El documento presenta una discusión entre dos docentes, Javier y Catalina, sobre la necesidad de cambiar la forma en que enseñan a los estudiantes para hacerla más participativa. Discuten sobre la falta de experiencia de Catalina con estrategias didácticas participativas y la importancia de actualizarse antes de implementar cambios. También presenta información sobre el aprendizaje basado en problemas y proyectos como estrategias que podrían aplicar para involucrar más a los estudiantes.

1. UNIDAD 3 : Metodologías para desarrollo
de aprendizajes técnicos

4. Javier y Catalina son dos docentes-formadores que van a impartir
diferentes Módulos de la especialidad de Administración y Comercio en un
Liceo que imparte formación técnico profesional. En una de las reuniones
frecuentes que mantienen al principio de cada año se encuentran revisando
alguna de las programaciones de años anteriores y también el material
desarrollado por otros docentes-formadores.

5. Asimismo se proponen compartir algunas de las experiencias de formación
que han desarrollado en años anteriores para analizar la actitud de los
estudiantes que asisten a sus clases y realizar un estudio de sus necesidades.
Los dos docentes-formadores tienen ganas de empezar a trabajar. Este año
se han propuesto conseguir que los alumnos aprendan a trabajar de forma
participativa, bajo el enfoque de competencias, por tanto, en grupos de
trabajo para que consigan motivarse cada día y evitar que las clases sean un
mero traspaso de conocimiento

6. Javier: ¡Catalina, creo que tenemos que cambiar la forma de trabajar con
los estudiantes, este comienzo de año podría ser un momento propicio para
iniciar una experiencia de este tipo!
Catalina: ¡Yo estoy totalmente de acuerdo, aunque los conocimientos que
yo poseo acerca de la práctica de estrategias didácticas más participativas,
y dinámica de grupos con los estudiantes son más bien escasos, nunca he
puesto en práctica ninguna de estas técnicas!
Javier: ¡Desde luego esta es una tarea difícil! Debemos pensar bien todo
esto antes de comenzar esta experiencia, ya que si es así, tendremos que
actualizarnos para desempeñar este objetivo que nos proponemos!
Todo esto les pone algo nerviosos y pensativos, queriendo resolver la
situación lo mejor posible para todos, sobre todo sin cometer equivocaciones,
teniendo en cuenta los contenidos que deben impartir y las características
de sus estudiantes. En las próximas páginas les invitamos a descubrir algunas
estrategias didácticas posibles de implementar en la formación técnica.

7. ¿Qué diferencias existen entre métodos, Estrategias Didácticas,
técnicas y actividades?
El concepto de Método en un sentido estricto debería reservarse a los
procedimientos que obedecen a algún criterio o principio ordenador de un
curso de acciones. En cuanto al orden que se debe seguir en un proceso,
es preferible usar el término método cuando se hace referencia a pautas,
orientaciones, guías de la investigación o de la adquisición de conocimientos
que estén bien definidos.
El Método es considerado como un procedimiento, como un orden razonado
para una forma de actuar que sirve de guía para una actividad y lograr un
fin. El concepto de Método también ha sido muy utilizado en el ámbito
pedagógico con el nombre equivalente de estrategia didáctica (Gimeno, 1986).

8. Una Estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado,
formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida.
Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de
procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son
responsabilidad del docente.
Dentro del proceso de una técnica, puede haber diferentes actividades
necesarias para la consecución de los resultados pretendidos por la técnica,
estas actividades son aún más parciales y específicas que la técnica. Pueden
variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. Las
actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de
aprendizaje del grupo.

10. Responda las siguientes preguntas:
1. Cuando el profesor hace una clase expositiva, ¿está aplicando un Método o una
Técnica Didáctica? Por qué?
2. ¿Cuál(es) seria(n) la(s) diferencia(s) entre los conceptos de método y Estrategia
Didáctica?
3. De los conceptos estudiados hasta el momento, ¿Cuál es, a su criterio, el más
integral y porqué?

11. “APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y APRENDIZAJE BASADO
EN PROYECTOS”
En la Sala de profesores del Liceo, durante un recreo Luis conversa con
Alejandra, una de sus colegas, sobre los problemas de enseñanza con que se
encuentra a la hora de impartir sus clases.
Luis que es analista químico, hace ya algunos años que descubrió su interés
por la docencia y éste es su segundo año como docente-formador.
Luis: Mi primer año como docente fue malo, pero éste mes las cosas han
empeorado, pues no sé cómo actuar para que los alumnos aprendan lo que
realmente les quiero enseñar. Como futuros técnicos, les interesan más los
módulos que tienen un componente práctico. Pero como bien sabes, mi
módulo es más teórico y menos atractivo. Dime qué puedo hacer.

12. Alejandra: Creo que la solución no está en que yo te diga lo
que tienes que hacer, sino en que te replantees la forma de
hacer tus clases, en intentar poner en práctica diferentes
Estrategias Didácticas. Por supuesto que puedes
contar conmigo, pero no creo que la clave esté en que te dé mi
solución.
Luis: Pero si lo hago lo mejor que puedo. Son mis alumnos los
que deben aprender día a día, añadiendo los conocimientos
que les imparto a lo que
ya saben, de ahí que tengan que memorizar determinados
conceptos que
son los que les van a permitir seguir aprendiendo. De hecho,
me esfuerzo en
repetir dichos conceptos para que actúen como estímulos de
aprendizaje.

14. ¿Qué es el Aprendizaje Basado
en Problemas (ABP)
Es una Estrategia de Enseñanza-Aprendizaje en la que tanto la adquisición
de conocimientos como del desarrollo de habilidades y actitudes resulta
importante, en el ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la
facilitación de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o
diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.
Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender y resolver
el problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la
materia, que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de
aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente,
que desarrollen habilidades de análisis y síntesis

15. ¿Cuáles son las características del ABP?

16. ¿Qué objetivos persigue el ABP?
-Promover en el alumno la
responsabilidad de su propio
aprendizaje.
-Desarrollar una base de
conocimiento relevante
caracterizada por profundidad y
flexibilidad.
-Desarrollar habilidades para la
evaluación crítica y la adquisición
de nuevos conocimientos con un
compromiso de aprendizaje de por
vida.
-Desarrollar habilidades para las
relaciones interpersonales.
-Monitorear la existencia de objetivos de
aprendizaje adecuados al nivel de
desarrollo de los alumnos.
-Involucrar al alumno en un reto
(problema, situación o tarea) con
iniciativa y entusiasmo.
-Orientar la falta de conocimiento y
habilidades de manera eficiente y eficaz
hacia la búsqueda de la mejora.
-Desarrollar el razonamiento eficaz
y creativo de acuerdo a una base de
conocimiento integrada y flexible.
-Estimular el desarrollo del sentido
de colaboración como un miembro
de un equipo para alcanzar una
meta común.
El ABP busca un desarrollo integral en los alumnos y
conjuga la adquisición de conocimientos propios de la
especialidad de estudio, además de habilidades, actitudes
y valores. Se pueden señalar los siguientes objetivos del
ABP:

17. El ABP busca un desarrollo integral en los alumnos y para ello conjuga la
adquisición de conocimientos propios de la especialidad de estudio, además
de Habilidades, Actitudes y Valores. Se pueden señalar los siguientes
objetivos del ABP:
¿Qué objetivos persigue el ABP?
• Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.
• Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y
flexibilidad.
• Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos
conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.
• Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
• Involucrar al alumno en un reto (problema, situación o tarea) con iniciativa y
entusiasmo.
• Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de
conocimiento integrada y flexible.
• Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de
desarrollo de los alumnos.
• Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia
la búsqueda de la mejora.
• Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un miembro de un
equipo para alcanzar una meta común.

19. Diferencias con otras Técnicas Didácticas

20. Diferencias con otras Técnicas Didácticas

21. ¿Cómo se trabaja con Aprendizaje Basado en
Problemas?

22. ¿CÓMO SE ORGANIZA EL ABP COMO TÉCNICA
DIDÁCTICA?
Condiciones previas
1. Cambiar el énfasis del programa de Enseñanza-
Aprendizaje, requiriendo que los alumnos sean activos,
independientes, con autodirección en su aprendizaje y
orientados a la solución de problemas en lugar de ser los
tradicionales receptores pasivos de información.
2. Enfatizar el desarrollo de actitudes y habilidades que
busquen la adquisición activa de nuevo conocimiento y no
sólo la memorización del conocimiento existente.
3. Generar un ambiente adecuado para que el grupo de
participantes pueda trabajar de manera colaborativa para
resolver problemas comunes en forma analítica. Además
promover la participación de los maestros como tutores
en el proceso de discusión y en el aprendizaje.
4. Estimular en los alumnos la aplicación de conocimientos
adquiridos en otros cursos en la búsqueda de la solución al
problema.

23. ¿CÓMO SE ORGANIZA EL ABP COMO TÉCNICA
DIDÁCTICA?
Condiciones previas
5. Desarrollar en los alumnos el pensamiento crítico, habilidades para solucionar problemas
y para colaborar, mientras identifican problemas, formula hipótesis, conducir la búsqueda de
información, realizar experimentos y determinar la mejor manera de llegar a la solución de
los problemas planteados; todo ello, guiados por maestros-facilitadores del aprendizaje.
6. Motivar a los alumnos a disfrutar del aprendizaje estimulando su creatividad y
responsabilidad en la solución de problemas que son parte de la realidad.
7. Identificar y estimular el trabajo en equipo como una herramienta esencial del ABP.
8. Abrir al grupo la responsabilidad de identificar y jerarquizar los temas de aprendizaje en
función del diagnóstico de sus propias necesidades.
9. Promover que los alumnos trabajen de manera independiente fuera del grupo
investigando sobre los temas necesarios para resolver el problema, luego discutirán lo que
han aprendido de manera independiente con el
resto del grupo, de la misma manera los alumnos podrán pedir asistencia
de maestros u otros expertos en el área sobre temas que consideren de
mayor importancia para la solución del problema y el aprendizaje de los
contenidos.

24. Diseño y uso del problema
El diseño del ABP se realiza en base al planteamiento del problema. Estos,
deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la
información a través de todos los medios disponibles para el alumno y
además deben generar discusión en el grupo.
En la situación del trabajo del grupo ante el
problema, el mismo diseño del problema debe
estimular que los alumnos utilicen el
conocimiento previamente adquirido, en este
proceso los alumnos aprenden a aprender,
por lo tanto desarrollan la capacidad de aplicar
el pensamiento sistémico para resolver las
nuevas situaciones que se le presentarán a lo
largo de su vida.

25. Características a considerar en el diseño de los
problemas en el ABP (Duch, 1999):
1. Comprometer el interés de los alumnos y motivarlos a examinar de manera
profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
2. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios
basados en hechos, información lógica y fundamentada.
3. La cooperación de todos los integrantes del grupo de trabajo es necesaria para
poder abordar el problema de manera eficiente.
4. Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las siguientes
características, de tal modo que todos los alumnos se interesen y entren a la
discusión del tema.
5. El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el diseño de los
problema.

26. Forma de trabajo
1.- Los alumnos viven un recorrido que va desde
el planteamiento original del problema hasta su
solución, durante todo ese tiempo el trabajo
debe
realizarse de manera colaborativa en pequeños
grupos.
2,- Los alumnos trabajan en equipos de seis a
ocho integrantes con un tutor/ facilitador que
promoverá la discusión en la sesión de trabajo
con el grupo
3.- El objetivo no se centra en resolver el
problema sino en que éste sea utilizado como
base para identificar los temas de aprendizaje
para su estudio de manera independiente o
grupal

27. Ejemplo de Aprendizaje Basado en Problemas

28. Situación problema
En el Módulo de elaboración de platos típicos internacionales, los estudiantes deben
elaborar un menú típico correspondiente a un país, y para ello deben trabajar a partir de la
lista de ingredientes que se entrega a continuación. Deben elaborar una entrada, un plato
de fondo y un postre. Cada uno de estos platos puede pertenecer a un país diferente, pero
no pueden mezclar elementos típicos de diferentes países en cada plato.

29. Situación problema
A partir del listado, investigue cuáles son algunos platos típicos de comida
internacional, identificando sus ingredientes esenciales. Recuerde que no
puede dejar fuera de sus platos más de 3 ingredientes.

31. ¿Qué es el Método de Proyecto?
El Método de Proyecto puede ser definido como:
1. Un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en
proyectos complejos y del mundo real a través de los cuales desarrollan y aplican habilidades y
conocimientos.
2. Una estrategia que reconoce que el aprendizaje significativo lleva a los estudiantes a un
proceso inherente de aprendizaje, a una capacidad de hacer trabajo relevante y a una
necesidad de ser tomados seriamente.
3. Un proceso en el cual los resultados del programa de estudios pueden ser identificados
fácilmente, pero en el cual los resultados del proceso de aprendizaje de los estudiantes no son
predeterminados o completamente predecibles.
4. El método de proyectos es una estrategia de aprendizaje que se enfoca a los conceptos
centrales y principios de una disciplina, involucra a los estudiantes en la solución de problemas
y otras tareas significativas, les permite trabajar de manera autónoma para construir su propio
aprendizaje y culmina en resultados reales generados por ellos mismos.
5. El método de proyectos emerge de una visión de la educación en la cual los estudiantes
toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en proyectos
reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase

32. ¿Qué es el Método de Proyecto?
El Método de Proyecto puede ser definido como:
6. El método de proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar,
comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o
proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.
7. El proyecto es un esfuerzo que se lleva a cabo en un tiempo determinado, para lograr el
objetivo específico de crear un servicio o producto único, mediante la realización de una serie
de tareas y el uso efectivo de recursos.

34. ¿Cuáles son sus características?

36. ¿Cuáles son sus objetivos?
Uno de los objetivos que se pretende alcanzar al utilizar el Método de
Proyecto hace referencia a que el proceso de aprendizaje se da en la
acción, es decir el alumno aprende haciendo, adquiriendo una metodología
adecuada para afrontar los problemas que se le presentarán en su futura
práctica profesional. También se busca que el estudiante aprenda a aprender.

37. ¿Cómo podemos trabajar con el Método de Proyectos?
La forma de trabajo simula una investigación de la vida real,
frecuentemente con dificultades reales y con una retroalimentación
real.
El periodo de trabajo en un proyecto tiene normalmente duración de
un semestre. Al principio del semestre se presenta a los alumnos el
proyecto y son ellos quienes planean la forma en que trabajarán para
entregar los resultados del mismo al final del periodo.

38. Diseño del Proyecto
Modelos

39. Diseño del Proyecto
Planeación

40. Diseño del Proyecto
Planeación

46. Los estudiantes deberán presentar los resultados de su proyecto considerando al
menos lo siguiente:

47. 1.De acuerdo a su experiencia, ¿Cree que es
factible implementar esta estrategia en su
contexto laboral de su especialidad? ¿Por qué?
2. ¿Considerando las características de esta
metodología, ¿Qué dificultades visualiza en la
implementación del aprendizaje Basado en
proyectos en su realidad escolar?
3. ¿Qué ventajas y desventajas visualiza en
relación a esta metodología? Enumere al
menos 3.

48. A partir de los ejemplos descritos anteriormente, seleccione una estrategia a desarrollar de acuerdo a
su contexto laboral y complete la plantilla correspondiente:

49. A partir de los ejemplos descritos anteriormente, seleccione una estrategia a desarrollar de acuerdo a
su contexto laboral y complete la plantilla correspondiente:

50. Resumen
A través del desarrollo de esta Unidad hemos revisado dos Estrategias Didácticas aplicables bajo un enfoque de
competencias en la Formación Técnica. En el primer apartado estudiamos el aprendizaje basado en
problemas como una estrategia que permite despertar interés, generar inquietudes cognitivas y otorgar mayor
autonomía a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, y que se caracteriza por lo siguiente:

51. Luego, en el segundo apartado se trabajó en torno al aprendizaje basado en proyectos, como una
estrategia integral que ubica al estudiante en el centro de su aprendizaje. Dentro de las principales
características del Aprendizaje Basado en Proyectos podemos destacar:

52. ¿En qué consiste la estrategia de Estudio de
Casos?
La estrategia de Estudio de Casos, consiste en proporcionar
una serie de casos que representen situaciones problemáticas
diversas de la vida real para que se estudien y analicen. De
esta manera, se pretende entrenar a los alumnos en la
generación de soluciones.
Un buen Caso permite la discusión basada en los hechos problemáticos
que deben ser encarados en situaciones de la vida real.

53. ¿Cuáles son sus características?

54. Los Casos, dentro de la perspectiva didáctica, deben manejar una serie de
características de las que destacan las propuestas por Mucchielli (1970):

56. PRIMER EMBARQUE DE CEREALES DESDE EL PUERTO DE
SAE
PUERTO SAN ANTONIO ESTE (AV).- El buque “Alianca Pampas” cargará desde este viernes 33
contenedores de trigo orgánico que serán exportados a Europa, en lo que significará la primera vez en
la historia de esta terminal marítima que se opera con cereal en los barcos mercantes que amarran en
el muelle local.
El puerto de ultramar sumó esta nueva alternativa en el marco de la diversificación de actividades
desarrolladas por la empresa concesionaria de los servicios Patagonia Norte SA. Con este novedoso
embarque se abren posibilidades importantes a futuro para la estación portuaria rionegrina, ya
que hasta el momento su actividad estuvo exclusivamente relacionada a la exportación frutícola,
hortícola y de jugos.
La posibilidad de exportar cereales desde la terminal marítima rionegrina se generó a partir de
los contactos realizados por la empresa Patagonia Norte SA -concesionaria del puerto local y
también desde el año pasado del muelle multipropósito “Andoni Irazusta” de Bahía Blanca-,
para la sede portuaria bahiense, pero los operadores privados finalmente se inclinaron
por la utilización del puerto sanantoniense.

57. PRIMER EMBARQUE DE CEREALES DESDE EL PUERTO DE
SAE
Según se supo, la contratista es la empresa Flotom SRL, exportadora de trigo orgánico para Bélgica,
Inglaterra y Suiza. Se trata de un total de 21 contenedores de esta firma con producción en Villalonga y
Azul en la provincia de Buenos Aires y en campos de la provincia de La Pampa, a la que se le sumaron
otros 12 provenientes de otra empresa de Bahía Blanca.
La carga del trigo orgánico, se realiza en contenedores “dry”, mediante un proceso especial por el cual
se desinfecta completamente el recipiente previa y posteriormente a ser llenado. En cada contenedor
se cargan alrededor de 25 toneladas, lo que totalizará en los 33 que se prevén exportar el fin de
semana unas 825 toneladas de trigo con destino a Europa.
El buque Alianca Pampas, de bandera de Antigua y Barbuda, ingresará al puerto el próximo 2 de agosto y
tiene previsto llevar alrededor de 38 contenedores (los de trigo orgánico, sumados a otros de frutas
frescas y jugo con destino a Rotterdam) y vuelve a ingresar el 13 de agosto para cargar más cereal y
contenedores vacíos, según se informó desde la secretaría de Medios del gobierno de la Provincia de Río
Negro

58. PRIMER EMBARQUE DE CEREALES DESDE EL PUERTO DE
SAE

60. ¿Qué es el Aprendizaje Colaborativo?

61. ¿Qué caracteriza al Aprendizaje Colaborativo?

69. ¿Qué son los Juegos de Empresa?

72. Características fundamentales de un Juego

73. Características fundamentales de un Juego

74. Características fundamentales de un Juego

75. Tipos de Juegos

76. Tipos de Juegos

77. Tipos de Juegos

81. Luego de revisar este apartado acerca de “Juegos de Empresa”, le invitamos
a reflexionar en torno a su factibilidad de implementación respondiendo a
las siguientes preguntas.
1. De acuerdo a su experiencia y especialidad, ¿Cree que es factible
implementar esta estrategia con sus alumnos? ¿Por qué?. ¿Qué tipo de
Juegos son más factibles de acuerdo a su especialidad?
2. ¿Qué ventajas y desventajas visualiza en relación al uso de Juegos de
empresa como estrategia didáctica? Enumere al menos 3.

85. ¿Qué son las Simulaciones?

87. ¿Cuáles son sus características?

89. De acuerdo a los temas revisados recientemente y al ejemplo
antes expuesto, reflexione en torno a un proyecto de Empresa
Simulada para su Especialidad completando el siguiente
cuadro:

90. ¿Qué son los Laboratorios
Virtuales?

91. ¿Qué son los Laboratorios
Virtuales?

96. A partir de lo anterior, le invitamos a responder las siguientes
preguntas:
1. ¿Qué es un Laboratorio Virtual?
2. ¿Qué ventajas destacaría del uso de Laboratorios virtuales en
la Formación Técnica?
3. ¿Cuál debe ser el rol de profesor frente a su uso en actividades
de Aprendizaje?

97. ¿Qué son las Pasantías Tecnológicas?

98. Características de las Pasantías Tecnológicas

99. Pasos de una Pasantía Tecnológica

100. Pasos de una Pasantía Tecnológica

101. Pasos de una Pasantía Tecnológica

102. Pasos de una Pasantía Tecnológica

103. Pasos de una Pasantía Tecnológica

104. Pasos de una Pasantía Tecnológica

105. Pasos de una Pasantía Tecnológica

106. Pasos de una Pasantía Tecnológica

107. Pasos de una Pasantía Tecnológica

108. De acuerdo a lo revisado en este apartado le invitamos a simular la
preparación
de una Pasantía para sus alumnos, para lo cual debe definir:
1. Sector: en qué áreas podrán realizar la Pasantía, el perfil que deben
tener
los alumnos o docentes pasantes (la especialidad).
2. Actividad: cada sector deberá delinear las rutas y tareas que se le
asignarán
al alumno para que realice durante su estancia en la empresa.
Ahora, de acuerdo al sector elegido indique:

114. PROFESOR INNOVADOR Y CREATIVO

115. ¿CÓMO ACTÚA UN PROFESOR INNOVADOR Y CREATIVO?

116. ¿CÓMO ACTÚA UN PROFESOR INNOVADOR Y CREATIVO?

117. ¿CÓMO ACTÚA UN PROFESOR INNOVADOR Y CREATIVO?

118. LLEVANDO LA ESTRATEGIA AL AULA

119. LLEVANDO LA ESTRATEGIA AL AULA

120. LLEVANDO LA ESTRATEGIA AL AULA

121. LLEVANDO LA ESTRATEGIA AL AULA

122. LLEVANDO LA ESTRATEGIA AL AULA

123. LLEVANDO LA ESTRATEGIA AL AULA

124. LLEVANDO LA ESTRATEGIA AL AULA