Este documento presenta la sesión de aprendizaje N° 02 para los grados 5to B y C. La sesión, que durará 2 horas del 12 al 16 de agosto, tiene como objetivo identificar la estructura de un texto argumentativo y los aspectos más importantes de un discurso. Los estudiantes analizarán el discurso "Elogio de la lectura y la ficción" de Mario Vargas Llosa para reconocer las características y elementos de un discurso. La sesión incluye actividades grupales e individuales para lograr los objetivos planteados

1. SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
DATOS GENERALES:
1. Docente responsable : AMELIA COZ
2. Grado/sección : 5to “B” y “C”
3. Duración : 2 horas
4. Fecha : 12/08/2019 al 16/08/2019
TÍTULO DE LA SESIÓN:
“Reconocemos el discurso y su propósito comunicativo”
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: “Identificar la estructura de un texto argumentativo y los aspectos
más importantes en un discurso.”
COMPETENCIA:
Lee diversos tipos de textos escritos
en lengua materna
CAPACIDADES:
 Obtiene información del texto
escrito.
 Infiere e interpreta información del
texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido ycontexto del texto.
DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA INSTRUMENTO
 Deduce diversas relaciones
lógicas entre las ideas del
discurso a partir de
información de detalle,
contrapuesta o ambigua del
texto.
 Opina sobre el contenido, la
organización de un discurso,
los argumentos.
Propicia ambiente
adecuado con
respeto para
realizar una
buena lectura.
Lista de cotejo
Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las tic
Gestiona información del
entorno virtual
Analizar, organizar y
sistematizar diversa
información disponible
en los entornos virtuales,
tomando en cuenta los
diferentes
procedimientos y
formatos digitales, así
como la relevancia para
sus actividades de
manera ética y
pertinente.
Navega
según
indicaciones
y
requerimiento
en el entorno
virtual y
según sus
necesidades
y
preferencias
Lista de cotejo
SECUENCIADIDÁCTICA
INICIO (20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de la
sesión.
 La docente recupera los saberes previos de los estudiantes sobre el discurso.
 La docente realiza las siguientes preguntas: ¿han escuchado antes un discurso o han leído un texto basado en
uno? ¿Qué tema se aborda en un discurso? ¿Qué pasos serán necesario realizar el análisis de un discurso?
 La docente comentaalosestudianteslaimportanciade unadecuadoanálisisde undiscursooral y proporciónales
discursos orales sobre temas de importancia para ellos.
DESARROLLO (60 minutos)

2.  La o el docente presentanlasiguiente situación: “Imagina que has sido notificado vía correo electrónico porque
has sido ganador de un premio a la creatividad a nivel internacional. Debes de viajar a España, con todos los
gastos pagados, para recibir el premio en un acto público”. ¿Cómo te sentirías? ¿Qué le dirías al público que te
recibiráenla ceremoniade entrega?¿Qué tipode textodebesde escribir para dirigirte al público? Se comparten
las respuestas en plenario, se recogen las respuestas y se reflexiona sobre el propósito de la sesión y las
capacidades a desarrollar.
 Los estudiantes realizan los procesos de una lectura.
 El docente da las indicaciones para identificar las características y elementos de un discurso.
ANTES DE LA LECTURA
 El estudiante responde a las preguntas ¿Qué sabes de Mario Vargas Llosa? ¿Escuchaste su discurso de
premiación? ¿Has leído alguna de sus obras? ¿Qué entiendes por elogio? - Participan en forma ordenada
dando respuestas a las preguntas planteadas. La o el docente sitúa los comentarios para evitar vacíos de
información.
DURANTE LA LECTURA
 La o el docente motiva a los estudiantes a leer el texto “Elogio de la lectura y la ficción” de Mario Vargas
Llosa.
 La o el docente modelalalecturaapartir del títulopreguntando:¿A quiénse elogiaráenel texto? - Las y los
estudiantescontinúanlalecturadirigidayhacenpausas para responder a preguntas de predicción sobre el
texto que va planteando el docente.
 Reflexionan, a medida que van leyendo, sobre la relación de sus predicciones con el texto.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Las y los estudiantes expresan qué les gustó o no les gustó de la lectura.
 Deducenyopinansobre el tipode texto,el tema,lasrelacionesde causayefectoque generan las vivencias
personales del escritor en su vocación de escritor y los argumentos en los que sustenta su discurso.
 Identifican el propósito y la estructura del discurso.
 Resuelven las actividades de la ficha, mientras la docente monitorea el trabajo de sus estudiantes.
CIERRE ( 10 minutos)
 La docente evalúa las capacidades trabajadas en esta sesión.
 Se cierra la sesión con las siguientes preguntas
 ¿Qué aprendimos hoy? (competencias, capacidades y desempeños)
 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿De qué nos sirve participar en una conferencia?
DESPUES DEL TRABAJO REALIZAMOS LAS ACTIVIDADES DEL BLOG
https://ameliacozdiscurso.blogspot.com/
Recordemosque un discurso es una reflexión acerca de un determinado tema que se escribe para
ser leído en un evento público y que desarrolla la idea o tesis utilizando un lenguaje formal,
vocabulario variado y argumentos que lo sustentan. El discurso se elabora teniendo en cuenta: el
saludo a la audiencia, la presentación del tema, el desarrollo de los argumentos y el cierre o
conclusión.

3. ELOGIO DE LA LECTURAY LA FICCIÓN
Aprendí a leera los cincoaños,enlaclasedelhermano Justiniano, en el Colegio de la Salle, en Cochabamba (Bolivia). Es la
cosamásimportantequemehapasadoen la vida. Casi setenta añosdespuésrecuerdocon nitidezcómo esa magia, traducir
las palabrasdelos librosen imágenes, enriqueció mi vida, rompiendo las barreras del tiempo ydel espacio ypermitiéndome
viajar con el capitán Nemo veinte mil leguas de viaje submarino, luchar junto a d'Artagnan, Athos, Portos yAramís contra las
intrigasque amenazanala Reinaenlos tiemposdelsinuosoRichelieu, o arrastrarme por las entrañas de París, convertido en
Jean Valjean, con el cuerpo inerte de Marius a cuestas.
La lecturaconvertíael sueñoen vida y la vida ensueñoy poníaal alcancedelpedacito dehombrequeera yo el universo de la
literatura. Mi madre me contó que las primeras cosas que escribí fueron continuaciones de las historias que leía pues me
apenabaquese terminaranoqueríaenmendarlesel final.Y acasoseaeso lo que me he pasado la vida haciendo sin saberlo:
prolongando en el tiempo, mientras crecía, maduraba y envejecía, las historias que llenaron mi infancia de exaltación yde
aventuras.
Megustaría quemimadreestuviera aquí, ellaque solía emocionarse yllorar leyendo los poemas de Amado Nervo yde Pablo
Neruda, y también el abuelo Pedro, de gran nariz y calva reluciente, que celebraba mis versos, yel tío Lucho que tanto me
animóavolcarmeencuerpoy almaaescribir,aunquela literatura, en aquel tiempo ylugar, alimentara tan mal a sus cultores.
Toda la vida he tenido a mi lado gentes así, que me querían yalentaban, yme contagiaban su fe cuando dudaba. Gracias a
ellosy, sin duda,también,a mi terquedad yalgo de suerte, he podido dedicar buena parte de mi tiempo a esta pasión, vicio y
maravillaquees escribir,crearunavida paraleladonderefugiarnoscontra la adversidad, que vuelve natural lo extraordinario y
extraordinario lo natural, disipa el caos, embellece lo feo, eterniza el instante ytorna la muerte un espectác ulo pasajero.
No era fácil escribir historias. Al volverse palabras, los proyectos se marchitaban en el papel y las ideas e imágenes
desfallecían.¿Cómoreanimarlos? Por fortuna, allí estaban los maestros para aprender de ellos yseguir su ejemplo. Flaubert
meenseñóqueel talentoes unadisciplinatenazyuna larga paciencia. Faulkner, que es la forma -la escritura yla estructura-
lo que engrandece o empobrece los temas. Martorell, Cervantes, Dickens, Balzac, Tolstoi, Conrad, Thomas Mann, que el
número y la ambición son tan importantes en una novela como la destreza estilística yla estrategia narrativa. Sartre, que las
palabrassonactosy queuna novela, unaobra deteatro, un ensayo, comprometidosconlaactualidadylas mejores opciones,
puedencambiarelcursodela historia.Camusy Orwell,queunaliteratura desprovista demoral es inhumana y Malraux que el
heroísmo yla épica cabían en la actualidad tanto como en el tiempo de los argonautas, la Odisea yla Ilíada.
Si convocaraeneste discursoatodos losescritores a los que debo algo o mucho sus sombras nos sumirían en la oscuridad.
Son innumerables. Además de revelarme los secretos del oficio de contar, me hicieron explorar los abismos de lo humano,
admirarsushazañas y horrorizarmeconsus desvaríos. Fueronlosamigosmásserviciales,losanimadoresdemivocación, en
cuyos librosdescubríque,aun enlas peorescircunstancias,hayesperanzasy quevale lapenavivir, aunquefuerasóloporque
sin la vida no podríamos leer ni fantasear historias.
EVALUACIÓN
La evaluación será formativa para verificar el proceso de desarrollo de la competencia.
Se evaluará la participación de los estudiantes a través de una lista de cotejo.
DESEMPEÑOS SÍ NO
Identificó la información relevante de un discurso.
Reconoció las características y elementos de un discurso.
Trabajaron colaborativamente y con orden.
MATERIALES O RECURSOS AUTILIZAR
- Plumones gruesos, plumones para pizarra acrílica.
- Cinta masking tape.

4. Algunas veces mepreguntési enpaíses comoelmío,conescasoslectoresytantos pobres,analfabetose injusticias,dondela
cultura era privilegio de tan pocos, escribir no era un lujo solipsista. Pero estas dudas nunca asfixiaron mi vocación yseguí
siempre escribiendo, incluso en aquellos períodos en que los trabajos alimenticios absorbían casi todo mi tiempo. Creo que
hicelojusto, pues, si paraque la literaturaflorezcaen unasociedadfuerarequisito alcanzar primero la alta cultura, la libertad,
la prosperidadyla justicia,ellanohubieraexistidonunca.Porel contrario,graciasalaliteratura, a las concienciasqueformó,a
los deseos y anhelos que inspiró, al desencanto de lo real con que volvemos del viaje a una bella fantasía, la civilizac ión es
ahoramenoscruelquecuandoloscontadoresdecuentoscomenzaron a humanizar la vida con sus fábulas. Seríamos peores
de lo que somos sin los buenos libros que leímos, más conformistas, menos inquietos e insumisos yel espíritu crítico, motor
del progreso, ni siquiera existiría. Igual que escribir, leer es protestar contra las insuficiencias de la vida. Quien busca en la
ficción lo que no tiene, dice, sin necesidad de decirlo, ni siquiera saberlo, que la vida tal como es no nos basta para colmar
nuestra sed de absoluto, fundamento de la condición humana, yque debería ser mejor. Inventamos las ficciones para poder
vivir de alguna manera las muchas vidas que quisiéramos tener cuando apenas disponemos de una sola.
Como todas las épocas han tenido sus espantos, la nuestra es la de los fanáticos, la de los terroristas suicidas, antigua
especieconvencidadequematandoseganaelparaíso, que lasangrede los inocenteslavalas afrentas colectivas,corrigelas
injusticiaseimponela verdad sobre las falsas creencias. Innumerables víctimas son inmoladas cada día en diversos lugares
del mundo por quienes se sienten poseedores de verdades absolutas. Creíamos que, con el desplome de los imperios
totalitarios, la convivencia, la paz, el pluralismo, los derechos humanos, se impondrían y el mundo dejaría atrás los
holocaustos, genocidios, invasiones yguerras de exterminio. Nada de eso ha ocurrido. Nuevas formas de barbarie proliferan
atizadas por el fanatismo y, con la multiplicación de armas de destrucción masiva, no se puede excluir que cualquier
grupúsculo de enloquecidos redentores provoque un día un cataclismo nuclear. Hay que salirles al paso, enfrentarlos y
derrotarlos. No son muchos, aunque el estruendo de sus crímenes retumbe por todo el planeta ynos abrumen de horror las
pesadillas que provocan. No debemos dejarnos intimidar por quienes quisieran arrebatarnos la libertad que hemos ido
conquistandoenlalargahazaña de la civilización. Defendamos la democracia liberal, que, con todas sus limitaciones, sigue
significandoelpluralismopolítico,la convivencia, la tolerancia, los derechos humanos, el respeto a la crítica, la legalidad, las
elecciones libres, la alternancia en el poder, todo aquello que nos ha ido sacando de la vida feral yacercándonos -aunque
nunca llegaremos a alcanzarla- a la hermosa y perfecta vida que finge la literatura, aquella que, sólo inventándola,
escribiéndolayleyéndolapodemosmerecer.Enfrentándonosalosfanáticoshomicidasdefendemosnuestroderecho a soñar y
a hacer nuestros sueños realidad.
Un compatriota mío, José María Arguedas, llamó al Perú el país de "todas las sangres". No creo que haya fórmula que lo
definamejor.Eso somosy eso llevamosdentrotodos los peruanos,nosguste o no: una sumadetradiciones, razas, creencias
y culturasprocedentesdeloscuatropuntoscardinales.Amí meenorgullece sentirme heredero de las culturas prehispánicas
que fabricaron los tejidos y mantos de plumas de Nazca y Paracas ylos ceramios mochicas o incas que se exhiben en los
mejoresmuseosdelmundo,delosconstructoresdeMachuPicchu,elGranChimú, Chan Chan, Kuelap, Sipán, las huacas de
La Brujay delSol y de laLuna, y de los españolesque,consus alforjas, espadas ycaballos, trajeron al Perú a Grecia, Rom a,
la tradición judeo-cristiana, el Renacimiento, Cervantes, Quevedo y Góngora, y a la lengua recia de Castilla que los Andes
dulcificaron. Yde que con España llegara también el África con su reciedumbre, su música ysu efervescente imaginación a
enriquecer la heterogeneidad peruana. Si escarbamos un poco descubrimos que el Perú, como el aleph de Borges, es en
pequeño formato el mundo entero. ¡Qué extraordinario privilegio el de un país que no tiene una identidad porque las tiene
todas!
La conquistadeAméricafuecruely violenta, comotodaslasconquistas,desdeluego,y debemoscriticarla, pero sin olvidar, al
hacerlo,quequienescometieronaquellosdespojosycrímenesfueron,engran número,nuestrosbisabuelosytatarabuelos,los
españoles que fueron a América y allí se acriollaron, no los que se quedaron en su tierra. Aquellas críticas, para ser justas,
debenser una autocrítica. Porque, al independizarnos de España, hace doscientos años, quienes asumieron el poder en las
antiguas colonias, en vez de redimir al indio y hacerle justicia por los antiguos agravios, siguieron explotándolo con tanta
codicia y ferocidad como los conquistadores, y, en algunos países, diezmándolo y exterminándolo. Digámoslo con toda
claridad:desdehacedossigloslaemancipaciónde los indígenas es una responsabilidad exclusivamente nuestra yla hemos
incumplido. Ella sigue siendo una asignatura pendiente en toda América Latina. No hayuna sola excepción a este oprobio y
vergüenza.
De la caverna al rascacielos, del garrote a las armas de destrucción masiva, de la vida tautológica de la tribu a la era de la
globalización, las ficciones de la literatura han multiplicado las experiencias humanas, impidiendo que hombres ymujeres
sucumbamos al letargo, al ensimismamiento, a la resignación. Nada ha sembrado tanto la inquietud, removido tanto la
imaginaciónylos deseos,comoesavida de mentirasqueañadimosala que tenemos gracias a la literatura para protagonizar
las grandes aventuras, las grandes pasiones, que la vida verdadera nunca nos dará. Las mentiras de la literatura se vuelven

5. verdades a través de nosotros, loslectorestransformados,contaminadosdeanhelosy, porculpade la ficción, en permanente
entredicho con la mediocre realidad. Hechicería que, al ilusionarnos con tener lo que no tenemos, ser lo que no somos,
acceder a esa imposible existencia donde, como dioses paganos, nos sentimos terrenales y eternos a la vez, la literatura
introduce en nuestros espíritus la inconformidad y la rebeldía, que están detrás de todas las hazañas que han contribuido a
disminuirlaviolenciaenlasrelacioneshumanas.Adisminuirlaviolencia,noaacabarconella.Porquelanuestra serásiem pre,
por fortuna, una historia inconclusa. Por eso tenemos que seguir soñando, leyendo yescribiendo, la más eficaz manera que
hayamosencontradodealiviarnuestra condiciónperecedera, de derrotar a la carcoma del tiempo yde convertir en posible lo
imposible.
Elementos Identifica y sustenta
Propósitodel discurso.
Temadeldiscurso.
Contexto.
Destinatario.
Cómoiniciaeldiscurso.
Hechosrelevantesen su discurso.
Familiaresqueloapoyarony cómo.
Influenciadelaficciónensu vida.