Este proyecto de investigación busca estudiar el efecto de las relaciones afectivas entre estudiantes de un mismo colegio en su rendimiento académico. Un grupo de 8 estudiantes revisará literatura sobre el tema, diseñará un cuestionario, y lo aplicará a 30 estudiantes de 3 cursos para determinar si las relaciones positivas mejoran o empeoran las calificaciones. Los datos obtenidos se presentarán en tablas y gráficos para evaluar su hipótesis de que las relaciones afectivas producen un efecto positivo en el
Tesis para optar el grado de Maestria mencion Psicologia Educativa de la licenciada en educacion Srta. Bach. Gabriela Ruiz Sánchez, en la UNidad de posgrado de psicología de la UNMSM
Tesis para optar el grado de Maestria mencion Psicologia Educativa de la licenciada en educacion Srta. Bach. Gabriela Ruiz Sánchez, en la UNidad de posgrado de psicología de la UNMSM
LOS PRINCIPALES PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN Merlin C. Wittrock.
INVESTIGACIÓN DE PROCESO- PRODUCTO.
Uno de los principales programas de investigación, basado en la efectividad de la enseñanza.
Principios básicos de la investigación proceso. Producto por: ANDERSON, EVERSON Y BRROPHY (1979)
“…definir las relaciones entre lo que los profesores hacen en el aula (los procesos de la enseñanza) y lo que les pasa a sus alumnos (los productos del aprendizaje)…(pág. 193)
De un modo similar establece McDONALD Y ELIAS (1976)
“…estimar los efectos de las acciones del profesor o de las actividades docentes sobre le aprendizaje del alumno. Se formulo la hipótesis de que la diferencia entre los profesores en cuanto en la manera de organizar la instrucción, los métodos y materiales que usaban y la forma de interactuar con los alumnos, tendría diferentes efectos sobre le modo de aprender…”
Este proceso de investigación se lleva a cabo en aulas existentes.° Durante periodos de observación, a lo largo de un año escolar° Las unidades de análisis son generalmente el día de clases
° Se basa en preguntas, que regulan acción del profesor respuesta del alumno reacción del profesor
° Éste programa de investigación, se regula mediante la eficacia del docente, fundamentado en combinación de las actividades del docente discretas y observables.
° Variables del contexto (materia, edad, sexo de los estudiantes, nivel de aptitudes, tipo de escuela, etc.)
° Una de las líneas rectoras de la investigación proceso-producto es el “metaanálisis”, donde establece una mejor relación entre la conducta del docente y los logros del alumno.
Virtudes del proceso- producto.
GRAN CONVERSACIÓN
° Informe COLEMAN (1966) basado en un clásico análisis (no incluía datos sobre el docente, reales).
° Grupo de investigadores (1975) estudian la eficacia del profesor, para proporcionar una verificación más exigente de la afirmación de Coleman, uno de los más significativos resultados fue demostrar que los profesores suponen un diferencia.
PSICOLOGÍA CONDUCTISTA
° Tareas aplicadas
° Adiestramiento de tipo tradicional
° Evaluación
PROGRAMA CON NATURALIDAD
IMPLICACIONES CON LA PRÁCTICA Y POLÍTICA EDUCATIVA
° Variables discretas que se correlacionaban con los resultados de los estudiantes, destacando la eficiencia del docente.
° Basados en test
° Se utilizan los resultados para evaluar la calidad del docente
PARADIGMAS DE INVESTIGACION EN EL ESTUDIO DE LA ENSEÑANZAPARADIGMAS DE INVESTIGACION EN EL ESTUDIO DE LA ENSEÑANZA
“Concepción sobre la eficacia”
Merlin C. Wittrock
Eficacia Escolar:
conocer qué capacidad tienen las escuelas para incidir en el desarrollo de los alumnos y, por otro, conocer qué hace que una escuela sea eficaz
Escuela Eficaz
Liderazgo profesional
Visión y objetivos compartidos
Un ambiente que estimula el aprendizaje
La enseñanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar
Expectativas elevadas
Reforzamiento Positivo
Supervisión del progreso
Derechos y responsabilidades de los alumnos
Enseñanza con propósito
Una organización que aprende
Colaboración de la familia y la escuela
EFECTOS DE LA MIGRACIÓN DE LOS PADRES EN EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES...Karen Carriel
La migración de los padres, es un tema que desencadena múltiples problemáticas, en las cuales se ven perjudicados los hijos, y la ausencia de ellos, en algunos casos, provoca cambios en el comportamiento, por ello, es de gran importancia el estudio de la investigación, dentro de la cual se tomó de referencia estudiantes de 10 a 12 años de edad de la Escuela Fiscal Mixta “OTTO AROSEMENA GÓMEZ”, con una muestra No Probabilística-Intencionada, en el que participaron 30 estudiantes. Esta investigación tuvo como objetivo, la identificación de los efectos que produce la migración de los padres en el comportamiento de los estudiantes, por lo que se planteó la siguiente Hi: la migración de padres de familia, afecta significativamente el rendimiento académico, desenvolvimiento en clase y las relaciones interpersonales dentro del aula de los estudiantes, dando como resultado que la investigación se desplegará bajo el paradigma cuantitativo, midiéndose las variables de la problemática, siendo analizadas en tiempo determinado, por lo tanto el tipo de investigación fue no experimental-transeccionalcon un alcance Descriptivo-Correlacional. Los métodos empleados fueron el Histórico-Lógico e Hipotético-Deductivo, los cuales proporcionaron la sistematización necesaria, y la vinculación con la problemática investigada. El análisis e interpretación de los datos, fueron extraídos del instrumento elaborado, se realizó el debido análisis descriptivo y estadístico, brindando los resultados esperados con respecto a la tentativa de investigación, el cual abrió paso a las conclusiones y recomendaciones pertinentes de la investigación.
LOS PRINCIPALES PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN Merlin C. Wittrock.
INVESTIGACIÓN DE PROCESO- PRODUCTO.
Uno de los principales programas de investigación, basado en la efectividad de la enseñanza.
Principios básicos de la investigación proceso. Producto por: ANDERSON, EVERSON Y BRROPHY (1979)
“…definir las relaciones entre lo que los profesores hacen en el aula (los procesos de la enseñanza) y lo que les pasa a sus alumnos (los productos del aprendizaje)…(pág. 193)
De un modo similar establece McDONALD Y ELIAS (1976)
“…estimar los efectos de las acciones del profesor o de las actividades docentes sobre le aprendizaje del alumno. Se formulo la hipótesis de que la diferencia entre los profesores en cuanto en la manera de organizar la instrucción, los métodos y materiales que usaban y la forma de interactuar con los alumnos, tendría diferentes efectos sobre le modo de aprender…”
Este proceso de investigación se lleva a cabo en aulas existentes.° Durante periodos de observación, a lo largo de un año escolar° Las unidades de análisis son generalmente el día de clases
° Se basa en preguntas, que regulan acción del profesor respuesta del alumno reacción del profesor
° Éste programa de investigación, se regula mediante la eficacia del docente, fundamentado en combinación de las actividades del docente discretas y observables.
° Variables del contexto (materia, edad, sexo de los estudiantes, nivel de aptitudes, tipo de escuela, etc.)
° Una de las líneas rectoras de la investigación proceso-producto es el “metaanálisis”, donde establece una mejor relación entre la conducta del docente y los logros del alumno.
Virtudes del proceso- producto.
GRAN CONVERSACIÓN
° Informe COLEMAN (1966) basado en un clásico análisis (no incluía datos sobre el docente, reales).
° Grupo de investigadores (1975) estudian la eficacia del profesor, para proporcionar una verificación más exigente de la afirmación de Coleman, uno de los más significativos resultados fue demostrar que los profesores suponen un diferencia.
PSICOLOGÍA CONDUCTISTA
° Tareas aplicadas
° Adiestramiento de tipo tradicional
° Evaluación
PROGRAMA CON NATURALIDAD
IMPLICACIONES CON LA PRÁCTICA Y POLÍTICA EDUCATIVA
° Variables discretas que se correlacionaban con los resultados de los estudiantes, destacando la eficiencia del docente.
° Basados en test
° Se utilizan los resultados para evaluar la calidad del docente
PARADIGMAS DE INVESTIGACION EN EL ESTUDIO DE LA ENSEÑANZAPARADIGMAS DE INVESTIGACION EN EL ESTUDIO DE LA ENSEÑANZA
“Concepción sobre la eficacia”
Merlin C. Wittrock
Eficacia Escolar:
conocer qué capacidad tienen las escuelas para incidir en el desarrollo de los alumnos y, por otro, conocer qué hace que una escuela sea eficaz
Escuela Eficaz
Liderazgo profesional
Visión y objetivos compartidos
Un ambiente que estimula el aprendizaje
La enseñanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar
Expectativas elevadas
Reforzamiento Positivo
Supervisión del progreso
Derechos y responsabilidades de los alumnos
Enseñanza con propósito
Una organización que aprende
Colaboración de la familia y la escuela
EFECTOS DE LA MIGRACIÓN DE LOS PADRES EN EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES...Karen Carriel
La migración de los padres, es un tema que desencadena múltiples problemáticas, en las cuales se ven perjudicados los hijos, y la ausencia de ellos, en algunos casos, provoca cambios en el comportamiento, por ello, es de gran importancia el estudio de la investigación, dentro de la cual se tomó de referencia estudiantes de 10 a 12 años de edad de la Escuela Fiscal Mixta “OTTO AROSEMENA GÓMEZ”, con una muestra No Probabilística-Intencionada, en el que participaron 30 estudiantes. Esta investigación tuvo como objetivo, la identificación de los efectos que produce la migración de los padres en el comportamiento de los estudiantes, por lo que se planteó la siguiente Hi: la migración de padres de familia, afecta significativamente el rendimiento académico, desenvolvimiento en clase y las relaciones interpersonales dentro del aula de los estudiantes, dando como resultado que la investigación se desplegará bajo el paradigma cuantitativo, midiéndose las variables de la problemática, siendo analizadas en tiempo determinado, por lo tanto el tipo de investigación fue no experimental-transeccionalcon un alcance Descriptivo-Correlacional. Los métodos empleados fueron el Histórico-Lógico e Hipotético-Deductivo, los cuales proporcionaron la sistematización necesaria, y la vinculación con la problemática investigada. El análisis e interpretación de los datos, fueron extraídos del instrumento elaborado, se realizó el debido análisis descriptivo y estadístico, brindando los resultados esperados con respecto a la tentativa de investigación, el cual abrió paso a las conclusiones y recomendaciones pertinentes de la investigación.
el presente reporte es parte del estudio sobre la puesta en marcha del proyecto formativo del Bloque 4. Convivencia Pacífica del libro de textos Tutoría: Proyectos Formativos para el Aula en Secundaria, en el que se busca que los alumnos pongan en práctica acciones para reconocer que la escuela es un espacio de convivencia, igualdad y respeto a las diferencias y coadyuvar así a disminuir las actitudes de violencia y agresión entre pares en la escuela secundaria en el Distrito Federal.
2. Proyecto de Investigación en la Acción Educativa
• Integrantes:
– Gino Cádiz
– Constanza Díaz.
– Antonia García.
– Alfonso Inzunza.
– Ana María Lagos.
– Pablo Romero.
– Claudia Vásquez.
– Gabriel Toledo.
3. Proyecto de Investigación en la Acción Educativa
• PASO 1: DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:
– EL EFECTO QUE PRODUCEN EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO LAS RELACIONES AFECTIVAS ENTRE
ESTUDIANTES DE UN MISMO COLEGIO.
(Estudio a desarrollarse en estudiantes de NM 1° en
un Colegio de la Región Metropolitana)
4. Proyecto de Investigación en la Acción Educativa
• PASO 2: REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA:
• EL RENDIMIENTO ESCOLAR. UNA ANÁLISIS DE LAS
VARIABLES QUE LO CONDICIONAN. Revista Galego-Portuguesa
de Psicoloxía e Educación n° 7 (vol. 8) ano 7°-2003 issn: 1138-
1663. Julio Antonio González – Pienda, Universidad de Oviedo.
“Gran parte de la investigación realizada sobre el
autoconcepto se dirigió hacia su papel en la conducta
académica del alumno. Esto ha sido así no sólo por la
relevancia de110gro escolar, sino también por la importancia
del contexto escolar en el desarrollo del niño.”
5. Proyecto de Investigación en la Acción Educativa
• FACTORES PERSONALES, FAMILIARES Y ACADÉMICOS
QUE AFECTAN AL FRACASO ESCOLAR EN LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA. Antonia Lozano Díaz, Almería,
España.
“Este Factor influye indirectamente en el rendimiento, a través
de La Motivación Académica que, recordemos, era la variable
afectivo-motivacional con mayor poder predictivo del
rendimiento.”
6. Proyecto de Investigación en la Acción Educativa
• DICEN QUE EL SEXO NO AFECTA EL DESEMPEÑO ESCOLAR DE
LOS ADOLESCENTES. Reportaje Diario Clarín, 16 Agosto de
2010. Argentina.
http://web.clarin.com/educacion/Dicen-sexo-no-afecta-desempeno-
escolar-adolescentes_0_317968401.html.
“El éxito académico no depende tanto de si el adolescente
tiene o no relaciones sexuales, señalan los investigadores, sino
del tipo de relación amorosa en la que están involucrados.
Conforme más estable es ésta, mejor estarán ellos en todos
los sentidos, pues pueden encontrar apoyo social y emocional
en su pareja sexual. Eso reduce el estrés, la soledad, la
depresión y la ansiedad propia de esa edad en la escuela o
fuera de ella.”
7. Proyecto de Investigación en la Acción Educativa
• CÓMO EL SEXO EN LA ADOLESCENCIA AFECTA A LA
EDUCACIÓN. Sitio WEB “Cuida tu Salud con la Dra. Diane
Pérez, 4 de Noviembre de 2010.
http://cuidatusaludcondiane.com/como-el-sexo-en-la-adolescencia-
afecta-a-la-educacion/
“De manera colectiva, los resultados de los estudios
muestran que los efectos nocivos comúnmente
atribuidos a las relaciones sexuales de los adolescentes
ocurren mayormente en contextos no románticos.”
8. Proyecto de Investigación en la Acción Educativa
• ESTUDIO NORTEAMERICANO SEÑALA QUE TENER SEXO
EN LA ADOLESCENCIA AUMENTA EL DESEMPEÑO
ESCOLAR. Reportaje Diario Cambio 21, 04 de agosto de
2013.
http://www.cambio21.cl/cambio21/site/artic/20130804/
pags/20130804121226.html
"Esto debería darle cierta tranquilidad a los padres que
estén preocupados porque su hijo o hija adolescente
tenga novio o novia. El hecho de que los adolescentes
mantengan relaciones sexuales no va a descarrilar su
trayectoria educativa"
9. Proyecto de Investigación en la Acción Educativa
• NOVIAZGO, EMOTIVIDAD Y CONFLICTO. RELACIONES
SOCIALES ENTRE ALUMNOS DE LA ESCUELA MEDIA
ARGENTINA. Revista Mexicana de Investigación
Educativa, vol. 10, núm. 26, julio-septiembre, 2005, pp.
719-737,Consejo Mexicano de Investigación Educativa,
A.C. México. Mónica María Maldonado.
“Ponerse de novios y cultivar la gestualidad del noviazgo
dentro del curso, no sólo excluye a la pareja de sus
respectivos grupos iniciales de pertenencia, los aísla del
grupo general.”
10. Proyecto de Investigación en la Acción Educativa
• PASO 3: PREGUNTAS A PLANTEAR:
1. ¿Cuántos estudiantes tienen actualmente una relación
amorosa dentro del Colegio?.
2. ¿ Se juntan habitualmente ?, ¿Con que frecuencia?
3. ¿Cómo Califican su relación amorosa?
4. ¿Cuál será su rendimiento Final del Semestre o Trimestre
pasado ?
5. ¿Afectará positiva o negativamente en su rendimiento
escolar una relación afectiva?
11. Proyecto de Investigación en la Acción Educativa
• PASO 4: PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS:
– HIPÓTESIS: “LAS RELACIONES AFECTIVAS ENTRE
ESTUDIANTES DE UN MISMO COLEGIO PRODUCEN
UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO
ESCOLAR”.
12. Proyecto de Investigación en la Acción Educativa
• PASO 5: MARCO METODOLOGICO:
a) OBJETO DE ESTUDIO:
Estudiantes de Nivel Medio 1.
Edad entre 14 y 15 años.
Muestra de 10 estudiantes por curso, aleatorio.
Mixto, 5 niñas, 5 niños.
3 cursos en Estudio.
Colegio Particular Subvencionado.
Villa Esperanza II, Comuna de Maipú.
13. Proyecto de Investigación en la Acción Educativa
• PASO 5: MARCO METODOLOGICO:
b) METODOLOGÍA DE TRABAJO:
Desde el punto de vista del proceso formal de la investigación,
utilizaremos el método hipotético-deductivo, pues mediante
la especulación intuitiva, basada en casos particulares, hemos
planteado el problema de qué conexión existe entre una
relación de pareja, como es el pololeo entre estudiantes, y el
rendimiento académico de estos alumnos. En base a este
problema, hemos planteado la hipótesis de que el pololeo
entre estudiantes de un mismo colegio produce un efecto
positivo en el rendimiento escolar. Esta generalización
apriorística, propia del método deductivo, intentará validarse
empíricamente mediante la recolección de datos que nos
proporcionará un cuestionario.
14. Proyecto de Investigación en la Acción Educativa
Según el grado de abstracción, la nuestra es una investigación
aplicada que se encamina a la resolución del problema práctico
planteado, pero con pocas probabilidades de generalización de las
conclusiones, dado que la muestra, aunque es representativa, no
abarca un universo amplio de personas, lo que reduce su ámbito de
aplicación al establecimiento objeto de la investigación.
Si nos centramos en el grado de generalización, nuestro estudio se
considera una investigación acción, pues tiene como propósito
producir cambios, a través de propuestas, en el establecimiento
estudiado, en base a los resultados. Si se comprueba nuestra
hipótesis, ello contribuiría a que, por ejemplo, este establecimiento
no considerase inapropiadas las relaciones de pololeo en el interior
del mismo y las tolerara, dado que este tipo de relación afectiva
dentro de los colegios siempre ha sido un asunto polémico.
15. Proyecto de Investigación en la Acción Educativa
Desde el punto de vista de la naturaleza de los datos recogidos, nuestra
investigación es cuantitativa, ya que tiene como objetivo conseguir una ley general
referida al grupo estudiado. Por ende, la nuestra, desde la perspectiva de la
concepción del fenómeno educativo, es una investigación nomotética. Además, en
la recogida de datos aplicaremos un test con un set de preguntas a los estudiantes
para analizar los datos mediante cálculos estadísticos.
Si se considera la orientación de nuestro estudio, esta es una investigación
orientada a conclusiones, puesto que utiliza la metodología cuantitativa y la
investigación nomotética.
Según la manipulación o control de las variables, nuestro estudio es una
investigación descriptiva porque no se manipula ninguna variable y se limita a
observar y describir el fenómeno del pololeo en relación con el rendimiento
académico. Además, conforme a la dimensión cronológica, se describirá el
fenómeno estudiado tal como aparece en la actualidad. Por otro lado, si se
considera el objetivo del estudio, este emplea igualmente un método descriptivo,
pues nuestro propósito es describir el fenómeno que se está investigando.
16. Proyecto de Investigación en la Acción Educativa
Desde la óptica del enfoque empleado en nuestra investigación, esta
utiliza un método correlacional, pues no hay una variable independiente
experimental susceptible de ser manipulada, y además no hay una
selección de grupos equivalentes de sujetos estudiados. Nos basamos en
la observación del fenómeno.
Por otra parte, desde el punto de vista de las fuentes que se investigan,
nuestro estudio es una investigación empírica, ya que se basa en la
observación del fenómeno del pololeo.
De acuerdo con el lugar en que se realiza nuestro estudio, este constituye
una investigación de campo, pues nuestro objetivo es investigar una
situación real y no manipulada de ninguna forma.
Desde el punto de vista de la temporalización de nuestra investigación,
esta emplea un método longitudinal, ya que se hacen cortes
estratificados, de tal forma que la investigación se realice en un breve
lapso de tiempo, es decir, nuestro estudio investiga un aspecto del
desarrollo de los estudiantes en un momento dado.
17. Proyecto de Investigación en la Acción Educativa
Si se considera el número de individuos que han sido objeto
de nuestra investigación, esta se presenta como un estudio de
grupo, pues se basa en una muestra que ha sido seleccionada
con la calidad de representativa para el establecimiento
investigado. Además, nuestra muestra será analizada
aplicando el método estadístico.
19. Proyecto de Investigación en la Acción Educativa
• PASO 6: DATOS OBTENIDOS.
Los datos fueron obtenidos directamente desde
los cuestionarios respondidos por los alumnos
en los tres cursos en análisis. 30 datos en total.
A continuación se muestran en tabla y gráficos
los datos obtenidos.
20. Proyecto de Investigación en la Acción Educativa
• PASO 6: DATOS OBTENIDOS.
Variable
Calificacion de la relacion
Primero A Primero B Primero C Totales
1 0 0 0 0
2 1 0 0 1
3 1 0 0 1
4 1 1 2 4
5 2 3 2 7
6 3 3 3 9
7 2 3 3 8
Subtotales 10 10 10
Total de la muestra 30
0
Calificación de una relación por curso
Primero A Primero B Primero C
1 1 1
2
3
2
0 0 0
1
3 3 3
0 0 0
2 2
3 3
1 2 3 4 5 6 7
21. Proyecto de Investigación en la Acción Educativa
– Resumen de La Muestra:
Resumen de la muestra
Calificacion Cantidad
1 0
2 1
3 1
4 4
5 7
6 9
7 8
30
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Cantidad de alumnos que calificaron
de 1 a 7 su relacion
1 2 3 4 5 6 7
Cantidad
22. Proyecto de Investigación en la Acción Educativa
– Calificaciones:
Cantidad
Calificaciones totadlee sa lduem lnoos scursos
6,0-6,9 6
5,0- 5,9 15
4,0- 4,9 8
3,0- 3,9 1
2,0- 2,9 0
30
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Notas de alumnos
2,0- 2,9 3,0- 3,9 4,0- 4,9 5,0- 5,9 6,0-6,9
Cantidad de alumnos
Calificaciones
23. Proyecto de Investigación en la Acción Educativa
– Tabla de Frecuencias de Datos Obtenida “Calificación de
la Relación”:
Calific. fa fa acum. fr % fr % acum. Xi*fa (Xi- promedio)2
1 0 0 0,00 0,00 0 20,5511
2 •
1 1 3,33 3,33 2 4
3 1 2 3,33 6,67 3 9
4 4 6 13,33 20,00 16 16
5 7 13 23,33 43,33 35 1
6 9 22 30,00 73,33 54 36
7 8 30 26,67 100,00 56 49
Media Aritmetica 5,533 Calificación de la relación
0
1 1
4
7
9
8
1 2 3 4 5 6 7
Moda 6,0
Mediana 4,0
Desviación estándar 4,5184
24. Proyecto de Investigación en la Acción Educativa
– Tabla de Frecuencias Agrupadas “Promedios
Generales”:
Promedios generales fa Marca de clase Xi fa acumulado fr % fr % acumulado fa * Xi (Promedio - Xi) (Xi- promedio)2
1,0-1,9 0 1,45 0 0,0 0,0 0 3,87 14,951
2,0- 2,9 0 2,45 0 0,0 0,0 0 2,87 8,218
3,0- 3,9 1 3,45 1 3,3 3,3 3,45 1,87 3,484
4,0- 4,9 8 4,45 9 26,7 30,0 35,6 0,87 0,751
5,0- 5,9 15 5,45 24 50,0 80,0 81,75 -0,13 0,018
6,0-7,0 6 6,45 30 20,0 100,0 38,7 -1,13 1,284
Totales Σ 159,5 13,756
Medidas de tendencia central Medidas de dispersion
Media Aritmetica 5,32 Desviacion estándar 0,46
Moda 4,85 Varianza 0,21
Mediana 3,61
25. Proyecto de Investigación en la Acción Educativa
– Gráfico de desviaciones de la muestra con
respecto al promedio
-2.00
6,0-6,9
5,0- 5,9
4,0- 4,9
3,0- 3,9
2,0- 2,9
-1.00
0.00
1.00
2.00
3.00
4.00
1,0-1,9
(promedio - MC)
Intervalo de notas
Desviaciones respecto al promedio
26. Proyecto de Investigación en la Acción Educativa
Correlación entre las dos variables:
El valor del índice de correlación varía en el
intervalo [-1,1]:
•Si r = 1, existe una correlación positiva perfecta.
•Si 0 < r < 1, existe una correlación positiva.
•Si r = 0, no existe relación lineal.
•Si -1 < r < 0, existe una correlación negativa.
•Si r = -1, existe una correlación negativa perfecta.
3.45
5.45 5.45 5.45
4.45 4.45 4.45
6.45
7
6
5
4
3
2
1
0
0 2 4 6 8
Calificaion de la relacion
Promedios Generales
Series1
27. Proyecto de Investigación en la Acción Educativa
• PASO 7: ANALISIS DE DATOS.
Según la calificación de su relación:
– Casi un tercio de los encuestados (30%) califica su
relación con nota 6.
– Solo un 6,67% califica su relación con nota inferior
a 4.
– El promedio de calificación es un 5,53, un valor
que se puede considerar “Bueno” en un escala
cualitativa.
– Asimismo, un 26,67 % califica su relación con nota
7 o “excelente”.
28. Proyecto de Investigación en la Acción Educativa
Según su promedio final:
– El promedio de las calificaciones es de 5,3.
– Sólo un estudiante, correspondiente al 3,3% posee
un promedio bajo nota 4.
– Un 20% de los encuestados posee un promedio
general sobre nota 6,0.
29. Proyecto de Investigación en la Acción Educativa
• PASO 8: CONCLUSIONES.
– Al efectuar un análisis con respecto a la
correlación lograda entre las dos variables; como
califican su relación v/s promedios generales,
obtenemos un valor 0,89 de correlación.
– Lo anterior determina que, existe una
correlación positiva (0<f<1), es decir, que a una
mayor calificación en su relación amorosa mayor
es su promedio general.
30. Proyecto de Investigación en la Acción Educativa
– Se verifica la Hipótesis ““LAS RELACIONES
AFECTIVAS ENTRE ESTUDIANTES DE UN MISMO
COLEGIO PRODUCEN UN EFECTO POSITIVO EN EL
RENDIMIENTO ESCOLAR”.
– La motivación es un factor muy relevante, y va
de la mano del rendimiento. Un estudiante que
se sienta acogido y motivado por una relación
afectiva; definitivamente tendrá muchas más
herramientas para mejorar su rendimiento
académico.