El documento describe cinco paradigmas del currículo: 1) como sistema tecnológico centrado en objetivos de aprendizaje, 2) como estructura organizada de conocimientos académicos, 3) como plan para el aprendizaje guiado por la planificación didáctica, 4) como conjunto de experiencias formales e informales en la escuela, y 5) como configuración de la práctica educativa en contextos específicos. Cada paradigma define el currículo de una manera diferente y enfoca aspectos distintos de la educación.

1. PARADIGMAS DEL CURRÍCULUM Torres Hernández, Rosa María. (1998) PROCESOS PEDAGÓGICOS Y PRÁCTICAS EDUCATIVAS Lucila Pérez Salcedo Martha Karina Robles Grey Maestra América Vera Lara

2. EJES DE ANÁLISIS

3. ¿Qué es el currículo?

4. ¿Dónde surgen las preocupaciones por un currículum? ¿Para qué?

5. ¿Cuántos y cuáles son los principales paradigmas que se pueden identificar en la revisión histórica?

6. Paradigmas del currículum:

7. ¿Cuáles son los principios de esos paradigmas?

8. ¿Cómo se lee el sujeto de la educación desde cada paradigma?

9. I. EL CURRÍCULUM COMO SISTEMA TECNOLÓGICO Currículum: Una estructura de objetivos de aprendizaje que definen los resultados o productos como comportamientos específicos. Bobbit (1918) y Baker (1970) Se deben determinar los objetivos (fines) y métodos (medios). El debate en el campo curricular en México responde a la crisis entre los requerimientos del aparato productivo y las respuestas educativas.

10. Posibilitar actividades humanas que contribuyan al funcionamiento de las sociedades y que puedan adquirirse por el aprendizaje. CURRÍCULUM COMO SISTEMA TECNOLÓGICO

11. II. EL CURRÍCULUM COMO ESTRUCTURA ORGANIZADA DE CONOCIMIENTOS Currículum: Cuerpo organizado de conocimientos que se transmite sistemáticamente en la escuela. TENDENCIAS: Esencialismo (currículum básico) Estructura de las disciplinas o arquitectura del conocimiento Desarrollo de los modos de pensamiento

12. Conocimientos esenciales para desarrollar la inteligencia. La ciencia para mejorar la vida cotidiana y como vía para satisfacer necesidades y deseos humanos. Ahora considera demandas sociales y políticas. CURRÍCULUM COMO ESTRUCTURA ORGANIZADA DE CONOCIMIENTOS

13. III. EL CURRÍCULUM COMO PLAN PARA EL APRENDIZAJE Currículum: Serie de estructuras que intentan tener consecuencias de aprendizaje. Se relaciona con el contenido y no con las estrategias. El currículum guía la instrucción. Supone la planificación racional de la intervención didáctica. Depuración de los conceptos curriculares Función curricular: Lo que se hace Estructura curricular: Cómo se hace. Se señalan fragilidades y carencias

14. Todo lo que se conozca sobre el proceso de aprendizaje y desarrollo del individuo tiene aplicación en el currículum. CURRÍCULUM COMO PLAN PARA EL APRENDIZAJE

15. IV. EL CURRÍCULUM COMO CONJUNTO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE Currículum: La suma de experiencias que los alumnos pueden obtener en la escuela. El principio de currículum como experiencia centra su atención en los procesos educativos y no sólo en los contenidos. Considera como sinónimos al programa de la escuela y al currículum. Permite el surgimiento de la teoría del currículum oculto. Legitima el conocimiento, a la vez selecciona el conocimiento legitimado.

16. El salón de clases confirma roles, status y funciones sociales de maestros y alumnos. La distribución de los alumnos se identifica con la composición social. Intimidad social, uniformidad, carácter ritual de las actividades. Hechos que el alumno aprende a enfrentar: el grupo, la evaluación, la autoridad. Currículum: explícito, oculto o implícito y nulo o ausente.

17. La escuela es un sitio que guarda estrecha relación con las experiencias que se viven fuera de ella, pero que a la vez conserva su carácter propio. CURRÍCULUM COMO CONJUNTO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

18. V. EL CURRÍCULUM COMO CONFIGURACIÓN DE LA PRÁCTICA O PRAXIOLOGÍA . Currículum: Es el medio por el cuál se hace públicamente disponible la experiencia consistente en intentar poner en práctica una propuesta educativa. Implica no sólo contenidos, sino también métodos y, en su más amplia aplicación, tiene en cuenta el problema de su realización en las instituciones del sistema educativo.

19. Desde este paradigma, el problema central del currículum: Aspiraciones o hipótesis Práctica o desarrollo del currículum La propuesta curricular es provisional, debe ser sometida a la práctica por los profesores.

20. El currículum siempre se encuentra en proceso de llegar a ser. Currículum validado: Es en el que los profesores tienen conciencia del proceso pedagógico y su contexto. El currículum se constituye en torno a problemas reales que involucran a los profesores y a los alumnos en escuelas determinadas.

21. El currículum como espacio hipotético o pretexto en la construcción de identidades. Reconoce la manera en que los sujetos se integran a la institución. CURRÍCULUM COMO CONFIGURACIÓN DE LA PRÁCTICA O PRAXIOLOGÍA

22. ¿Cómo afectan o determinan la práctica educativa? ¿Cómo la práctica educativa genera un tipo de currículo?

23. ¿El currículo afecta o determina la práctica educativa? ¿Cómo la práctica educativa genera un tipo de currículo? LA PRÁCTICA EDUCATIVA