Trabajo final de seminario de Investigación

1. TRABAJO COLABORATIVO - PASO 5 – PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA O PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Por
Norma Constanza Marlés Betancourt
Código: 40614622
Yury Alejandra Calderón S.
Código: 40.093.379
Luz Nerly Guarnizo
Código: 1117.533762
Denilson Rafael Rojano S.
Código:
Seminario de Investigación
Código: 502005A_762
Grupo: 502005_10
Presentado a
Jhon Edwin Trujillo
UniversidaduniUniversidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
CEAD - ECEDU
18/07/2020

2. INTRODUCCION
Comúnmente la situación fáctica “Problema” que presentan las generaciones presentes y futuras es el uso
inadecuado e incorrecto de los nuevos sistemas Técnicos de Información Comunicación (TIC), entendido
principalmente por los niños, niñas, jóvenes, entre otros, como una medida de entretenimiento, distracción,
ocio, relajación, y en el fondo de despreocupación, olvido e ignorancia de sus propias responsabilidades, de
querer ir a los centros de formación, construcción cognitiva, escuelas, colegios, universidades y demás,
máxime cuando hoy en día muchos padres de familia no solamente poseen computadores, celulares, la
internet, twitter, el wasat, el chat, etc, sino que la misma ciencia ha avanzado a tal punto que ha cambiado,
evolucionado, transformando los aprendizajes, y la práctica de estos en el manejo empresarial a nivel
productivo, industrial, comercio, entre otros, desarrollando programas y sistemas como teléfonos de contesta
inteligente que se usan de manera táctil, digital, virtual, así como auto facilitar, prestar, entregar, etc, a los
infantes para que ellos no lloren, hagan pataletas o entre sus modos de actuar y comportarse no llore, se
revuelque, se golpee, no ejecute sus deberes familiares (Hacer el aseo, lavar la loza, etc), donde el padre o la
madre de familia se siente desmotivada por las actitud, aptitudes de su descendiente. En este sentido, se
convierte en un reto que desde la escuela se le debe dar manejo y proyección futurista del proceso enseñanza
– aprendizaje para no ir en contra vía de posibles vicios o costumbres de los colectivos en formación,
fundamentado los avances de la ciencia con el uso de tecnologías y medios de comunicación de manera
adecuada, seria y responsable.

3. A) ESPECIFICACIÓN DEL CONTEXTO:
Una problemática en materia educativa, es el uso excesivo de teléfonos celulares en
las clases, que genera desconcentración e impide que un estudiante apropie los
conocimientos impartidos por el docente. Esto ha motivado; por un lado, la
prohibición del uso de estos elementos, y por el otro, la incorporación de los mismos
a las aulas.
Se convierte en un reto para la enseñanza, utilizar pedagógica y didácticamente los
entornos digitales y herramientas TICS disponibles para apoyar el aprendizaje a
través de estos móviles.
Surge el denominado (mobile learning om-learning)
como una oportunidad de aprender a través de
contextos diversos e interacciones múltiples a través
de dispositivos móviles (Ballesteros, Lozano, y
Rodríguez, 2020).

4. B) JUSTIFICACIÓN:
El m-learning es una etapa renovada del aprendizaje mediado por la tecnología,
mediante el cual los estudiantes acceden a la información, aprenden de forma
individual o grupal, en el aula tradicional de clase y fuera de ella, utilizando como
herramienta de apoyo sus dispositivos móviles personales (Al-Emran, Mezhuyev y
Kamaludin, 2018).
El m-learning transforma la pedagogía para las nuevas generaciones de estudiantes;
involucra tecnologías digitales, involucra los intereses de los estudiantes que se
identifican como parte de una comunidad digital, y se constituirá en la educación
del futuro.

5. HECHOS: La inserción de tecnología en el aula es un factor motivacional para el
aprendizaje. La mediación tecnológica invita a pensar en un aprendizaje digital.
La Tablet o el celular recurso estratégico para el fortalecimiento de los
aprendizajes, favoreciendo aprendizajes autónomos, colaborativos y prácticas
a través de actividades virtuales.
El éxito de la inserción de un dispositivo tecnológico para un aprendizaje móvil,
es la competencia digital e informacional del docente. Ésta problemática del
cómo hacer esa incorporación, es la que exige una investigación que permita
establecer cuáles son los mejores métodos de incorporar el uso de teléfonos
inteligentes y táblets a las aulas de educación media, en los grados 9, 10 y 11 de
instituciones educativas en nuestro país.
C) ELEMENTOS (HECHOS, SÍNTOMAS,
POSIBLES CAUSAS)

6.  Nueva generación de individuos (millennials), altamente calificados en el uso
de tecnologías TICs, frente a otro grupo que desligado de esta tecnología.
 Docentes con grandes dificultades en utilización de TICs y herramientas
digitales.
 Consideración obsoleta de las clases tradicionales, donde no se usa ningún
tipo de nuevas tecnologías.
 Uso excesivo de teléfonos celulares en clases, genera desconcentración e
impide que un estudiante apropie los conocimientos impartidos por el
docente.
 Necesidad de incorporar a las aulas la utilización de estas tecnologías móviles
(teléfonos inteligentes, tabletas, iPads, etc.)
 Necesidad de cambio en las competencias digitales del profesorado, para la
creación de relaciones dinámicas entre profesores-alumnos.
SÍNTOMAS:

7. De acuerdo con el artículo basado en un estudio de investigación denominado “Condiciones para la
implementación del m-learning en educación secundaria: Un estudio de caso colombiano”, del cual se hace la
referencia bibliográfica, publicado en el año 2018, se muestra el proceso y resultados de un estudio de caso de
naturaleza mixta o multimetódica respecto de la implementación de dispositivos móviles en una institución pública
colombiana de educación secundaria, con base en una investigación sobre m-learning en el contexto
latinoamericano, se evidenciaron los siguientes datos:
POSIBLES CAUSAS CON DATOS Y OBSERVACIONES:
86%
72%
48%
64%
Cómo usan los
estudiantes los
dispositivos móviles
Los considera imporantes
Tiene conocimiento sobre aplicaciones educativas
Los distrae en clase
Los usa para aprender y tareas
45%
36%
88%
90%
Cómo usan los docentes
los dispositivos móviles
Tienen
habilidades en TIC
para usar DM en
las aulas
Sólo los usa en
actividades
personales

8. El presente trabajo, está inscrito en la Línea de investigación denominada
Pedagogías mediadas. Dentro de las temáticas abordadas por la línea, el
tema sobre el cual se propone el problema de investigación, acoge las
temáticas de tradición y prospectiva de las TIC, por cuanto se aborda el
estudio de la incorporación de la educación móvil o m-learning, y cómo éste
transforma la pedagogía e integra técnicas activas para el aprendizaje,
aplicado a los docentes y estudiantes; siendo el m-learning una herramienta
incorporada dentro de las denominadas TIC, así como su uso e incorporación
a las aulas desde el punto de vista didáctico y pedagógico.
D) FORMULACIÓN EN UN PÁRRAFO SEGÚN LINEAMIENTOS:

9. ¿Cómo el m-learning transforma la pedagogía para las nuevas
generaciones de estudiantes nativos digitales, y cómo se puede
hacer la inserción de esta tecnología en las aulas de educación
media, como un factor motivacional para el aprendizaje digital
autónomo y colaborativo de los estudiantes?
E) FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:

10. CONCLUSION
Las TICS han tenido, tienen y seguirán teniendo una enorme repercusión en la sociedad en general y en el
ámbito educativo en particular, pero este mundo tecnológico tiene también sus aspectos favorables y
otros a veces no, las nuevas tecnologías pueden suministrar medios para la mejora de los procesos de
enseñanza y aprendizaje; pueden facilitar la colaboración entre las familias, los centros educativos, el
mundo laboral y también pueden contribuir a superar las desigualdades sociales; pero su utilización a
favor o en contra de una sociedad más justa dependerá en gran medida de la educación, de los
conocimientos y la capacidad crítica de sus usuarios.
Las TIC deben estar al servicio de una educación donde el estudiante sea el protagonista de su propio
aprendizaje y que, con la ayuda del profesorado acceda a las claves para comprender la cultura y su
evolución y haga posible construir el propio conocimiento.
De esta manera, el uso de recursos tecnológicos en la enseñanza no sólo despierta el interés por
aprender en los estudiantes, también lo prepara para incorporarse en la sociedad en la que vive, cada día
más tecnificada.
En definitiva, sea cual sea la metodología de aplicación de las TIC al aula, debe prevalecer en todo caso
una formación que permita: alfabetización digital, competencia digital y educación integral.

11. Recomendaciones
Implementar cursos y talleres de capacitación para los docentes en el uso de recursos Tics para la puesta en ejecución en el
proceso enseñanza-aprendizaje en el Liceo Francisco Henríquez y Carvajal y demás centros educativos.
Gestionar los equipos tecnológicos necesarios para la habilitación en el centro educativo de más de un laboratorio para el uso de
la Tics como apoyo a la educación.
Motivar a todo el personal docente y administrativo del centro educativo para que se capacite en el uso y manejo de la TICs como
parte del proceso de enseñanza aprendizaje.
Realizar cursos o diplomados para capacitarse en el uso y manejo de las TICs.
Dar uso continuo y sistemático de las herramientas disponibles en los centros mediante la integración de la TICs tomando en
cuenta el trabajo que realizan las áreas.
Aprovechar el potencial de las TICs y continuar integrando a los estudiantes en el proceso de manejo de la misma.
Mantenerse actualizado acerca de las herramientas tecnológicas que estan disponibles y que puedan ser utilizadas en el proceso
enseñanza aprendizaje
Continuar gestionando la adquisición de equipos tecnológicos, capacitaciones, conexiones de internet de alta velocidad como
apoyo a la TICs.

12. Bibliografía del curso:
-Chiappe, Andrés, & Cediel, R. C. (2018). Condiciones para la implementación del m-learning en educación secundaria: Un estudio de
caso colombiano. MIE, 2018, VOL. 23, NÚM. 77, PP. 459-481 (ISSN: 14056666) Investigación. Recuperado de:
http://www.scielo.org.mx/pdf/rmie/v23n77/1405-6666-rmie-23-77-459.pdf
- Zamora, Delgado, R. (2019). El M-Learning, las ventajas de la utilización de dispositivos móviles en el proceso autónomo de
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6587, Vol. 4, Nº. 3, 2019 (Ejemplar dedicado a: Septiembre - Diciembre), págs. 29-38. Recuperado de:
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-Alón, G. (2018). El proceso de investigación como sistema de problemas: una reconstrucción de su lógica y estructura basada en
siete preguntas. Empiria, (40), 199-228. doi: https://doi.org/10.5944/empiria.40.2018.22016
-Acevedo-Zapata, Sandra. (2018). Revisión de la educación y la tecnología desde una mirada pedagógica. Pedagogía y Saberes,
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-García, F., & García, L. (2005). La problematización. Cuadernos ISCEEM. Recuperado
de: https://hermenecia.files.wordpress.com/2011/08/sesion-5-la-problematizacion.pdf
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check list para formular correctamente. Recuperado de: https://ddd.uab.cat/record/126350
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

13. Bibliografía consultada para este trabajo final:
- Chiappe, Andrés, & Cediel, R. C. (2018). Condiciones para la implementación del m-learning en educación secundaria: Un estudio de caso
colombiano. MIE, 2018, VOL. 23, NÚM. 77, PP. 459-481 (ISSN: 14056666) Investigación. Recuperado de:
http://www.scielo.org.mx/pdf/rmie/v23n77/1405-6666-rmie-23-77-459.pdf
- Zamora, Delgado, R. (2019). El M-Learning, las ventajas de la utilización de dispositivos móviles en el proceso autónomo de aprendizaje. Pontificia
Universidad Católica del Ecuador. ReHuSo: Revista de Ciencias Humanísticas y Sociales, ISSN-e 2550-6587, Vol. 4, Nº. 3, 2019 (Ejemplar dedicado
a: Septiembre - Diciembre), págs. 29-38. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7047179
Norma Constanza Marlés - Bibliografía del rastreo documental
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experiencia desde la formación de ingenieros. Revista Científica, 38(2). https://doi.org/10.14483/23448350.15214. Recuperado de
ttps://revistas.udistrital.edu.co/index.php/revcie/article/view/15214
- Villalobos-García, M., & Núñéz-Sosa, O. (2020). Prácticas pedagógicas apoyadas por tecnologías móviles: oportunidades para potenciar el
aprendizaje de la población estudiantil. Innovaciones Educativas, 22(32), 78-90. Recuperado de
https://revistas.uned.ac.cr/index.php/innovaciones/article/view/2806
-Gil Quintana, J. (2019). Interconectados apostando por la construcción colectiva del conocimiento. Aprendizaje móvil en educación infantil y primaria.
Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 54,185-203. https://doi.org/10.12795/pixelbit.2019.i54.10. Recuperado de
https://idus.us.es/handle/11441/93772
- Villalobos, J. A. G. (2020). Primeros pasos del aprendizaje móvil en Costa Rica: Uso de WhatsApp como medio de comunicación en el aula. Revista
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- Burgos, J. B., Maldonado, V., & Rivas, A. (2019). El uso de la tablet y su incidencia en el aprendizaje digital móvil: estudio de caso. 593 Digital
Publisher CEIT, 4(4), 19-28. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7144032

14. Yury Alejandra Calderón S.- Bibliografía del rastreo documental
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Velarde, E. (2008). la teoría de la modificabilidad estructural cognitiva de Reuven Feuerstein. Revista Investigación Educativa (12)22. (p. 203 – 221).
Recuperado de: http://www.acuedi.org/ddata/3947.pdf
https://profesorvargasguillen.files.wordpress.com/2014/02/nussbaum_sin-fines-de-lucro.pdf
https://www.construyemundo.org/que-hacemos/educacion-al-desarrollo
https://rieoei.org/historico/oeivirt/rie13a02.htm
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http://www.enciclopedia-infantes.com/sites/default/files/textes-experts/es/2397/la-diversidad-en-los-servicios-de-primera-infancia.pdf
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15. Luz Nerly Guarnizo Bibliografía del rastreo documental:
-Ralón, G. (2018). El proceso de investigación como sistema de problemas: una reconstrucción de su lógica y estructura basada en siete
preguntas. Empiria, (40), 199-228. doi: https://doi.org/10.5944/empiria.40.2018.22016
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OVA - Unidad 3 - Problematización e idea de proyecto desde la investigación educativa y la pedagogía
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-Sala, J., & Arnau, L. (2014). El planteamiento del problema, las preguntas y los objetivos de la investigación: criterios de redacción y check list
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Recuperado de: file:///C:/Users/luz19/Downloads/Dialnet-InfluenciaDeInternetEnNinosNinasYAdolescentesDesde-6844405.pdf

16. Denilson Rafael Rojano S. Bibliografía del rastreo documental:
• Adès, J. y Lejoyeux, M. (2003): Las nuevas adicciones Internet, juego, deporte, compras, trabajo, dinero.
Barcelona, Kairós.
• Ali, A. Ganuza, J. (1997): Internet en la educación. Madrid. Anaya Multimedia.
• Area, M. (coord) (2001): Educar en la sociedad de la información. Bilbao. Desclée.
• Duart, J. y Sangrà, A. (2000): Aprender en la virtualidad. Barcelona. Gedisa.
• Joyanes, L. (1997): Cibersociedad. Los retos sociales ante un nuevo mundo digital. Madrid. Mc Graw Hill.
• Snell, N. (1995): Internet ¿Qué hay que saber?. Madrid. Sams Publishing.
• Tapscott, D. (1997): Creciendo en un entorno digital. Bogotá. Mc Graw-Hill.
• Trejo, R. (1996): La nueva alfombra mágica: usos y mitos de Internet, la red de redes. Madrid. Fundesco.
• Vittadini, N. (1995): Las nuevas tecnologías de comunicación. Barcelona. Paidós.
Escrito por: Inmaculada Fernández Fernández
Fuente:
• www.eduinnova.es