Este documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP) como una estrategia para la enseñanza del idioma inglés. Explica que el ABP involucra a los estudiantes de manera activa al presentarles problemas y permitirles investigar para encontrar soluciones. También destaca que el ABP desarrolla habilidades comunicativas y de pensamiento crítico.

1. Aprendizaje Basado en problemas para la enseñanza del idioma inglés.
David Ayala, Nataly Janeta, Henry Lema, Lady Orozco y Jaspret Singh
Universidad Nacional de Chimborazo
Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros
Segundo semestre “A”
Infopedagogía
Msc. Gustavo Orozco
22-02-2023

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Introducción
La educación es uno de los pilares más fundamentales para el desarrollo humano, pero
es mucho más importante cuando hablamos de los estudiantes. De esta manera nace la
idea de cómo influye el epígrafe “Aprendizaje basado en problemas” con el propósito
de conocer la definición, el proceso para implementar la estrategia, los resultados más
importantes dentro de la educación superior, las buenas prácticas educativas
desarrolladas con la estrategia y los recursos para integrar la estrategia.
Objetivos
La investigación fue planteada con la finalidad de conocer las ventajas para el docente y
los estudiantes al implementar la metodología basada en problemas en el aula.
Los resultados que se obtengan en este trabajo servirán de guía para los estudiantes de
Segundo Semestre ·A· de la carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y
Extranjeros y se logrará la implementación del tema expuesto en la vida académica de
cada uno de ellos.
Conceptualización
Entendiendo que el ABP es una metodología innovadora para ser implementando en el
aula de clase, Muñoz et al (2020) la define como “el aprendizaje basado el problema es
un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida
para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”. También hay que tener
en cuenta que lo que caracteriza a esta metodología es sin duda que el proceso de
enseñanza aprendizaje está centrada en el alumno con el único propósito de crear una
potenciar varias habilidades competentes para su futura vida profesional.
Esta metodología es catalogada también como de aprendizaje activo pues hace referencia
a que tanto la actitud propia del estudiante, como los métodos y técnicas de enseñanza

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aprendizaje, hacen que el estudiante esté activo y aprenda de sus errores (Muñoz et
al,2020).
Características de la Estrategia
En esta línea y aglutinando los postulados de distintos autores que han
tratado y estudiado este método Santana et al (2018), se puede decir que el abp se
caracteriza principalmente por:
• Fomentar el papel protagonista del alumno/a en el proceso de enseñanza-
aprendizaje
• Potenciar el desarrollo y optimización de competencias tendentes a la
profesionalización del alumnado.
• Implicar al estudiante de forma activa en su aprendizaje
• Facilitar la autorregulación del aprendizaje.
• Los docentes actúan como guías o facilitadores que organizan y estimulan el
aprendizaje.
Hmelo-Silver, C. E. (2004) citado por Mancheno, J. (2013) nos dice que:
• El método se caracteriza por aprender “de” y “con” los demás. El tutor, que puede
ser el profesor o un estudiante “senior”.
• El coordinador de las discusiones, que generalmente suele ser un estudiante
distinto en cada reunión de trabajo.
• El secretario o escriba que da fe del proceso y acuerdos del grupo y que conviene
que sea un estudiante distinto en cada reunión de trabajo.
Para realizar la respectiva evaluación de esta estrategia de enseñanza es viable el uso de
un portafolio donde se retraten los procesos de investigación, así como también podemos
evaluarlo a través de la coevaluación y auto evaluación

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• Proceso para la implementación de la Estrategia
El camino que toma el proceso de aprendizaje convencional se invierte al trabajar
en el ABP. Mientras tradicionalmente primero se expone la información y
posteriormente se busca su aplicación en la resolución de un problema, en el caso
del ABP primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de
aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al
problema. (Santana et al ,2018)
Pasos en el proceso de interacción en el ABP
1. Se diseñan problemas que permitan cubrir los objetivos de la materia
planteados
2. Las reglas de trabajo y las características de los roles deben ser
establecidas con anticipación y deben ser compartidas y claras para todos
los miembros del grupo
3. Se identifican los momentos más oportunos para aplicar los problemas y
se determina el tiempo, el grupo identificará los puntos clave del problema
4. Formulación de hipótesis y reconocimiento de la información
5. El profesor-tutor vigila y orienta la pertinencia de estos temas con los
objetivos de aprendizaje
En la actualidad se respetan las 7 etapas planteadas por Muñoz et al (2020) las cuales son:
• Aclarar conceptos y términos
En esta etapa es importante explicar la importancia de la temática de tal forma que todos
puedan entender y realizar la investigación de manera efectiva.
• Definición de los problemas
El estudiante en base a sus conocimientos previos identifica o formula el problema.

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• Análisis del problema
En los diferentes grupos cada estudiante aporta con ideas referentes al problema.
• . Elaboración de una lista sistemática de análisis
Los estudiantes organizan todas las ideas según su importancia.
• Formulación de una lista de aprendizaje esperado
Se presentan diferentes estrategias con el fin de solucionar la problemática.
• Aprendizaje independiente basado en resultados.
Los estudiantes a partir de las posibles soluciones encontradas realizan una investigación
con el fin de conocer si dichas soluciones serian viables.
• Síntesis y presentación de nueva información
Presentan los resultados obtenidos en su investigación para socializarlo con el resto de
grupos
Resultados de las investigaciones con la Estrategia
Los resultados obtenidos de la presente investigación con respecto al implemento del
ABP para la enseñanza del idioma inglés en educación superior fueron:
• Al ser una metodología innovadora impulsó al desarrollo de la producción oral
del idioma inglés del estudiantado.
• Para el éxito de esta metodología con respecto a la enseñanza de idiomas es
necesario que los alumnos posean cierto conocimiento básico acerca de
estructuras gramaticales y vocabulario del idioma.

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• A partir de la educación secundaria en adelante la aplicación de esta metodología
toma mayor efectividad con el propósito de desarrollar la producción oral tanto
en la lengua materna como en la extranjera.
Buenas prácticas con la Estrategia
Desarrollo del pensamiento crítico
El aprendizaje basado en problemas al ser un trabajo colaborativo, donde todos pueden
dar sus opiniones, promueve de manera efectiva el desarrollo del pensamiento crítico.
Los objetivos planteados en esta metodología solo podrán ser alcanzados si existe
cooperación y aporte de todos
Autonomía del estudiante
Los estudiantes al ser quienes construyen el aprendizaje basado en su experiencia previa,
y posteriormente desarrollan esa experiencia a través de la investigación autónoma con
el fin de corroborar o corregir lo que antes sabían.
Motivación por el estudio
Los estudiantes al sentir que su criterio importa en este proceso, generan confianza y
motivación. En consecuencia, se sienten mejor al adquirir nuevos conocimientos, lo que
facilita esta adquisición, mejorando los resultados.
Trabajo colaborativo
Dicho trabajo se caracteriza por permitir a los estudiantes aportar criterios individuales
para converger en un criterio colectivo.
Ventajas y limitaciones de la estrategia didáctica
Ventajas:
➢ Trabajo grupal

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➢ Búsqueda de información
➢ Aprendizaje profundo
➢ Aprendizaje significativo
➢ Enfoque multidisciplinario
➢ Creatividad
Limitaciones:
Las limitaciones que destacan según El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica
didáctica. (s.f) son:
Es una transición difícil: Al tratarse de una estrategia poco convencional, es necesario
que tanto el tutor y los alumnos estén dispuestos a comprometerse con todo lo que lleva
aplicar este proceso con el fin de alcanzar los objetivos previstos.
Modificación curricular: El analizar los diferentes contenidos para el curso es necesario
para llevar aplicar sin problema el ABP, de esta forma sabremos planificar la forma
correcta de abordar y relacionar los contenidos con situaciones de la vida diaria.
Se requiere de más tiempo: El ABP no es método rápido de aprendizaje, pues se necesita
tiempo, tanto para la investigación por parte de los estudiantes y las diversas tutorías que
se deben llevar a cabo junto al docente para alcanzar los objetivos requeridos.
Los profesores carecen de la habilidad de facilitar: Algunos docentes desconocen la
manera óptima de fomentar el trabajo en equipo en el aula, limitándose a dar el tema y
posteriormente dar calificación, cuando el trabajo del docente es ser la guía del estudiante
durante todo el proceso de aprendizaje

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Conclusiones
El ABP permite la participación de los estudiantes en propia su educación, y en el proceso
de enseñanza del idioma inglés es conveniente ya que no solo se limitan a repetir reglas
o repetir diálogos preestablecidos, si no que al tener mayor interacción ya sea entre ellos,
o con el docente, mejoro sus habilidades comunicativas.
El método de aprendizaje basado en problemas requiere un tiempo moderado para
correcta ejecución, por lo que es necesario más de una sesión para alcanzar los objetivos
planteados.
La preparación de la docente previa a implementar esta estrategia en el aula de clase debe
ser optima, pero lamentablemente no existen muchos estudios que fomenten el uso
adecuado de la misma.
Para que el ABP se lleve a cabo hay que tener en cuenta que no solo se guía en un marco
teórico, al contrario, lo que caracteriza a esta estrategia es la “practica” necesaria para
abordar un tema.
Las buenas prácticas educativas (pensamiento crítico, trabajo colaborativo etc.) que se
logran incentivar al implementar el ABP en el aula son necesarios no solo en dicho
ámbito, al contrario, dichas aptitudes serán de mucha ayuda en la vida cotidiana y laboral
del estudiante

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Bibliografía
Hmelo-Silver, C. E. (2004). Problem-based learning: What and how do students learn?
Educational psychology review,
https://www.brown.edu/academics/medical/sites/brown.edu.academics.medical/files/upl
oads/Hmelo-Silver,%20Problem-
Based%20Learning%20What%20and%20How%20Do%20Students%20Learn_0.pdf
Mancheno, J. (2013). MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA TESIS PREVIO
A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE MAGÍSTER EN DOCENCIA
UNIVERSITARIA EN LAS CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y ECONÓMICAS
TEMA: APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS COMO
ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.
https://dspace.uniandes.edu.ec/bitstream/123456789/4536/1/TUAMCA001-2013.pdf
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, (s. f.). El Aprendizaje Basado en
Problemas como técnica didáctica. https://sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-
doc/abp.pdf
Muñoz, J., Bueno, W., & Velastegui, M. (2020). La metodología “Aprendizaje Basado
en Problemas” en la producción oral del idioma Inglés de los estudiantes [Tesis, Quito:
UCE]. http://www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/23173
Santana, G., & Gabriela, A. (2018). “El aprendizaje basado en preguntas (Inquiry-Based
Learning) y el desarrollo de la competencia sociocultural en los estudiantes del nivel B1

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de la modalidad regular del Centro Especializado de Idiomas de la Universidad Técnica
de Ambato del cantón Ambato, Provincia de Tungurahua.” [Tesis Doctoral, Universidad
Técnica de Ambato]. https://repositorio.uta.edu.ec/jspui/handle/123456789/27600