El documento presenta información sobre la promoción de la lectura en las escuelas. En menos de 3 oraciones, resume que las intervenciones de animación a la lectura suelen ser aisladas y no buscan continuidad, y que los maestros a menudo enseñan la lectura de forma mecánica sin motivar a los estudiantes ni considerar sus intereses individuales, lo que dificulta afianzar el hábito lector. También señala que los propios maestros a veces no son lectores y ven la lectura como una tarea, en lugar de prom
Taller Libros de Capítulos, Lectura Comprensiva y Escritura Creativa Por Aria...Arianny Calcagno
Este documento presenta estrategias para el desarrollo de la lectura comprensiva y la escritura creativa a través del uso de libros de capítulos. Explica que los libros de capítulos son obras literarias escritas en secciones que contienen poco o ninguna ilustración y se enfocan en el contenido literario y análisis de elementos literarios. Luego, detalla estrategias como seleccionar un libro apropiado para los estudiantes, planear la lectura antes, durante y después, y realizar actividades grupales para
Este documento describe el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito en la etapa de educación infantil. Presenta los objetivos generales del lenguaje escrito, los contenidos a enseñar organizados por tipos de texto, y la estructura y secuenciación de la planificación didáctica. Además, detalla las propiedades del sistema de escritura y sugiere actividades para favorecer la adquisición progresiva de este sistema.
El documento describe las diferentes propiedades de los tipos de texto como la función, autores, público potencial, relaciones con lo real, margen de extensión, fórmulas fijas, léxico, categorías gramaticales, estructura, tipografía, formato, uso posterior, modo de lectura, título-contenido, imagen-texto, soporte, tiempos verbales, personajes, temática y propiedades del sistema de escritura. Antes de enseñar la lectoescritura a los niños, es importante analizar estas propiedades de cada tipo de texto para planificar
Este documento presenta una colección de textos clasificados por nivel de dificultad para ejercitar la lectura comprensiva. Incluye una introducción que explica la importancia de desarrollar las destrezas lectoras en los alumnos adultos y sugiere un método para trabajar la comprensión lectora, oral, escrita y otras habilidades a través de la lectura de textos seguidos de preguntas. El autor es Antonio Ruiz y Martín, un maestro jubilado con experiencia en educación de adultos.
Este documento presenta una discusión sobre los itinerarios lectores y cómo crearlos. Explica que un itinerario lector son líneas imaginarias que orientan y acompañan los pasos del lector de manera compartida entre el docente y el alumno. Luego, ofrece algunos criterios generales para crear itinerarios lectores como leer para desarrollar conocimiento, potencial personal y participar en la sociedad. Finalmente, propone algunos posibles recorridos para itinerarios lectores como por género, autor, tema u objetos.
La escuela como sociedad de lectura .La gran ocasión María Julia Bravo
El documento defiende que la lectura vale la pena y propone que la escuela debe promover que todos los estudiantes se conviertan en lectores plenos. Argumenta que la lectura mejora la capacidad de pensamiento crítico y amplía los horizontes intelectuales de las personas.
Este documento presenta un proyecto de aula para fomentar la escritura de cuentos en estudiantes de 5to grado. Explica que la escritura permite comunicarse y desarrollar diferentes propósitos como informar, narrar y describir. Luego, detalla los 5 pasos para escribir: 1) pensar y organizar ideas; 2) hacer un borrador; 3) revisar el texto; 4) editar la gramática y ortografía; 5) publicar y compartir el trabajo. Finalmente, invita a los estudiantes a escribir un
Este documento presenta los principios básicos de la concepción constructivista del proceso de adquisición de la lectura y escritura desde la perspectiva de tres maestras. Aborda temas como el origen extraescolar del conocimiento sobre la escritura, las etapas del proceso de aprendizaje de la lectura y escritura, y el papel del maestro en apoyar pero no dirigir este proceso de construcción del conocimiento por parte del estudiante.
Taller Libros de Capítulos, Lectura Comprensiva y Escritura Creativa Por Aria...Arianny Calcagno
Este documento presenta estrategias para el desarrollo de la lectura comprensiva y la escritura creativa a través del uso de libros de capítulos. Explica que los libros de capítulos son obras literarias escritas en secciones que contienen poco o ninguna ilustración y se enfocan en el contenido literario y análisis de elementos literarios. Luego, detalla estrategias como seleccionar un libro apropiado para los estudiantes, planear la lectura antes, durante y después, y realizar actividades grupales para
Este documento describe el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito en la etapa de educación infantil. Presenta los objetivos generales del lenguaje escrito, los contenidos a enseñar organizados por tipos de texto, y la estructura y secuenciación de la planificación didáctica. Además, detalla las propiedades del sistema de escritura y sugiere actividades para favorecer la adquisición progresiva de este sistema.
El documento describe las diferentes propiedades de los tipos de texto como la función, autores, público potencial, relaciones con lo real, margen de extensión, fórmulas fijas, léxico, categorías gramaticales, estructura, tipografía, formato, uso posterior, modo de lectura, título-contenido, imagen-texto, soporte, tiempos verbales, personajes, temática y propiedades del sistema de escritura. Antes de enseñar la lectoescritura a los niños, es importante analizar estas propiedades de cada tipo de texto para planificar
Este documento presenta una colección de textos clasificados por nivel de dificultad para ejercitar la lectura comprensiva. Incluye una introducción que explica la importancia de desarrollar las destrezas lectoras en los alumnos adultos y sugiere un método para trabajar la comprensión lectora, oral, escrita y otras habilidades a través de la lectura de textos seguidos de preguntas. El autor es Antonio Ruiz y Martín, un maestro jubilado con experiencia en educación de adultos.
Este documento presenta una discusión sobre los itinerarios lectores y cómo crearlos. Explica que un itinerario lector son líneas imaginarias que orientan y acompañan los pasos del lector de manera compartida entre el docente y el alumno. Luego, ofrece algunos criterios generales para crear itinerarios lectores como leer para desarrollar conocimiento, potencial personal y participar en la sociedad. Finalmente, propone algunos posibles recorridos para itinerarios lectores como por género, autor, tema u objetos.
La escuela como sociedad de lectura .La gran ocasión María Julia Bravo
El documento defiende que la lectura vale la pena y propone que la escuela debe promover que todos los estudiantes se conviertan en lectores plenos. Argumenta que la lectura mejora la capacidad de pensamiento crítico y amplía los horizontes intelectuales de las personas.
Este documento presenta un proyecto de aula para fomentar la escritura de cuentos en estudiantes de 5to grado. Explica que la escritura permite comunicarse y desarrollar diferentes propósitos como informar, narrar y describir. Luego, detalla los 5 pasos para escribir: 1) pensar y organizar ideas; 2) hacer un borrador; 3) revisar el texto; 4) editar la gramática y ortografía; 5) publicar y compartir el trabajo. Finalmente, invita a los estudiantes a escribir un
Este documento presenta los principios básicos de la concepción constructivista del proceso de adquisición de la lectura y escritura desde la perspectiva de tres maestras. Aborda temas como el origen extraescolar del conocimiento sobre la escritura, las etapas del proceso de aprendizaje de la lectura y escritura, y el papel del maestro en apoyar pero no dirigir este proceso de construcción del conocimiento por parte del estudiante.
Este documento presenta dos propuestas pedagógicas para trabajar con libros repetidos en el primer grado. La primera propuesta se centra en el libro "Un barco muy pirata" y propone una secuencia didáctica de tres sesiones que incluye la presentación del tema de los piratas, la lectura compartida del libro y actividades posteriores. La segunda propuesta se refiere al libro "El gato que amaba la mancha naranja" pero no proporciona detalles. También menciona algunas consideraciones generales sobre el uso de la
Este documento describe una investigación sobre el desarrollo de estrategias de comprensión de lectura y redacción para alumnos de tercer grado de la escuela telesecundaria “David Silva Ramos”. Explica conceptos clave como lectura, redacción y estrategias, y analiza textos académicos comunes como resúmenes y paráfrasis. El objetivo es mejorar las habilidades de lectura y redacción de los estudiantes aplicando estas estrategias en el contexto educativo específico de esta escuela.
1. Dos amigos, Pecas la tortuguita y Tito el sapito, viven en un bosque jugando junto a un lago.
2. Un día aparece un oso grande en el bosque y Pecas lo ayuda amablemente. Tito se enoja por la amistad de Pecas con el oso.
3. Al día siguiente, Tito ve a Pecas jugando con el oso y se pelean, pero luego Pecas le enseña a Tito que no debe juzgar a los demás sin conoc
Este documento presenta información sobre el programa educativo "No me hables, que no te leo". Se describen los objetivos y contenidos del programa, incluyendo bloques sobre comunicación, lectoescritura y literatura. También se explican conceptos clave de lectura y se analizan diferentes obras literarias que podrían usarse en el programa, como forma de desarrollar las competencias de los estudiantes.
Este documento presenta información sobre una antología diseñada para apoyar a maestros en la enseñanza de la lectura y escritura. El marco teórico es el constructivismo, con el objetivo de promover aprendizajes significativos. La metodología es transversal para involucrar todo el currículo. La antología contiene cinco bloques sobre lectura, escritura, propiedades del lenguaje escrito, formas básicas de expresión y tipología textual, con el fin de fortalecer las habilidades lingü
Este documento presenta una serie de recomendaciones y notas sobre cómo abordar libros de literatura infantil en el aula de primer grado. Sugiere leer el libro primero sin pensar en actividades, tomar notas sobre aspectos interesantes, y considerar el tipo de experiencia de lectura que ofrece. También recomienda investigar sobre el autor y contexto del libro, y planificar sucesivas relecturas antes de actividades alfabetizadoras. Incluye notas sobre el libro "El sapito Glo, Glo, Glo" como ejemplo.
El documento presenta información sobre la comprensión lectora y estrategias para mejorarla como el uso de preguntas y la lectura compartida. Explica que la comprensión lectora implica procesos cognitivos como la selección, interpretación y predicción. También diferencia entre comprender y simplemente repetir información.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje N° 02 para los grados 5to B y C. La sesión, que durará 2 horas del 12 al 16 de agosto, tiene como objetivo identificar la estructura de un texto argumentativo y los aspectos más importantes de un discurso. Los estudiantes analizarán el discurso "Elogio de la lectura y la ficción" de Mario Vargas Llosa para reconocer las características y elementos de un discurso. La sesión incluye actividades grupales e individuales para lograr los objetivos planteados
Este documento presenta una recopilación de los conocimientos adquiridos en el curso de literatura infantil y creación literaria. Incluye información sobre los diferentes géneros literarios como el lírico, narrativo, dramático y didáctico. También describe estrategias para trabajar estos géneros en el nivel preescolar y competencias del docente.
Este documento presenta el plan de estudios de Lenguaje y Comunicación para el primer año básico. Se enfoca en desarrollar habilidades de lectura, escritura y comunicación oral a través de cuatro unidades que abarcan reconocimiento de letras, fluidez, comprensión y expresión. El objetivo es que los estudiantes aprendan a comunicarse de manera efectiva y disfruten del lenguaje.
Este documento discute la importancia de estimular el desarrollo del lenguaje en los niños de manera natural e integral, en lugar de un aprendizaje forzado. Propone que la lectura y el lenguaje deben aprenderse a través de la interacción social y la exposición al mundo del lenguaje escrito, más que ser enseñados directamente. También enfatiza el valor de la literatura infantil, el juego dramático y las actividades culturales para estimular el lenguaje de manera efectiva en la primera infancia.
Este proyecto busca abordar el problema de falta de comprensión lectora en el Colegio Público Buenos Aires en Argentina a través de estrategias como crear un rincón de lectura en el aula, realizar actividades de animación a la lectura, y leer textos en voz alta para desarrollar la comprensión y el interés por la lectura en los estudiantes. El proyecto evalúa trimestralmente los avances de los estudiantes a través de pruebas escritas que incluyen lecturas y preguntas.
Este documento describe el proceso de producción de textos y sus diferentes etapas. Explica que la escritura involucra planificación, textualización, revisión y mejoramiento del texto a través de varias iteraciones. También discute los recursos de coherencia y cohesión necesarios para crear un texto unificado y los diferentes tipos de textos como literarios, informativos, publicitarios, epistolares e instructivos. El documento provee una guía para maestros sobre cómo orientar a estudiantes a través del proceso de escritura.
El documento presenta una secuencia didáctica de 6 tareas para trabajar la lectura y comprensión de un cuento infantil titulado "¡Ronquidos!". La secuencia incluye actividades como leer el cuento en voz alta, identificar personajes e intentos de solucionar problemas, dramatizar escenas, y completar oraciones con palabras del cuento para reforzar la lectoescritura. El objetivo es desarrollar la comprensión lectora y las habilidades alfabéticas de los estudiantes.
Este documento presenta el Plan Nacional de Lectura y Escritura de Colombia, el cual busca promover la producción de textos en los estudiantes. Explica que la escritura es una habilidad que se desarrolla a lo largo de la vida y no solo en la escuela. También describe diferentes actividades y estrategias para fomentar la escritura como un proceso, más que un producto final.
El documento presenta un proyecto institucional sobre el desarrollo de la lengua, con énfasis en pasar de la oralidad a la escritura. Explica la importancia de desarrollar las habilidades comunicativas básicas como escuchar, hablar, leer y escribir de una manera equilibrada. También destaca la necesidad de planificar la enseñanza de la oralidad y abordar la variedad lingüística que traen los estudiantes.
Este documento describe la experiencia personal de la autora con la lectura a lo largo de su educación primaria, secundaria y universitaria. También define la lectura, identifica causas comunes de problemas de lectura como la falta del hábito lector y la influencia negativa de internet, y propone estrategias para mejorar la lectura antes, durante y después de leer un texto. Finalmente, destaca las ventajas de una lectura frecuente como el desarrollo del vocabulario y la inteligencia, y la importancia de la lectura para la educación y la expres
El documento discute la situación actual de la lectura y animación lectora en el sistema educativo. Propone que la responsabilidad de la escuela es desarrollar la competencia lectora de los estudiantes, no hacer lectores. Sugiera dos maneras de lograr esto: 1) trabajar habilidades subyacentes en la lectura y 2) escribir para comprender mejor lo que se lee.
Este documento discute la situación actual de la lectura y la animación lectora en el sistema educativo. Argumenta que la escuela debe desarrollar la competencia lectora de los estudiantes en lugar de simplemente hacerlos lectores. Propone dos formas de lograr esto: 1) trabajar en las habilidades subyacentes de la lectura y 2) escribir para comprender mejor lo que se lee.
Este documento discute la falta de claridad sobre lo que significa ser un lector competente y propone dos formas de lograrlo: 1) desarrollar las habilidades subyacentes en la lectura a través de clases de lenguaje y literatura y 2) fomentar la escritura para mejorar la comprensión de la lectura. Además, enfatiza la responsabilidad de las escuelas de desarrollar la competencia lectora de los estudiantes en lugar de simplemente hacerlos lectores.
El documento trata sobre técnicas y orientaciones para la enseñanza y aprendizaje de la lectura. Discute la importancia de una práctica reflexiva por parte de los educadores y de formar a estudiantes reflexivos. También aborda temas como la literatura infantil y juvenil, las relaciones entre texto e ilustraciones en los libros, y el papel de la escuela en fomentar el gusto por la lectura en los niños.
1. Dos amigos, Pecas la tortuguita y Tito el sapito, viven en un bosque jugando junto a un lago.
2. Un día aparece un oso grande en el bosque y Pecas lo ayuda amablemente. Tito se enoja por la amistad de Pecas con el oso.
3. Al día siguiente, Tito ve a Pecas jugando con el oso y se pelean, pero luego Pecas le enseña a Tito que no debe juzgar a los demás sin conoc
Este documento presenta dos propuestas pedagógicas para trabajar con libros repetidos en el primer grado. La primera propuesta se centra en el libro "Un barco muy pirata" y propone una secuencia didáctica de tres sesiones que incluye la presentación del tema de los piratas, la lectura compartida del libro y actividades posteriores. La segunda propuesta se refiere al libro "El gato que amaba la mancha naranja" pero no proporciona detalles. También menciona algunas consideraciones generales sobre el uso de la
Este documento describe una investigación sobre el desarrollo de estrategias de comprensión de lectura y redacción para alumnos de tercer grado de la escuela telesecundaria “David Silva Ramos”. Explica conceptos clave como lectura, redacción y estrategias, y analiza textos académicos comunes como resúmenes y paráfrasis. El objetivo es mejorar las habilidades de lectura y redacción de los estudiantes aplicando estas estrategias en el contexto educativo específico de esta escuela.
1. Dos amigos, Pecas la tortuguita y Tito el sapito, viven en un bosque jugando junto a un lago.
2. Un día aparece un oso grande en el bosque y Pecas lo ayuda amablemente. Tito se enoja por la amistad de Pecas con el oso.
3. Al día siguiente, Tito ve a Pecas jugando con el oso y se pelean, pero luego Pecas le enseña a Tito que no debe juzgar a los demás sin conoc
Este documento presenta información sobre el programa educativo "No me hables, que no te leo". Se describen los objetivos y contenidos del programa, incluyendo bloques sobre comunicación, lectoescritura y literatura. También se explican conceptos clave de lectura y se analizan diferentes obras literarias que podrían usarse en el programa, como forma de desarrollar las competencias de los estudiantes.
Este documento presenta información sobre una antología diseñada para apoyar a maestros en la enseñanza de la lectura y escritura. El marco teórico es el constructivismo, con el objetivo de promover aprendizajes significativos. La metodología es transversal para involucrar todo el currículo. La antología contiene cinco bloques sobre lectura, escritura, propiedades del lenguaje escrito, formas básicas de expresión y tipología textual, con el fin de fortalecer las habilidades lingü
Este documento presenta una serie de recomendaciones y notas sobre cómo abordar libros de literatura infantil en el aula de primer grado. Sugiere leer el libro primero sin pensar en actividades, tomar notas sobre aspectos interesantes, y considerar el tipo de experiencia de lectura que ofrece. También recomienda investigar sobre el autor y contexto del libro, y planificar sucesivas relecturas antes de actividades alfabetizadoras. Incluye notas sobre el libro "El sapito Glo, Glo, Glo" como ejemplo.
El documento presenta información sobre la comprensión lectora y estrategias para mejorarla como el uso de preguntas y la lectura compartida. Explica que la comprensión lectora implica procesos cognitivos como la selección, interpretación y predicción. También diferencia entre comprender y simplemente repetir información.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje N° 02 para los grados 5to B y C. La sesión, que durará 2 horas del 12 al 16 de agosto, tiene como objetivo identificar la estructura de un texto argumentativo y los aspectos más importantes de un discurso. Los estudiantes analizarán el discurso "Elogio de la lectura y la ficción" de Mario Vargas Llosa para reconocer las características y elementos de un discurso. La sesión incluye actividades grupales e individuales para lograr los objetivos planteados
Este documento presenta una recopilación de los conocimientos adquiridos en el curso de literatura infantil y creación literaria. Incluye información sobre los diferentes géneros literarios como el lírico, narrativo, dramático y didáctico. También describe estrategias para trabajar estos géneros en el nivel preescolar y competencias del docente.
Este documento presenta el plan de estudios de Lenguaje y Comunicación para el primer año básico. Se enfoca en desarrollar habilidades de lectura, escritura y comunicación oral a través de cuatro unidades que abarcan reconocimiento de letras, fluidez, comprensión y expresión. El objetivo es que los estudiantes aprendan a comunicarse de manera efectiva y disfruten del lenguaje.
Este documento discute la importancia de estimular el desarrollo del lenguaje en los niños de manera natural e integral, en lugar de un aprendizaje forzado. Propone que la lectura y el lenguaje deben aprenderse a través de la interacción social y la exposición al mundo del lenguaje escrito, más que ser enseñados directamente. También enfatiza el valor de la literatura infantil, el juego dramático y las actividades culturales para estimular el lenguaje de manera efectiva en la primera infancia.
Este proyecto busca abordar el problema de falta de comprensión lectora en el Colegio Público Buenos Aires en Argentina a través de estrategias como crear un rincón de lectura en el aula, realizar actividades de animación a la lectura, y leer textos en voz alta para desarrollar la comprensión y el interés por la lectura en los estudiantes. El proyecto evalúa trimestralmente los avances de los estudiantes a través de pruebas escritas que incluyen lecturas y preguntas.
Este documento describe el proceso de producción de textos y sus diferentes etapas. Explica que la escritura involucra planificación, textualización, revisión y mejoramiento del texto a través de varias iteraciones. También discute los recursos de coherencia y cohesión necesarios para crear un texto unificado y los diferentes tipos de textos como literarios, informativos, publicitarios, epistolares e instructivos. El documento provee una guía para maestros sobre cómo orientar a estudiantes a través del proceso de escritura.
El documento presenta una secuencia didáctica de 6 tareas para trabajar la lectura y comprensión de un cuento infantil titulado "¡Ronquidos!". La secuencia incluye actividades como leer el cuento en voz alta, identificar personajes e intentos de solucionar problemas, dramatizar escenas, y completar oraciones con palabras del cuento para reforzar la lectoescritura. El objetivo es desarrollar la comprensión lectora y las habilidades alfabéticas de los estudiantes.
Este documento presenta el Plan Nacional de Lectura y Escritura de Colombia, el cual busca promover la producción de textos en los estudiantes. Explica que la escritura es una habilidad que se desarrolla a lo largo de la vida y no solo en la escuela. También describe diferentes actividades y estrategias para fomentar la escritura como un proceso, más que un producto final.
El documento presenta un proyecto institucional sobre el desarrollo de la lengua, con énfasis en pasar de la oralidad a la escritura. Explica la importancia de desarrollar las habilidades comunicativas básicas como escuchar, hablar, leer y escribir de una manera equilibrada. También destaca la necesidad de planificar la enseñanza de la oralidad y abordar la variedad lingüística que traen los estudiantes.
Este documento describe la experiencia personal de la autora con la lectura a lo largo de su educación primaria, secundaria y universitaria. También define la lectura, identifica causas comunes de problemas de lectura como la falta del hábito lector y la influencia negativa de internet, y propone estrategias para mejorar la lectura antes, durante y después de leer un texto. Finalmente, destaca las ventajas de una lectura frecuente como el desarrollo del vocabulario y la inteligencia, y la importancia de la lectura para la educación y la expres
El documento discute la situación actual de la lectura y animación lectora en el sistema educativo. Propone que la responsabilidad de la escuela es desarrollar la competencia lectora de los estudiantes, no hacer lectores. Sugiera dos maneras de lograr esto: 1) trabajar habilidades subyacentes en la lectura y 2) escribir para comprender mejor lo que se lee.
Este documento discute la situación actual de la lectura y la animación lectora en el sistema educativo. Argumenta que la escuela debe desarrollar la competencia lectora de los estudiantes en lugar de simplemente hacerlos lectores. Propone dos formas de lograr esto: 1) trabajar en las habilidades subyacentes de la lectura y 2) escribir para comprender mejor lo que se lee.
Este documento discute la falta de claridad sobre lo que significa ser un lector competente y propone dos formas de lograrlo: 1) desarrollar las habilidades subyacentes en la lectura a través de clases de lenguaje y literatura y 2) fomentar la escritura para mejorar la comprensión de la lectura. Además, enfatiza la responsabilidad de las escuelas de desarrollar la competencia lectora de los estudiantes en lugar de simplemente hacerlos lectores.
El documento trata sobre técnicas y orientaciones para la enseñanza y aprendizaje de la lectura. Discute la importancia de una práctica reflexiva por parte de los educadores y de formar a estudiantes reflexivos. También aborda temas como la literatura infantil y juvenil, las relaciones entre texto e ilustraciones en los libros, y el papel de la escuela en fomentar el gusto por la lectura en los niños.
1. Dos amigos, Pecas la tortuguita y Tito el sapito, viven en un bosque jugando junto a un lago.
2. Un día aparece un oso grande en el bosque y Pecas lo ayuda amablemente. Tito se enoja por la amistad de Pecas con el oso.
3. Al día siguiente, Tito ve a Pecas jugando con el oso y se pelean, pero luego Pecas le enseña a Tito que no debe juzgar a los demás sin conoc
1. Dos amigos, Pecas la tortuguita y Tito el sapito, viven en un bosque jugando junto a un lago.
2. Un día aparece un oso grande en el bosque y Pecas lo ayuda amablemente. Tito se enoja por la amistad de Pecas con el oso.
3. Al día siguiente, Tito ve a Pecas jugando con el oso y se pelean, pero luego Pecas le enseña a Tito que no debe juzgar a los demás sin conoc
1. Dos amigos, Pecas la tortuguita y Tito el sapito, viven en un bosque jugando junto a un lago.
2. Un día aparece un oso grande en el bosque y Pecas lo ayuda amablemente. Tito se enoja por la amistad de Pecas con el oso.
3. Al día siguiente, Tito ve a Pecas jugando con el oso y se pelean, pero luego Pecas le enseña a Tito que no debe juzgar a los demás sin conoc
El resumen del documento es:
[1] En un bosque habitan varios animales, incluyendo a Pecas la tortuguita y Tito el sapito, quienes son amigos.
[2] Un día, un oso grande llega al bosque y Pecas lo ayuda amablemente. Tito se enoja por esto.
[3] Al día siguiente, Tito ve a Pecas jugando con el oso y se da cuenta que estaba equivocado en enojarse, por lo que pide disculpas a Pecas y al oso.
Este documento trata sobre técnicas y orientaciones para la enseñanza y aprendizaje de la lectura. Explora temas como la importancia de una práctica reflexiva por parte de los educadores, formar a estudiantes reflexivos, y el uso de ilustraciones e imágenes en los libros infantiles y juveniles para apoyar la comprensión lectora.
Este documento trata sobre técnicas y orientaciones para la enseñanza y aprendizaje de la lectura. Explora temas como la importancia de una práctica reflexiva por parte de los educadores, formar a estudiantes reflexivos, y el uso de ilustraciones e imágenes en los libros infantiles y juveniles para apoyar la comprensión lectora.
Competencias comunicativas momento 3 finalYenni Muriel
Este documento presenta el informe final del curso de Competencias Comunicativas de la UNAD. Resume los tres momentos del curso: 1) Planificación de tareas, donde los estudiantes se presentaron y organizaron; 2) Desarrollo de tareas individuales, incluyendo identificar características de la comunicación oral, escribir una reseña de un audio, y presentar un discurso oral; 3) Autoevaluación y conclusiones del curso. El documento provee detalles sobre cada tarea y las respuestas de los estudiantes, demostrando la
El documento presenta orientaciones sobre la lectura en los primeros grados escolares. Propone diversificar las prácticas lectoras para que los niños desarrollen competencias lectoras de acuerdo a sus intereses. También sugiere abrir espacios para reflexionar sobre la lectura y la escritura, y leer literatura de calidad para formar lectores competentes y críticos.
El documento trata sobre técnicas y orientaciones para la enseñanza y aprendizaje de la lectura. Aborda temas como la importancia de una práctica reflexiva por parte de los educadores, formar a estudiantes reflexivos, y el uso de ilustraciones e imágenes en los libros infantiles y juveniles para apoyar la comprensión lectora.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones o menos de un documento sobre la lectura y el uso de fichas. Explica los diferentes tipos de lectura, como la lectura informativa y de estudio, y los apoyos para la lectura como el subrayado y los resúmenes. También describe las diferentes clases de fichas bibliográficas, hemerográficas e investigativas y cómo organizarlas en un fichero personal.
El documento presenta una discusión sobre diferentes temas relacionados con el desarrollo de la lectura y la escritura en niños. Aborda conceptos como la conciencia discursiva, modelos de enseñanza de lectura, la escritura como sistema de representación, factores que han influenciado la literatura infantil y diferentes perspectivas de enseñanza de la lectura y escritura.
El documento presenta una discusión sobre diferentes temas relacionados con la lectura y la escritura. Aborda conceptos como la conciencia discursiva, los modelos de lectura basados en el sonido, la escritura como sistema de representación, factores que han influido en los cambios de la literatura infantil, estrategias para la enseñanza de la lectura y la importancia de partir de los intereses de los niños. También analiza la lectura e interacción con textos de diferentes tipos y la escritura como una forma de reflexionar e interpretar ideas.
Este documento describe los diferentes tipos de lectura, incluyendo la lectura oral, silenciosa, superficial, compartida, en coro, selectiva, comprensiva y reflexiva. Explica las características de cada tipo de lectura y cómo se aplican. También proporciona ejemplos y recursos adicionales sobre cómo mejorar las habilidades de lectura.
La vigencia del libro de texto en el siglo XXI. Algunos indicios para el debate.Ana María Lillo Talavera
Este documento analiza un libro de texto de Historia de 3o de ESO publicado en 1994. Se contrastan los contenidos, estructura y roles del libro con los argumentos de la autora sobre la vigencia del libro de texto en el siglo XXI. Se concluye que el libro es rígido y no permite iniciativa del alumno más allá de lo establecido. Aunque las temáticas se ajustan al decreto, se observa eurocentrismo. Las actividades son limitadas y no motivan el aprendizaje fuera del libro. El autor opina
El documento propone actividades para incentivar la lectura en los jóvenes. Describe 9 actividades como el cuento, el teatro, comics e historietas, cine foro, día del idioma, día del libro, concurso de lectura y poesía, mesa redonda y cuentacuentos. El objetivo es fomentar el interés por la lectura y descubrirla como un elemento de ocio y disfrute entre los jóvenes.
1. Trabajo de animación a la lectura: respuestas.
El titulo es uno de los primeros elementos que nos aporta alguna información para hacer una
inferencia, pues charloteo en el viaje quiere decir que alguien habla más de la cuenta, es decir, que
esta diciendo mentiras sobre un viaje a africa que nunca hizo.
Primeras inferencias si Alberto pisaflores es un famoso naturalista se puede inferir a partir de su
anécdota que si ha estado en africa. El segundo es Emilio gonzalez de quien se puede inferir que si
es granjero en Liberia, entonces su anécdota es verdadera x que Liberia es un país africano. El
tercero es Charly Armstrong viajero norteamericano, quien manifestó que solo conocía el norte de
africa en donde se ubican las pirámides que lo impresionaron mucho; y luego la inferencia que
podemos hacer al igual que el capitán para poder corroborar su anécdota es que en el norte de
africa se ubica geográficamente agipto en donde se encuentran las pirámides. El cuarto es
Ojo respuesta de la pregunta 1ojo…………..la función del mediador en las actividades y que
condiciones debe tener para ser mediador…………..
Producto de aprendizaje por módulo Criterios de evaluación
Módulo I.- Herramientas del promotorde lecturaParticipación dinámica recreativa en grupo
2. Creatividad en los ejerciciospropuestos
La funcionalidad de losejercicios
Capacidad de organización yliderazgoMódulo II.- El papel del promotor de la lectura.Exposición del
diagnóstico y propuesta deactividades de animación a la lectura en ungrupo interno o externo a la
preparatoria.
Identifica el grupo
3. Realiza un diagnóstico
Selecciona el materialadecuado para las dinámicas deanimación.
Identifica temáticas ydiferencias en acervos.
Propone actividades.Módulo III.- Elaboración de proyectosPresentación de un proyecto de
animación a lalectura.
Diagnostica
5. El papel del juego en la promoción de la lectura.c)
De la narración oral al cuento escrito.d)
La escritura como una forma de lectura.e)
La lectura en voz alta y sus modalidades.f)
Juegos para la construcción poética.g)
De la imagen a la escritura.Módulo II.- El papel del promotor de la lectura.a)
6. El promotor como mediador.b)
El promotor como acompañante de lecturas.c)
El promotor como constructor de puentes entre lecturasd)
Selección de acervos.Módulo III.-
Las condiciones que debe cumplir……………
Tolerancia a ideas diferentes
Solidario en el trabajo
Responsabilidad en sus actos
Honesto en sus acciones
Constituirse en un mediador de lectura implica “estar atento a la percepción delotro; ser creativo
a la hora de interpretar momentos oportunos; generar situacionessignificativas y relevantes; estar
dispuesto generosamente a preparar instancias de encuentro”.
Es decir, ser un mediador de lectura significa tener una consideraciónalerta, cuidadosa, interesada,
curiosa de los gustos, intereses y necesidades de lectu-ra de los estudiantes; tener en cuenta los
7. recorridos lectores que ellos van transitan-do e intervenir con una recomendación oportuna. Una
mirada atenta, una profundaconvicción del poder de la mediación de lectura, una clara decisión
didáctica soningredientes que, combinados, favorecen la formación de lectores.
Funciones del mediador…………..ojo-----------
Presentación del tema
La
presentación del tema
es lo que da origen y justifica la explicación. Identificaresta parte del texto ayuda al lector a
construir sentido. En el ejemplo citado ante-riormente, como ocurre en la mayoría de los casos,
está al inicio del parágrafo:
El tamaño pequeño y la gran diversidad de formas de las neuronas, así como elhecho de que sus
prolongaciones se encontraran sumamente entrelazadas, cons-tituyeron durante mucho tiempo
un obstáculo para delimitar a estas células comounidades del tejido nervioso.
La definición
La
definición
adjudica “los atributos del tema/ objeto en términos de la pertenen-cia a una clase o de la
especificación de rasgos característicos”.
6
Estos objetos pue-den ser concretos o abstractos pero, en los textos de estudio, generalmente,
sonconstrucciones teóricas, ideas abstractas, conceptos. Por ejemplo, en el fragmentoque sigue se
define la Revolución Industrial.
A partir de la segunda mitad del siglo XVIII, la sociedad inglesa protagonizó unproceso que
transformó el modo de vida de las sociedades europeas.
La ejemplificación
8. La
ejemplificación
es un recurso que busca hacer másconcreto y cercano un concepto o idea.
Identificar los ejemplos y advertir su función en la explicación es importante dadoque, muchas
veces, los estudiantes prestan mayor atención a los ejemplos que alos conceptos o las ideas, y esto
constituye otra fuente de interpretaciones inade-cuadas. En las evaluaciones, por ejemplo, los
estudiantes suelen responder conejemplos cuando se les solicita que definan un concepto. Para
evitar esta confusiónes necesario que durante el ejercicio de prácticas de lectura en el aula se
enseñe aidentificar los
ejemplos
y a relacionarlos con el concepto que ejemplifican.Los ejemplos, suelen aparecer después de las
siguientes palabras: “en concreto”,“por ejemplo”, “un caso es”, “pongamos por caso”, entre otros.
Muchas veces las rela-ciones entre ejemplos y conceptos no son explícitas. Cuando los textos
presentanun bajo nivel de explicitación se hace más difícil interpretarlos y lo que resultaevidente
para un lector experto, puede no serlo para un lector que no repara enestas particularidades de
los textos.Enseñar a diferenciar los ejemplos y a relacionarlos con los conceptos que ejem-plifican
implica enseñar los diferentes niveles de concreto-abstracto que aparecenen los textos. Esto
ayuda a construir sentido.
La reformulación
La
reformulación
sirve para hacer referencia a un enunciado anterior. Es una repe-tición en otros términos con el
objetivo de hacerse entender.
La sangre es un tejido,
es decir
, un conjunto de células.
AA
.
VV
9. .,
Ciencias naturales y tecnología
. Buenos Aires, Aique, 1998, p. 126. [El énfasis esnuestro.]
Se trata de un recurso didáctico muy frecuente y es importante que adviertanque un concepto
puede ser explicado con distintas palabras (porque estopuede ser útil para sus propias
formulaciones). Los términos que indican una
reformulación son: “es decir”, “para decirlo de otro modo”, “mejor dicho”, “en otraspalabras”,
entre otros.Si los estudiantes no identifican una
reformulación
y no contemplan que estapresenta de maneras diferentes un mismo concepto o idea, pueden
interpretarque se trata de dos entidades diferentes. Esto constituye otra fuente de interpre-
taciones erróneas.
verdadero origen, alcance y fin del Gobierno Civil, publicado porprimera vez en 1690, Locke
explicó el origen de la sociedad , el Estado y el gobiernocomo el resultado de un “pacto” o
“contrato” que los hombres habían realizado entre sí con el propósito de proteger su libertad y sus
propiedades individuales.
Y la explicación.
10. Ojo respuesta al punto 2………
Modestamente, creemos saber por qué es tan difícil afianzar el hábito lector en nuestros
estudiantes: la mayoría de las intervenciones de animación a la lectura son actividades aisladas,
pegadas una al lado de la otra sin buscar la continuidad ni la coherencia.
Al mismo tiempo, en las aulas se siguen empleando métodos inadecuados en torno a la lectura en
los que el maestro se preocupa poco de despertar las motivaciones internas de los niños y reparte
café para todos; es decir, no se individualiza al máximo el proceso en busca de la construcción de
itinerarios lectores auténticamente individuales y únicos.
En muchas aulas se inicia la técnica lectora olvidando que los aprendizajes han de ser significativos
y comprensivos, entre otras cosas para que resulten felices para el niño. Se da poca oportunidad y
tiempo para la lectura libre, espontánea, informal y gratuita (sin pedir nada a cambio: resumen,
ficha de lectura...).
11. De nada sirve que diseñemos un Programa de Promoción Lectora –con actividades impactantes y
atractivas– si el resto de la experiencia lectora en el aula, las otras facetas del acto lector que
tienen lugar en el trabajo diario, son desmotivadoras, aburridas, nada espontáneas y poco
respetuosas con los intereses, niveles madurativos y evolución personal de cada lector.
Durante la investigación sobre la problemática que representa la promoción de la lectura en
nuestro país, encontramos que son los profesores de educación primaria quienes sirven, en la
mayoría de los casos, como primer y quizás único mediador entre los niños y el libro. Sin embargo,
en muchos casos, su labor se limita a la enseñanza de la lectura como decodificación de signos
lingüísticos, dejando de lado la comprensión lectora y sobre todo perdiendo la oportunidad de
fungir como promotores de una lectura que más allá de cumplir con los objetivos didácticos, se
enfoque en formar en los niños hábitos de lectura perdurables y convertirlos en lectores
entusiastas, que encuentren en la lectura una opción de entretenimiento, una actividad placentera
y divertida que puede acompañarlos por el resto de su vida. Parte de este desinterés encontrado
en los docentes, se debe a que ellos mismos no pueden ser considerados como lectores, por lo
que generalmente imprimen a las actividades de lectura en el aula, la misma pasividad que le
imprimirían ellos en su vida diaria, dejando incluso esta actividad a la responsabilidad de los
padres, como una tarea escolar. Esta imposición se convierte para los niños en una de sus mayores
torturas y la mejor forma de alejarlos de los libros. El objetivo fundamental de este taller es
despertar en los docentes el interés hacia la lectura y con suerte, lograr que permanezca en ellos
el hábito de la lectura, al mismo tiempo, concientizarlos de la problemática de la promoción de la
lectura y persuadirlos de fungir como promotores de lectura entre sus alumnos a través de la
lectura en voz alta, como una de las muchas opciones que pueden utilizar en su actividad docente
diaria.
Hay ciertos hábitos muy instalados en la formación escolar, algunos promovidosincluso por la
industria editorial, que se basan en que los estudiantes lean unnúmero elevado de libros. Algunos
docentes, incluso, invierten muchas horas enla elaboración de
cuestionarios
, cuyo objetivo es comprobar que los estudianteshayan leído, en ocasiones se incluyen algunas
trampas
para
cazar
12. a aquellos queno leyeron. Cuando las prácticas escolares se centran en
verificar
que los estu-diantes leen
,
se deja de lado otro objetivo: promover el gusto por la lectura. ¿Cuáles el valor de
comprobar
que los estudiantes lean lo que les exigimos leer, si estopromueve la pérdida de un potencial
lector?No se trata de correr una carrera contra el tiempo en la cual se le dé prioridad ala cantidad
de textos que
deben
ser leídos. En efecto, junto con el concepto de
cantidad
suele aparecer también el de
obligatoriedad
. De alguna forma, el acer-camiento a la lectura nos enfrenta al conflicto entre lo obligatorio y lo
electivo.No podemos desconocer que los docentes nos situamos en un lugar de difícilequilibrio:
promover ineludiblemente la lectura y, al mismo tiempo, quitarle elcarácter obligatorio.En el
medio de esta compleja situación, muchas veces, pareciera que dejamosde lado un objetivo
central: desarrollar en nuestros alumnos el comportamientolector. En general, cuando prevalece
el concepto de cantidad, este opera en de-trimento de la calidad, y las lecturas
obligadas
construyen no lectores, pues repre-sentan un castigo. En las historias de los sujetos no lectores
siempre aparecen lec-turas de este tipo que dejan una mala experiencia y que los alejan de la
lectura.En definitiva, para promover la lectura es necesario invitar a leer, contagiar elgusto por la
lectura. Es preciso sacudir nuestras prácticas lectoras: las persona-les, para recuperar, en algunos
casos, al lector que somos, fuimos o deberíamos
13.
14. Respuesta a la pregunta 3 ojo…………………..diferencia entre promoción y animación a la lectura a
través de un ejemplo práctico como es la biblioteca pública.
Es durante el siglo XIX que se empieza a relacionar la alfabetización con el éxito social y con el
progreso. Se inicia una demanda social de alfabetización y acceso a los libros para fomentar el
progreso, que culmina con la extensión de las bibliotecas públicas y el establecimiento de la
educación gratuita. Ya en la primera mitad del siglo XX, encontramos en las bibliotecas públicas al
principal agente de promoción a la lectura 2
. Dicha práctica, ha sido continuada hasta nuestros
días, sin embargo, resulta evidente que no ha dado resultados y que quizás sea necesario revisar
cuál es la función real de las bibliotecas y rediseñarlas para que cumplan con su función primera y
al mismo tiempo funcionen como lugar de esparcimiento y recreación atractivo para los niños
jóvenes y adultos en México. De acuerdo con Juan domingo Argüelles en su ensayo “Los usos de la
lectura en México”, las bibliotecas públicas no resultan el mejor medio de promoción de la lectura
en el sentido de formar hábitos lectores en la población, “…de ahí que los lectores asiduos, para el
caso de México, no constituyan el grueso de los usuarios de las bibliotecas públicas que en más de
un 70 por ciento está conformado por escolares de todos los niveles que acuden a ellas a
solucionar problemas prácticos relacionados con las tareas. De este modo, la biblioteca es para
ellos un lugar necesario y útil, pero no siempre un espacio ameno, interesante o divertido. En
cuanto a las categorías por edad de los usuarios de bibliotecas públicas, la mayor parte de éstos
está constituida por niños, adolescentes y jóvenes, todos ellos escolares de los niveles básico,
secundario y medio superior. Una proporción importante de los usuarios de bibliotecas públicas
en México oscila entre los cinco y los veintidós años de edad, y acude a estos centros para resolver
los deberes estrechamente vinculados con la escuela. En este sentido, es mínima la proporción de
quienes, yendo más allá de la categoría de usuarios, se
entregan, por placer, por interés personal y soberano a un ejercicio de lectura sin vínculo ninguno
con las exigencias específicas de la institución escolar. Por lo demás, no es un secreto que, desde
sus orígenes, las bibliotecas públicas en México hayan sido básicamente el sustituto de las muy
escasas bibliotecas escolares y que, en el caso de los niños, los adolescentes y los jóvenes, se
hayan convertido en espacios para la resolución de asuntos prácticos relacionados con la escuela,
es decir con el deber, y, que por tanto, estén lejos de ser los ámbitos relajados para el ejercicio
lúdico de la lectura”8.
La promoción de la lectura esta mas ligada a la producción y distribución de más de tres mil
millones de ejemplares de libros de texto gratuitos, así como de las nuevas tecnologías. Leer bien,
comprender lo que se lee, leer por gusto es un fundamento indispensable para ir adelante en la
era del conocimiento” 3
. Pese a ello, incluso el subtítulo del mismo tuvo que ser eliminado del
programa, aludiendo razones de “evitar etiquetas”, la realidad es que el programa tuvo que
15. redireccionarse puesto que no se estaban logrando los resultados esperados10
. Todos los esfuerzos
en materia de promoción de la lectura deben ser celebrados, pero no por ello se debe creer que
los programas y las políticas trabajarán por sí solas resolviendo los profundos huecos que aquejan
a nuestro país en esta materia. Uno de los mejores aciertos del programa han sido las salas de
lectura, espacios que acercan los libros a las comunidades, en lugar de pretender que sea la
comunidad la que de inicio se acerque a los libros. Contando con la cooperación de la sociedad
que vive en dichas comunidades y de voluntarios con excelentes intenciones, resulta un excelente
principio para fomentar la lectura. 4