LOS PRINCIPALES PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN Merlin C. Wittrock. INVESTIGACIÓN DE PROCESO- PRODUCTO. Uno de los principales programas de investigación, basado en la efectividad de la enseñanza. Principios básicos de la investigación proceso. Producto por: ANDERSON, EVERSON Y BRROPHY (1979) “…definir las relaciones entre lo que los profesores hacen en el aula (los procesos de la enseñanza) y lo que les pasa a sus alumnos (los productos del aprendizaje)…(pág. 193) De un modo similar establece McDONALD Y ELIAS (1976) “…estimar los efectos de las acciones del profesor o de las actividades docentes sobre le aprendizaje del alumno. Se formulo la hipótesis de que la diferencia entre los profesores en cuanto en la manera de organizar la instrucción, los métodos y materiales que usaban y la forma de interactuar con los alumnos, tendría diferentes efectos sobre le modo de aprender…” Este proceso de investigación se lleva a cabo en aulas existentes.° Durante periodos de observación, a lo largo de un año escolar° Las unidades de análisis son generalmente el día de clases ° Se basa en preguntas, que regulan acción del profesor respuesta del alumno reacción del profesor ° Éste programa de investigación, se regula mediante la eficacia del docente, fundamentado en combinación de las actividades del docente discretas y observables. ° Variables del contexto (materia, edad, sexo de los estudiantes, nivel de aptitudes, tipo de escuela, etc.) ° Una de las líneas rectoras de la investigación proceso-producto es el “metaanálisis”, donde establece una mejor relación entre la conducta del docente y los logros del alumno. Virtudes del proceso- producto. GRAN CONVERSACIÓN ° Informe COLEMAN (1966) basado en un clásico análisis (no incluía datos sobre el docente, reales). ° Grupo de investigadores (1975) estudian la eficacia del profesor, para proporcionar una verificación más exigente de la afirmación de Coleman, uno de los más significativos resultados fue demostrar que los profesores suponen un diferencia. PSICOLOGÍA CONDUCTISTA ° Tareas aplicadas ° Adiestramiento de tipo tradicional ° Evaluación PROGRAMA CON NATURALIDAD IMPLICACIONES CON LA PRÁCTICA Y POLÍTICA EDUCATIVA ° Variables discretas que se correlacionaban con los resultados de los estudiantes, destacando la eficiencia del docente. ° Basados en test ° Se utilizan los resultados para evaluar la calidad del docente

1. LA INVESTIGACIÓN
DE LA ENSEÑANZA
Merlin C. Wittrock
Presentado por:
Lic. Amaya Moreno García

2. LOS PRINCIPALES PROGRAMAS DE
INVESTIGACIÓN
Merlin C. Wittrock

3. INVESTIGACIÓN DE PROCESO-
PRODUCTO
• Uno de los principales programas de investigación, basado en la efectividad de la enseñanza.
• Principios básicos de la investigación proceso. Producto por: ANDERSON, EVERSON Y
BRROPHY (1979)
“…definir las relaciones entre lo que los profesores hacen en el aula (los procesos de la enseñanza) y lo que les pasa a sus
alumnos (los productos del aprendizaje)…(pág. 193)
• De un modo similar establece McDONALD Y ELIAS (1976)
“…estimar los efectos de las acciones del profesor o de las actividades docentes sobre le aprendizaje del alumno. Se formulo la
hipótesis de que la diferencia entre los profesores en cuanto en la manera de organizar la instrucción, los métodos y materiales
que usaban y la forma de interactuar con los alumnos, tendría diferentes efectos sobre le modo de aprender…” (pág. 6)

4. ° Este proceso de investigación se lleva a cabo en aulas existentes.
° Durante periodos de observación, a lo largo de un año escolar
° Las unidades de análisis son generalmente el día de clases
° Se basa en preguntas, que regulan acción del profesor respuesta del alumno reacción
del profesor
° Éste programa de investigación, se regula mediante la eficacia del docente, fundamentado en
combinación de las actividades del docente discretas y observables.
° Variables del contexto (materia, edad, sexo de los estudiantes, nivel de aptitudes, tipo de escuela,
etc.)
° Una de las líneas rectoras de la investigación proceso-producto es el “metaanálisis”, donde
establece una mejor relación entre la conducta del docente y los logros del alumno.

5. Virtudes del proceso- producto
1. GRAN CONVERSACIÓN
° Informe COLEMAN (1966) basado en un clásico análisis (no incluía datos sobre el
docente, reales).
° Grupo de investigadores (1975) estudian la eficacia del profesor, para proporcionar una
verificación más exigente de la afirmación de Coleman, uno de los más significativos resultados
fue demostrar que los profesores suponen un diferencia.
2. PSICOLOGÍA CONDUCTISTA
° Tareas aplicadas
° Adiestramiento de tipo tradicional
° Evaluación
3. PROGRAMA CON NATURALIDAD
4. IMPLICACIONES CON LA PRÁCTICA Y POLÍTICA EDUCATIVA
° Variables discretas que se correlacionaban con los resultados de los estudiantes,
destacando la eficiencia del docente.
° Basados en test
° Se utilizan los resultados para evaluar la calidad del docente

6. ° Los docentes que participaban en la investigación solían comportase como el programa lo sugería
y este comportamiento tendía a producir un rendimiento más elevando entre los alumnos.
° De tal manera que este programa se basaba en una Educación Progresiva
FLANDERS (1970) Estudia la interacción en el aula con instrumento de observación, de tal
manera la investigación lleva a Flanders a la conclusión de que la “enseñanza indirecta” era el
enfoque más eficaz para la instrucción en el aula.
Los resultados arrojados por la investigación Proceso-Producto médiate “la enseñanza indirecta”,
destaca BROPHY que el programa contiene muchas variantes y una de ellas son los resultados al
finalizar el año de los estudiantes.
ANDERSON (1980)
1. De tal manera que los programas de investigación descritos han tenido éxito en relación con sus
propios objetivos.
2. El programa que se produce se realiza naturalmente y por lo tanto satisface los tests de la
realidad. Un desarrollo muy importante en este programa fue la serie de experimentos, de
campo en los cuales los compuestos fueron trasladados a tratamiento experimental de
formación del profesor.
3. El programa proceso-producto fue de índole empírico

7. “Los seres humanos tratan de identificar los mecanismos o los
procesos que expliquen por qué los estímulos suscitan respuestas, por
qué ciertos comportamientos se asocian con ciertas actividades y lo que
es más importante aún, por qué algunos lo hacen en ciertas
circunstancias y en otras no.
Como se observa dentro de esta investigación existen programas de
investigación que son un estímulo para repara algunos imperfecciones
en el paradigma de proceso-producto.
MENTOR “…los programas de investigación alternativos no se remplazan entre
si como para proporcionar oportunidades de examinar determinados aspectos de la
enseñanza más determinante.”

8. Tiempo y Aprendizaje
Otros programas bajo la investigación del programas proceso-aprendizaje:
° (BTES) Mediante el mecanismo de instrucciones directas
° Basados en la psicología social.
Destacan importantes variación en los años 70s.
•Mediadores clave del comportamiento del profesor en las actividades de los alumnos
• El equipo de investigación BTES pone en marcha la tercera fase, mediante la búsqueda de
indicadores de la eficiencia del docente de manera observable.
•Este programa de investigación BTES establece una serie de elementos ilógicos dentro del
programa proceso-producto.

9. Imperfecciones en la investigación de la enseñanza y el aprendizaje:
1. No se refleja la cualidad dinámica del aula-Los acontecimientos siempre son cambiantes
2. No se desarrolla una perspectiva de tiempo adecuado- dado que los procesos de aprendizaje se conciben a
través de los años
BTES propuso una modificación en la cual se basa, en la creencia de que lo que un profesor hace en
determinado momento, afecta solamente en ese determinado momento y sólo en esa determinada área de
contenido.
• De tal manera que el vinculo entre comportamiento del profesor y el rendimiento del alumno es, por lo
tanto el comportamiento continuado del estudiante en la situación del aprendizaje del aula.
• Lo que el profesor hace para fomentar el aprendizaje en determinada área de contenido adquiere
importancia sólo si un estudiante se dedica a un contenido curricular apropiado.
La variable utilizada en la investigación son:
Material no complejo para el infante
Variable TAA.
• Trabajo especifico
• Tarea del estudiante juzgada Evaluar en nivel de dificultad de la tarea
• Medir tiempo del proceso.

10. BERLINER sitúa la investigación de BTES sobre TAA en la intersección de tres programas:
• Tradición de investigación
• Aprendizaje escolar
• Diseño de instrucción
Sin embargo este último produjo una gran debilidad del programa, debido a la índole de los test de
rendimiento estandarizados como criterio.
Dos estudios realizados en 1977 y 1983 han demostrado el alcance de la discordancia entre lo que
se enseña en las escuelas y lo que se mide en los test estandarizados.
El modelo de Carroll plantea cinco variables: tres de estos conceptos describen atributos del
alumno: capacidad, aptitud y perseverancia.
Dos conceptos describen atributos de la instrucción oportunidad y calidad de la instrucción.
Así la aptitud se define por cantidad de tiempo que se necesita a un alumno para alcanzar el dominio
de determinada tarea.
La oportunidad de aprender se define como la capacidad de tiempo proporcionada por el profesor
para el aprendizaje

11. La perseverancia que es le equivalente de la oportunidad, es la cantidad de tiempo que
un alumno dedica al trabajo de dominar la tarea
La capacidad describe el modo o estilo de la instrucción se define en términos más
cualitativos.
La calidad de la instrucción.