El documento presenta un programa de talleres llamado "ERRES" para promover la conservación ambiental en una escuela en Chiclayo, Perú. El programa busca diagnosticar los conocimientos previos de los estudiantes sobre reciclaje y aplicar talleres para enseñarles sobre las tres erres (reducir, reusar y reciclar) y fomentar hábitos ecológicos. Los resultados de encuestas antes y después del programa mostraron que los estudiantes mejoraron su comprensión de conceptos como contenedores de basura, reciclaje y reducción

1. Programa de talleres "ERRES" para promover la conservación del medio ambiente en la Institución Educativa “Ricardo Palma Nº 10223 - Chiclayo”. Calderón Carhuachinchay, Lady

2. Monsalve Chavarry, Lucia

3. Pinedo Serquén, Carla Situación ProblemáticaHacer una gestión de los residuos para favorecer el reciclaje

4. PROBLEMA¿Qué efectos tiene la aplicación del programa de talleres "ERRES" para promover la conservación del medio ambiente en la I.E. “Ricardo Palma”?

5. JUSTIFICACIÓNActuales estilos de desarrollo La contaminación en nuestro planetaEstá gritando a voces un alto: el mundo necesita que el hombre lo observe, lo cuide y lo valorePor tal razón se ha previsto la realización de este trabajo de investigaciónque tiene como propósitoA fin que los estudiantes asuman actitudes de concientización frente al ecosistema que lo rodea. Promover la conservación del medio ambiente en la Institución Educativa

6. HIPOTESISLa aplicación de un Programa de talleres "ERRES" promoverá la conservación del medio ambiente en la Institución Educativa “Ricardo Palma” – Chiclayo

7. OBJETIVO GENERALOBJETIVOSDeterminar los efectos que tiene la aplicación del programa de talleres "ERRES" para promover la conservación del medio ambiente en la I.E. “Ricardo Palma-Chiclayo”OBJETIVOS ESPECIFICOSDiagnosticar los saberes previos que tienen los estudiantes acerca de la técnica de las tres eerres.Diseñar y aprobar el programa de talleres "ERRES" para promover la conservación del medio ambiente.Aplicar el programa de talleres "ERRES" para promover la conservación del medio ambiente.Evaluar los efectos del programa sobre la conservación del medio ambiente de la I.E. “Ricardo Palma”.

8. Tipo de estudioDISEÑO METODOLÓGICOSegún el enfoque: Cuantitativo – CualitativoSegún el enfoque metodológico predominante: Pre experimentalDiseño de contrastación de hipótesis G.E. O1 __________ X __________ O2

9. Población, muestra de estudioPoblaciónMuestraTabla Nº 2: Muestra de los estudiantes del 5º grado “A” de la I.E. “Ricardo Palma”Tabla Nº 1: Población de los estudiantes del 5º grado de la I.E. “Ricardo Palma”

10. Métodos, técnicas e instrumentos de recolección de datosPara el desarrollo del marco teórico – científico se utilizó:Técnicas de Gabinete: Fichaje En cuanto a la recolección de datos se ha realizado las siguientes técnicas:Encuesta (pre y post test):

11. RESULTADOS DEL PRE TES Y POS TEST

12. Gráfico N° 1: Existen ContenedoresLos resultados obtenidos en el cuadro N° 1 y su gráfico correspondiente, muestran en el pre test que un 88,1 % de los estudiantes manifestaron que en la Institución Educativa no existen contenedores, y después de la aplicación del programa “ERRES” todos los estudiantes contestaron que si existían, debido a la aplicación de un taller en donde elaboraron los contenedores.

13. Gráfico N° 2: uso de contenedoresEn el cuadro y gráfico N°2, se puede observar que en el pre test un 66,67 % de los estudiantes nunca utilizan contenedores, y un 2,38% casi siempre lo utiliza, luego de la aplicación del programa un 85,71% siempre lo utilizan, notándose un incremento a comparación del pre test.

14. Gráfico N°3: Hábitos ecológicosCon respecto al cuadro N°3 y su gráfico correspondiente, se presenta en el pre test que un 40,48% de los estudiantes a veces separan la basura que producen en su casa y solo un 14,29% siempre lo realiza, y luego de la aplicación del Programa aumento en un 66.67%.

15. Gráfico N° 4: Colores de ContenedoresEn el ítem ¿Conoces los colores de los contenedores? Los resultados muestranque después de la aplicación del Programa hubo un incremento de un 45,24% que no conocían el color de los contenedores a un 100% de estudiantes que tiene conocimiento.

16. Gráfico N° 5: Clasificación de los residuos según el contenedorEl cuadro Nº 5 y su gráfico respectivo, presenta en el pre test que un 57,14% no clasifican los residuos según el color del contenedor. Y solo el 9,52% siempre y casi siempre lo hacen. Y en el post test se obtuvo un incremento del 90,48%.

17. Gráfico N° 6: Tipos de residuos en el contenedor amarilloCon respecto al cuadro y gráfico N°6, en el pre test los resultados muestran que el 40,08% de los estudiantes tienen conocimiento acerca de los residuos que se ubican en el contenedor amarillo, y ya el pos test después de la aplicación del programa se obtuvo un incremento del 97,62%.

18. Gráfico N° 7: Tipos de residuos en el contenedor azulRespecto al ítem ¿Qué residuos se ubican en el contenedor azul? En el pre test los resultados obtenidos fueron que solo 26,19% tenían conocimiento que los residuos que se deben ubicar en el contenedor azul son el cartón y el papel, obteniendo un aumento en el post test de un 100%.

19. Gráfico N° 8: Tipos de residuos en el contenedor verde El presente cuadro y gráfico N°8, los resultados del pre test muestran que un 45,24% de los estudiantes tienen conocimiento acerca del tipo de residuo que debe colocarse en este contenedor, y después de la aplicación de los talleres se obtuvo un incremento del 95,24%.

20. Gráfico N° 9: Conocimiento de la regla de las tres erresLos resultados reportados en el pre test respecto al ítem ¿Conoces la regla de las tres erres? reflejan que el 95% de los alumnos desconocen sobre las técnicas de las tres ERRES, y solo el 4,76% si las conocen. Luego de aplicar el programa se obtuvo como resultado que el 100% de los estudiantes si tienen conocimiento.

21. Gráfico N° 10: Definición de reciclajeEn el presente cuadro y gráfico N°10 en el pre test se muestra que el 35,71% de los estudiantes conocen qué es reciclar, luego de la aplicación del programa hubo un incremento en un 95,24% en los estudiantes encuestados.

22. Gráfico N° 11: Tú reciclas Con respecto al ítem ¿Tú reciclas? Muestran que después de la aplicación del programa, el porcentaje de los estudiantes que reciclan aumentó de un 52,38% a un 95,24% y disminuyó del 47,62 a 4,76 que no lo hacían.

23. Gráfico N° 12: Motivos para reciclarEn lo concerniente al ítem ¿Cuáles son los motivos por los cuáles reciclas? muestra en el Pre test un 66,67% respondieron que el motivo por el cual reciclan es porque se preocupan por el medio ambiente, luego del programa ejecutado hubo un incremento al 97,62%.

24. Gráfico N° 13: Materiales para reciclarSe aprecia en el cuadro N° 13 y su gráfico respectivo, que en el pre test el 26,19 % de los estudiantes encuestados indican que los materiales que más se reciclan son los plásticos, y el 4% de ellos indicaron que los menos reciclados son los residuos orgánicos y metal. Y después de la aplicación del programa un 90,48% manifestaron que todos los materiales presentados se reciclan.

25. Gráfico N° 14: Uso de la técnica del reciclaje para la elaboración de materialesLos resultados en el presente cuadro y gráfico Nº 14, expresan que en el pre test el 76,19% no han fabricado objetos con materiales reciclables, y un 23,81% si lo han hecho. Posterior a la aplicación de los talleres, un 92,86% si han fabricado.

26. Gráfico N° 15: Participación en campaña de reciclajeEn el cuadro y gráfico N°15 expresan que en el pre test El 95,24% de los estudiantes encuestados señalaron que si les gustaría participar en campañas de reciclaje, habiendo un incremento después de la aplicación de los talleres en un 97,62%.

27. Gráfico N° 16: Material para campaña de reciclajeCon respecto a la pregunta ¿Estarías dispuesto (a) a aportar material de reciclaje para iniciar una campaña en el colegio?muestra en el pre test que un 19,05% de los estudiantes no están dispuestos a aportar material de reciclaje para iniciar una campaña, y luego de la aplicación del programa disminuyó a un 4,76%.

28. Gráfico N° 17: Definición de reusarEn el ítem ¿Qué es reusar? Se muestran que antes de la aplicación un 33,33% de los estudiantes encuestados definen correctamente “reusar” y luego de aplicar el programa incrementó en un 88,1%.

29. Gráfico N° 18: Tipos de materiales para reusarLos resultados obtenidos en el ítem ¿Qué tipo de materiales reusas? se muestra en el pre test que un 40,48% de los estudiantes indican que el materiales que más se reusa es el plástico. Y después de la aplicación del programa, se obtuvo un crecimiento en un 80,95% si reusan todos los materiales presentados excepto los residuos orgánicos.

30. Gráfico N° 19: Motivos para reusarEn lo concerniente al ítem ¿Cuándo reusas algunos materiales lo haces por? El 76% de los estudiantes encuestados, indicaron, que el motivo por el cual reúsan es por conservar su medio ambiente, notándose un incremento en un 97,62% después de la aplicación de los talleres.

31. Gráfico N° 20: Definición de reducirLos resultados obtenidos en el cuadro N° 20 y su gráfico, se muestra en el pre test que el 26,19% de los estudiantes conocen qué es reducir, notándose un incremento en un 88,1% después de la aplicación del programa.

32. Gráfico N° 21: Tipos de materiales para reducirSe aprecia en el cuadro N° 21 y su gráfico, que los resultados obtenidos en el pre test un se observa que el 47,62% de los estudiantes indican que de los materiales el que más se reducen es el plástico, y luego de la aplicación de los talleres manifestaron en un 92,06% que todos los materiales presentados en la encuesta se reducen.

33. Gráfico Nº 22: Productos que puedes comprarEn lo que respecta al ítem ¿Cuándo acompañas a tu mamá al mercado, qué tipo de productos comprarías? En el pre test el 21,43% de los estudiantes manifestaron que cuando acompañan a su mamá al mercado prefieren comprar un producto con poca envoltura. Y después de la aplicación del programa hubo un notable crecimiento en un 92,86%.

34. Gráfico Nº 23: Uso de las bolsas de plásticoEn el cuadro N° 23 y su respectivo gráfico, se obtuvo en el pre test que un 54,76% de los estudiantes encuestados vuelven a utilizar las bolsas plásticas, notándose un incremento en un 90,48% después de la aplicación del programa.

35. Gráfico Nº 24: Importancia del reusoEn el cuadro N° 24 y en su gráfico, los resultados del pre test muestran que un 14,29% de los estudiantes encuestados, consideran que reducir no es importante para conservar el medio ambiente, notándose una disminución después de haber aplicado el programa en un 0%.

36. DISCUSIÓN

37. Los resultados en el Pre test, mostraron que los alumnos del 5to grado “A” de educación primaria de la Institución Educativa Ricardo Palma Nº 10223, que un 88,10% del 100% de los estudiantes manifestaron que no existen contenedores, en la I.E. Frente a ello, se aplicó el primer taller del programa, obteniéndose un incremento al 100% de los estudiantes, lo que manifestaron que ya existe dichos contenedores, después de haber sido elaborado por los mismos estudiantes para el aula, y haber sido tomada como iniciativa por el señor director de fabricar contenedores para el plantel de la institución educativa. Asimismo el 66,67 % de los estudiantes manifestaron que siempre utilizan contenedores, y un 2,38% nunca los utilizan. Estos resultados presentan una contradicción, debido a que los estudiantes confunden los contenedores con tachos de basuras comunes. Luego de la aplicación del programa un 85,71% manifestaron que siempre lo utilizan, notándose un incremento a comparación del pre test debido a la charla planificada en el programa.

38. Un 40,48% de los estudiantes reportaron que a veces separan la basura que producen en su casa, pudiéndose notar que hace falta formar en hábitos ecológicos, y un 52,38% utilizan los productos que tienen más envases, y tal como lo menciona, luego de la aplicación del Programa se obtuvo un aumento en un 66.67%. Tal como lo menciona Aguilar y Salas. (2004), en las recomendaciones para el cuidado del medio ambiente que son: Evitar el sobre envasado, evitar los envases confeccionados con dos o más materiales, reducir la utilización de bolsas de plástico en las compras, comprar sólo lo que realmente necesitamos, cambie sus hábitos de hacer compras, adquiriendo productos que vengan en envases que sean reciclables donde usted vive.De 42 estudiantes 19 de ellos que equivalen a un 45,24% desconocen sobre los colores de los contenedores, y después de la aplicación del Programa hubo un incremento de los que no conocían el color de los contenedores a un 100% de estudiantes que ya tienen conocimiento. Basándonos en el aporte de Gary (2009), donde nos menciona que para la separación de residuos se usan contenedores de distintos colores ubicados en entornos urbanos o rurales. Encontrándose el contenedor amarillo, en el que se depositan todo tipo de envases ligeros como los envases de plásticos (botellas, bolsas, etc.), de latas (bebidas, conservas, etc.), contenedor azul (papel y cartón) y el contenedor verde oscuro, en el se depositan residuos orgánicos.

39. Los resultados obtenidos, con respecto al conocimiento de las tres erres, al aplicar el pre test de obtuvo que solo un 4,76% del 100% de estudiantes tenían conocimiento, por el contrario un 95,24% no tienen conocen del tema, frente a ello gracias a la aplicación del programa se obtuvo un incremento del 100% lo que significa que los 42 estudiantes ya tienen conocimiento acerca de la regla de las tres ERRES. Respaldándonos en la afirmación de Bertinat y otros (2006), que reciclar es el proceso de recolectar y separar los residuos sólidos. En el pre test los resultados obtenidos respecto a la definición correcta de de reciclar, es de solo un 35,71% del 100% de los estudiantes, por el contrario esto fue mejorando notablemente ya que gracias a la charla informativa se obtuvo un incremento al 95,24% lo cual representa a los estudiantes que definición correctamente lo que es reciclar.Los resultados obtenidos en el pre test respecto a la definición de reusar es que solo el 33,33% de los estudiantes respondieron acertadamente, y luego de la aplicación de la charla informativa se noto un incremento al 88,10%, lo cual indica que hubo una mejoría significativa. En base a los que nos menciona Aguilar y Salas. (2004), reusar es dar un nuevo uso diferente a un material.

40. Respecto a el motivo por el cual reúsan, el 16,67% y el 7,14, manifestaron que lo hacen por que todo mundo lo hace y por cumplir una tarea, ya después de la aplicación del programa se observó un incremento respecto a los resultados anteriores ya que el 97,62, contestó que lo hace por conservar su medio ambiente. De acuerdo al aporte de Gary (2009) nos menciona que los contenedores que clasifican los materiales para darles nuevo uso son, el amarillo y azul. Y por último, los resultados obtenidos en el pre test con relación a la definición del reducir, se obtuvo que solo el 26,19 definió correctamente el termino, posteriormente a la aplicación del programa se logró una mejoría, pues el 88,10% de los estudiantes ya lo definen correctamente basándonos en el aporte del mismo autor que reducir es evitar todo aquello que genera un desperdicio que sobra.

41. PROGRAMA

42. CONCLUSIONESEl programa de talleres "ERRES" influyo significativamente en los estudiantes ya que el 97,62% de los estudiantes expreso que los motivos por los cuáles reciclaba era porque se preocupaba por el medio ambiente, el 100% que conocía la técnica de las tres erres, el 95,24% que si reciclaba, además el 95,24% respondió correctamente a la definición de reciclar, el 88,10% la de reusar y el 88,10% la de reducir.

43. Antes de la aplicación del programa de talleres un 95,24% de los estudiantes no conocía sobre la técnica de las tres erres, solo el 52,38% si reciclaba, además el 35,71% respondió correctamente lo que significa reciclar, para definir reusar solo lo hizo acertadamente el 33,33% y reducir solo el 26,19%.

44. Se diseño un programa de talleres para promover la conservación del medio ambiente, utilizando la técnica de las tres erres, el cual consiste en siete actividades tales como: Conviértete en un Súper Héroe: “Salvando tu tierra”, hoy es día de reciclar, talle con títeres reciclables, haciendo porta lapiceros, campaña de comunicación, haciendo pancartas para la movilización y por ultimo una feria de exposición con los materiales reciclables.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASAguilar, M. & Salas, H. (2004). La basura: manual para el crecimiento urbano. Mexico: TrillasBertinat, R. y otros (2006). Campaña de reciclado en las escuelas. Argentina: Taller ecologista.Brack, A. y Mendiola, C. (2004). Ecología del Perú. Lima: Bruño. Segunda Edición.Candelo, C; Ortiz, G y Unger, B (2003). Hacer Talleres: Una guía práctica para capacitadores. Colombia: GraficCentro de información y comunicación ambiental de Norte America (sf). Mexico, 5 -13. recuperado de http: www.ciceana.org.mxConsejo Nacional del Ambiente. (CONAM) Agente Ambiental al 2002. Reporte Ejecutivo al 30 de junio del 2001.Enkerlin, E. y otros (1997). Ciencia Ambiental y Desarrollo Sostenible. México: Thonmson Internacional.Guzmán, L. (2007).Generación y Manejo de Desechos Sólidos. GuayanaHannequart, J. (Ed). (2004). Guía de buenas practicas para el reciclaje de residuos plásticos. Una guía por y para las autoridades locales y regionales. Bélgica.Herrera, I. y Morales, F. (1997). Factores ambientales y recursos compartidos. Mexico: Trillas.Jaramillo, J. (1997). Guía para el diseño, construcción y operación de rellenos sanitarios manuales. España: OPS.La Municipalidad del Rosario (2007). Campaña de reciclado en las Escuelas. Taller Ecologista / Susecretaría de Economía Solidaria.Meinardi, E. y Revel, A. (1998). Teoría y practica de la Educación Ambiental. Buenos Aires: AIQUE.Montenegro, M.(1996). Química Ambiental. Cajamarca: (S.E.)Pereiro, Maria. (2001). Daño Ambiental en el Medio Urbano. Buenos Aires: La Ley S.A.Samamé, L. (1988). Medio Ambiente y Educación en el Perú. Lima: Omega.Schiefelbein, E., Wolff, L., y Schiefelbein, P (2000). El Costo efectividad de la política de educación primaria en América Latina, XII Seminario Regional de Política Fiscal. Santiago: CEPALVásquez, G. (1998). Ecología y formación ambiental.. México: Mcgraww- HillVelásquez, F. (2001). Educación Ambiental. Madrid: Narcea S.A.

45. FOTOS Aplicación del pre test en los estudiantes del quinto grado de Educación primaria de la Institución Educativa Ricardo Palma nº 10223 – Chiclayo – 2010

46. Aplicación de la Primera actividad del Programa de talleres “ERRES” en los estudiantes del quinto grado de Educación primaria de la Institución Educativa Ricardo Palma nº 10223 – Chiclayo – 2010 “CHARLA INFORMATIVA ACERCA DE LAS TÉCNICAS DEL RECICLAJE”

47. “ELABORAMOS NUESTROS CONTENEDORES”TALLER DE TÍTERES RECICLABLES