta una reflexión filosófica sobre las redes sociales tecnológicas y la "infotopía". Plantea preguntas sobre su significado y tareas conceptuales. Señala que estas redes transforman la vida cotidiana y la cultura, y emergen nuevos actores y responsabilidades colectivas sobre el conocimiento. Finalmente, propone herramientas conceptuales como el teorema de Condorcet para pensar sobre la producción de conocimiento en redes.
Este documento presenta tres oraciones sobre el tema del conocimiento en la sociedad actual: 1) Explica que la capacidad de conocer es un atributo característico de los seres humanos y que la sociedad actual se conoce como la sociedad de la información debido a la importancia de generar y compartir información. 2) Señala que la sociedad del conocimiento requiere de ciencia, tecnología e innovación para competir económicamente. 3) Resalta algunas teorías sobre el conocimiento y formas nuevas de generar y socializar conocimientos en
El documento explora el papel de la democratización del acceso a la información en la transformación de las sociedades de la información. Discuten cómo Internet ha democratizado el conocimiento al permitir que la información circule libremente y sea modificada y publicada por todos. También analizan el rol de la tecnología y las TIC en la educación y cómo esto ha llevado a cambios en los enfoques educativos tradicionales.
Este documento discute las nuevas tecnologías en la enseñanza y si deberían considerarse como continentes o herramientas. Presenta cuatro posturas sobre el impacto de las tecnologías en la educación y argumenta que una visión humanista que ponga a la sociedad en el centro es necesaria para asegurar que las tecnologías beneficien a todos y no solo a unos pocos.
El documento presenta las ideas principales de varios equipos sobre educación y objetivos, conocimientos básicos, libertad de expresión, ampliación del conocimiento, TIC's y capacidades, aprender a aprender, desafíos de las sociedades del conocimiento, y educación a lo largo de la vida. Los equipos discuten temas como el acceso universal a la educación, la importancia de bases educativas amplias, y el aprovechamiento compartido del conocimiento.
El documento presenta una lista de 15 mitos relacionados con las tecnologías de la información en educación. Cada mito se describe brevemente, señalando cómo la realidad puede ser más matizada de lo que sugiere el mito. Por ejemplo, se discute que si bien las tecnologías pueden ampliar el acceso a la información y la educación, la calidad dependerá de factores adicionales como los recursos disponibles y las oportunidades de cada persona. También se argumenta que las tecnologías no son neutrales ni manipuladoras por sí solas
¿DeberíAmos Construir Un Nuevo Paradigma Para La EducacióN En MediosJoan Calvo
Este documento discute la necesidad de construir un nuevo paradigma para la educación en medios que se centre en el desarrollo de la inteligencia colectiva a través del diálogo y la cooperación, en lugar de depender de las grandes corporaciones tecnológicas. Propone que la tecnología debe usarse como herramienta para permitir el acceso libre a la información y el conocimiento, no para limitar la creatividad o criminalizar la copia privada con fines educativos.
El documento discute la importancia creciente de la comunicación en la educación en el contexto de la globalización y las nuevas tecnologías. Explica cómo las formas de comunicación han evolucionado desde expresiones simples hasta diversas tecnologías como Internet, y cómo esto ha permitido que la educación sea más accesible. También destaca cómo la comunicación es fundamental para promover el desarrollo humano y permitir que las personas participen y se empoderen en la sociedad.
Sociedad del conocimiento. perspectiva pedagógica de ayuste a., et al.AmadaNoemiCastroMeza
La sociedad del conocimiento se caracteriza por tres elementos principales: 1) Los cambios sociales y culturales debido a la globalización y las tecnologías de la información, incluyendo una mayor participación ciudadana y el uso de redes sociales. 2) El conocimiento e innovación ocupan un lugar central, requiriendo nuevas competencias y habilidades para los trabajadores. 3) Desde una perspectiva pedagógica, el aprendizaje a lo largo de la vida se vuelve crucial para mantenerse actualizado en un contexto de rápidos cambios e información.
La sociedad actual se caracteriza por ser una sociedad del conocimiento, donde el conocimiento reemplaza al trabajo y los recursos como la principal fuente de desarrollo económico. Vivimos en una sociedad hiperconectada dominada por las redes sociales, que ha traído cambios en las organizaciones, mercados, roles de género y estructuras familiares. En esta sociedad, el conocimiento se genera de manera colaborativa y cambia rápidamente, requiriendo nuevas habilidades blandas. La educación debe adaptarse a estos cambios y fomentar
La cultura digital y la producción de conocimientoAndre
El documento describe los cambios en la cultura, la educación y la sociedad debido al surgimiento de la cultura digital y la producción de conocimiento. Se discuten conceptos como la cultura digital, la sociedad del conocimiento y la globalización del conocimiento. También se describen los cambios en el rol del docente y en las aulas debido a la incorporación de las TIC y se proponen estrategias para integrar la tecnología en la enseñanza.
El documento discute diferentes perspectivas sobre la sociedad del conocimiento. Describe las visiones de autores como Peter Drucker, Manuel Castells, Nicholas Negroponte y Alvin Toffler, quienes ven la sociedad actual definida por las redes de información, la digitalización y la comunicación múltiple. También analiza enfoques sobre si la sociedad del conocimiento es cualitativamente distinta o no a sociedades anteriores y los indicadores económicos, políticos, educativos y culturales de su existencia.
Sociedad del conocimiento adolfo chavez bcojoseadolfo
Este documento discute el surgimiento de la sociedad del conocimiento y sus implicaciones. Algunos puntos clave son: 1) La sociedad del conocimiento se caracteriza por la producción y difusión de conocimiento como actividades centrales. 2) Las tecnologías de la información han acelerado este cambio y han democratizado el acceso a la información. 3) La educación debe adaptarse enfocándose en el aprendizaje a lo largo de la vida y fomentando la inteligencia colectiva a través de redes de conocimiento.
1 “Tic, escuela e inclusión: hacia el desarrollo de nuevas capacidades, en e...Fernando Bordignon
Este documento presenta una introducción a la capacitación docente en TIC orientada a la implementación del modelo 1 a 1 en las escuelas. Explica que las TIC pueden promover la inclusión educativa pero también aumentar las desigualdades, y que su integración en las escuelas busca alfabetizar a los estudiantes en nuevos lenguajes y conocimientos relevantes para el mundo laboral. Finalmente, señala que el desafío es pensar contenidos y prácticas pedagógicas que respondan a las demandas del futuro a través de e
El documento trata sobre un trabajo grupal para analizar el documento "Sociedad del Conocimiento" y debatirlo como grupo. El grupo debe subir un concepto grupal de lo que es una sociedad del conocimiento a un blog. El documento explica brevemente el estado de discusión sobre el concepto de sociedad del conocimiento y cómo se ha adaptado en diferentes áreas lingüísticas.
El documento trata sobre un trabajo grupal para analizar el concepto de "sociedad del conocimiento". El grupo debe debatir este concepto y subir un resumen al blog. Se explica brevemente que la sociedad del conocimiento se refiere a una transformación social impulsada por el uso de tecnologías de la información que facilitan el procesamiento y construcción de conocimiento. El grupo también debe analizar un artículo sobre cómo transformar la información en conocimiento y crear un organizador gráfico con imágenes para explicarlo.
Este documento describe varias características y mitos asociados con la sociedad de la información y la globalización. Resume las principales características como la sustitución del capitalismo y comunismo por modelos neoliberales, la dependencia de las TIC, la aparición de nuevos sectores laborales y la velocidad del cambio. También resume varios mitos como la educación para todos a través de la tecnología, la libertad de expresión en Internet y la idea errónea de que la tecnología puede sustituir a los profesores.
El documento discute la sociedad del conocimiento, incluyendo sus características, desafíos y críticas. Explica que la sociedad del conocimiento se refiere a una etapa posterior a la era de la información definida por el uso de la tecnología y la educación universal para resolver problemas sociales. Las instituciones educativas enfrentan retos como desarrollar el pensamiento crítico, promover la comprensión del mundo, y estimular la flexibilidad e interés por el conocimiento.
El uso de los recursos materiales para favorecer el aprendizajeChristian Rico
El documento describe los retos de la educación en la sociedad del conocimiento y el papel de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula. Explica que en la sociedad actual, el conocimiento es la principal riqueza y que las TIC han traído cambios en los procesos de enseñanza y aprendizaje. También señala que el rol del docente ya no es solo transmitir información, sino facilitar el aprendizaje de los estudiantes y aprovechar las herramientas tecnológicas. Finalmente, con
Historia de los términos sociedad de la informaciónalcaraz01
Este documento resume la historia y definiciones de los términos "sociedad de la información" y "sociedad del conocimiento". Explica que la sociedad de la información se centra en generar y difundir información a través de las TIC, mientras que la sociedad del conocimiento se basa en una economía del conocimiento y transmite conocimiento a través de la educación y las herramientas tecnológicas. También describe el papel fundamental de la educación en la sociedad del conocimiento para desarrollar las competencias necesarias en un mundo en constante
Historia de los términos sociedad de la informaciónillescas1090
El documento resume la historia y definiciones de los términos "sociedad de la información" y "sociedad del conocimiento", destacando las diferencias entre ambos conceptos. También describe declaraciones de la UNESCO sobre la sociedad del conocimiento, incluyendo su énfasis en la aceleración de la producción de conocimientos y el papel clave de las comunidades de conocimiento. Por último, analiza los desafíos que enfrentan los investigadores de países en desarrollo para acceder a la ciencia y la tecnología.
Historia de los términos sociedad de la informaciónillescas1090
El documento resume la historia y definiciones de los términos "sociedad de la información" y "sociedad del conocimiento", así como las declaraciones de la UNESCO sobre la sociedad del conocimiento. Explica que la sociedad de la información se centra en generar y difundir información a través de las TIC, mientras que la sociedad del conocimiento transmite e impulsa la creación de conocimiento a través de la educación y las herramientas tecnológicas. También destaca el papel fundamental de la educación en la sociedad del conocimiento para des
La sociedad de la información y el conocimientoantoniobonifa
Historia de los términos
El papel de la educación en la sociedad del conocimiento
Declaraciones de la UNESCO sobre la sociedad del conocimiento o “sociedad del saber”
Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la informaciónGraciela Guevara
Jordi Adell
e-mail: <jordi@uji.es>
<URL:http://nti.uji.es/~jordi>
Grup de Noves Tecnologies aplicades a l'Educació
Dept. d'Educació
Universitat Jaume I
Castelló de la Plana
La educación en la sociedad del conocimiento pretende transformar la escuela tradicional para enfocarse en formar personas con pensamiento crítico basado en el ser humano, más que en contenidos. La ciencia y tecnología contribuyen a la conservación ambiental mediante cultura ciudadana y trabajo colaborativo. Las TIC son fundamentales como elemento identitario de esta sociedad, permitiendo buscar, seleccionar, procesar e intercambiar información.
El documento resume la sociedad del conocimiento. Señala que esta sociedad se caracteriza por el rápido cambio y crecimiento del conocimiento impulsado por las tecnologías de la información. Esto ha llevado a cambios sociales como la flexibilización del trabajo y la participación de las mujeres. También ha democratizado el acceso a la información y fomentado la ciudadanía global a través de las redes sociales. En esta sociedad, el conocimiento es dinámico y colaborativo en lugar de estático. Las competencias clave incluyen la gestión
Similar a Tlc%20y%20los%2,0nuevos%20paradigmas%20educativos (20)
1. Título del trabajo:
LAS TIC Y LOS NUEVOS PARADIGMAS PARA LA EDUCACIÓN
Nombre completo de los autores afiliación y direcciones
• Isabel Elena Folegotto- UNLP- Calle 502Nº1460 (9 y 10) Gonnet – CP 1897
cemulted@isis.unlp.edu.ar
• Roberto Adolfo Tambornino – UNLu- Calle 502Nº1460 (9 y 10) Gonnet – CP 1897
roberto@tambornino.com.ar
LAS TIC Y LOS NUEVOS PARADIGMAS PARA LA EDUCACIÓN
Isabel Folegotto – UNLP-
cemulted@isis.unlp.edu.ar
Roberto Tambornino-UNLu
roberto@tambornino.com.ar
RESUMEN
Hemos visto que el proceso de digitalización de la cultura promueve una nueva construcción social
y como tal, requiere de nuevos paradigmas que colaboren en la construcción de sentido, este es el
propósito del presente trabajo en dirección a “reconsiderar la organización del conocimiento”.
Para ello es prioritario entonces desarrollar las herramientas que nos permitan, no solo comprender y
evaluar las nacientes construcciones sociales sino también colaborar en la construcción de sentido.
A medida que nos adentramos en la Sociedad del Conocimiento disponemos de algunos indicadores
que comienzan a develar nuevos paradigmas. Estos indicadores provienen de los cambios que se
están produciendo en las instituciones públicas y privadas.
Es nuestro propósito analizar con mayor detalle, desde las necesidades e intereses del discurso
educativo, el alcance del significado de aquello que aún llamamos tecnología, y avanzar en la
comprensión de la complejidad.
La redefinición de tecnología propuesta apunta, en este tramo, a conciliar las necesidades actuales
de los docentes, responsables del diseño de entornos representacionales de aprendizaje, con los
expertos en interfaces tecnológicas.
Con el propósito de orientarnos hacia las nuevas prácticas educativas sugerimos analizar, desde el
nuevo paradigma, algunos conceptos que creemos, necesariamente, merecen ser ampliados o
reconceptualizados, por lo menos de las tres siguientes áreas: Narración, Mediación y
Transporte/Soporte de la Información.
Palabras clave:
tecnología - entornos representacionales de aprendizaje- narración- mediación. Transporte/soporte
de la información
TICEC'05 299
2. LAS TIC Y LOS NUEVOS PARADIGMAS PARA LA EDUCACIÓN
Isabel Folegotto – UNLP-
cemulted@isis.unlp.edu.ar
Roberto Tambornino-UNLu
roberto@tambornino.com.ar
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y CAMBIOS CULTURALES
En esta época de cambios vertiginosos impulsados por la revolución digital,
es frecuente encontrar por igual a fascinados y a perplejos. Los encantados y
los desconcertados comparten la misma situación de parálisis: han dejado de
pensar; el contexto les ha sobrepasado y no saben cómo resituarse en el
presente. El fascinado sólo ve inmensas posibilidades para el futuro,
mientras que el perplejo vive anclado en la confortable seguridad del
pasado.
José Luis Orihuela1
La ciencia y la tecnología han introducido en forma sistemática, sobre todo durante la segunda
mitad del siglo XX, importantes transformaciones en la sociedad. En la misma dirección, el enorme
y veloz desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación son, en parte, el motor de
cambios culturales que influencian todos los aspectos de nuestra vida actual.
Una importantísima contribución a los procesos comunicacionales es el concepto de red, verdadera
estructura organizativa que permite agrupar una amplia diversidad de participantes, multiplicando las
interacciones en función de la producción de conocimientos. Con su aplicación se implementa un
soporte común a todas las actividades de nuestra cultura, cambia nuestra percepción de tiempo y
distancia y vincula lo virtual con lo material. Las decisiones ya no se toman como alternativas
excluyentes, sino como una articulación de un conjunto específico de opciones con un fin mutuo.
Hoy mismo, sin necesidad de mirar al futuro, tenemos la incertidumbre de saber cuáles serán los
cambios necesarios que debemos privilegiar para satisfacer las necesidades y mejorar la vida de los
habitantes de nuestro planeta. Pero de algo estamos seguros, que la herramienta más poderosa que
disponemos para transformarnos en un mundo mejor es la educación.
¿Desde dónde empezamos? ¿Desde y hasta dónde es posible? ¿Cómo hacer que resulte sostenible?
Acude en nuestra ayuda, Federico Mayor2, cuando opina: Uno de los desafíos más difíciles será el
de modificar nuestro pensamiento de manera que enfrente la complejidad creciente, la rapidez de
los cambios y lo imprevisible que caracterizan nuestro mundo. Debemos reconsiderar la
organización del conocimiento.
Hemos visto que el proceso de digitalización de la cultura promueve una nueva construcción social
y como tal, requiere de nuevos paradigmas que colaboren en la construcción de sentido, este es el
propósito del presente trabajo en dirección a “reconsiderar la organización del conocimiento”.
1
Orihuela, José Luis. (2005) Consultor de e-comunicación; coautor del libro “Introducción al Diseño Digital” y del informe “La Televisión en
España, Análisis Prospectivo 2000-2005”. Docente en las universidades de Navarra y La Coruña.
2
Mayor, Federico. Ex director general de la UNESCO (1987-1999). Citado en “Los siete saberes necesarios para la educación” por
Edgar Morin. Ed. Nueva Visión. 2001. Buenos Aires.
TICEC'05 300
3. Consideramos conveniente aclarar que hemos privilegiado referirnos a la Sociedad del
Conocimiento y no a la Sociedad de la Información. Esta opción no es caprichosa ya que la
información no es más que el transporte del conocimiento.
NUEVOS SABERES
“Una vez más los hombres, desafiados por la dramaticidad de la hora actual,
se proponen a sí mismos como problema. Descubren qué poco saben de sí, de
su puesto en el cosmos, y se preocupan por saber más.”3
Paulo Freire
Un importante indicador de los cambios culturales que se están produciendo es el modo en que la
digitalización y las tecnologías asociadas colaboran en la disminución de la materialidad. Los objetos
tienden a ser sustituidos por procesos y servicios cada vez más inmateriales que, paradójicamente, por
su excesivo realismo, borran la necesidad de la ilusión.
Acercarse a estas nuevas figuras de representación, a partir de la pérdida de materialidad, significa
borrar distancias entre lo verosímil y lo real, hecho que tiene sus ventajas y sus riesgos.
Es necesario entonces introducir nuevos enfoques para interpretar esta cambiante cultura, nuevos
paradigmas que permitan avanzar en la comprensión de la complejidad.
Los nuevos saberes, generados a partir de la digitalización y la consecuente construcción social, son
dependientes de la evolución de los nuevos modos de vida en sociedad. Como ejemplo, el concepto
expresado por Mc Luhan4: “La pluma de ganso acabó con la conversación”, ilustra en forma muy
sintética como fue el paso de la dimensión Homérica a la dimensión Platónica que generó un nuevo
modelo cognitivo, dando lugar al nuevo paradigma: el pensamiento se perpetúa en la escritura y se
independiza del sujeto, nos aclara la Dra. Najmanovich: “La escritura proveyó un contexto en el cual
la filosofía y el pensamiento teórico en general pudieron emerger, desarrollarse y cristalizar.
Además de jugar un rol clave en el nacimiento de una nueva práctica: el estudio, y de un nuevo
espacio: la Academia”.5
¿Cuáles serán los pasos que nos permitirán transitar la Sociedad del Conocimiento? ¿Se tratará de
una lenta construcción social como la descripta o una ruptura epistemológica abrupta como la que le
permitió al hombre desarrollar, por primera vez, un artefacto para volar?
En ambos casos el cambio de paradigmas fue tecnológico, si acordamos que toda tecnología es
producción de conocimiento, es decir, resultado del pensamiento. No dejaremos de insistir en la
necesidad de romper el preconcepto de considerar a la tecnología como técnica o artefacto.
Es prioritario entonces desarrollar las herramientas que nos permitan, no solo comprender y evaluar las
nacientes construcciones sociales sino también colaborar en la construcción de sentido. Es
ampliamente sabida la importancia que tiene la metáfora en la producción de sentido, prestemos
entonces especial atención a las prácticas originadas a partir de perimidas metáforas capaces de generar
barreras infranqueables para el pensamiento creativo. Al respecto ha sido altamente esclarecedor Mc
3
Freire, Paulo. (1969); “Pedagogía del Oprimido”
4
Mc Luhan, Marshall. La galaxia Gutemberg. Ed.Aguilar, Madrid, 1969
5
Denise Najmanovich. (2004) “El desafío educativo en un mundo en mutación•.
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4. Luhan6: “La cultura oficial aún se esfuerza por obligar a los nuevos medios a hacer el trabajo de los
viejos. Pero el carruaje sin caballos no hacía el trabajo del caballo, lo eliminó e hizo lo que éste jamás
hubiese podido hacer”.
Lamentablemente este pensamiento tiene una actualidad decepcionante. Sirvan como ejemplo los
diseños de las plataformas para e-learning que no pueden desprenderse de los campus, bibliotecas,
oficinas para alumnos, para docentes, aulas y hasta los cafés como lugar de encuentros. Otro deplorable
ejemplo lo encontramos en los pretendidos CD interactivos, realizados a partir del lenguaje
convencional, subutilizando el criterio de hipertexto y alejados de las formas narrativas que les son
propias. Estas metáforas de la educación tradicional son preconceptos que impiden el desarrollo del
pensamiento creativo para inventar nuevos modos para educar y educarse.
LAS INNOVACIONES Y SUS INDICADORES
Para articular y organizar los conocimientos y así reconocer y conocer los
problemas del mundo, es necesaria una reforma de pensamiento. Ahora
bien, esta reforma es paradigmática y no programática: es la pregunta
fundamental para la educación, ya que tiene que ver con nuestra aptitud para
organizar el conocimiento.
Edgar Morin7
A medida que nos adentramos en la Sociedad del Conocimiento disponemos de algunos indicadores
que comienzan a develar nuevos paradigmas. Estos indicadores provienen de los cambios que se
están produciendo en las instituciones públicas y privadas. Charles M. Reigeluth8 nos aporta una
clarificadora tabla que, por comparación, marca la diferencia entre la organización social que
termina y la que se inicia.
Era industrial Era de la información
Estandarización Personalizado
Organización burocrática Organización basada en el equipo
Control centralizado Autonomía con responsabilidad
Relaciones de competencia Relaciones de cooperación
Toma de decisiones autocráticas Toma de decisiones compartida
Subordinación Iniciativa
Conformismo Diversidad
Comunicaciones unidireccionales Trabajo en redes
Compartimentación Carácter holístico
Orientado a las partes Orientado al proceso
Planificación obsoleta Calidad total
El CEO o jefe es el “rey” El cliente es el “rey”
6
Ibidem 6
7
Morin, Edgar. (2001) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Nueva Visión.
8
Reigeluth, Charles M. (1999) Diseño de la instrucción. Tomo I. Aula XXI/Santillana. Madrid.
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5. Resulta valioso transponer estos indicadores al ámbito de la educación, pero requiere mucha
prudencia, pues pertenecen a una sociedad organizada para incentivar el consumo, una sociedad
donde los mensajes están dirigidos a satisfacer los deseos, a transformar las ideas en beneficios.
La mayoría de los lectores, cuando decimos tecnología, saben que no estamos hablando de aparatos
ni de técnicas, sin embargo, a esta altura del documento, los párrafos anteriores probablemente les
evoquen los antiguos discursos tecnocráticos. Tan poderosos son los preconceptos. La tecnología
ejerce una fascinación e influencia tan potentes, que hace indispensable comprender mejor su
significado y alcance para encaminarnos hacia su resignificación y facilitar su aplicación al diseño
educativo.
Volvemos preguntarnos ¿qué es hoy la tecnología? ¿Qué significa para cada uno de nosotros y que
efectos nos produce en los discursos educativos?
Emulando a Wittgenstein (1958) cuando expresa“Sólo porque existe una sola palabra para
referirse a la enfermedad esquizofrenia, no podemos inferir que sea de hecho una sola
enfermedad”, podríamos decir que: “solo por que existe una sola palabra para referirse a la
tecnología, no podemos inferir de hecho que se trate de un solo espacio de conocimiento”.
En apoyo a dilucidar este problema recurrimos a Díaz Rojo: “cada lengua selecciona determinados
aspectos de la realidad, de forma que en cada idioma se organiza en un mismo campo semántico
con criterios selectivos diferentes. Boas adujo el famoso ejemplo de la abundancia de distinciones
léxicas del campo nieve en la lengua de los esquimales como reflejo de las necesidades e intereses
vitales de pueblo esquimal, ejemplo que ha sido muy utilizado en la literatura sobre el tema”9.
Es nuestro propósito analizar con mayor detalle, desde las necesidades e intereses del discurso
educativo, cuál es el alcance del significado de aquello que aún llamamos tecnología.
Tomemos dos cualidades humanas que, hasta ahora, nos han ayudado a percibir el mundo y a
accionar en él:
1) Facultad para comprender las leyes del mundo natural, que llamamos Ciencia.
2) Capacidad de manipular esas leyes, que llamamos Tecnología.
El hombre es capaz de comprender, a partir de la hazaña intelectual de los Griegos del siglo VII
AC, que los fenómenos naturales tienen causas naturales. A partir de allí fue posible establecer
leyes que demuestran la regularidad de los fenómenos físicos. Comprender dichas regularidades y,
además, deducirlas sólo por la razón, es de carácter científico. Controlar sus condiciones, para lo
que deberán, necesariamente, tener carácter experimental, es de naturaleza tecnológica.
Sobre el método científico no hay demasiadas discusiones, más allá de algunas controversias entre
las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales. Sin embargo, el concepto de tecnología es motivo
aún de polémicas ¿Por qué? ¿Dónde está la raíz del problema?
9
Díaz Rojo, José Antonio. (junio 2004) Revista electrónica de estudios filológicos. SIN 1577-6921 Nº VII. Lengua, cosmovisión y mentalidad
nacional. Consejo Superior de Investigaciones Científicas. Valencia. España.
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6. En el ejemplo del “detector de objetos naturales y artificiales” del libro “El azar y la necesidad” de
Monod”10, un panal de abejas silvestres ha sido clasificado como “artificial”, en el sentido que
representa el producto de la actividad de las abejas. Observamos que se encuentra en la misma
categoría de objetos que las casas de Barbizon. Sin embargo, a pesar que ambos son objetos de
naturaleza proyectiva hay, entre ellos, una notable diferencia, el panal es producto de una técnica,
pues las abejas que lo han creado son fieles a un mismo proceso constructivo; por el contrario, la
casa es producto de una tecnología, pues es una realización volitiva, resultado de la invención,
individual o colectiva, aclarando que, toda técnica de origen humano es el resultado de alguna
tecnología. El acto creativo del diseño que marca la diferencia entre técnica y tecnología es la
innovación.
Para comprender y luego aplicar los principios tecnológicos que satisfagan las necesidades del
hombre de nuestro tiempo, esta conceptualización resulta insuficiente. La complejidad del mundo
contemporáneo exige mayor precisión a nuestros discursos y acciones referidos a una tecnología
orientada al progreso y beneficio de la humanidad.
Gui Bonsiepe11 se refiere a la “innovación” como la palabra clave de la época actual y analiza las
relaciones de intercambio entre tres tipos de innovaciones: científica, tecnológica y proyectual. Para
ello desarrolla el siguiente cuadro:
TIPOLOGÍA DE LA CIENCIA TECNOLOGÍA DISEÑO
INNOVACIÓN
Objetivos Innovación Innovación operativa Innovación
cognoscitiva sociocultural
Discurso dominante Afirmaciones Instrucciones Juicios
Prácticas estándar Producción de Pruebas y errores Producción de
evidencias coherencia
“Setting” social Instituto Empresa Mercado
Criterios de éxito Aprobación por parte Factibilidad técnico- Satisfacción del cliente
de sus pares físico-económica
No es casual, en este ejemplo, la referencia al mundo empresario, aquí la innovación no es un
capricho, generar conocimientos es el principio de la empresa contemporánea para obtener
beneficios.
Este discurso no resulta extraño a nuestros oídos de educadores, sabemos cuan importante es
generar conocimiento y hacia donde orientar los beneficios desde el punto de vista social.
Observamos que, a los conceptos de Ciencia y Tecnología que vimos hasta el momento, se agrega
un tercer elemento, el Diseño. Si en la siguiente cita de Bonsiepe, transponemos el término
“producto” por “objeto de aprendizaje”: “El diseño está vinculado con aquellas dimensiones del
producto que pueden ser experimentadas directamente....El diseño es, sobretodo, el proyecto de
interfaz... La interfaz es el ámbito en el que se estructura la interacción entre usuario y producto
para permitir acciones eficaces...No son los artefactos los que cuentan, sino las operaciones
eficaces hechas posible para la comunidad de los usuarios”.12 Encontramos una interesante
10
Monod, Jacques. (1993) El azar y la necesidad. Ed. Planeta Argentina. Buenos Aires.
11
Bonsiepe, Gui. (1999) Del objeto a la interfase. Ediciones Infinito. Buenos Aires.
12
Ibidem 14
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7. sugerencia que nos permite pensar a las dos últimas áreas del cuadro como un desdoblamiento de la
tecnología.
Con la intención de resignificar el concepto, llamamos respectivamente a cada una de las áreas,
Tecnología revelada y Tecnología sensible, y las ubicamos en un contexto más amplio.
TECNOLOGÍA REVELADA Y TECNOLOGÍA SENSIBLE
Nunca entenderás la teoría, a no ser que la apliques.
Howard Gardner
Decimos que Tecnología revelada es aquella que específicamente se ocupa de la manipulación de
las leyes desarrolladas por el método científico, las demuestra, controla sus condiciones, efectúa
mediciones y, además, tiene carácter experimental.
Tecnología sensible es aquella que se ocupa de la interfaz13 humana. Del aprovechamiento de los
descubrimientos y su aplicación para usos humanos.
Con el propósito de ejemplificar lo expuesto, pasamos a relatar una serie de acontecimientos
históricos concatenados, referidos al descubrimiento, demostración y aprovechamiento humano de
las ondas electromagnéticas, como así también a ubicar las etapas que se corresponden con el
modelo propuesto.
Al científico le preocupan los hechos de la experiencia y los explica elaborando leyes y creando
modelos de interpretación. Pero lo verdaderamente singular es que pueda relacionar estas leyes
entre sí y desarrollar las teorías científicas que le permitan predecir acontecimientos o hechos aún
no observados.
Esto último sucedió con James Clerc Maxwell (1831-1879), científico inglés que, fue capaz de
reunir en pocas ecuaciones un importante número de comprobaciones. Con ellas logró definir las
relaciones entre las fuerzas eléctricas y magnéticas y le permitió prever que las ondas eléctricas y
luminosas tienen una naturaleza análoga. Lo extraordinario es que no existía aún ninguna
experiencia que evidenciara la propagación de una onda electromagnética.
Hubo que esperar recién al año 1887 para que Heinrich Hertz (1857-1894) lograra, con un sencillo
y genial experimento, producir las primeras ondas electromagnéticas y confirmar así las teorías de
Maxwell.
En 1895 el ingeniero italiano Guglielmo Marconi (1874-1937) en base a la bibliografía de Hertz
logró, por primera vez, transmitir señales electromagnéticas. El propósito de Marconi era utilizar
este fenómeno físico con la finalidad de comunicarse a distancia, hecho que logra transmitiendo
señales con el código Morse.
Tenemos aquí perfectamente diferenciadas las tres etapas: 1) Científica (leyes), con Maxwell, 2)
Tecnología Revelada (demostración), con Hertz y, por último 3) Tecnología Sensible (interfaz
humana), con Marconi.
13
Existe en español otro término “interfase” que tiene una variable temporal y no debe confundirnos.
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8. Es posible transponer este ejemplo a cualquier rama de la ciencia y la tecnología. Intente el lector
buscar situaciones similares a lo largo de la historia.
En síntesis, el propósito de la Tecnología Sensible es el diseño de tecnologías para uso humano, y
consiste en desarrollar interfaces14 que permitan mediar entre la persona y el objeto de
conocimiento.
Es nuestro deseo que este nuevo paradigma se constituya en objeto de estudio y, con Bonsiepe15,
pretendemos que pueda constituirse en un área con criterios, discursos y prácticas profesionales
propias.
TECNOLOGÍA SENSIBLE Y DISEÑO EDUCATIVO
Sabemos que las personas aprenden a un ritmo diferente y tienen diferentes
necesidades de aprendizaje. Sin embargo, el paradigma actual de enseñanza
y formación implica enseñar al mismo tiempo unos contenidos idénticos a
un grupo numeroso de alumnos.
Charles M. Reigeluth
Desde el punto de vista estrictamente científico las teorías del aprendizaje son descriptivas,
describen el modo en el que se produce el conocimiento. Por otra parte cuando se trata de identificar
métodos y situaciones en las que dichos métodos debieran utilizarse o no, comprobar la veracidad
de las teorías como así también mejorar los procesos y sus resultados, nos encuadramos en el campo
de la tecnología revelada.
Es precisamente en la etapa del diseño educativo donde el docente comienza a organizar las
estrategias para que los aprendices puedan alcanzar la construcción del conocimiento. El docente
crea un modelo de acción pedagógica y lo aplica conforme a sus objetivos, éste es, específicamente,
el campo de la tecnología sensible donde se juega la efectividad de la acción educativa.
El siguiente cuadro, que admite ser discutido y ampliado, presenta una visión esquemática de
algunos indicadores que colaboran con el enfoque propuesto.
INDICADORES DEL NUEVO PARADIGMA
TRADICIONALES NUEVOS
Adquirir conocimiento Producir-construir conocimiento
Reforma educativa Transformación educativa
Distribución de la información en forma Tejido de redes
piramidal.
Almacenamiento de la información en Almacenamiento y procesamiento de la
bibliotecas y en archivos físicos información en archivos digitales.
Reproducción y disciplina Producción de sentido
Narrativa analógica Narrativa digital.
Brindar Información Organizar la información
Comunicación mediada por la palabra y el texto Comunicación mediada por las TIC
14
El término “interfaces” es el plural de “interfaz”. Existe en español otro término “interfases” que es el plural de “interfase”.
15
Ibidem 14
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9. impreso (lineal) (hipermedia)
Interfases: la palabra y el texto Interfases: la palabra, el texto y la computadora
Tecnología de la palabra: el libro Tecnología audiovisual: la interactividad
El conocimiento como representación objetiva El conocimiento como construcción del mundo.
del mundo.
Concepción “representacionalista” del mundo. Concepción “constructivista” del mundo. El
Imagen interna del mundo externo. mundo como lo describimos.
La imprenta como reproductor de copias Internet como actualización permanente del
objetivas e inalterables. conocimiento.
El centro es el maestro y está dirigido hacia el El maestro es mediador entre el objeto de
alumno. conocimiento y el alumno.
Los padres, frente a sus hijos, apoyan la Los padres discuten la autoridad del docente en
autoridad del docente. favor de sus hijos.
Los padres se constituyen en Cooperadoras para Acuerdo entre padres e hijos para impedir el
cubrir las deficiencias de la escuela. ingreso a las aulas cuando las escuelas presentan
dificultades.
El aula como “panóptica” de espacio-tiempo. Desaparición del espacio-tiempo, el aula virtual.
Los libros son objetos de veneración que Los libros son soportes de información de bajo
transportan verdades inconmovibles e consumo energético.
incontrovertibles.
Las bibliotecas son templos del saber. Los ‘Ciber’ son centros de entretenimiento y
capacitación.
Las Instituciones educativas y los conocimientos Las Instituciones educativas y los conocimientos
culturales están amurallados. culturales rompen sus fronteras.
Los saberes son compartimentados. Los saberes son holísticos.
Grupos de estudio Comunidades de aprendizaje
Estos indicadores, junto al cambio paradigmático propuesto, son algunas de las razones que nos
impulsan a intentar una nueva configuración de las prácticas educativas.
LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS DIGITALES
La redefinición de tecnología propuesta apunta, en este tramo, a conciliar las necesidades actuales
de los docentes, responsables del diseño de entornos representacionales de aprendizaje, con los
expertos en interfaces tecnológicas.
Con el propósito de orientarnos hacia las nuevas prácticas educativas sugerimos analizar, desde el
nuevo paradigma, algunos conceptos que creemos, necesariamente, merecen ser ampliados o
reconceptualizados, por lo menos de las tres siguientes áreas: Narración, Mediación y
Transporte/Soporte de la Información:
Por Narración, en este contexto, entendemos la forma, organización y sintaxis de los discursos. En
el imaginario social actual sobre la educación mediada por tecnología, subsisten ideas previas que
interfieren en su resignificación, inducidas mayormente por procesos de asociación con la
educación tradicional, con metodología analógica y con dudosos usos de la metáfora. Estos
mecanismos asociativos han provocado una distorsión en el imaginario que impiden, a los
diseñadores educativos, incorporar los lenguajes apropiados en la dimensión requerida.
Las Mediaciones, como entornos representacionales del aprendizaje, son dispositivos que tienen su
génesis en la intersección de los ambientes de transposición y situación, son diseñados en función
del alumno para la construcción del conocimiento. A través de estos mediadores se provoca una
verdadera interacción entre el educando y el objeto de conocimiento, interacción generadora de
TICEC'05 307
10. procesos no lineales, capaces de ayudar al sujeto a construir nuevos esquemas y reestructurar los
construidos mediante narraciones digitales. A través de la interacción entre la situación presentada y
sus conocimientos previos, el sujeto aprende cuando es capaz de resolver el problema. En toda
situación educativa mediada por tecnología, podemos decir que el aprendiz “está presente”
mediante sus producciones.
Los Transportes/Soportes de la Información son los instrumentos que permiten soportar y circular
la información, transferirla y organizarla, facilitando el grado de interactividad de los mensajes. El
diseño de estas interfaces debiera enfocarse dentro del área de la ergonomía cognitiva, en la medida
en que la percepción, razonamiento, experiencias previas, habilidades y respuestas motoras afectan
la interacción entre los seres humanos y las máquinas o sistemas. Raskin16 ha llamado “cognética” a
esta nueva disciplina y ha establecido algunas leyes que deben cumplir las interfaces hombre-
máquina.
Es fundamental destacar que estas tres áreas están interrelacionadas mediante un proceso de
enactividad y que este esquemático análisis no agota los alcances de la propuesta. Es conveniente
continuar profundizando en cada una de ellas, así como también ahondar en el estudio de otras que
colaboren con los nuevos procesos de enseñanza y las nuevas formas de aprender.
Para ello es necesario que las instituciones educativas generen los espacios adecuados para
formación de expertos, aporten el presupuesto suficiente para la creación de grupos
interdisciplinarios y culminen estas gestiones con la creación de efectivos mediadores para la
enseñanza.
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