MOTIVACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA (ALONSO TAPIA)

1. MOTIVACIÓN
febrero 14
Y
APRENDIZAJE
EN LA
ENSEÑANZA
SECUNDARIA.
(Jesús Alonso
Tapia)
2014
Irais Baca Almanza
Observación y Práctica Docente IV
Maestro: Pedro Chagoyán García
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR
OFICIAL DE
GUANAJUATO

2. MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE EN LA ENSEÑANZA
SECUNDARIA. (Jesús Alonso Tapia)
2014
En el presente texto se abordarán temáticas en relación con motivación intrínseca
y extrínseca, la aceptación que los alumnos deben concebir en el aula de clases,
ésta parte identificada en el crecimiento o degradación de la autoestima que el
estudiante posee, el planteamiento de actividades con significado útil y funcional
al contexto próximo del educando en conjunción de un ambiente de aprendizaje
relativamente adecuado que el maestro deba propiciar en el aula con la finalidad
de favorecer y maximizar efectos académicos positivos y disminuir los negativos.
Es relevante puntualizar seis metas que plantea el autor Alonso Tapia (1999) en
César Coll (coord.), las cuales desarrollan el saber y saber hacer desde una
motivación intrínseca, un aprendizaje útil, conseguir notas aceptables, incremento
de la autoestima en el aula, autonomía y obligación en el aprendizaje y la
aceptación de modo incondicional que el alumno debe percibir de su maestro y de
su grupo escolar.
Principalmente, en mi opinión, el ámbito educativo en cualquier nivel sea primaria,
secundaria, preparatoria, superior o posgrado se ha puntualizado en que el ser
“buen estudiante” depende de un número, una calificación aceptable en el
contexto escolar, social y hasta familiar, se ha dado mayor importancia en creer
que obtener una nota numéricamente alta es más relevante que la comprensión y
utilidad pragmática del aprendizaje.
El hecho de entregar un trabajo con las
características solicitadas por el profesor ha sido la actividad primordial del
estudiante que está interesado por la aprobación del maestro, y no por el sentido
de realizar una reflexión escrita, oral o práctica de su proceso cognitivo sino solo
cumplir con los requerimientos olvidando el juicio critico y la reflexión del
conocimiento.
Lo anterior lleva a definir una de las metas planteadas por Alonso Tapia, en la cual
afirma que el alumno debe sentir que ante una actividad de enseñanzaaprendizaje se actúa con autonomía y no con obligación.
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OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE IV
IRAIS BACA ALMANZA

3. MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE EN LA ENSEÑANZA
SECUNDARIA. (Jesús Alonso Tapia)
2014
La autonomía es parte del crecimiento personal, académico y profesional de un
estudiante ante la toma consciente o inconsciente de decisiones; pero, si el
maestro solo se encarga de solicitar requisitos exactos en las actividades y no de
posibilitar las herramientas necesarias para el incremento de la autonomía del
alumno, simplemente se realizarán actividades mecanizadas que conlleven a un
incremento de la obligatoriedad del aprendizaje, cerrando la oportunidad de
experimentar el progreso del mismo, la construcción y el planteamiento de metas
claras. Desde otra perspectiva y haciendo énfasis en el desarrollo del rechazo
académico o aburrimiento de las clases, aumenta la obligación escolar y no la
experimentación pragmática en el proceso cognoscitivo.
A partir de otro panorama, no solo se pretende compartir lo que se valora como
positivo o negativo, sino proyectar cuáles serían las estrategias de acción para
evitar caer como maestros en el planteamiento de posturas cerradas a cualquier
modificación que proponga el alumnado. Por el contrario se apunta posibilitar
alternativas y estar dispuesto a cambiar las formas de explicación, organización,
evaluación etc., que se exponen, considero que sería conveniente incrementar de
manera innovadora las herramientas necesarias y suficientes que les faciliten
aprendizajes significativos a los alumnos, los cuales
puedan vincular en su
contexto inmediato y además tener claro el propósito principal de tales
conocimientos que se pretenden compartir, así como el dominio y pragmatismo de
los mismos.
Otro punto que cabe mencionar es que, para que se consiga lo anterior, los
alumnos deben estar motivados para hacerlo y principalmente se debe conseguir
la motivación intrínseca del estudiante la cual recae en alto grado en la motivación
que el maestro posea a la hora de estar frente a grupo, ya que no tiene sentido
planear y proponer las mejores y más innovadoras técnicas y actividades de
cualquier disciplina si la motivación que el maestro refleja está por debajo de un
estatus adecuado. Si yo deseo que mis alumnos estén motivados, principalmente
debo de estar motivado como maestro ya que habrá un contagio emocional que
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4. MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE EN LA ENSEÑANZA
SECUNDARIA. (Jesús Alonso Tapia)
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dará pauta a poseer entusiasmo por realizar el trabajo académico y
paulatinamente se incrementará de manera positiva. No es tarea fácil ya que las
causas de la desmotivación son polifacéticas en cada alumno, pero el aprender a
conocerlos es otra tarea que el maestro debe asumir con compromiso e igualdad.
“No es que a veces los alumnos no aprendan porque no están motivados, sino que
no están motivados porque no aprenden” Alonso Tapia (1999), en César Coll
(coord.).
En conclusión es importante comprender que la motivación, la autoestima, la
utilidad del aprendizaje, autonomía, disminución del sentimiento de obligatoriedad,
notas aceptables y comprensión contra aprobación no se pueden conectar y
asumir si no hay aceptación incondicional a los estudiantes en el grupo escolar y
por parte del maestro, ya que ser aceptado colabora a que el alumno posea un
mayor y mejor desenvolvimiento tanto académico como social, lo cual incrementa
su autoestima; la motivación por aprender conocimientos útiles mediante retos
prácticos, alcanzables e interesantes acorde a sus necesidades crea autonomía
ante la toma consciente de decisión y da pauta a reflexionar sobre la valoración de
la experiencia de aprender a aprender y no de aprobar para continuar en los
distintos grados solo para una inserción laboral futura.
Finalmente, los docentes debemos poseer las herramientas innovadoras,
necesarias y suficientes para crear ambientes de aprendizaje solidos y adecuados
a los contextos diversos a los que nos enfrentamos,
los cuales permitan el
favorecimiento de acciones que conlleven efectos positivos y ayuden a erradicar
los negativos evitando que “la motivación por aprobar tenga más peso que la
motivación por aprender” Alonso Tapia (1999), en César Coll (coord.).
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BIBLIOGRAFÍA
Alonso Tapia, J (1999, Pp., 105-118),”Motivación y Aprendizaje en la Enseñanza
Secundaria” en César Coll (coord.), psicología de la instrucción: la enseñanza y el
aprendizaje
en
la
educación
secundaria,
Barcelona/Horsori.
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IRAIS BACA ALMANZA
Barcelona,
ICE-Universitat
de