PARADIGMAS DE INVESTIGACION EN EL ESTUDIO DE LA ENSEÑANZAPARADIGMAS DE INVESTIGACION EN EL ESTUDIO DE LA ENSEÑANZA
“Concepción sobre la eficacia”
Merlin C. Wittrock
Eficacia Escolar:
conocer qué capacidad tienen las escuelas para incidir en el desarrollo de los alumnos y, por otro, conocer qué hace que una escuela sea eficaz
Escuela Eficaz
Liderazgo profesional
Visión y objetivos compartidos
Un ambiente que estimula el aprendizaje
La enseñanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar
Expectativas elevadas
Reforzamiento Positivo
Supervisión del progreso
Derechos y responsabilidades de los alumnos
Enseñanza con propósito
Una organización que aprende
Colaboración de la familia y la escuela
LA EVOLUCIÓN DEL NIVEL DE DESEMPEÑO EN AULA DE PROFESORES PRINCIPIANTES EN LO...ProfessorPrincipiante
En la formación de profesores en Chile las prácticas han sabido conquistar un espacio
propio dentro de los programas de formación docente. Sin embargo, cabe preguntarse si
los esfuerzos desplegados hasta ahora para mejorar la calidad de la formación de los
profesores han dado los resultados esperados.
En este escenario, en las universidades el tema de las capacidades de los profesores
novatos, se ha convertido en materia de gestión universitaria, análisis e investigación en
los últimos años, incorporando cuestionamientos como ¿cuán preparados están los
profesores novatos para enfrentar procesos de enseñanza de calidad en contextos y
realidades socioeconómicas heterogéneas? y/o ¿cuáles son las dificultades de los
profesores novatos en los primeros años de inserción laboral que explicarían la pérdida
paulatina de innovación y la pronta adscripción a las prácticas tradicionales de
enseñanza?
La evaluación es una actividad de gran importancia en los procesos de enseñanza y aprendizaje. De hecho ha sido concebida como un elemento inseparable de dichos procesos (Bonilla, Alba, & Ramírez (Coords.), 2000 y SEP, 1997) y se ha encontrado que si se realiza teniendo presentes los propósitos formativos, se puede estructurar toda la actividad de la enseñanza en función de ella (Jorba, & Sanmartí, 2000; Shepard, 2008).
Los propósitos son puntos a donde se quiere llegar, los productos a obtener o el es¬tado deseado de una situación, que se convierten en una razón o motivación para actuar. Los propósitos de evaluación pueden entenderse también como las ra zones por las cuales los docentes la llevan a cabo.
En la evaluación de aprendizajes se distinguen, por lo general, dos grandes propó¬sitos (Stiggins, et al., 2007). El primero es la mejora del proceso educativo, conocido también como evaluación formativa. El segundo es informar a distintos actores sobre los logros obtenidos; la evaluación que se desprende de este propósito es conocida como evaluación sumativa, y comprende las funciones de acreditación, calificación y rendición de cuentas del desempeño del alumno. La evaluación formativa también se denomina evaluación para el aprendizaje y la sumativa, evaluación del aprendizaje.6 Este apartado describe en qué consiste cada uno de estos tipos de evaluación, los propósitos que persiguen y algunas generalidades respecto a su aplicación.
Hexagon (2012) evaluación de impacto de reforma de compras publicas de ecuadorRoberto F. Salazar-Córdova
Análisis de impacto de la reforma e introducción del portal de compras públicas de Ecuador. Hexagon Consultores (2012). Consultor Líder: Roberto Salazar Córdova. Entidad Contratante: Instituto Nacional de Contratación Pública de Ecuador, INCOP
PARADIGMAS DE INVESTIGACION EN EL ESTUDIO DE LA ENSEÑANZAPARADIGMAS DE INVESTIGACION EN EL ESTUDIO DE LA ENSEÑANZA
“Concepción sobre la eficacia”
Merlin C. Wittrock
Eficacia Escolar:
conocer qué capacidad tienen las escuelas para incidir en el desarrollo de los alumnos y, por otro, conocer qué hace que una escuela sea eficaz
Escuela Eficaz
Liderazgo profesional
Visión y objetivos compartidos
Un ambiente que estimula el aprendizaje
La enseñanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar
Expectativas elevadas
Reforzamiento Positivo
Supervisión del progreso
Derechos y responsabilidades de los alumnos
Enseñanza con propósito
Una organización que aprende
Colaboración de la familia y la escuela
LA EVOLUCIÓN DEL NIVEL DE DESEMPEÑO EN AULA DE PROFESORES PRINCIPIANTES EN LO...ProfessorPrincipiante
En la formación de profesores en Chile las prácticas han sabido conquistar un espacio
propio dentro de los programas de formación docente. Sin embargo, cabe preguntarse si
los esfuerzos desplegados hasta ahora para mejorar la calidad de la formación de los
profesores han dado los resultados esperados.
En este escenario, en las universidades el tema de las capacidades de los profesores
novatos, se ha convertido en materia de gestión universitaria, análisis e investigación en
los últimos años, incorporando cuestionamientos como ¿cuán preparados están los
profesores novatos para enfrentar procesos de enseñanza de calidad en contextos y
realidades socioeconómicas heterogéneas? y/o ¿cuáles son las dificultades de los
profesores novatos en los primeros años de inserción laboral que explicarían la pérdida
paulatina de innovación y la pronta adscripción a las prácticas tradicionales de
enseñanza?
La evaluación es una actividad de gran importancia en los procesos de enseñanza y aprendizaje. De hecho ha sido concebida como un elemento inseparable de dichos procesos (Bonilla, Alba, & Ramírez (Coords.), 2000 y SEP, 1997) y se ha encontrado que si se realiza teniendo presentes los propósitos formativos, se puede estructurar toda la actividad de la enseñanza en función de ella (Jorba, & Sanmartí, 2000; Shepard, 2008).
Los propósitos son puntos a donde se quiere llegar, los productos a obtener o el es¬tado deseado de una situación, que se convierten en una razón o motivación para actuar. Los propósitos de evaluación pueden entenderse también como las ra zones por las cuales los docentes la llevan a cabo.
En la evaluación de aprendizajes se distinguen, por lo general, dos grandes propó¬sitos (Stiggins, et al., 2007). El primero es la mejora del proceso educativo, conocido también como evaluación formativa. El segundo es informar a distintos actores sobre los logros obtenidos; la evaluación que se desprende de este propósito es conocida como evaluación sumativa, y comprende las funciones de acreditación, calificación y rendición de cuentas del desempeño del alumno. La evaluación formativa también se denomina evaluación para el aprendizaje y la sumativa, evaluación del aprendizaje.6 Este apartado describe en qué consiste cada uno de estos tipos de evaluación, los propósitos que persiguen y algunas generalidades respecto a su aplicación.
Hexagon (2012) evaluación de impacto de reforma de compras publicas de ecuadorRoberto F. Salazar-Córdova
Análisis de impacto de la reforma e introducción del portal de compras públicas de Ecuador. Hexagon Consultores (2012). Consultor Líder: Roberto Salazar Córdova. Entidad Contratante: Instituto Nacional de Contratación Pública de Ecuador, INCOP
El objetivo de este Seminario Web es afianzar los conocimientos en el curso y responder a las inquietudes de los alumnos.
A cargo de Cesar Cervantes tutor del Curso "Evaluación de Impacto Ambiental como herramienta preventiva de la gestión ambiental" de Fondo Verde.
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COMO ABORDAN PROFESORES PRINCIPIANTES LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE SU...ProfessorPrincipiante
En el acontecer nacional e internacional un tema de relevancia es el desempeño
profesional de los profesores novatos y cómo su formación, en específico la formación
práctica, influye en la calidad de su quehacer docente. Profesores y estudiantes de
pedagogía han planteado en diversas investigaciones que a través de las experiencias
prácticas, los programas de pedagogía ofrecen una formación fundamental para vincular
las teorías con el mundo escolar (Boyle-Baise y Sleeter, 2000). Si bien existe un
generalizado consenso de su valor, hay menos acuerdo respecto de cómo conceptualizar
la formación práctica y la calidad de las oportunidades de aprendizaje ofrecidas por la
escuela, infraestructura y plan de estudios, ha sido una preocupación permanente en
Chile y en otros países (Tang, 2004; Wilson et. al., 2002, OCDE, 2004). La literatura
especializada da cuenta de esta diversidad y entrega orientaciones y tendencias respecto
de la relación entre los diversos factores que inciden en el proceso de aprender a
enseñar en los centros educativos. Además hay algunas evidencias respecto de los
vínculos entre las prácticas profesionales y la capacidad de enfrentar procesos de
enseñanza de calidad de los profesores novatos.
Percepción del alumno acerca del docente en el programa de tutorias académicasAlejandra Perea
Ponencia acerca de la investigación realizada en Instituto Tecnológico de Sonora, unidad Guaymas, a cargo de los alumnos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación de 8vo. semestre.
EL PERFIL DEL PROFESOR UNIVERSITARIO. DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS ESTUDIANTES.ProfessorPrincipiante
Debido a la importancia que debe darse hoy en día a la formación del
profesorado para su inserción en el campo de la educación superior, se plantea
la necesidad de diseñar investigaciones con un alto contenido bibliográfico,
relacionado con el perfil y las competencias de esperadas de estos docentes,
así como también se desea conocer la posición y puntos de vista de los
estudiantes con respecto al rol que desempeñan los profesores. En este trabajo
se busca dar los primeros paso para definir el perfil del profesor universitario
dentro del ámbito de las competencias, roles o capacidades. 57 estudiantes
establecieron características específicas, para determinar aspectos deseados
en los docentes universitarios según la percepción de este grupo. Se trata de
un estudio exploratorio, donde se utiliza un instrumento que contiene 2
preguntas abiertas relacionadas con características positivas y negativas de un
profesor. Finalmente se presentan algunas características que consideran los
estudiantes de gran importancia, como lo son: la necesidad de hacer
exposiciones claras, el respeto y la puntualidad como aspectos positivos en los
profesores y también se encuentran algunos aspectos negativos, que es
necesario informar en planes de formación a profesores noveles. Se responde
a los objetivos planteando ambos grupos de características arrojadas por los
instrumentos y estableciendo algunas comparaciones con investigaciones anteriores y también se plantean posibles campos o alcances que ofrece este
trabajo.
Congreso Nacional de Biliotecarios Documentalistas y Archivistas BoliviaJULIO LOPEZ-NUNEZ
Congreso Nacional de Biliotecarios Documentalistas y Archivistas
“La Información Como Recurso Estratégico Para El Desarrollo”
22 – 23 de Agosto 2002, La Paz, Bolivia
Lego Mindstorms es una línea de juguetes de robótica para niños fabricado por la empresa LEGO, que posee elementos básicos de las teorías robóticas, como la unión de piezas y la programación de acciones en forma interactiva. Este robot fue comercializado por primera vez en septiembre de 1998. (Wikipedia)
Lego Mindstorms es una línea de juguetes de robótica para niños fabricado por la empresa LEGO, que posee elementos básicos de las teorías robóticas, como la unión de piezas y la programación de acciones en forma interactiva. Este robot fue comercializado por primera vez en septiembre de 1998. (Wikipedia)
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Evaluación de la Docencia (Congreso Iberoamericano de Gobernanza Universitaria)
1. Francisco Ganga Contreras – Osmán Núñez Mascayano - Julio López Núñez
EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA Y SU IMPACTO EN
EL DESEMPEÑO DOCENTE Y ESTUDIANTIL:
EL CASO DE UNA INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
3. • Surgió a principios del siglo pasado en EEUU convirtiéndose
en una práctica casi universal en el ámbito de la educación
superior estadounidense.
Su uso de popularizó en el ámbito internacional, a partir de las
dos últimas décadas (Garduño, José María; 2008).
• A finales del Siglo XIX aparecen los primeros elementos sobre
efectividad del profesorado a partir de la opinión del
alumnado.
Kratz en 1889 publica un trabajo sobre esta temática, el que
es considerado como primer esfuerzo (Good y Mulryan,
1990).
4. • En los años veinte se comienza a estudiar la calidad de la docencia
en instituciones de educación superior.
Los programas de evaluación por estudiantes se introdujeron en
Harvard, la Universidad de Washington, la Universidad de Purdue y
la Universidad de Texas (Molero y Ruiz; 2005).
• Marsh (1987) resume los aspectos más relevantes de estos inicios
sobre la investigación de la evaluación de los docentes por parte del
alumnado.
Establece que Remmers (1931; 1934) es el primero en reconocer
que la fiabilidad de las encuestas a estudiantes puede estar basada
en el acuerdo de diferentes alumnos sobre el mismo docente y que
la fiabilidad de la respuesta media varía en el número de estudiantes
de forma análoga entre la longitud del test y la fiabilidad del mismo
(Molero y Ruiz; 2005).
5. • En Chile, los procesos de evaluación del desempeño docente
muestran inicios a partir del año 2002.
• Ese año, todas las universidades incorporan en su agenda
institucional acciones que permitan desarrollar sistemáticamente
la evaluación docente.
• Al parecer, el proceso de acreditación institucional y de las
carreras que en ella se imparten –que surge a partir del año
2000, con la creación de la Comisión Nacional de Acreditación–
ha incidido sustancialmente en esta decisión (Salazar A., José;
2008).
7. CONCEPTO DE EVALUACIÓN
DE LA DOCENCIA
• “Juicio que se emite sobre la práctica y
acción pedagógica que ejercen los
profesores como parte fundamental de
su actividad académica”
(Espinoza, Oscar y González, Luis; 2010;
p. 5).
• “Actividades vinculadas directamente con
el proceso de enseñanza y aprendizaje,
con la actividad magisterial y con la
práctica profesional”
(García et. al.; 2004).
• “Enjuiciamiento sistemático de la valía o
mérito de un objeto”.
En este contexto, la evaluación siempre
supondrá un juicio, por lo que si no
informa de lo bueno o malo que resulta lo
que se está evaluando, no puede
tomarse como una verdadera evaluación
(Etxegaray y Sanz; 1991).
PROCESO DE EVALUACIÓN
DE LA DOCENCIA
• Herramienta de gestión que permite
calificar el desempeño del docente en
orden a las actividades que realiza
principalmente al interior del aula y frente
a sus estudiantes.
• La metodología de uso generalizado
para evaluar la docencia, ha sido la
opinión de los estudiantes, extraída a
través de un cuestionario estructurado,
herramienta que, en general, ha sido
confiable
9. • Para entender la implicancia de la evaluación de la
docencia en educación superior, hay que partir
reconociendo que ésta dejó de ser la experiencia en aula
de “alguien que sabe mucho frente a quienes no saben
nada”.
• Hay que reconocer además que el tipo de institución, su
tamaño, localización, su carácter (público o privado), la
modalidad preferencial para implementar la docencia
(presencial, tradicional, no convencional, o no presencial)
y el nivel en que se imparte (pregrado o postgrado)
generan tremendas condicionantes para la gestión
docente (Espinoza, Oscar y González, Luis; 2010).
10. • La evaluación del profesor se asume como un proceso
permanente, enmarcado dentro de una concepción de
calidad de la educación y enfocado hacia el
perfeccionamiento de la docencia en una institución
educativa.
La utilización de diversas fuentes de información
(alumnos, colegas, jefe inmediato y el mismo docente)
permiten identificar de una manera comprensiva la labor
del profesor y, a partir de ellas, establecer políticas de
mejoramiento institucional (Rizo, 2004).
11. • Se estima que la evaluación de la docencia a través de
los estudiantes, no correlaciona fuertemente con las
calificaciones, ni la habilidad de éstos obtenidas en el
curso del que se trate.
• Tampoco correlaciona con la evaluación de sus pares,
aunque se prevé que si correlaciona con la calificación
esperada por el estudiante.
13. • Varía desde la exclusiva aplicación del cuestionario hasta la
implementación conjunta de hasta cuatro participantes
• El proceso actual se sostiene con ventajas y desventajas
• Encubierta obligatoriedad para responder al cuestionario
• A los estudiantes poco les gusta/interesa responder el cuestionario
• Los estudiantes no reconocen seriedad al responder el cuestionario, aún
más si este es extenso
• Inexistencia de una unidad especializada de procesamiento e
interpretación de datos o unidad de estudios
• Autoexigencia institucional de que el máximo posible de estudiantes
responda el instrumento (sin excepcionar estudiantes)
14. • Frente a la aplicación del instrumento no se discrimina entre jornadas y/o
modalidades
• Notoria y hasta legítima “subjetividad” al momento de la autoevaluación
• La multiplicidad de tareas que tiene un jefe de carrera al cual se le suma
evaluar a sus docentes
• La gran mayoría part time, y la dificultad inherente que invoca evaluar a un
par, hacen que el proceso siempre sea cuestionado en alguna forma.
• La mayor parte de los criterios utilizados en la evaluación de la docencia
han ayudado, de cierta manera, a la desprofesionalización del trabajo
docente, ya que tienden a ejercer un control y una limitación excesiva de
las actividades de los profesores, a quienes se les considera como meros
operadores de la enseñanza (Hargreaves, 1998; Torres del Castillo, 1998).
16. • Más de un siglo de publicaciones
sobre esta temática avala la
importancia del tema y nos ofrece
una vasta producción científica,
donde los resultados de las
investigaciones siguen ofreciendo
un campo de posiciones a veces
encontradas.
• Es posible encontrar interesantes
investigaciones que promueven
mejorar el instrumento de
evaluación, realizan pruebas de
implementación y otros que
promueven la inclusión de otros
factores como la evaluación de
sus propios pares, la jefatura
directa y la autoevaluación del
docente.
• Pero no existen investigaciones
relevantes (o muy pocas) que
intenten revisar la influencia de
ciertos factores que componen la
docencia sobre el desempeño
docente y el desempeño
estudiantil.
• Menos aún, un modelo que
explique cuál es la cantidad de
asignaturas o módulos óptimos
para obtener buenos resultados
en el desempeño docente y en el
desempeño estudiantil
17. Vale preguntarse entonces:
• ¿Influye la cantidad asignaturas que un docente dicta en una (o
más) institución(es) sobre su propio desempeño?
• ¿Cuál resulta ser el desempeño de los estudiantes de un
docente que dicta una gran cantidad de asignaturas?
• ¿Existirá una correlación notoria entre docentes que asumen
gran cantidad de asignaturas y bajos resultados en la evaluación
de su docencia?
• ¿Es posible que el cambio en la modalidad que se dicta una
asignatura pueda afectar el desempeño docente?
19. • Muestra la primera parte de una investigación más completa y de
mayor complejidad que pretende culminar durante el año 2016.
• Para este ejercicio preliminar, se han utilizado los resultados de la
evaluación docente realizada durante los dos semestres lectivos del
año 2014 en un instituto profesional (IP) de alto renombre en Chile,
fundado en 1965 con el fin de entregar educación técnica de primer
nivel.
• Actualmente forma parte de una red educativa que hoy suma más de
80 instituciones en 29 países. Agrupa a más de un millón de
estudiantes, un millón de egresados y sobre 77 mil colaboradores en
los cinco continentes.
• Es una institución acreditada por la Comisión Nacional de Acreditación
(CNA-Chile) con 20 sedes distribuidas a lo largo del país que congrega
a 95.000 estudiantes.
20. En una primera etapa, el objetivo de la investigación se centra en
“determinar si existe relación entre el desempeño docente
y estudiantil y la cantidad de asignaturas dictadas
por un docente en un periodo lectivo”
21. • Objetivo: “determinar la
relación existente entre el
desempeño docente y la
cantidad de asignaturas
dictadas por un docente en
un periodo lectivo”
– Ho: no existe una relación
entre la cantidad de cursos
(secciones) y la nota
obtenida en la evaluación
docente.
– Ha: la evaluación obtenida
por un docente depende de
la cantidad de cursos
(secciones) que este haya
realizado.
• Objetivo: “determinar la
relación existente entre el
desempeño estudiantil y la
cantidad de asignaturas
dictadas por un docente en
un periodo lectivo”
– Ho: no existe una relación
entre la cantidad de cursos
(secciones) y la nota
obtenida por el estudiante
– Ha: el éxito académico
depende de la cantidad de
cursos (secciones) que el
docente este realizando.
23. Ho: no existe una relación entre la cantidad de cursos
(secciones) y la nota obtenida en la evaluación docente.
• Se rechaza la Ho
por lo que no es
posible hablar de
una relación de
independencia entre
las variables (no es
posible aceptar que existe
independencia entre las
variables).
24. Ho: no existe una relación entre la cantidad de cursos
(secciones) y la nota obtenida por el estudiante
• Se rechaza la Ho
por lo que no es
posible hablar de
una relación de
independencia entre
las variables (no es
posible aceptar que existe
independencia entre las
variables).
25. • El estudio preliminar nos ha permitido descubrir que la relación
existente entre la evaluación del desempeño docente y la
cantidad de secciones dictadas por el docente y la evaluación
del desempeño docente y el desempeño estudiantil, no se
evidencia como una relación fuerte.
• Atendido lo precedente, es necesario establecer otras variables
que hagan más evidente la relación (edad, sexo, título
profesional/técnico, procedencia del título, modalidad de la
asignatura y otros) entre los factores evaluados en este análisis
estadístico para llegar a “definir un modelo que explique cuál es
la cantidad óptima de asignaturas para lograr un buen
desempeño docente y estudiantil”.
26. Francisco Ganga Contreras – Osmán Núñez Mascayano - Julio López Núñez
EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA Y SU IMPACTO EN
EL DESEMPEÑO DOCENTE Y ESTUDIANTIL:
EL CASO DE UNA INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR