Trabajo final

UCLM - Campus de Toledo
Grado en Educación Primaria 2º B
Miembros - ->
Francisco Javier Martín López
DNI – 04854985F
Álvaro Gallego Fernández
DNI - 70358760N
Héctor Herrera Pérez
DNI - 70815845H
El Tutor y La Familia

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Sociedad [EL TUTOR Y LA FAMILIA]
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0. ÍNDICE
I. Ideas Previas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pág. 2 - 3
II. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pág. 4 - 5
III. Definición de Conceptos Clave. . . . . . . . . . . . . . Pág. 6 - 8
IV. Funciones del Tutor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pág. 9-12
V. Planificación de las Sesiones . . . . . . . . . . . . . . Pág. 13
VI. Relación Tutor- Estudiante . . . . . . . . . . . . . . Pág. 14-15
VII. Tipos de relación Tutor - Familia . . . . . . . . . . . Pág. 16-22
VIII. Participación de los padres y Causas su poca contribución . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pág. 23 - 25
IX. Influencia del contexto económico de la familia . . . Pág. 26-27
X. Tutorías para alumnos ACNEEs . . . . . . . . . . . . Pág. 28-30
XI. Reflexiones Finales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pág. 31-33
XII. Bibliografía y Webgrafía. . . . . . . . . . . . . . . . . Pág. 34-35
XIII. Anexo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pág. 36-40

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I. Ideas Previas
A lo largo de este punto intentaremos abordar las principales ideas que
tenemos sobre el tutor y su labor en el marco docente, antes de iniciar el
proceso de búsqueda de información y el desarrollo de este trabajo.
En primer lugar, hemos de decir que como profesor tutor entendemos a
aquel docente que tiene un mayor acercamiento al alumno, individualiza de
forma más explícita su labor e intenta conocer más todos los aspectos
vinculados con el contexto del niño (familia, posición social, lugar de
vivienda, historial académico). En definitiva, creemos que el tutor es aquel
individuo que ofrece un andamiaje más visible al alumno en su carrera
escolar, por ello, desde nuestro punto de vista, creemos que sería óptimo
para ambos que no se cambiase anualmente de tutor, ya que el trabajo de
ambos (el profesor por conocer y el alumno por ser conocido) pierde
continuidad y eficacia.
En cuanto a la relación familia-tutor, consideramos que, por lo general,
no es adecuada, bien sea por la despreocupación de los padres o por la
incompetencia del maestro. Este rasgo es esencial para que la enseñanza del
niño sea significativa y fructífera, es decir, que los aprendizajes hallados
por este en su entorno familiar sean continuados y complementados por el
docente en la escuela; y viceversa.

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Para concluir este apartado, nos gustaría añadir que la actual situación
económica está influyendo notablemente en el desarrollo escolar de los
niños, ya que, a diferencia de tiempos anteriores, los padres al no tener
empleo vuelven a tomar más parte en la educación de sus hijos.

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II. Introducción
Este tema es uno de los que más importantes que nos ha parecido dentro
del apartado de Pedagogía, pues creo que la figura del tutor está muy
infravalorada por parte de las familias, sobre todo por parte de las familias
que no intervienen en la educación de sus hijos.
El tutor es una de las personas más influyentes en un alumno pues es con
el que pasa más horas dentro del centro. Además debe de hacer partícipe a
los padres de sus propuestas educativas, así como estar atento y escuchar a
las familias como recurso para mejorar el proceso educativo. En definitiva,
conseguir que los padres se involucren en la educación de sus hijos.
Consideramos importante y relevante el papel de los padres en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, pues los alumnos solo pasan 5-6 horas de
las 24 horas que tiene el día en la escuela, por lo tanto es fundamental que
los padres se interesen en la educación de sus hijos para seguir con la labor
del maestro; y para ello son necesarias las reuniones y tutorías
individualizadas con el tutor, quien les podrá informar del progreso y
dificultades de sus hijos.
Es necesario que se involucren y se preocupen, incluso si sus hijos van
bien en la escuela; Pues para que se de una buena educación deben estar
compenetrados el tutor y los padres de los alumnos.

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El tutor tiene que concertar varias reuniones individuales con los padres
de cada alumno y para que dicha tutoría funcione es necesario emplear un
modelo asertivo, pues es el que permite resolver y aclarar dudas acerca del
niño, así como establecer un clima de confianza con los padres que pueda
permitir una rica cooperación entre ambos, pues eso es algo esencial en la
educación adecuada de un alumno. Padres y tutor deben trabajar juntos, y
eso se logra manteniendo una actitud respetuosa, concertando varias citas,
coordinándose, poniendo cada cual un poco de su parte...
Además los padres deben cooperar con el tutor, sin cuestionarle, y menos
delante del alumno, pues es importante que el tutor mantenga esa autoridad
que, hoy en día, muchos han perdido debido a esos padres que critican y
cuestionan el trabajo de los profesores antes que pensar en si el
responsable es su hijo.
Si pueden mantener una relación positiva, cooperativa, la educación del
alumno se verá favorecida, pues entre los dos podrán resolver aquellas
dificultades que el niño presente.

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III. Definición de Conceptos Clave
En este apartado intentaremos dar una clara definición sobre el
concepto de familia, profesor – tutor y el de tutoría, ejes sobre los que
girará principalmente este trabajo.
En primer lugar, entendemos como familia a aquella estructura funcional
básica donde se inicia el proceso de socialización y a partir de la cual el
individuo comienza a compartir y fomentar la unidad con sus miembros, con
la consiguiente aceptación, respeto y consideración. En definitiva, la familia
supone un “minimundo” en el que el niño aprenderá, a pequeña escala,
diversos comportamientos, actitudes y conocimientos que le serán menester
en un futuro. Por este motivo, el lazo entre familia y escuela supondrá una
mejor educación del niño en todos los ámbitos y una óptima preparación para
las intensas demandas sociales que nos acechan.
En lo referido a la definición de profesor – tutor, hemos escogido la
definición de García Correa, el cual defiende que “el tutor es el profesor
encargado de un grupo de alumnos en algo más que dar clase: en ayudar a la
decisión del grupo y de cada alumno para que se realicen como personas, en
ayudar al desarrollo del grupo y cada alumno individual y socialmente, en
apoyar al conocimiento y adaptación y dirección de sí mismo para lograr el
desarrollo equilibrado de sus personalidades y para que lleguen a participar
con sus características peculiares de una manera eficaz en la vida
comunicativa". (García Correa, 1977). En esta definición podemos observar

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la clara vertiente de apoyo al alumno y que se diferencia claramente de la
que es estrictamente docente, ayuda que le debe de servir para
desarrollarse como persona e integrarse en la longeva y sacrificada vida
académica.
Por otro lado, también hemos optado por incluir la definición de tutoría
de Lázaro y Asensi (1989), los cuales conciben a esta como: “Aquello
actividad inherente a la función del profesor, que se realiza de forma
individual y colectivamente con los alumnos de un grupo de clase, con el fin
de facilitar la integración personal en los procesos de aprendizaje”.
A partir de estas definiciones y concepciones, podemos decir que la
tutoría presenta una serie de características, las cuales guían al profesor
para la planificación de estas y además la dotan de significado y eficacia. A
continuación mostraremos las más relevantes:
 Formativa: la finalidad de las tutorías es la de ayudar a que los
alumnos adquieran competencias, capacidades, valores…, para
enfrentar con soltura y eficacia los desafíos que se le presenten.
Esta ayuda puede estar dirigida directamente al estudiante, o bien
por medio de sus padres, los cuales complementarán el trabajo del
profesor.
 Preventiva: no debemos esperar a que surjan los problemas, sino que
tenemos que vislumbrarlos con antelación y buscar soluciones.

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 Permanente: estas sesiones de ayuda y apoyo durarán toda la vida
académica del estudiante; además, con el paso del tiempo las
relaciones adquieren significado y solidez. En este punto, hemos de
añadir que en el caso de Finlandia, el tutor es el mismo durante toda
la etapa de Educación Primaria, algo que facilita este progreso y
desarrollo del alumno y su relación con el profesor – tutor.
 Personalizada: las tutorías deben ser planificadas y orientadas a un
único caso, el cual debe estar previamente estudiado y analizado por
el profesor.
 Inclusiva: esta labor debe estar dirigida a todos los miembros de la
comunidad escolar, no solo a aquellos que presenten dificultades.
Para concluir este apartado, hemos de añadir que tras analizar una serie
de definiciones acerca de estos conceptos, para los cuales existen muchas y
orientados a numerosos puntos de vista, estas son las que se identifican más
con nuestro modo de concebir el papel del profesor – tutor y la tutoría.

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IV. Funciones del Tutor
En la realización de este punto plasmaremos, en primer lugar, las
funciones que la actual ley (LOE - 2006) ofrece para el profesorado. Estas
están recogidas en el capítulo I, titulado “Funciones del profesorado”. A
continuación se muestra el contenido de este capítulo, más concretamente
del artículo 91:
Artículo 91. Funciones del profesorado.
1- Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:
a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que
tengan encomendados.
b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la
evaluación de los procesos de enseñanza.
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su
aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración
con las familias.
d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en
colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos
especializados.

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e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y
moral del alumnado.
f) La promoción, organización y participación en las actividades
complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas
por los centros.
g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un
clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para
fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática.
h) La información periódica a las familias sobre el proceso de
aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su
cooperación en el mismo.
i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección
que les sean encomendadas.
j) La participación en la actividad general del centro.
k) La participación en los planes de evaluación que determinen las
Administraciones educativas o los propios centros.
l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los
procesos de enseñanza correspondiente.

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Ya desde la LODE, LOGSE, LOPEG, LOCE y LOE, la Acción Tutorial, la
orientación educativa y profesional, han sido consideradas como derecho
fundamental del alumnado y como principios de calidad de la educación.
Una vez mostradas las funciones que las leyes registran, hemos optado
por añadir otros “deberes” del profesor que creemos convenientes y más
vinculados a la labor del tutor y a su forma de actuar. Estas son,
principalmente, las siguientes:
 Saber escuchar de forma activa.
 Tomar decisiones evaluando diferentes alternativas.
 Estar dotado de un espíritu de superación constante.
 Ser ejemplo de perseverancia y dedicación.
 Estar provisto de los mejores valores de la sociedad.
 Informar y recoger información para un mejor conocimiento del
alumno y una mejor labor pedagógica.
 Colaborar con los padres en el conocimiento y comprensión del
momento evolutivo su hijo y orientarles sobre pautas para favorecer
su desarrollo (ESENCIA DE LA LABOR TUTORIAL).

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 Favorecer una actitud positiva y colaboradora de los padres hacia el
centro docente.

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V. Planificación de las Sesiones
El profesor, como bien indicaremos en apartados posteriores, no recibe
una sólida formación en cuanto a su labor como tutor. Por este motivo,
hemos decidido incluir este epígrafe, en el cual indicaremos algunas pautas y
nociones básicas, que hemos averiguado y analizado tras la visión de
artículos y manuales de orientación escolar como el del profesor Antonio
García Correa.
Entre otras, algunas de las pautas para la organización y programación de
las sesiones de tutoría, son las siguientes:
 Crear un clima que facilite la interrelación y comunicación.
 Manifestar una actitud comprensiva y enfática, ser empático.
 Centrarse en el tema de la entrevista y utilizar un lenguaje directo y
sencillo.
 Ayudar a clarificar la situación, no imponer la solución.
 Al final de la entrevista hacer un resumen de lo tratado, de los
acuerdos y compromisos, procurando una despedida cordial.
 El tutor en la entrevista debe evitar algunas situaciones

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VI. Relación Tutor- Estudiante
A lo largo de nuestras vidas, las relaciones que vamos forjando con los
demás miembros de la sociedad nos van formando como seres humanos; por
ello, es interesante decir que es gracias a los otros como llegamos a ser
nosotros mismos. Tomando esto como base, hemos de pensar que como
futuros docentes, nuestros estudiantes necesitarán ayuda de adultos que
orienten su desarrollo.
La manera en la que el tutor se relaciona con sus estudiantes les
trasmite un modelo, una forma de actuar y comportarse. En muchos casos,
que un estudiante reciba un buen trato (confianza, diálogo, afecto, respeto,
libertad de expresión…) por parte del maestro – tutor le influirá
notablemente en la adquisición de buenos hábitos y actitudes ante la
sociedad. En el caso contrario, mala ejecución del tutor, también es notoria
la influencia y la visión que el propio estudiante confecciona sobre el
sistema educativo en general.
Los tutores ocupan un lugar primordial en la labor de promover y
fortalecer una convivencia escolar saludable y democrática, a través del
trato anteriormente mencionado.

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Aprender lo que significa tutor y los pilares de su labor requiere tiempo
y formación, la cual para nuestro punto de vista es escasa, o incluso,
inexistente.

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VII. Tipos de relación Tutor – Familia
Es evidente que se debe dar una adecuada relación entre el tutor y los
padres del alumno. Para ello, vamos a basarnos en dos aspectos
fundamentales: actividades que se dan según el tipo de relación que se
establezca con la familia, y modelos de comunicación existentes entre
padres y alumnos.
a) Actividades que se dan según el tipo de relación que se establece con
la familia:
 Entrevistas personales con la familia de un alumno: este tipo de
entrevista que realiza el tutor tiene la finalidad de
intercambiar con los padres del alumno información sobre éste
(comportamientos, actitudes…), para que de esta manera se
pueda comprender su situación. Este tipo de entrevistas
también tiene la finalidad de orientar a los padres sobre temas
específicos e individuales de su hijo, para posteriormente
analizar estos posibles problemas y elaborar un plan de
intervención. Los planes que deben tratarse y abordarse en
este tipo de entrevistas son los siguientes:
o Ambiente familiar.
o Actitud hacia el centro escolar.

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o Actitud ante el estudio.
o Aficiones y ocupación del tiempo libre.
o La propia opinión del niño en cuanto a su situación.
Para trabajar estos aspectos anteriores, deberían darse estas condiciones:
 Creación de un clima facilitador de la comunicación.
 Manifestación de una actitud comprensiva.
 Utilización de un lenguaje directo y sencillo, centrándose
directamente en el tema.
 Ayuda basada en clarificar la situación, en lugar de
imponer la solución directamente.
 Hacer un buen resumen de lo tratado, con una despedida
cordial.
Concordando con todo lo anterior, el tutor debe evitar ciertas cosas en la
entrevista:
 Limitarse a dar información.
 Controlar totalmente la entrevista.

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 Tratar de conseguir mucho con una sola entrevista.
 Transformar la reunión en un interrogatorio.
 Buscar culpables de las situaciones negativas.
 Entrevistas con familias de un grupo de alumnos: este tipo de
entrevistas se emplean para intentar resolver problemas que
afecten sólo a un grupo determinado de alumnos, no a toda la
clase, de ahí que el tutor considere conveniente abordar el
tema con el grupo de padres de esos alumnos. En el caso de
este tipo de entrevistas, deben darse los siguientes pasos:
o Planteamiento del problema.
o Análisis de los factores que ocasionan el problema.
o Búsqueda de soluciones conjuntamente con los padres.
o Elección de la/s posible/s solución/es correcta/as.
o Evaluación dentro del tiempo previsto de la evolución de
ese problema y, si no se ha conseguido resolver, revisar
el proceso que se ha llevado a cabo.
 Reuniones con los padres de todo el grupo: este tipo de
reuniones puede organizarlas el tutor, o puede colaborar en su

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organización, siendo programadas por el Departamento de
Orientación. Las últimas tratan temas de interés de educativo,
como el rendimiento escolar, las relaciones entre padres e
hijos……
Los objetivos a conseguir en estas reuniones son los siguientes:
o Abastecer información sobre la evolución del curso
escolar.
o Tratar temas relacionados con situaciones planteadas en
clase, como excursiones, conflictos que incumban a
todos……
Estas reuniones son al menos tres por cada curso escolar: una al principio
(presentación de las características generales del curso académico), una
intermedia (para seguir la evolución de la clase en general), y otra al final
(para dar informar sobre lo que se ha realizado en el curso).
Las reuniones son convocadas por el tutor, y lo hace mediante una carta que
entrega a los alumnos en la que se indica la fecha, la hora, el lugar y el tema
que se va a tratar en la reunión.
 Cuestionarios para recoger información de los padres: estos
cuestionarios se realizan para que haya una adecuada
colaboración de los padres, y abarcan los siguientes temas:

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o Composición de la familia.
o Nivel socioeconómico.
o Desarrollo del alumno en los primeros años.
o Datos referidos al estudio y trabajo en casa.
o Ocupaciones en el tiempo libre.
o Intereses y aficiones.
Será el tutor el que decida en cada momento el tipo de relación que va a
establecer con la familia. Si los temas que quiere tratar en la reunión
incumben a todos los alumnos por igual, tenderá a reunir a todos los padres;
pero por el contrario, si quiere tratar temas específicos o situaciones
personales de alumnos, empleará reuniones con la familia de un sólo alumno.
b) Modelos de comunicación existentes entre padres y alumnos:
 Modelo de comunicación agresivo: este modelo de comunicación
se produce demasiado tarde o demasiado pronto, provocando la
tensión en el receptor, en este caso, los padres. Ejemplos de la
conducta no verbal de este modelo serían:
o Enfrentamientos frecuentes.

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o Mirada fija y penetrante.
o Voz demasiado alta.
o Postura intimidante.
o Gestos de amenaza.
o Habla rápida.
Ejemplos de la conducta verbal de este modelo serían:
o “Así no vamos a ninguna parte…”
o “No deberías hacer eso….”
o “Deberías hacer eso…”
o “Estás muy equivocado…”
o “Estoy muy cansado ya de estas tonterías…”
 Modelo de comunicación asertivo: este otro modelo se emplea
con la finalidad de expresar con claridad, lo que se siente,
piensa o necesita, en forma apropiada al contexto que se esté
tratando. Con este modelo se intentarán hacer valer las

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opiniones, derechos, sentimientos y necesidades, respetando
las de las demás personas.

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VIII. Participación de los padres y Causas de
su poca contribución
Es imprescindible que los padres participen, interesándose en el
desarrollo y en la evolución de sus hijos en la escuela, colaborando con el
tutor para que se dé un progreso en la educación del niño. Se puede ver la
participación de los padres de diferentes maneras, entre las cuáles, cabe
citar las siguientes:
 Informarse sobre las tareas de sus hijos, así como de las reuniones y
eventos que se organizan en la escuela.
 Ayudar en la dirección de la escuela.
 Oír las preocupaciones de sus hijos en la escuela.
 Valorar la posibilidad de trabajar en centros de recursos para padres.
 Integrar grupos asesores de padres en las escuelas.
 En caso de no poder ofrecer su voluntariedad en la escuela, intentar
ayudar de cualquier manera en casa.
Es fundamental la participación en esas reuniones de las familias, los
maestros y de todo personal docente. Hay muy pocas disculpas para no

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asistir a estas reuniones voluntarias, aunque se argumente el excesivo
trabajo, los malos horarios, etc.
Los profesores observan y miden la asistencia y participación de los
padres, y el interés que tienen estos por la educación de sus hijos. Cuantos
más padres y más intensamente participen, mejor estarán informando a los
maestros de su fuerza como padres de alumnos.
También cabe destacar que en muchos casos existe una escasa
participación de los padres en la educación de sus hijos, alegando cualquier
tipo de disculpas para no asistir, sin darse cuenta de que esas disculpas son
muy poco creíbles. En consecuencia, no están facilitando nada el trabajo a
los tutores, y eso, indudablemente, es algo demasiado negativo para el
progreso del niño en la escuela. A continuación, vamos a citar muchas de las
causas por las que los padres no participan en el desarrollo educativo de sus
hijos:
 No quieren comprometerse.
 Piensan que no es su trabajo, alegando que eso lo tiene que hacer
otro.
 Falta de motivación.
 Falta de esfuerzo.
 Problemas de desplazamiento.

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 Delegan la responsabilidad de sus hijos a profesionales.
 Falta de tiempo, por horarios de trabajo u otras causas.
 No saben muy bien qué es lo que tienen que hacer.
 En ocasiones, la comunidad educativa puede decirse que “no sabe
cómo mover a las familias”.
Para concluir, hemos de añadir que en numerosas escuelas, la
contribución de los padres a la comunidad educativa es prácticamente nula.
En consecuencia, hay que decir que si los tutores ven esta actitud paternal,
entenderán que el trabajo que ellos hacen, no va a ser apreciado, ni por los
padres, ni mucho menos por los alumnos.

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IX. Influencia del contexto económico de la
familia
Es un hecho bastante a destacar, que en la mayoría de los casos tanto
el fracaso escolar como la mala relación entre los padres y los tutores
viene originada por el contexto económico y social en el cual se
encuentra una familia.
Por norma general, y centrándonos en la parte que principalmente nos
interesa, la relación familia-tutor, debemos decir que cuanto más bajo es
el estrato social don la familia muestra menos interés en la educación de
sus hijos, y por lo tanto la relación con el tutor se verá muy deteriorada.
En muchos casos esta relación entre familia y tutor puede llegar a ser
incluso hostil, lo cual, y en relación con los alumnos es muy
contraproducente, puesto que la deficiente armonía entre el tutor y los
padres, impide un ambiente estable que favorezca el desarrollo escolar
óptimo del alumno.
Sin embargo, tampoco nos parece que los padres de los alumnos más
aventajados económicamente muestren gran interés por la educación de
sus hijos, ya sea por falta de tiempo o por dejadez.

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El caso contrario suelen ser las familias de nivel económico medio, que
ponen todos sus medios para mejorar el ambiente con el tutor de sus
hijos y así construir un clima de óptimo aprendizaje. Normalmente el fin
de esta buena relación suele ser el interés de los padres en la educación
de sus hijos, pues ésta los permitirá mejorar su nivel económicos y
ascender en su estatus social.

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X. Tutorías para alumnos ACNEEs
En los programas europeos se realza la importancia de la escolaridad
para el niño con necesidades educativas especiales (ACNEEs), y de que ésta
se realice con la mayor “normalidad posible” (tendencia a que el niño
permanezca dentro de su medio de vida el mayor tiempo posible, evitando de
esta forma la institucionalización).
Para ello, queremos reflexionar sobre algunas pautas que mantienen
relación directa con la incorporación al contexto escolar de los alumnos con
necesidades educativas específicas y sobre la importancia de preparar de
forma meticulosa esta escolarización, así como ofrecer pautas que
consoliden y enriquezcan la relación entre la familia del alumno y su tutor
escolar, verdaderos agentes inclusores del niño y de la familia en la
comunidad educativa.
El tutor es el punto de partida para la relación y el punto de
convergencia de las diversas actuaciones, no sólo entre la familia y la
escuela, sino también con otros servicios extraescolares. Este debe
sentirse apoyado por el resto de la comunidad educativa, a parte, claro está
del apoyo y asesoramiento de servicios especializados para realizar dicha
labor.
Pensamos que conocer el contexto educativo en el que se mueven los
alumnos con estas necesidades educativos especiales es una de las claves
que puede ayudarnos a desenvolvernos y facilitar de forma considerable su

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inserción en el mundo escolar. Por este motivo, es necesario que el tutor
realice intervenciones que permitan que tanto el centro educativo como
determinados profesores del centro se adapten a las necesidades
específicas de estos niños, además de establecer canales de comunicación
con la familia, para que esta tenga información previa relativa al centro
educativo.
Es lógico que el tutor se sienta en ocasiones inseguro por cómo debe
tratar a estos alumnos, mucho antes de conocer incluso a la familia del
alumno. Consideramos que si el tutor se desenvuelve y relaciona con la
familia, y muestra cierto interés por asentar algunas pautas de
intervención, basadas siempre en el diálogo con la familia y en un entorno
más cercano, la capacidad de reacción e intervención para la diversidad del
alumno se verá bastante mejorada. Para ello, creemos que es necesario que
el tutor intente conocer el trastorno del alumno y su entorno familiar, para
así poder adaptar su currículo, basado en las discapacidades de ese alumno.
Para una óptima adaptación del alumno debe impulsarse el diálogo a
través de entrevistas o tutorías con los padres, de esta forma, y mediante
estos encuentros, los padres compartirán con nosotros información no sólo
sobre las actividades que el niño realiza en casa o en la escuela, sino
también sobre las ideas y las expectativas que ambos –familia y tutor-
tienen acerca de las necesidades del niño.
Los padres son una fuente de información única para conocer los
problemas, sentimientos o expectativas del alumno, lo cual al tutor le es de

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gran información, y le permitirá ostensiblemente una adecuación del niño al
contexto escolar mucho más funcional.
Por otro lado, conocer los hábitos conductuales del niño en el ámbito
escolar permitirá a los padres tener otra fuente exterior sobre el
conocimiento e intereses de su hijo, y así afianzar la relación.
Es esencial instaurar pautas comunes sobre los hábitos de crianza, tanto
las relativas a los hábitos de cuidado como a las estrategias de enseñanza.
En niños con diversidad funcional es importante este conocimiento pues
muchas veces los padres, o docentes, tendrán que aprender estrategias
diferentes y adaptadas a las necesidades específicas de su hijo o alumno
respectivamente.
Los encuentros con los padres deben seguir las pautas de una correcta
tutoría, las cuales ya hemos establecido en puntos anteriores. A esto, se le
debe añadir que al tener que tratar con situaciones difíciles por su
diversidad y en muchos casos rareza, será necesario que los profesionales
educativos cuenten con dotes comunicativas, que demuestren mucha
sensibilidad; además de un conocimiento elaborado de la patología a la que
se enfrentará.

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XI. Reflexiones Finales
Para la escuela es aún una asignatura pendiente poder pensar la
heterogeneidad como riqueza y no como déficit, así como crear una rica y
activa participación de los padres en la educación de sus hijos.
La educación es un factor indispensable en la disolución de las
diferencias, las cuales traen, incluso en el ámbito escolar, pésimas
consecuencias (discriminación, bullying…), (Puiggrós, A., 1990).
Para finalizar, con la realización de este trabajo hemos llegado a
diversas conclusiones.
Creemos que el papel del tutor, y por ende, su relación con la familia está
infravalorada dentro del marco educativo actual, llegando a ser en muchos
casos su función cuasi inexistente, y que su papel en la educación se reduzca
a informar sobre las notas del curso.
Una de las razones de esto, puede ser el propio desinterés que los
propios docentes mostramos hacia la función del tutor. Decimos esto,
puesto que nuestras experiencias con los tutores nunca han facilitado
nuestra mejora educativa; y por el poco valor que se le da dentro de los
estudios educativos.

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Queremos incidir en la última parte del párrafo anterior, puesto que
sabiendo de la importancia del papel del tutor y de su actitud mediadora con
la familia del alumno, nos parece inconcebible que en los estudios de
Magisterio, no se nos intente formar como tutores también.
El hecho de saber planificar, con antelación, una tutoría, preparar
reuniones con padres, informar a éstos sobre el desarrollo educativo de su
hijo, ayudar al alumno dentro de nuestras posibilidades tanto con ámbitos
escolares como familiar, son funciones muy importantes que deberíamos
cumplir y para las que nuestra preparación es limitada; lo cual nos impedirá
realizar nuestro trabajo de una manera eficaz y sacar el máximo
rendimiento de nuestro alumnado.
También hay que hacer inciso, en la preocupante actitud de los padres
ante el profesorado en general, y el tutor en particular, ya que en multitud
de ocasiones se evita la cooperación con el tutor en la formación de sus
hijos y no existe un vínculo entre escuela y familia.
En muchas ocasiones, la relación entre la familia y el tutor, es incluso de
rivalidad, quedando el papel del tutor muy infravalorado y a ojos de los
alumnos como una figura autoritaria, desagradable o “enemiga”.

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Para aumentar y fomentar la participación cordial y amistosa de los
padres en las aulas se nos ocurre una idea en la cual los padres reciben
ciertas pautas de formación para el tratamiento de la relación familia-tutor.
Esta idea es la cada vez más reconocida y fomentada “ESCUELA PARA
PADRES”, mediante la cual los padres deben asimilar varios conceptos de
respeto para con los profesores de sus alumnos para así mejorar la relación
con éstos y conseguir que sus hijos tengan un mejor desarrollo pedagógico.
Por todo lo dicho, podemos inferir que, a mayor colaboración o
cooperación de los padres, mejor progreso educativo del niño

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XII. Bibliografía y Webgrafía
A continuación plasmamos los principales documentos en los que hemos
basado nuestra investigación y análisis para la elaboración de nuestro
trabajo. Algunos de estos libros simplemente nos han apoyado para asimilar
conocimientos o contrastarlos, sin tomar nada de ellos:
 Arnaiz, P. e Isús, S. (1997). La tutoría, organización y tareas.
Barcelona: Graó.
 Barrio Verón, Emilio A. (2004). Plan de orientación y acción tutorial.
Sevilla: Editorial Mad.
 García Correa, A. (1977). La Tutoría en la E.G.B. En Rev. Vida Escolar.
 Lázaro Martínez, A. Y Assensi Día, J. (1989). Manual de orientación
escolar y tutoría. Madrid: Narcea.
 Lara Ramos, A. (2008). Orientación y tutoría en el marco de la acción
educativa. Granada: Grupo Editorial Universitario.
 MEC: Orientación y tutoría, Educación Infantil y Primaria. Colección
Cajas Rojas. Madrid.
 Pere Arnaiz, Sofía Isús (2008). La tutoría, organización y tareas.
Barcelona: GRAO.
 Puiggros, A., (1994). Volver a educar. Buenos Aires: Alianza Editorial.

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 Segalen, M. (1992). Antropología e historia de la familia. Madrid:
Taurus Universitaria.
Los siguientes enlaces han supuesto un importante soporte para la
confección de este trabajo:
 http://www.mec.gub.uy/innovaportal/file/431/1/ley_educacaion.pdf
 http://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1985-12978
 http://www.um.es/agcorrea/Página de García Correa.
 http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/24408/Documento
_completo.pdf?sequence=1
 http://uvadoc.uva.es/handle/10324/2066
 http://centros.educacion.navarra.es/caps/infantil/attachments/artic
le/209/Material%20definitivo%20Curso%20Comunicaci%C3%B3n%2
0familia%20escuela%20CAP%202012-2013.pdf
 http://www.anped.org.br/reunioes/23/textos/1419t.PDF

Educación y
36
XIII.Anexo
Cuestionario para Padres o Tutores
Como base regular, los distritos escolares en nuestro estado evalúan el
trabajo de los administradores de las escuelas. Un aspecto de estas
evaluaciones incluye el uso de los cuestionarios para conseguir información
de los padres o tutores de los alumnos matriculados en una escuela. La
información es usada para ayudar en la evaluación eficiencia del tutor en las
áreas de liderazgo, manejo, comunicación y relaciones con la comunidad.
Porque usted tiene un hijo/a matriculada en esta escuela, usted ha sido
elegido al azar para completar este cuestionario. Tomará aproximadamente
de 15 a 20 minutos para completarlo. Sus respuestas son importantes y
permanecerá confidencial. Así que no escriba su nombre en este
cuestionario. Responda de acuerdo a su conocimiento usando la siguiente
escala de calificación:
1- Raramente
2- Algunas veces
3- Usualmente
4- Casi siempre

Educación y
37
Declaraciones
1. Este tutor/a me mantiene informado de las cosas que 1 2 3 4
pasan
2. Doy la oportunidad para dar alguna información sobre
proyectos y actividades guiados por el tutor 1 2 3 4
3. Este tutor /a es buena identificando y sobreponiéndose
a las barreras para la educación de nuestros hijos. 1 2 3 4
4. Este tutor guía a los padres o grupos de padres 1 2 3 4
en la examinación de lo que la escuela está haciendo
como ha sido hecho y por qué ha sido hecho
5. Este tutor/a atrae a los padres o grupos de padres en el 1 2 3 4
planeamiento de la mejoría de la escuela.
6. Este tutor/a informa a los padres acerca de la leyes 1 2 3 4
actuales y reglas que afectan a la educación de los estudiantes.
7. Este tutor/a es buena identificando y resolviendo problemas. 1 2 3 4
8. Este tutor/a encuentra nuevas maneras para hacer las cosas 1 2 3 4
mejor.

Educación y
38
9. La escuela es un buen lugar para enviar a mis hijos/as. 1 2 3 4
10. Este tutor delega el rol de liderazgo a los padres o grupos 1 2 3 4
de padres y les ayuda a conseguir el éxito en estos roles.
11. Este tutor /a cree en celebrar los logros de nuestros 1 2 3 4
estudiantes.
12. Este tutor /a mantiene una comunicación abierta con 1 2 3 4
los padres.
13. Este tutor establece un alto estándar para el 1 2 3 4
funcionamiento del estudiante.
14. Este tutor activamente busca recursos para la escuela. 1 2 3 4
15. Este tutor/a comunica información claramente y 1 2 3 4
sucintamente.
16. Este tutor activamente envuelve a los padres o grupos
de padres en la política del desarrollo y implementación y 1 2 3 4
procedimientos en las áreas por el cual es responsable.
17. Este tutor toma un rol activo en mejorar las instrucciones 1 2 3 4
de nuestro estudiantes.

Educación y
39
18. Este tutor trabaja para hacer la escuela un lugar de 1 2 3 4
aprendizaje.
19. Este tutor colecta y comparte información de los padres 1 2 3 4
acerca de las necesidades de la escuela.
20. Este tutor responde a los padres de una manera profesional. 1 2 3 4
21. Este tutor hace a los padres parte del proceso de tomar 1 2 3 4
decisiones.
22. Este tutor comunica la importancia de enfocarse en las 1 2 3 4
necesidades de los estudiantes y los padres.
23. Este tutor promueve activamente la escuela 1 2 3 4
24. Este tutor/a es innovador. 1 2 3 4
25. Los padres reconocen lo que el tutor espera de ellos. 1 2 3 4
26. Este tutor maneja bien los fondos por cual él o ella son 1 2 3 4
responsables

Educación y
40
27. Esta escuela es un lugar seguro para mis hijos/as. 1 2 3 4

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